Consolidando as primeiras aprendizagens matemticas
Monica Bertoni dos Santos
Educar matematicamente promover o desenvolvimento da competncia matemtica e, com ela, contribuir para a formao de cidados crticos, capazes de participar e de atuar solidariamente no mundo em que vivem. A competncia matemtica se desenvolve ao longo da vida, em nveis de complexidade, de forma integrada com diferentes reas do conhecimento, e constitui um conjunto de atitudes, habilidades e conhecimentos relativos Matemtica. Ao final do 6 ano do ensino fundamental, uma gama de atitudes e habilidades j devem ter sido construdas, bem como um conjunto de conceitos matemticos devem ter se consolidado ou estar em ampliao, possibilitando uma base para as outras aprendizagens necessrias para a finalizao da educao bsica, para estudos posteriores ou para a iniciao ao trabalho. A predisposio para raciocinar matematicamente, o gosto e a confiana para realizar atividades que envolvam a Matemtica, a aptido para comunicar descobertas e ideias, fazer estimativas e verificar resultados obtidos, fazer clculos mentalmente ou com algoritmos convencionais, procurar regularidades e padres, fazer e testar conjeturas e formular generalizaes, conforme a faixa etria, usar a Matemtica e relacion-la a outras reas do conhecimento e ao dia a dia, percebendo sua utilidade e beleza, alm de entend-la em sua histria, so atitudes e habilidades implicadas no desenvolvimento da competncia matemtica. Os alunos somente desenvolvero essa competncia se lhes forem oportunizadas ricas e variadas experincias de aprendizagem, significativas e adequadas sua faixa etria e ao seu desenvolvimento cognitivo, proporcionadas por situaes-problema que pressupem diferentes formas de fazer matemtica em sala de aula e na escola.
A leitura, a escrita, a comunicao oral e gestual, o uso das diferentes linguagens, em especial da linguagem matemtica, a pesquisa, o trabalho coletivo, fazem parte das atividades que compem as prticas pedaggicas a serem propostas, partindo da resoluo de problemas, do uso de jogos, desafios e materiais manipulativos, de textos, matematizveis ou no, da literatura infanto-juvenil com suas narrativas, contos, poesias, parlendas e das tecnologias disponveis, tendo, a histria da Matemtica como pano de fundo. A abordagem de resoluo de problemas, alm de possibilitar o atendimento da diversidade de alunos, proporciona que eles desenvolvam as estruturas aditivas e multiplicativas, bem como o Sistema de Numerao Decimal e as operaes. Ao resolver problemas, os alunos refletem sobre suas ideias matemticas, raciocinam sobre as maneiras de resolv-los, decidem sobre a melhor forma de faz-lo. Fazem estimativas, avaliam a veracidade dos resultados e, com isso, descobrem que so capazes de aprender matemtica e que a matemtica faz sentido para a vida. No interessa resolver problemas apenas com o objetivo de aplicar matemtica na sua resoluo, importa que se aprenda novos conceitos matemticos, resolvendo problemas. Os jogos e desafios so fonte de situaes-problema cuja resoluo exige esprito inventivo e tomada de deciso. Eles encantam, favorecem a aprendizagem e contribuem para o desenvolvimento intelectual e social dos alunos. Realizados quase sempre em duplas ou em pequenos grupos, pela interao entre os participantes, promovem a comunicao e contribuem para o desenvolvimento da linguagem. Bem planejados, favorecem a criao de momentos ldicos na sala de aula, mas tambm, especialmente, o desenvolvimento de atitudes e habilidades, bem como de conceitos matemticos em conexo com outras reas do conhecimento. Os jogos de construo, de estratgias, de observao e de memorizao favorecem o trabalho cooperativo e contribuem de forma articulada para o desenvolvimento da competncia matemtica e para o crescimento pessoal e social dos alunos. O uso de materiais manipulativos de diversos tipos - os materiais concretos industrializados, como Blocos Lgicos, Base Dez, Cuisenaire, Rguas de Fraes, os
confeccionados com sucatas ou diferentes tipos de papeis, emborrachados, madeiras, os materiais de desenho e de medida e tantos outros - constituem um recurso privilegiado como suporte para a realizao de tarefas escolares que promovem atividades de investigao e comunicao matemtica entre os alunos. Os textos, matematizveis 1 ou no e, em especial, da literatura infanto-juvenil, merecem uma ateno especfica no planejamento de atividades, pois so fonte de tarefas reflexivas e de formulao de problemas, que alimentam a imaginao, a criatividade e o esprito inventivo. Livros de qualidade, com ilustraes sugestivas, podem levar os alunos ao mundo dos nmeros, das formas, dos padres que esto na natureza e nas obras dos homens, favorecendo as abstraes matemticas. A literatura infantojuvenil pode originar problemas para que os alunos, ao resolv-los, lancem mo de conhecimentos matemticos, ou seja, faam matemtica e, com isso, ampliem e consolidem seus conhecimentos. O recurso s tecnologias no ensino da Matemtica inclui a utilizao inteligente da calculadora, do computador com diversos aplicativos e de programas educativos, referentes, por exemplo, aos grficos, geometria dinmica 2 e capacidade educativa das diferentes redes da internet, das mquinas fotogrficas, dos gravadores de udio e de vdeo e tantos outros, alm de oferecer contribuio importante e contempornea em favor da aprendizagem. O estudo da histria da Matemtica possibilita perceber que os conceitos, as ideias e as generalizaes dessa rea do conhecimento sempre estiveram intimamente ligados ao desenvolvimento da humanidade. Permite-nos observar como evolui a formalizao dos conceitos e dos algoritmos at chegarem forma como so ensinados hoje. O uso da histria da Matemtica nas salas de aula, leva os alunos a entend-la como uma construo dinmica,
1 Textos matematizveis, conforme Silva e Loureno (2004), so aqueles que se utilizam da linguagem materna, usada na comunicao cotidiana, e envolvem conceitos ou simbologias matemticas. So materiais auxiliares na construo de novos conceitos, na ressignificao de alguns j trabalhados ou nas discusses de sala de aula, alm de poderem estabelecer relaes com outras disciplinas. 2 Segundo Braviano, Rodrigues, (2002), a geometria dinmica permite explorar interativamente os conceitos da geometria clssica atravs do recurso ao movimento nas figuras construdas.
sempre em evoluo, e os habilita para apreciar sua beleza e verificar sua presena na vida do homem, bem como os seus significados, ao longo do tempo. Ao recorrer resoluo de problemas como uma metodologia de ensino, associando-a a jogos, desafios, materiais manipulativos, leitura, escrita, literatura infanto-juvenil, novas tecnologias e histria da Matemtica estamos proporcionando o fazer matemtica, ou seja, proporcionamos o desenvolvimento da competncia matemtica. Numa aula em que o aluno faz matemtica, ele explora, representa, explica, investiga, formula hipteses ou concluses, prediz, conjetura, descobre, desenvolve, resolve, constri, descreve, justifica, verifica, identifica, diferencia, busca e usa. Estas aes so indicadoras de um processo de atribuio de significados e de efetivamente compreender e aprender. Os alunos que as desenvolvem desde pequenos e esto comprometidos com elas participam ativamente das aprendizagens, pensam matematicamente e fazem matemtica, sendo protagonistas de seu prprio aprender. Tais aes, referentes ao fazer matemtica, substituem o escutar, copiar, memorizar, fazer exerccios, traduzidos no efetuar do ensino tradicional. A sala de aula em que o aluno faz matemtica 3 um lugar prprio para pensar, argumentar, conjeturar, concluir. um lugar onde se corre o risco de acertar, mas tambm de errar e, neste processo, desenvolve-se a criatividade, a iniciativa, a predisposio para resolver situaes-problema e no ter medo de tomar decises e responsabilizar-se por elas. Nela se exige respeito de todos e a cada um para ideias, falas, acertos e equvocos, e num ambiente assim caracterizado, o aluno aprende civilidade e tica; sabe que, ao cometer um erro, no ser ridicularizado, mas orientado e estimulado a repensar, a partir de suas hipteses, para reformul-las e ento aprender. Desta forma, valer a pena correr riscos: o aluno o ator principal, e sua tarefa compreender, testando ideias, fazendo conjeturas, desenvolvendo
3 Segundo Van de Walle (2009), Num ambiente de pesquisa os estudantes so convidados a fazer matemtica,so convidados a ativamente compreenderem as coisas (p. 33).
raciocnios, explicando, comunicando e registrando suas concluses. Em grupos, em duplas ou no grande grupo, todos compartilham e discutem suas ideias e concluses. Com isso, aprendem a pensar, a raciocinar, desenvolvem a competncia matemtica, alm de desenvolverem o respeito fala do outro, ouvindo e, sempre que possvel, contribuindo. O professor que comunga com a ideia de que fazer matemtica importante para que se efetuem aprendizagens significativas, se envolve pessoalmente com os problemas, simula as situaes que propor aos seus alunos, procurando, ele mesmo, fazer descobertas, anotando ideias e refletindo sobre elas. Desse modo, torna-se apto a constituir comunidades de aprendizagem, pois capaz de criar um ambiente que encoraje o risco e promova a participao, a troca e o respeito entre os alunos. Esta uma tarefa desafiadora que poder trazer satisfaes, mas precisa ser construda.
Referncias BRAVIANO, G.; Rodrigues, M.H.W.L. Geometria Dinmica: uma nova geometria? Submetido Revista do Professor de Matemtica. SBM, Rio de Janeiro, 2002
SILVA, C. M. da, Loureno, S. T., Cgo, A. M. O ensino-aprendizagem da matemtica e a pedagogia do texto. Braslia: Plano Editora, 2004.
WALLE, John A. Van de. Matemtica no Ensino Fundamental. Porto Alegre: Artmed, 2009.