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ALUMNA: GEORGINA GONZLEZ URIBE
MATRICULA: GUGO302
ESPECIALIDAD: ASISTENTE EDUCATIVO
PROFESORA: YADIRA



























D DE ED DI IC CA AT TO OR RI IA A

Gracias a esas personas importantes en mi vida, que siempre
estuvieron listas para brindarme toda su ayuda, ahora me toca regresar
un poquito de todo lo inmenso que me han otorgado
Principalmente le doy gracias a mi padre por haber fomentado en
m el deseo de superacin y el anhelo de triunfo en la vida.
A mi esposo e hijos agradezco la paciencia y el apoyo brindado
durante el tiempo utilizado para la elaboracin de las tareas y la
asistencia a mis clases, sin ellos esto no sera posible.
Mil palabras no bastaran para agradecerles su apoyo, su
comprensin y sus consejos en los momentos difciles.
A todos, espero no defraudarlos y contar siempre con su valioso
apoyo, sincero e incondicional.
Por ltimo y no menos importante agradezco a mis maestros por
compartir sus conocimientos y guiarme en el camino hacia mi
profesionalizacin.



























D DE ES SA AR RR RO OL LL LO O I IN NT TE EG GR RA AL L: :

El desarrollo del nio se divide en; rea motriz, lingstica, socio-afectiva, intelectual y
artstica, pero no porque se dividan en estas reas, se pretende decir que al desarrollar o
enfocarte en una de estas las dems no se ven afectadas, pues un nio al desarrollar su lenguaje
desarrolla tambin lo afectivo, lo social, el pensamiento y lo motriz; el desarrollo infantil requiere
de todas las reas, por eso se dice que el desarrollo del nio es integra, porque como lo indica la
palabra, integra todos los campos.
1





















1
www.netflix.com
Motricidad fina:
2

Se refiere a todas aquellas acciones que el nio realiza bsicamente con sus manos, a
travs de coordinaciones culo-manuales, etc. Este tipo de motricidad se observa en la pintura, el
punzado, pegado, rasgado, uso de herramientas, coger cosas con la yema de los dedos, coger
cubiertos, hilvanar, amasar, etc.
Motricidad gruesa:
3

Se refiere a aquellas acciones realizadas con la totalidad del cuerpo, coordinando
desplazamientos y movimientos de las diferentes extremidades, equilibrio y todos los sentidos;
caminar, correr, rodar, saltar, girar, deportes, expresin corporal. Si los quieres ver, slo tienes
que observar a los nios en el recreo. Eso es motricidad gruesa de la ms pura que hay.
Cognicin:
4


En principio la cognicin (del latn: cognoscere, conocer), se define como la facultad de un
ser vivo para procesar informacin a partir de la percepcin, el conocimiento adquirido
(experiencia) y caractersticas subjetivas que permitan valorar la informacin. Consiste en
procesos tales como el aprendizaje, razonamiento, atencin, memoria, resolucin de problemas,
toma de decisiones y procesamiento del lenguaje.

Lenguaje:
5

La palabra lenguaje deriva de lengua, que a su vez proviene del latn lingua, que designa al
rgano que encontrndose dentro de la cavidad bucal, permite que comamos y hablemos. De all
que el lenguaje se refiere al medio de comunicacin entre seres vivos, que puede hacerse no slo
oralmente sino por seas, gestos o en el caso humano, tambin por la escritura, a la que se arribo
3000 a.c. tomndose este hecho para marcar el comienzo de la Historia.
Afectivo social:
6


El trmino afectivo permite referir a todo aquello que es propio o relativo al afecto, ms que
nada el afecto se vincula con el cario y la simpata. En tanto, el afecto no solo se queda por la
inclinacin hacia algo o alguien sino que normalmente quienes lo sienten lo manifiestan de
diferentes maneras: a travs de besos, caricias, palabras, abrazos, entre los ms recurrentes. Un
afecto es absolutamente positivo en la vida de cualquier persona, por tanto, los afectos son
fundamentales y necesarios en cualquier etapa de la vida, los afectos surgen de la interaccin
social y constituyen un pilar muy importante que contribuye al desarrollo de la especie.

2
Mikinder.blogspot.com/2008
3
Mikinder.blogspot.com/2008
4
Es.wikipedia.org/
5
Deconceptos.com/lengua
6
www.definicionabc.com/








































































































































































E ET TA AP PA AS S D DE EL L E EM MB BA AR RA AZ ZO O: :

Se denomina gestacin, embarazo o gravidez (del latn gravitas) al perodo de tiempo que
transcurre entre la fecundacin del vulo por el espermatozoide y el momento del parto.
Comprende todos los procesos fisiolgicos de crecimiento y desarrollo del feto en el interior del
tero materno, as como los importantes cambios fisiolgicos, metablicos e incluso morfolgicos
que se producen en la mujer encaminados a proteger, nutrir y permitir el desarrollo del feto.

El embarazo humano dura unas 40 semanas desde el primer da de la ltima menstruacin o
38 desde la fecundacin (aproximadamente unos 9 meses). El primer trimestre es el momento de
mayor riesgo de aborto espontneo; el inicio del tercer trimestre se considera el punto de
viabilidad del feto (aquel a partir del cual puede sobrevivir extratero sin soporte mdico).

Primer trimestre:

Es una etapa fundamental en la que se forman los rganos vitales del beb, aunque la tripa
an est poco abultada.

Primer mes: Unos seis das despus de la fecundacin, el huevo (vulo fecundado) llega al tero
y anida en l. En pocos das, una parte de las clulas dar origen a la placenta, y la otra, al
embrin. A partir de ese momento el organismo materno empieza a cambiar.

Los primeros sntomas se confunden con el sndrome premenstrual: cansancio, tirantez en el
pecho, aumento de la secrecin vaginal, mana a determinados alimentos, mayor sensibilidad
olfativa o un extrao sabor metlico en la boca...






















Segundo mes: Las alteraciones de nimo son frecuentes por la revolucin hormonal que se est
produciendo en la mujer.
El pecho ha crecido y duele un poco. En la areola se distinguen unos ndulos pequeos,
llamados tubrculos de Montgomery.
Es probable que aparezcan nuseas y mareos, y que aumente la produccin de saliva y la
necesidad de orinar.















Tercer mes: El abdomen empieza a abultarse ligeramente. Llega el momento de dar un repaso al
armario para seleccionar la ropa ms cmoda.
Disminuye la produccin de la hormona gonadotropina corinica, causante de las
desagradables nuseas y los cambios en el apetito.
Al final de este mes se han formado los rganos vitales del futuro beb, que deja de llamarse
embrin para recibir el nombre de feto. La madre puede estar tranquila. Ha pasado el periodo de
mayor riesgo de malformaciones congnitas.




















Segundo trimestre:

Las molestias iniciales han desaparecido, se puede lucir la tripa y sentir las pataditas del
beb. Es la etapa ms gratificante.

Cuarto mes: Las nuseas, los vmitos y el cansancio caracterstico de los primeros meses suelen
remitir despus de la semana 12. La mujer se siente ms vital. La cintura ha desaparecido y las
caderas han empezado a redondearse.
Los pezones aumentan de tamao y se vuelven ms oscuros.
Los cambios hormonales pueden oscurecer tambin las zonas sensibles de la piel (pecas,
lunares). Conviene evitar exponerse al sol o, si se hace, usar cremas con alto factor de proteccin.
La presin que ejerce el tero en el estmago puede empezar a entorpecer las digestiones y
causar estreimiento.














Quinto mes: Llega uno de los momentos ms esperados del embarazo: la primera patadita del
beb.
En la mitad del embarazo la respiracin se hace ms profunda y el ritmo cardiaco se acelera
La tripa empieza a resultar evidente y hay que vestirse con prendas premam.
Mayor riesgo de gases por el estreimiento.
Aumentos repentinos de temperatura con exceso de sudoracin. Pueden combatirse tomando
duchas frecuentes y vistiendo prendas de algodn.














Sexto mes: El volumen de la tripa se acenta notablemente. El tero sigue creciendo y se
extiende por encima del ombligo.
La piel de la barriga se estira y pueden aparecen picores. Se alivian aplicando crema
hidratante, que tambin previene las estras.
El nio crece deprisa y cambia de posicin con frecuencia. La futura mam siente sus
movimientos.
La vejiga tambin est ms oprimida. Vuelven las ganas de hacer pis ms a menudo.
Los pezones pueden estar ms sensibles, ya que se empieza a producir prolactina, la hormona
que prepara los senos para la lactancia y estimula la produccin de leche materna.
















Tercer trimestre:

El nio contina creciendo y la tripa es cada vez ms voluminosa. En las ltimas semanas, el
cuerpo de la madre se prepara para el momento del parto.

Sptimo mes: Es el momento de empezar a preparar la canastilla por si el parto se adelanta y
porque, a medida que avance la gestacin, la madre se sentir ms cansada.
El tero se extiende por encima del ombligo y la barriga empieza a resultar prominente.
Pueden aparezcan molestias en la espalda.
La mujer puede sentir dificultades para respirar. El corazn ha de latir ms deprisa para
bombear la sangre hacia la placenta. Es normal sentir cansancio a veces.











Octavo mes: Quiz, el ms incmodo. El beb se ha colocado con la cabeza hacia abajo y cada
da tiene menos espacio para moverse.
Las molestias tpicas de los ltimos meses (dolor de espalda, acidez, estreimiento...) se
hacen ms acusadas por el sobreesfuerzo. Es posible que la mujer haya engordado alrededor de
11 kilos.
Hacia la semana 36, el feto suele colocarse en la posicin definitiva para el nacimiento: con la
cabeza hacia abajo. Cuando ocurre, la embarazada puede sentir contracciones aisladas o dolores
difusos en la parte baja del abdomen.
Pueden aparecer hemorroides provocadas por el estreimiento y por la presin que ejerce la
cabecita del beb en la pelvis.














Noveno mes: El embarazo entra en su recta final y los das parecen eternos. Queda tan poco
para conocer al beb...!
Si el nio que viene en camino es el primer hijo, su cabeza desciende y se encaja en la pelvis
preparndose para el nacimiento; si la mujer no es primeriza, este descenso podra producirse al
inicio de las contracciones.
La tripa baja y disminuye la tensin sobre el trax y el estmago. La mujer quizs necesite
orinar ms a menudo, por la presin que ejerce la cabeza del pequeo sobre la vejiga.




















































EJES
DE
DESARROLL
O
LACTANTE
MATERNAL
PREESCOLAR
Motricidad fina.
Motricidad gruesa.
Cognicin.
Lenguaje.
Afectivo social.
culo manual.
Psicomotricidad.
Aprendizaje.
Aptitudes lingsticas.
Socioemocional.
Lenguaje y comunicacin.
Pensamiento matemtico.
Exploracin y conocimiento
del mundo.
Desarrollo fsico y salud
Desarrollo personal y social.
Expresin y apreciacin
artstica.
B BI IO OG GR RA AF F A AS S: :

Augusto Guillermo Federico Froebel (FRBEL)
7


Federico Froebel naci el 21 de abril de 1782 en un pueblo
llamado Oberweissbach cerca de Rudolstadt en Thuringia en
Alemania.
Fue el menor de seis hermanos, su padre era pastor
protestante y su madre muri a los nueve meses de nacido.
Aprendi a escribir en su pueblo natal as como
operaciones sencillas de matemticas y de geometra, en 1792
vivi con su to en Stadt-ilm y asisti a la escuela formal. En el
verano del ao 1797 su padre lo manda a aprender el oficio de
guarda-bosques y aprender de la naturaleza se convierte en la
prioridad de su vida. En ese tiempo aprende topografa, geometra
y a valuar terrenos.
A los 18 aos ingresa a la universidad de Jena para estudiar
mineraloga y matemticas, dos aos despus regresa al oficio de
guarda-bosques en Bamberg. En 1804 Froebel estudia un ao de arquitectura en la Universidad
de Frankfurt y un ao despus empieza a ensear en la escuela de Antn Gruner en Frankfurt.
Motivado por los comentarios de Gruner, Froebel descubre las ideas de Johann Pestalozzi, viaja a
Suiza y trabaja con l en Yverdon. Fue este tiempo el que determin su vocacin de maestro y
filsofo.
En 1811 Froebel entra a la Universidad de Gotinga y estudia Filosofa, cinco aos despus
Froebel funda el Instituto educativo universal alemn de Griesheim que luego mueve a Keilhau.
En 1826 Froebel publica su obra "La educacin del hombre" y disea una coleccin de
500 figuras de madera, estas completamente geomtricas y lgicas entre s las cuales son
utilizadas para la enseanza de las matemticas.
En 1837 Froebel establece un kindergarten en Bad Blakenburg, Turingia, Alemania. En
esta escuela se trabajaba con juegos, canciones, historias y manualidades.
En 1840 para conmemorar los cuatrocientos aos de la invencin de la imprenta de
Gutenberg, Froebel lanza el Kindergaten universal alemn.
En 1843 se publica su libro Cantos maternales, que son una serie de canciones que
buscan estimular los sentidos de los nios desde los primeros meses de vida.
En los siguientes diez aos se fundan ms de cuarenta y cuatro kindergartens en toda Alemania y
un centro de capacitacin de maestros en Mariethal.
El 21 de junio de 1852. en Mariethal, al cuarto para las seis de la tarde, despus de una
pequea enfermedad, muere Federico Froebel.

7
http://pa.moragarcia.over-blog.com/categorie-11707776.html
Maria Montessori
8

(Chiaravalle, 1870 - Noordwjek, 1952) Pedagoga italiana que
renov la enseanza desarrollando un particular mtodo, conocido
como mtodo Montessori, que se aplicara inicialmente en escuelas
primarias italianas y ms tarde en todo el mundo. Dirigido
especialmente a nios en la etapa preescolar, se basaba en el fomento
de la iniciativa y capacidad de respuesta del nio a travs del uso de
un material didctico especialmente diseado. El mtodo propona
una gran diversificacin del trabajo y la mxima libertad posible, de
modo que el nio aprendiera en gran medida por s mismo y al ritmo
de sus propios descubrimientos.
Licenciada en Medicina en 1896 en la Universidad de Roma,
ayudante el ao siguiente en la ctedra de Psiquiatra de la misma
universidad, se vio impulsada por su instinto profundo al estudio de
los nios deficientes y advirti inmediatamente que su problema, ms
que mdico, era pedaggico. Expuso sus ideas sobre esta materia en el congreso pedaggico de 1898 de
Turn. El ministro Baccelli le encarg que diera un curso a las maestras de Roma sobre la educacin de los
nios deficientes mentales, o "psicpatas", curso que se transform despus en una Escuela Magistral
Ortofrnica, dirigida por Montessori durante dos aos.
March a continuacin a Londres y a Pars para profundizar en estos estudios, asistiendo luego a
cursos de Filosofa en la Universidad de Roma y de Psicologa experimental, convencida de que la
educacin del nio haba de tener su primer y esencial fundamento en el conocimiento cientfico, somtico
y psquico de su ser. La lectura de las obras de J-M.-G. Itard y de E. Sguin, los dos ilustres maestros de
educacin de anormales en Francia, la ayudaron a profundizar los problemas de dicha educacin especial,
que bien pronto se le apareci como aplicacin y revelacin de las leyes generales de la educacin del
nio.
La obra desarrollada a continuacin entre nios psicpatas mediante una experiencia prctica y
fecunda trajo como consecuencia la aparicin de una Montessori teorizadora y organizadora de un
mtodo general de la educacin infantil. En 1907, precisamente en enero, por encargo del Instituto dei
Beni Stabili de Roma, abra Montessori en uno de los nuevos barrios obreros la primera "Casa de los
nios", al que pronto seguir otra, tambin en Roma. Desde all, la Institucin se difundi por Italia y ms
an por el resto del mundo, tomando el carcter de institucin
independiente, organizada de un modo cada vez ms claro como un
mtodo original de educacin infantil.
Este mtodo, ya maduro por la experiencia y por la reflexin,
fue expuesto por Montessori en el volumen Il metodo della pedagogia
scientifica applicato all'autoeducazione infantile nella Casa dei bambini
(1909), editado ms tarde varias veces (1913, 1935, hasta la IV, de
1950, aparecida con el ttulo La scoperta del bambino) y pronto
traducido a las principales lenguas.

Montessori con sus alumnos (Londres, 1940)

8
http://www.biografiasyvidas.com/biografia/m/montessori.htm
El mtodo consista en desarrollar la autonoma del nio, que encontraba en la "Casa" el material
indispensable para el ejercicio de los sentidos, los objetos apropiados a sus aficiones y a sus proporciones
fsicas, y las posibilidades de aplicarse, con su trabajo personal y segn su libre eleccin, a la solucin de
problemas prcticos interesantes, mediante el variado material disponible.
El principio dominante era el de dejar hacer; de vigilar para ayudar en caso de necesidad; de tener
fe en el valor inmenso de una actividad libre desarrollada con vistas a finalidades concretas adoptadas por
el nio, capaz de impulsar un desarrollo seguro y de desembocar, poco a poco, en descubrimientos
espontneos y conquistas segn un ritmo natural y segn una sucesin de "perodos sensitivos",
vinculados a las aficiones particulares del nio, que era preciso saber comprender y satisfacer en el
momento adecuado, para no dejar pasar la ocasin propicia sin el indispensable ejercicio.
Era un programa y un apostolado que se inscriban con caracteres propios en el movimiento de la
"escuela activa" y que enlazaba ms o menos con Rousseau y con Friedrich Froebel. La obra siguiente,
L'autoeducazione nelle scuole elementari (Turn, 1910), tambin reeditada dos veces en 1916 y en 1940,
aplicaba el mtodo a las enseanzas en la escuela elemental.
Entretanto, desde 1909, profesaba en Citt di Castello cursos para maestros, protegida por dos
benemritos de la educacin popular, Leopoldo y Alice Franchetti, y escriba artculos en italiano y en
ingls, para ilustrar su mtodo y su pensamiento, que ms tarde sintetiz en el Manuele di pedagogia
scientifica (Npoles, 1921). A partir de 1913-14, se multiplican sus estancias en Amrica del Norte y en
muchos pases europeos: Alemania, Gran Bretaa, Espaa (Barcelona fue la ciudad que se interes por los
nuevos mtodos), Holanda y Suecia. Estuvo despus en China y en la India, y al mismo tiempo se difundan
por todo el mundo las "Casas" montesorianas.
Su influencia se dejaba sentir tambin en pases como Francia, Austria y Suiza. Mientras tanto, sus
obras eran traducidas a casi todas las lenguas y el pensamiento de Montessori, aun conservando las lneas
esenciales, desarrollaba los grmenes espirituales, la visin algunas veces mstica de la naturaleza, la
inspiracin religiosa, que afloraban ya en las primeras obras.
Las etapas de su evolucin, hasta incluir influencias del psicoanlisis, estn representadas por el
volumen Il segreto dell'infanzia, publicado en Bellinzona en 1938, y luego en Miln en 1950; por los
ensayos Il bambino in famiglia, de 1936; por la obra De l'enfant l'adolescent (Pars), no traducida al
italiano; por La mente del bambino (Miln, 1952), traduccin italiana pstuma de la obra publicada en
ingls en Madras, en 1949, con el ttulo The absorbent mind, y por la cuarta edicin de la primera obra
fundamental, con el ttulo La scoperta del bambino, ya citada.
En conferencias, cursos, congresos se desarrollaba la actividad formidable de la educadora.
Tambin haba fundado en Barcelona, en 1916, una "Iglesia de los pequeos", aplicacin de los principios
de la "Casa" a la educacin religiosa de los pequeos, tema al que dedic despus algunos ensayos (I
bambini viventi nella Chiesa, 1924; La Santa Messa spiegata ai bambini, 1949).
Cada vez concentraba ms su apostolado en la idea de que el nio educado con pleno respeto a su
libertad y a sus infinitos recursos deba ser el educador del adulto, el regenerador de la humanidad, y que
la formacin del hombre segn los principios predicados por ella poda y debla garantizar el triunfo de la
justicia y de la paz en el mundo. El pequeo volumen Formazione dell'uomo (1949) y los tres ensayos
contenidos en Educazione e pace (1949), representan, puede decirse, su testamento espiritual. En los
ltimos aos de su vida particip de modo notable y competente en los trabajos de la U.N.E.S.C.O. y fund
el centro de estudios pedaggicos en la Universidad para extranjeros de Perusa.

Jean Piaget
9

(Neuchtel, Suiza, 1896-Ginebra, 1980) Psiclogo
suizo. Jean Piaget se licenci y doctor (1918) en biologa en
la Universidad de su ciudad natal. A partir de 1919 inici su
trabajo en instituciones psicolgicas de Zurich y Pars, donde
desarroll su teora sobre la naturaleza del conocimiento.
Public varios estudios sobre psicologa infantil y,
basndose fundamentalmente en el crecimiento de sus hijos,
elabor una teora de la inteligencia sensoriomotriz que
describa el desarrollo espontneo de una inteligencia
prctica, basada en la accin, que se forma a partir de los
conceptos incipientes que tiene el nio de los objetos
permanentes del espacio, del tiempo y de la causa.
Para Piaget, los principios de la lgica comienzan a desarrollarse antes que el lenguaje y se
generan a travs de las acciones sensoriales y motrices del beb en interaccin con el medio.
Piaget estableci una serie de estadios sucesivos en el desarrollo de la inteligencia:
1. Estadio de la inteligencia sensoriomotriz o prctica, de las regulaciones afectivas elementales y
de las primeras fijaciones exteriores de la afectividad. Esta etapa constituye el perodo del
lactante y dura hasta la edad de un ao y medio o dos aos; es anterior al desarrollo del lenguaje
y del pensamiento propiamente dicho.
2. Estadio de la inteligencia intuitiva, de los sentimientos interindividuales espontneos y de las
relaciones sociales de sumisin al adulto. Esta etapa abarca desde los dos a los siete aos. En ella
nace el pensamiento preoperatorio: el nio puede representar los movimientos sin ejecutarlos;
es la poca del juego simblico y del egocentrismo y, a partir de los cuatro aos, del pensamiento
intuitivo.
3. Estadio de las operaciones intelectuales concretas, de los sentimientos morales y sociales de
cooperacin y del inicio de la lgica. Esta etapa abarca de los siete a los once-doce aos.
4. Estadio de las operaciones intelectuales abstractas, de la formacin de la personalidad y de la
insercin afectiva e intelectual en la sociedad de los adultos (adolescencia).
Jean Piaget ocupa uno de los lugares ms relevantes de la psicologa contempornea y, sin lugar a
dudas, el ms destacado en el campo de la psicologa infantil. Las universidades de Harvard,
Pars, Bruselas y Ro de Janeiro le otorgaron el ttulo de doctor honoris causa.
Realiz mltiples estudios y escribi un gran nmero de libros; las obras ms importantes de
Piaget son El lenguaje y el pensamiento en el nio (1923); La representacin del mundo en el nio
(1926); El nacimiento de la inteligencia en el nio (1936); La psicologa de la inteligencia (1947);
Tratado de lgica (1949); Introduccin a la epistemologa gentica (1950); Seis estudios de
psicologa (1964); Memoria e inteligencia (1968), y El desarrollo del pensamiento (1975).

9
http://www.biografiasyvidas.com/biografia/p/piaget.htm
Sigmund Freud
10

(Freiberg, 1856 - Londres, 1939) Neurlogo austriaco, fundador
del psicoanlisis. El hombre que habra de revolucionar la psicologa
clnica y la psiquiatra, se inclin relativamente tarde hacia el estudio de
la Medicina. Se matricul en la Facultad vienesa de esta ciencia (su
familia se haba trasladado a Viena en 1859) tras la lectura de las obras
de Darwin y de un ensayo de Goethe.
Graduado en 1881, se interes al principio por la fisiologa del
sistema nervioso y la anatoma cerebral. Obtenida en 1885 la
habilitacin para la enseanza libre de la neuropatologa, se dedic, no
obstante, muy pronto a la psiquiatra y march aquel mismo ao a Pars
para seguir los cursos de Charcot en la Salptrire, estudiar sus teoras
y familiarizarse con las tcnicas hipnticas empleadas por ste en el tratamiento del histerismo y
de otros trastornos nerviosos.
Vuelto a Viena (1886), contrajo matrimonio con Martha Bernays, y luego regres, aun
cuando por breve tiempo, a Francia, a fin de aprender en Nancy los mtodos hipnosugestivos de
cura de Bernheim. De nuevo en su patria, y no demasiado satisfecho (el hipnotismo teraputico
no resultaba fiel y la etiologa del histerismo no quedaba explicada), se interes por el sistema
seguido antes por un colega mayor que l, Joseph Breuer, en la curacin de una joven histrica
mediante el empleo del hipnotismo, no ya para anular los sntomas, sino para superar las
inhibiciones de la paciente y hacerle evocar detalles de su vida pasada en relacin causal con
tales sntomas, pero tenazmente olvidados (mtodo "catrtico").
Sigmund Freud trabaj en el mismo sentido y public en 1895, con Breuer, Estudios sobre
la histeria (Studien ber Hysterie). El sistema contena en germen la teraputica psicoanaltica y
haba aclarado la existencia de conflictos ideoafectivos inconscientes como premisas y causas de
una condicin neurtica; el traslado, en el sntoma, de energas psquicas no liberadas y,
finalmente, la posibilidad tcnica de un retorno de la afectividad atascada a sus vas normales de
flujo.
Se presentaban, no obstante, dos problemas: primeramente, la posibilidad de una tcnica
menos insegura que el hipnotismo para la debilitacin de las inhibiciones y la evocacin de los
recuerdos; en segundo lugar, la naturaleza de las emociones y energas psicodinmicas en juego.
A la primera cuestin respondi Freud con la sustitucin de la hipnosis por la tcnica del
relajamiento y de las "asociaciones libres", segn la cual el paciente es invitado a hablar con
absoluta libertad de cuanto llega a su mente y a vincular una idea con otra sin un orden
establecido previamente; solucion la segunda admitiendo en buena parte la naturaleza sexual
de las emociones relacionadas con las situaciones olvidadas.
Llegados a este punto (1896-97), Breuer y Freud acabaron por separarse. Haba nacido el
psicoanlisis freudiano, entendido como tcnica de exploracin del subconsciente, psicoterapia y
teora psicolgica general. Freud descubri sucesivamente que los contenidos alejados de la
conciencia ("removidos") podan expresarse no slo en los sntomas neurticos, sino asimismo

10
http://www.biografiasyvidas.com/biografia/f/freud.htm
en otros aspectos no meramente patolgicos, y sobre todo en los sueos (a cuya interpretacin
dedic una obra fundamental, La interpretacin de los sueos, 1900) y en muchos actos
insignificantes de la existencia corriente (Psicopatologa de la vida cotidiana, 1904).
La sexualidad del adulto le pareci condicionada, singularmente en el neurtico, por
hechos y experiencias de la infancia; de la evolucin del impulso sexual a partir de la primera
infancia trat en la obra Tres contribuciones a la teora sexual (1905). Ms adelante, Freud
estableci la psicodinmica de los conflictos del subconsciente en la interaccin de tres
componentes psquicas de la personalidad: el Ello, el Yo y el Super-Yo, cuya naturaleza y funcin
describi en varios textos de su madurez, Ms all del principio del placer (1920), Psicologa de las
masas y anlisis del Yo (1921) y El Yo y el Ello (1923).
Al principi, crey que a los instintos sexuales se oponan impulsos de autoafirmacin, que
denomin "instintos del Yo"; posteriormente describi los conflictos instintivos fundamentales
en trminos de amor y destruccin ("Instintos del Eros" e "instintos de la muerte"). Ciertas
relaciones entre las manifestaciones neurticas y las costumbres de los pueblos salvajes le
indujeron a estudiar algunos problemas importantes de la psiquis primitiva; apareci as en 1913
la obra Totem y Tab, que aclara varios de los ms arcaicos mecanismos del subconsciente.
Mientras tanto, diversos estudiosos de distintos pases haban comprendido el
extraordinario valor de los descubrimientos de Freud y, agrupados en reuniones, fundaron con l
la Asociacin Psicoanaltica Internacional (1910) y los primeros peridicos dedicados
exclusivamente al psicoanlisis. La notoriedad de Freud atraves el Ocano; en 1909, la Clark
University (Worcester, Massachusetts) consigui que celebrara una serie de conferencias.
Las lecciones que dio Freud en la Universidad de Viena durante los aos de la primera
Guerra Mundial fueron reunidas por l mismo en Lecciones de introduccin al psicoanlisis
(Vorlesungen zur Einfhrung in die Psychoanalyse, 1917), completadas por una nueva serie
aparecida en 1932. A 1926 pertenece el profundo estudio sobre la angustia, Inhibicin, sntoma y
angustia (Hemmung, Sympton und Angst). Ya en 1920, tras dieciocho aos pasados como
encargado de curso, Freud, a los sesenta y cuatro, haba sido nombrado finalmente profesor
ordinario de la Universidad de Viena. En 1930 se le concede el premio Goethe de la ciudad de
Francfort.
Ocupada Austria por los alemanes (1938), Freud que era israelita, se vio obligado a
expatriarse y march, con algunos familiares y discpulos, a Londres, donde muri al ao
siguiente. En la ltima etapa de su vida consagr una atencin cada vez mayor a los problemas
sociales, religiosos y polticos; aparecieron, as, El malestar en la civilizacin (1903) y Moiss y el
monotesmo (1939). Verdadero gigante del intelecto y hombre de suprema integridad moral y
cientfica, Freud pertenece al exiguo nmero de aquellos que han transformado toda una cultura
y cambiado el curso de la historia del pensamiento.






Arnold Lucius Gesell
11

(Alma, 1880 - New Haven, 1961) Psiclogo estadounidense.
Despus de graduarse en la Clark University en 1906, donde estudi
bajo la influencia de Stanley Hall, fue durante varios aos profesor de
la escuela pblica. Posteriormente, se dedic al estudio del
desarrollo infantil, y para dicho fin fund en 1911 la Yale Clinic of
Child Development, que dirigi hasta 1948.
Ms tarde, la institucin tomo el nombre de Gesell Institute of
Child Development. Fue profesor asistente en la Universidad de Yale,
y durante este perodo se doctor en Medicina. Trabaj despus en
la Harvard Pediatric Clinic al tiempo que en el Gesell Institute. Se dedic intensamente al estudio del
nio y consigui simultanear el trabajo clnico con la observacin cientfica.
Recurri a tcnicas como la fotografa, el cine y el uso del espejo unidireccional, tcnicas que
permitan una considerable exactitud en el anlisis y la clasificacin de los diferentes tipos de
comportamiento infantil. Gesell consigui as reunir informacin y sacar conclusiones sobre
actitudes, movimientos, adaptacin, motricidad y comportamiento intelectual de los nios en edad
preescolar.
Sus trabajos ms rigurosos tienen que ver con el comportamiento infantil hasta la edad de
cinco aos (The First Five Years, 1940). En cambio, sus estudios sobre nios mayores tienden a ser
menos sistemticos y basados en un nmero de sujetos estudiados ms reducido (El nio de los 5 a los
10 aos, de 1945). A l se debe la creacin de una escala mtrica para la valoracin del desarrollo en
los primeros aos de vida (Gesell Development Schedules).
Las etapas de Gesell tienen en cuenta el desarrollo intelectual, la motricidad, el lenguaje y las
relaciones sociales. La mayor parte de las situaciones referidas a las diferentes fases de desarrollo fue
rigurosamente caracterizada, cosa que permiti la identificacin de algunos importantes niveles de
edad. Las etapas definidas por Gesell no solamente examinan el comportamiento del nio segn la
madurez de su desarrollo sino que permiten determinar, para cada nivel de edad, un grupo de
elementos que constituyen una "constelacin" del comportamiento normal.
Su empleo permite valorar, mediante simple comparacin, el nivel de madurez alcanzado por
cada nio en particular. Las etapas de Gesell se han considerado durante mucho tiempo como un
instrumento mtrico de alta fiabilidad, aunque estudios recientes han puesto en evidencia su falta de
capacidad predictiva respecto al desarrollo intelectual del nio.
El trabajo de Gesell recibi innumerables crticas. En concreto se le reprocha la subvaloracin
de las influencias culturales y ambientales, el ignorar la especificidad de cada nio y, sobre todo, el
dogmatismo con el que sostiene la invariabilidad constitucional y gentica del desarrollo infantil,
descrito como proceso natural, inmutable y mecnico. A pesar de tales crticas se le reconoce el
mrito de haber fundado uno de los mayores centros de estudio del comportamiento infantil, y de
haberlo dirigido con una metodologa rigurosamente experimental y objetiva.



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http://www.biografiasyvidas.com/biografia/g/gesell.htm
David Ausubel
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(David Paul Ausubel; Nueva York, 1918 - 2008) Psiclogo y
pedagogo estadounidense que desarroll la teora del aprendizaje
significativo, una de las principales aportaciones de la pedagoga
constructivista. Miembro de una familia de origen judo emigrada
desde Europa, estudi en la Universidad de Nueva York y desarroll
en su pas una importante labor profesional y terica como psiclogo
de la educacin escolar. Dio a conocer lo ms importante de sus
estudios en los aos 60, en obras como Psicologa del aprendizaje
significativo verbal (1963) y Psicologa educativa: un punto de vista
cognoscitivo (1968).
Para Ausubel, las teoras y mtodos de enseanza han de estar relacionados con la
actividad que se realiza en el aula y con los factores cognoscitivos, afectivos y sociales que en ella
influyen. Su teora del aprendizaje significativo verbal supone la necesidad de tener en cuenta los
conocimientos previos del alumno para construir desde esa base los nuevos conocimientos,
respetando la relacin lgica entre ellos. De este modo, el aprendizaje significativo enriquece la
estructura cognitiva, que, en interaccin, va a su vez modificndose. Tal aprendizaje se opone al
puramente memorstico, en el que los conocimientos llegan a ser memorizados pero no a
articularse en una estructura cognoscitiva que a su vez permita la recepcin de otros nuevos; en
el aprendizaje memorstico, la incorporacin de conocimientos es arbitraria y dbil, y por ello se
pierden con facilidad.
En este proceso intervienen los conceptos inclusores, ideas que ya existen en la estructura
cognitiva del alumno y que sirven para almacenar lgica y sistemticamente los conocimientos,
que son as mejor asimilados. Los materiales educativos y los profesores han de partir de lo que
el alumno ya sabe, fomentando el crecimiento de sus estructuras cognitivas con nuevas
aportaciones graduales que encajen progresivamente y den a la vez respuesta a la necesidad del
individuo de conocer y dar sentido a su entorno. Las ideas de Ausubel, lejos de quedar en meras
propuestas pedaggicas, han tenido cumplida aplicacin en los sistemas educativos recientes,
siendo referencia habitual en la elaboracin de materiales, programaciones educativas y diseos
curriculares.













12
http://www.biografiasyvidas.com/biografia/a/ausubel.htm
VYGOTSKY, LEV SEMINOVICH (1896-1934)
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Lev Seminovich Vygotsky naci el 17 de noviembre de 1896 en
Orsha, Bielorrusia. Su padre era representante de una compaa de
seguros y su madre, aunque tena formacin como maestra, ejerci de
ama de casa dedicndose por entero al cuidado de sus ocho hijos.

Vygotsky se educ con tutores privados y termin sus estudios de
secundaria con honores, estudiando posteriormente leyes en la
Universidad de Mosc.

Trabaj como profesor de literatura en Gomel desde que termin sus
estudios en 1917 hasta el ao 1923. Ms tarde fund un laboratorio de psicologa en esta misma
escuela, donde dio numerosas conferencias que dieron pie a su obra de Psicologa Pedaggica.
Vygotsky trabaj tambin en Mosc en el Instituto de Psicologa. Por aquellas pocas sus ideas
divergan mucho de las principales corrientes psicolgicas europeas, como la introspeccin y el
conductismo estadounidense, tampoco crey en la Gestalt alemana, que consista en estudiar las
conductas y experiencias como un todo.

Vygotsky consider de gran importancia la influencia del entorno en el desarrollo del nio,
criticando as a Piaget por no darle la suficiente importancia al mismo. Para l los procesos
psicolgicos son cambiantes, nunca fijos y dependen en gran medida del entorno vital. Crea que
la asimilacin de las actividades sociales y culturales eran la clave del desarrollo humano y que
esta asimilacin era lo que distingue a los hombres de los animales.

Remarc en numerosas ocasiones la importancia del estudio de la gramtica en las escuelas,
donde el nio toma conciencia de lo que est haciendo y aprende a utilizar sus habilidades de
forma consciente. Para acceder a la conciencia es necesario analizar los procesos como si no
fueran objetos fijos, utilizando el mtodo explicativo de las relaciones causales y centrare en los
procesos por los cuales se forman los procesos cognitivos superiores. La conciencia debemos
abordarla en conexin con la conducta, que a su vez es la piedra angular de la actividad humana.

Las investigaciones Vygotsky se centran en el pensamiento, el lenguaje, la memoria y el juego del
nio. Al final de sus das trabaj sobre problemas educativos.

En su teora podemos encontrar varias ideas importantes, en primer lugar el lenguaje es un
instrumento imprescindible para el desarrollo cognitivo del nio, posteriormente la conciencia
progresiva que va adquiriendo el nio le proporciona un control comunicativo, adems el
desarrollo lingstico es independiente del desarrollo del pensamiento. Tambin defendi la
combinacin de la neurologa y fisiologa en los estudios experimentales de los procesos de
pensamiento

Vygotsky muri de tuberculosis con slo 38 aos.

Algunas de sus obras ms famosas son Pensamiento y Lenguaje y La mente en la sociedad.


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http://www.psicoactiva.com/bio/bio_28.htm