TEORAS COGNITIVAS DEL APRENDIZAJE

Pozo

3a Parte
Cap VII Teoras de la reestructuracin
La teora del aprendizaje de Vygotskii

Fue un autor desconocido durante dcadas incluso en su pas. Su muerte temprana dejo inconclusa su teora.

La respuesta vygotskiana ante la escisin de la psicologa: actividad y mediacin.
Su teora es contraria al asociacionismo y al mecanicismo. Se dio cuenta que la psicologa estaba escindida en el proyecto
idealista, de races filosficas, representado por la fenomenologa alemana y otro naturalista, de carcter asociacionista y
mecanicista que consideraba a la psico como una rama de la fisiologa. Vygotskii buscaba la unin para tener una psicologa
unitaria (no nica) de las dos tendencias. Para el existe relacin entre lo fisiolgico-mecnico y lo mental. (Contra el
reduccionismo de estimulo-reflejo).

Frente al concepto de reflejo propone una psicologa basada en la actividad. (Engels: actividad es el motor de la humanizacin).
El hombre no se limita a responder a los estmulos sino que acta sobre ellos transformndolos. Gracias a la mediacin de
instrumentos (herramientas y signos). Estos transforman la realidad, modificar las condiciones ambientales activamente. Es una
adaptacin activa entre sujeto y su entorno.

Mediadores:
Herramientas: acta materialmente sobre el estimulo, modificndolo. (Martillo sobre clavo) son proporcionadas por la
cultura.
Signos o smbolos: el ms comn el lenguaje hablado. No modifica materialmente el estimulo sino que modifica al usuario, es
un medio de actividad interna.

Como se adquieren para Vygotskii, los mediadores simblicos o los significados?

El origen de los significados: las relaciones aprendizaje/desarrollo.
Los instrumentos de mediacin (herramientas y signos) son proporcionados por la cultura pero no solo se adquieren del
exterior, sino que es necesario interiorzalos.

Diferencias con la visin asociacionista.
Piaget: Los significados estn en la realidad, solo es necesario abstraerlos. La simbolizacin se realizan en el nio a travs de
las acciones sensorio motoras.

Vygotskii: los significados provienen del medio social, asimilados por cada nio concreto.
Coincide que los signos se elaboran por la interaccin con el ambiente (en piaget el ambiente formado solo por
objetos, algunos sociales), y en Vygotskii el ambiente formado por objetos y personas que median en la interaccin
del nio con los objetos.

El proceso de desarrollo o de aprendizaje comienza siendo interpersonal y pasa a ser intrapersonal. Es un desarrollo cultural en
lugar de cognitivo y lo llama ley de la doble formacin (todo conocimiento se adquiere 2 veces). Incorpora la influencia del medio
social. El sujeto no imita los significados (conductismo), ni los construye (piaget), sino que los reconstruye. Internalizacin
progresiva de instrumentos mediadores, por eso el proceso de aprendizaje siempre comienza en el exterior y luego se
transforma en proceso de desarrollo interno. Primero aprendizaje luego desarrollo, la asociacin precede a la reestructuracin.

Tipos de conocimientos o niveles de desarrollo:
Nivel de desarrollo efectivo: lo que el sujeto logra hacer autnomamente, porque ya tiene internalizado ciertos mediadores.
Nivel de desarrollo potencial: lo que el sujeto sera capaz de hacer con ayuda de mediadores (personas u objetos externos) sin
internalizar.
Zona de desarrollo potencial: facilitacin de mediadores externos para la internalizacin.

Formacin de conceptos espontneos y cientficos.
Teora histrica cultural
todas las funciones psquicas superiores son procesos mediatizados y los signos, los medios bsicos utilizados para dominarlos y
dirigirlosEn la formacin de conceptos es ese signo es la palabra
Los conceptos, en cuanto generalizaciones, tendrn su origen en la palabra, que una vez internalizada, se constituira en signo
mediador. La formacin de conceptos no parte de conexiones asociativas mecanicistas (Pavlov), no es un proceso pasivo sino
creativo.

Para probar la importancia atribuida a la palabra recurre al mtodo gentico-experimental (Sakharov). Con este mtodo
identifico tres fases en la formacin de conceptos familiares o espontneos en los nios (no cientficos):

1era fase: cmulos no organizados o conglomeraciones sincrticas (caractersticas de preescolares)
3 tipos, carecen de organizacin generalizadora y de significado conceptual, son como nombres propios, son
referenciales y carecen de significado y de coherencia en la clasificacin.
2da fase: pensamiento mediante complejos. Posee referencia como significado. Es la asociacin de objetos por sus rasgos
perceptivos comunes. 5 tipos: entre ellos:
los complejos-cadena (el nio elige la forma y color igual a la muestra, luego se distrae a otro color y elige objetos de ese color
pero de diferentes formas, y luego puede elegir figuras redondeadas, es decir que el criterio de eleccin va cambiando y es
eslabonado).
Pseudoconceptos: es la forma ms avanzada de los complejos. Se agrupan correctamente los objetos segn sus rasgos
comunes (aunque el sujeto no tenga idea clara de cules son esos rasgos). El pseudoconcepto forma triangular tiene los
mismos referentes pero distinto significado que el concepto triangulo. Por eso es difcil diferenciar de los conceptos. El
origen est en la asimilacin del habla adulta asimilada por el nio pero carente de el significado que el adulto le da.
Estn basados en un parecido familiar, los Pseudoconceptos son apellidos, compartidos por los miembros de una misma
familia.

Vygotskii define categoras difusas (Pseudoconceptos y conceptos) en concordancia con estudios actuales que dicen que
disponemos de 2 tipos de sistemas de conceptualizar la realidad: uno basado en categoras difusas o probabilsticas y el otro en
conceptos lgicamente definidos. Los pseudoconceptos son un puente para la 3era clasificacin: los conceptos.

3era fase: conceptos. Se forman por la va de los pseudocnceptos (generalizacin por rasgos generales) y por la va de los
conceptos potenciales (abstraccin de un rasgo constante en una serie de objetos) no solo hay generalizacin sino anlisis que
permite separar o juntar objetos de un mismo rasgo). Pero por estas vas no se forman los conceptos cientficos o verdaderos. La
diferencia es el proceso por el cual se obtienen.

Los conceptos cientficos son adquiridos a travs de la instruccin. 3 rasgos caractersticos de su adquisicin:
A: forman parte de un sistema, b: se adquieren por la toma de conciencia de la propia actividad mental. C: internalizacin de la
esencia del concepto.
La conciencia est dirigida, no a los objetos, sino hacia los propios conceptos.
Los conceptos espontneos van de lo concreto a lo abstracto. Los cientficos a la inversa. Los conceptos espontneos son
abstracciones sobre los propios objetos, los conceptos cientficos parten del sistema de conceptos. Por eso sistema y conciencia
son una misma cosa ya que los conceptos se forman tomando conciencia de su relacin con otros conceptos dentro del sistema
o pirmide. Los conceptos espontneos son referenciales al objeto llevan a representaciones generalizadas o conceptos
potenciales, y los cientficos se adquieren por relacin jerrquica con otros conceptos. Es decir por reestructuracin o
reorganizacin del sistema de conceptos. Pero solo se pueden construir en la base de asociaciones previas.