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ASESORES PEDAGGICOS DE MATEMTICA

UNIDAD DE GESTIN
EDUCATIVA LOCAL N 05




TALLER DIRIGIDO A DOCENTES
MONITOREADOS DE LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS DEL NIVEL SECUNDARIA DE LIMA
METROPOLITANA 2014
DA 2
ASESORES PEDAGGICOS DE MATEMATICA
2014

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ASESORES PEDAGGICOS DE MATEMTICA


CONDICIONES DIDCTICAS PARA DESARROLLAR LAS CAPACIDADES
MATEMTICAS
A. MATEMATIZAR
Implica tener las habilidades para poder interpretar y transformar la realidad o parte de ella con la ayuda de la
matemtica; asimismo, tener la disposicin de razonar matemticamente para enfrentar una situacin problemtica y
resolverla. A continuacin, te proponemos actividades y caractersticas que favorecen la matematizacin.

Las actividades vivenciales del entorno
Este tipo de actividades est asociado a entrar en contacto directo con situaciones problemticas reales. En ellas, los
estudiantes interpretan la realidad haciendo uso de conceptos y procedimientos matemticos para resolver la situacin
planteada. En el nivel secundario, los proyectos matemticos son actividades vivenciales que expresan con ms claridad la
matematizacin. Algunos procesos caractersticos para matematizar en la escuela son:
Realizar medidas.
Elaborar diseos grficos o informativos.
Hacer socio dramas que recojan aspectos de la realidad.
Planificar y desarrollar diseos de implicancia tecnolgica.

Las actividades ldicas
Son espacios de expresin y produccin matemtica, donde el estudiante se enfrenta a retos con ciertas reglas de juego.
Esto incluye analizar e interpretar el entorno y las condiciones en que se suscita el juego. Son caractersticas usuales en
este tipo de actividades:
Reconocer las condiciones del juego.
Experimentar siguiendo las reglas del juego.
Modificar las reglas de juego.
Poner en ejecucin estrategias que ayuden a ganar el juego.

Actividades apoyadas en esquemas grficos
En la actualidad, estamos rodeados de informacin que condensa, con conos y smbolos, numerosos datos sobre aspectos
particulares de la realidad. Por ejemplo, una infografa puede hacer referencia a la organizacin y datos estadsticos de un
hospital, un diagrama de barras puede mostrar la devaluacin de la moneda extranjera, etc. Dar solucin a problemas a
partir de estas presentaciones requiere de habilidades para poder procesar la informacin y seleccionar los datos
pertinentes para establecer relaciones matemticas. Estos esquemas informativos los podemos reconocer en:
Recortes periodsticos.
Afiches publicitarios e infografas.
Cuadros estadsticos, etc.

B. COMUNICAR
Desarrollar la capacidad de la comunicacin matemtica implica promover el dilogo, la discusin, la conciliacin y la
rectificacin de ideas. Esto permite al estudiante familiarizarse con el uso de significados matemticos e incluso con un
vocabulario especializado. A continuacin, presentamos un grupo de interrogantes a fin de promover espacios de discusin,
de acuerdos, de rescatar errores y tomarlos como punto de debate. Asimismo, puede suscitar la participacin delos
estudiantes en sus grupos de trabajo y en las intervenciones personales.

Situaciones para promover
las interrogantes
Propuesta de interrogantes
Fase: Comprender los problemas.
Orienta a promover que los estudiantes puedan
movilizar sus aprendizajes, tomando conciencia de lo
que ya saben por s mismos.
Interrogantes para promover la comprensin del problema:
Interrogantes comparativas (en qu se parecen..., cules la diferencia?)
Interrogantes de causa-efecto (si modificamos el dato...,qu ocurrira
con...?)
Interrogantes de debera (qu deberamos hacer primero...?)
Interrogantes de cmo (cmo procedera usted para desarrollar el

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C. REPRESENTAR
La representacin es un proceso y un producto que implica desarrollar habilidades sobre seleccionar, interpretar, traducir
y usar una variedad de esquemas para capturar una situacin, interactuar con un problema o presentar condiciones
matemticas.
1. Representaciones vivenciales (acciones motrices)
Teatralizacin
Sociodrama
2. Representaciones de forma pictrica
Dibujos
conos
3. Representaciones apoyadas en material concreto
Estructurados
Multibase 10
baco
Regletas
Balanza

4. Representaciones de forma grfica
Cuadros de doble entrada
Diagramas de complemento
Diferencia e igualacin
Diagrama de rbol
Diagrama de flechas
Diagramas lgicos
Diagramas de tablas
Diagramas de grficas
5. Representacin simblica

D. E LABORAR DIVERSAS ESTRATEGIAS PARA RESOLVER PROBLEMAS
Esta capacidad comprende la seleccin y uso flexible de estrategias con caractersticas de ser heursticas, es decir, con
tendencia a la creatividad para descubrir o inventar procedimientos de solucin.

Estrategias heursticas
1. Utilizar el ensayo y error
Tantear es una estrategia muy til cuando se realiza de forma organizada y evaluando cada vez los ensayos que se realizan.
En realidad, algunos mtodos especficos de solucin como el de regulacin o el de aproximaciones sucesivas se basan en el
uso sistemtico de numerosos ensayos y sus respectivas correcciones. La idea es que cada rectificacin conduzca a un
ensayo que se acerque ms a la respuesta.

2. Hacer una lista sistemtica
En los casos en que requiere la enumeracin de objetos matemticos, es conveniente realizar un conteo o listado
organizado con el fin de no dejar de lado ninguna posibilidad.
Esta estrategia es muy til al buscar soluciones en una ecuacin, para encontrar espacios muestrales o resolver problemas
de permutaciones o combinaciones.

3. Empezar por el final
La estrategia de utilizar el pensamiento regresivo se da mayormente en problemas en los cuales tenemos informacin de
una situacin final y tambin para demostrar desigualdades. La combinacin de mtodos progresivos y regresivos es una
potente tcnica para demostrar teoremas.
Fase: Trazar un plan y resolver el problema
Promueve planteamientos y estrategias distintas para
resolver problemas
Considera el orden apropiado de las ideas.
Desarrolla actividades de participacin grupal.
problema...?)
Interrogantes para promover la resolucin del problema:
Interrogantes de verificacin (es el procedimiento adecuado?, has
realizado las operaciones adecuadas...?)
Interrogantes para promover la evaluacin de resultados:
Interrogantes de verificacin (es la respuesta correcta?)
Interrogantes comparativas (en qu se parece este problema desarrollado
a otros?)
Interrogantes de causa-efecto (supongamos que ahora los datos fueran...,
cmo afecta el problema?; si el procedimiento hubiese sido..., qu
resultados habramos tenido?, etc.)
Interrogantes de debera (cuando tenemos un problema de estas
caractersticas, qu deberamos hacer primero?; cuando tenemos
planteamientos grficos, qu deberamos hacer?, etc.)
Interrogantes de cmo (cmo procediste para resolver la situacin
planteada?, etc.)
Interrogantes de generalizacin (en qu situaciones es conveniente
desarrollar estas estrategias de resolucin?,
cun importante es reconocer el planteamiento desarrollado?, etc.)
Fase: Evaluar resultados
Expresa ideas tanto delos procesos como de los
resultados.
Expresa satisfaccin de lo experimentado.
Explica sus logros a partir de las actividades
desarrolladas.

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4. Razonar lgicamente
El razonamiento lgico es muy importante, pues gracias a l podemos engarzar los pasos y comprender las secuencias y
cadenas que se producen para el desarrollo y resolucin de problemas.

5. Particularizar
Conviene siempre utilizar casos particulares para familiarizarse con el problema, de este modo es posible observar algn
camino que gue hacia la solucin de un problema genrico.

6. Generalizar
En algunos problemas puede ser muy til averiguar si lo que se pide se refiere a un caso particular de alguna propiedad
general. A esto se le conoce como la paradoja del inventor.
7. Buscar patrones
En algunos problemas es necesario experimentar con varios casos con el fin de encontrar pautas o regularidades que
despus se podran emplear para llegar a la solucin.

8. Plantear una ecuacin
Una de las tcnicas de modelacin por excelencia a nivel elemental lo constituye el planteo de ecuaciones. Lo primordial
para poder aplicarla con xito es el entrenamiento en la traduccin del lenguaje cotidiano al lenguaje algebraico.

9. Resolver un problema semejante pero ms simple
Algunas veces, utilizar un mtodo que nos dio resultado con un problema ms simple que el propuesto nos conduce a la
solucin del problema original.

E. UTILIZAR EXPRESIONES SIMBLICAS, TCNICAS Y FORMALES PARA RESOLVER PROBLEMAS
El uso de las expresiones y smbolos matemticos ayudan a la comprensin de las ideas matemticas; sin embargo, estas no
son fciles de generar debido a la complejidad de los procesos de simbolizacin.
En el desarrollo de los aprendizajes matemticos, los estudiantes, a partir de las experiencias vivenciales e inductivas,
emplean diferentes niveles del lenguaje. Al inicio usan uno de rasgos coloquiales y paulatinamente van empleando el
simblico, hasta llegar a un lenguaje tcnico y formal a partir de un proceso de convencin y de acuerdos en grupos de
trabajo.

F. ARGUMENTAR
La actividad matemtica involucra emplear objetos, procedimientos y conceptos matemticos. Los procesos del
pensamiento lgico dan sentido a una situacin y determinan, por aproximaciones sucesivas, llegar a la situacin ptima.
Argumentar implica varias acciones: cuestionarse sobre cmo conectar diferentes partes dela informacin para llegar a
una solucin, analizar la informacin para crear un argumento de varios pasos, establecer vnculos o respetar restricciones
entre diferentes variables, reflexionar sobre las fuentes de informacin relacionadas o hacer generalizaciones y combinar
mltiples elementos de informacin.
Se reconocen cinco estrategias que propician la argumentacin:


Estrategias
Caractersticas
Estrategias Caractersticas
De exposicin Los organizadores visuales son recursos
De indagacin Plantear interrogantes, seguido tentativamente por respuestas, implica el establecimiento de conjeturas para llevar
acabo la validacin (justificacin) de estas. Se pueden emplear:
Procedimientos experimentales.
Formulacin de contraejemplos.
Que promueven
prcticas
inductivas
Propician una serie de situaciones representativas para establecer relaciones de generalizacin o particularizacin.
Pueden ser:
Estudios de casos.
Modelos que posibilitan la visualizacin delo que no podemos observar directamente.
Simulaciones como formas de ejemplificar.
Que promueven la
integracin de
ideas
Gran parte de los conocimientos matemticos estn organizados de forma integral: se combinan hechos,
procedimientos, formas de representacin, conceptos y relaciones entre ellos. Una actividad que propicia el
desarrollo y significado de estos conocimientos es la construccin de los mapas mentales.

5 ASESORES PEDAGGICOS DE MATEMTICA

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. GRADO: 1.2. CICLO: 1.3. DURACIN: 1.4. Del al de
II. JUSTIFICACIN:

III. VALORES:

IV. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES:

TTULO DE LA UNIDAD DIDCTICA
SITUACIN DE
CONTEXTO
SITUACIONES DE
APRENDIZAJES
PRODUCTO
QU QUIERO
LOGRAR EN MIS
ESTUDIANTES?
/ESCENARIOS DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CAPACIDADES CONOCIMIENTO INDICADORES
CRONOGRAMACION X SEMANAS
1 2 3 4 5 6 7 8

Escenario: Proyecto matemtico





Escenario: Laboratorio
matemtico



Escenario: Taller matemtico


VALORES
ACTITUDES
ACTITUD FRENTE AL REA COMPORTAMIENTO




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ASESORES PEDAGGICOS DE MATEMTICA

OBSERVACIONES:
Tantas actividades como indicadores tiene el escenario de aprendizaje y en funcin al diagnstico de nuestros
estudiantes.

OBSERVACIONES:
Tantas actividades como indicadores tiene el escenario de aprendizaje y en funcin al diagnstico de nuestros
estudiantes.

OBSERVACIONES:
Tantas actividades como indicadores tiene el escenario de aprendizaje y en funcin al diagnstico de nuestros
estudiantes.
SITUACIN 1: Sesin Proyecto matemtico:
SITUACIN PROBLEMTICA
Indicador:
Contexto
reas afines
Conocimiento Grado
Propsitos.
Conocimientos previos Tiempo
Actividades

Productos parciales /totales de los
estudiantes
ACTIVIDAD N 01 .
INDICADOR/ES




SITUACIN 2: Sesin laboratorio matemtico:
SITUACIN PROBLEMTICA
Indicador:
Contexto
reas afines
Conocimiento Grado
Cmo hacerlo: Tiempo:
Sirve para: Necesitas: Conocimientos previos:
ACTIVIDAD N 01 .
INDICADOR/ES




SITUACIN 3: Sesin taller matemtico:
SITUACIN PROBLEMTICA.
Indicadores:
Contexto:
reas afines
Conocimiento Grado
Cmo hacerlo: Tiempo:
Sirve para:. Necesitas: Conocimientos previos:.
ACTIVIDAD N 01 .
INDICADOR/ES





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V. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES:
EVALUACIN DE LA SESIN PROYECTO MATEMTICO:
INDICADORES DE EVALUACIN TCNICAS INSTRUMENTOS


EVALUACIN DE LA SESIN LABORATORIO MATEMTICO:
INDICADORES DE EVALUACIN TCNICAS INSTRUMENTOS


EVALUACIN DE LA SESIN TALLER MATEMTICO
INDICADORES DE EVALUACIN TCNICAS INSTRUMENTOS



VI. EVALUACIN DE VALORES:
VALORES ACTITUDES INDICADOR TCNICAS INSTRUMENTOS





VII. RECURSOS Y MATERIALES


VIII. BIBLIOGRAFA :
Para el estudiante: Para el profesor:






V B DIRECTOR
.
PROF.:

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EJEMPLO: ESCENARIO Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DE MATEMATICA 2do GRADO SECUNDARIA



SITUACIN 1: Sesin Proyecto matemtico:
SITUACIN PROBLEMTICA:
A partir de una actividad comercial, los estudiantes desarrollan un proyecto que durar dos semanas. Cada grupo realizar
un negocio, reconocer el capital inicial, determinar el precio de venta del producto, calcular la recaudacin total
Indicador: nmero y operaciones- Construccin del significado de las operaciones con
nmeros racionales en situaciones problemticas con cantidades continuas mensurables
Experimenta y describe situaciones de medicin (masa, tiempo, longitud, capacidad de
almacenamiento en bytes).
Expresa representaciones distintas de un mismo nmero racional usando fracciones, decimales
(hasta centsimos), notacin cientfica y porcentajes.
Plantea estrategias de representacin (pictrica, grfica y simblica).
Explica el uso de las representaciones de nmeros racionales y las operaciones pertinentes.
Usa la recta numrica para establecer relaciones de orden, comparacin y densidad entre los
nmeros racionales.
Usa las expresiones =, <, >, , para establecer relaciones de orden y comparacin entre los
nmeros racionales expresados en fracciones heterogneas y mixtas y expresiones de
posicin del sistema de numeracin decimal (centsimos, dcimos, unidad, decena, etc.).
Explica la condicin de densidad entre dos nmeros racionales.
Justifica el uso de la recta numrica en la resolucin de situaciones problemticas de orden
en los nmeros racionales.
Contexto:
social, econmico y
cientfico
reas afines: EPT -
CTA
Materiales y
recursos.
Hoja de encuesta
Internet.
Uso de PC.
USB.
Reproyector
multimedia.
Calculadora
Papelotes
Plumones
Reglas

Conocimientos previos:
Conjunto de nmeros enteros Z
Conocimiento: operaciones en nmeros
racionales
Grado: 2do
Propsitos:
Identificar un negocio usando lo nmeros
racionales Q.
Aplicar las propiedades de las diferentes
operaciones en Q
Tiempo:
Tres sesiones de 90 minutos. (Una por semana)
Actividades
Actividad 1: Forman grupos de trabajo y desarrollan una propuesta de negocio. Pueden
consultar informacin con personas que realizan negocios en la comunidad. Cada equipo
har su presentacin ante la clase.
Actividad 2: Seleccionan una propuesta de negocio.
Actividad 3: Reconocen si hay puntos de venta alrededor (competencia al negocio que voy
a establecer - marketeo)
Actividad 4: Aplique una encuesta sobre el negocio que pretende formar (+ de 50
personas)
Actividad 5: Identifique el capital fijo y el capital circundante.
Actividad 6: Pngale un nombre al negocio.
Actividad 7: Realicen clculos y proyecciones:
o Calculen el capital que se precisa para iniciar el negocio
o Determinar el precio por producto para la venta.
o Determinar la ganancia por unidad o producto.
o Calculen la recaudacin total en funcin del nmero de productos vendidos y su
precio.
o Elaboren diagramas y cuadros de doble entrada.
o Supongan una cantidad de venta diaria y obtengan la ganancia del da.
o Presente el resumen del negocio y la justificacin de la existencia de su negocio
ante la comunidad.
Productos parciales
/totales de los
estudiantes.
Cronograma de
actividades
Informes
parciales de
cada actividad.
Informe final
de proyecto

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SITUACIN 1: Sesin: Laboratorio Matemtico:
SITUACIN PROBLEMTICA:
A partir de una actividad comercial, los estudiantes desarrollan un proyecto que durar dos semanas. Cada grupo
realizar un negocio, reconocer el capital inicial, determinar el precio de venta del producto, calcular la
recaudacin total
Indicador: nmero y operaciones- Construccin del significado de las
operaciones con nmeros racionales en situaciones problemticas con
cantidades continuas mensurables
Experimenta y describe situaciones de medicin (masa, tiempo,
longitud, capacidad de almacenamiento en bytes).
Expresa representaciones distintas de un mismo nmero racional
usando fracciones, decimales (hasta centsimos), notacin cientfica
y porcentajes.
Plantea estrategias de representacin (pictrica, grfica y
simblica).
Explica el uso de las representaciones de nmeros racionales y las
operaciones pertinentes.
Usa la recta numrica para establecer relaciones de orden,
comparacin y densidad entre los nmeros racionales.
Usa las expresiones =, <, >, , para establecer relaciones de orden y
comparacin entre los nmeros racionales expresados en fracciones
heterogneas y mixtas y expresiones de posicin del sistema de
numeracin decimal (centsimos, dcimos, unidad, decena, etc.).
Explica la condicin de densidad entre dos nmeros racionales.
Justifica el uso de la recta numrica en la resolucin de situaciones
problemticas de orden en los nmeros racionales.
Contexto:
social, econmico y
cientfico
reas afines: EPT - CTA
Necesitas:
Materiales y recursos.
Texto MATEMATICA
2DO SECUNDARIA del
MINEDU.
Reglas.
Plumones.
Papelotes.
Fotocopia de actividades




Conocimiento: operaciones en nmeros racional Grado: 2do
Propsitos:
Identificar la densidad de los Q en la recta numrica.
Aplicar las propiedades de las diferentes operaciones en Q
Conocimientos previos:
Conjunto de nmeros enteros Z
Tiempo:
tres sesiones de 90 minutos
Cmo hacerlo:
Organizacin de equipos para el trabajo cooperativo.
Se realizar las siguientes actividades
Actividad 1: Diseo y construir una regla de madera y en ella
ubicar los Q e identificar la densidad.
Actividad 2: Realiza comparaciones en Q.
Actividad 3: Relaciona los Q (=, <, >, , )
Actividad 4: Realiza operaciones de adicin, sustraccin,
multiplicacin, divisin, potenciacin y radicacin de nmeros
racionales.
Productos parciales /totales de
los estudiantes.
Cronograma de actividades.
Construccin de una regla
de madera con nmeros Q.
Papelote de exposicin de
los procesos de resolucin,
de la operaciones en Q.
Sirve para:
Identificar a los nmeros racionales en la recta numrica.
Relacionar nmeros racionales: orden
Aplicar propiedades en la resolucin de operaciones en Q

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SITUACIN 1: Sesin: Taller Matemtico:
SITUACIN PROBLEMTICA:
A partir de una actividad comercial, los estudiantes desarrollan un proyecto que durar dos semanas. Cada grupo
realizar un negocio, reconocer el capital inicial, determinar el precio de venta del producto, calcular la
recaudacin total
Indicador: nmero y operaciones- Construccin del significado de las
operaciones con nmeros racionales en situaciones problemticas con
cantidades continuas mensurables
Experimenta y describe situaciones de medicin (masa, tiempo,
longitud, capacidad de almacenamiento en bytes).
Expresa representaciones distintas de un mismo nmero racional
usando fracciones, decimales (hasta centsimos), notacin cientfica
y porcentajes.
Plantea estrategias de representacin (pictrica, grfica y
simblica).
Explica el uso de las representaciones de nmeros racionales y las
operaciones pertinentes.
Usa la recta numrica para establecer relaciones de orden,
comparacin y densidad entre los nmeros racionales.
Usa las expresiones =, <, >, , para establecer relaciones de orden y
comparacin entre los nmeros racionales expresados en fracciones
heterogneas y mixtas y expresiones de posicin del sistema de
numeracin decimal (centsimos, dcimos, unidad, decena, etc.).
Explica la condicin de densidad entre dos nmeros racionales.
Justifica el uso de la recta numrica en la resolucin de situaciones
problemticas de orden en los nmeros racionales.
Contexto:
social, econmico y
cientfico
reas afines: EPT - CTA
Necesitas:
Materiales y recursos.
Texto MATEMATICA
2DO SECUNDARIA del
MINEDU.
Reglas.
Plumones.
Papelotes.
Fotocopia de actividades




Conocimiento: Conjunto de nmeros racional Grado: 2do
Propsitos:
Aplicar las propiedades de las diferentes operaciones de Q, en la resolucin de situaciones de
contexto matematica.
Conocimientos previos:
Conjunto de nmeros enteros Z
Conjunto de nmeros racionales (Q = fracciones)
Tiempo:
Tres sesiones de 90 minutos
Cmo hacerlo: Se realizar las siguientes actividades
Actividad 1: Formacin de equipos de trabajo cooperativo.
Actividad 2: Se entrega una fotocopia de trabajo con los
problemas de contexto matemtico.
Actividad 3: Resuelve los problemas usando diferentes
estrategias.
Actividad 4: Realiza la socializacin de sus proceso de
resolucin de los problemas planteados en la fotocopia
Productos parciales /totales de los
estudiantes.
Cronograma de actividades.
Organizacin de los equipos de
trabajo.
Papelote de exposicin de los
procesos de resolucin, de las
operaciones en Q.
Resolucin escrita en sus cuadernos
de matematica.
Sirve para:
Identificar a los nmeros racionales en la recta numrica.
Aplicar propiedades de los Q, en la resolucin de situaciones problemticas de contexto matemtico.