LINEAMIENTOS PARA LA PLANEACIN DOCENTE 2014

I. DATOS DE IDENTIFICACIN

Cartula (primera hoja no se enumera)

Logotipos oficiales extremos superior izquierdo (Escudo Estado de Mxico) y derecho (EN GRANDE); al centro escudo de la Institucin EPO 96.
Nombre de la Escuela: ESCUELA PREPARATORIA OFICIAL NM. 96 (siguiente rengln centrado),
en el siguiente rengln: Jos Mart (centrado)
siguiente rengln: Ser Culto para Ser Libre (centrado)

Siguiente rengln: PLANEACIN DIDCTICA (centrado)
Siguiente rengln: PRIMER SEMESTRE (centrado)
Siguiente Rengln: CICLO ESCOLAR 2014-2015 (centrado)

(A PARTIR DE AQU TODO PEGADO A LA IZQUIERDA)
Campo Disciplinar
Asignatura:
Unidad de Aprendizaje Curricular: (Materia)
Horas Totales establecidas en el programa
Horas /Semana frente a grupo para implementar la Unidad de Aprendizaje Curricular
Especificar Nmero de horas y horario de laboratorio: para el caso (Qumica, Biologa, Fsica e Informtica)
Especificar Horario en coordinacin con Activacin Fsica: (Proyectos Institucionales I, Fsica I e Historia de Mxico)
Especificar Horario de Tutora Grupal


II. DATOS DEL PROFESOR RESPONSABLE DE LA PLANEACIN DIDCTICA DE LA UAC

Nombre del Profesor:
Formacin Profesional:
Experiencia Profesional en la Docencia:
Correo electrnico:
INSERTAR UNA IMAGEN
QUE
TENGA IDENTIDAD CON
LA UAC
Telfono:

III. PRESENTACIN (segunda hoja se marca con el nmero 2 y las siguientes con el consecutivo)


Presentar un panorama general del curso semestral dndole fundamento a la Unidad de Aprendizaje Curricular, referir de qu trata la UAC, cmo fortalece el
programa y de qu manera favorece a las UsAC subsecuentes; mencionar qu se espera que logre comprender el alumno y que logre ubicar el contexto de la
materia en el proceso y al finalizar la UAC; as mismo sealar las competencias genricas, disciplinares bsicas y extendidas que se pretende trabajar,
considerando el nivel de aprendizaje por parte del alumno.
Es importante clarificar el propsito de la UAC, las Unidades Temticas y las competencias a desarrollar despus del anlisis y la interpretacin del
resultado del Diagnstico de los Campos Disciplinares y de Orientacin Educativa. Los Profesores incorporarn en su planeacin de forma clara y precisa:
los conocimientos, las habilidades, las actitudes y valores que se pretende logren los alumnos, mediante sus acciones especficas diarias y al trmino de la
Unidad de Aprendizaje Curricular; el docente har las adecuaciones que considere pertinentes en cada grupo con base en su experiencia, por lo que se le
sugiere recuperar las evidencias de su trabajo previo; se requiere que explicite la Metodologa Didctica para que se generen las actividades de aprendizaje y
ponga en accin su funcin de docente acompaante para llevar a cabo su trabajo con los estudiantes de la EPO 96, as tambin se le pide hacer referencia a
la Estrategia de Aprendizaje temporal o continua, que utilizar para el desarrollo de su labor docente en el aula. Es importante hacer mencin de las
competencias de la UAC y las competencias del Campo Disciplinar que se pretenden, para intentar concatenarlas con las competencias de alguna otra UAC,
Proyecto escolar o acadmico.
Es importante sealar el Campo Disciplinar al que pertenece la UAC e incorporar las competencias vinculantes que se trabajarn. Tambin mencione la
relacin de la UAC con las UsAC antecendentes, las actuales y las consecuentes.
UAC Antecedentes: Registrar los contenidos temticos y competencias de las Unidades de Aprendizaje antecedentes que se vinculan con los contenidos que
se abordarn en el desarrollo de la presente UAC.
UAC Actuales: Recuperar lo contenidos y competencias que se vinculen con los que se abordarn en la presente UAC.
UAC Subsecuentes: Identificar y tener presentes los contenidos abordados que tendrn que ser recuperados en las UAC posteriores.
IV. ESCALA ESTIMATIVA
Mediante esta escala se valora el rendimiento acadmico de los alumnos y a travs de la observacin algunos rasgos de conducta como los hbitos de
estudio, los trabajos desarrollados y la disciplina, la escala estimativa en el mbito escolar mide el rendimiento y el aprovechamiento en el proceso de
enseanza en donde se realizan actividades sistemticas a travs de las cuales se espera lograr un producto de aprendizaje. Favor de establecer los criterios
de evaluacin.
V. PROGRAMA GENERAL Y CONTENIDOS TEMTICOS
Considerar y ordenar cada Unidad de Estudio, las Competencias Disciplinares, los Contenidos y el Cronograma con la intencin de vincular estos aspectos
con las actividades de aprendizaje que se pretendan desarrollar. Se les recuerda elaborar el esquema del Programa de la UAC que se incorporar a la
Plataforma de la EPO 96. As mismo, entregar el Programa del alumno, quedando como evidencia la firma de recibido del alumno.
VI. SECUENCIA DIDCTICA-Metodologa Didctica
La Secuencia Didctica es una estructura metdica, una secuencia de aprendizaje, permite planear formas que faciliten el proceso de aprendizaje de los
alumnos, con la secuencia se establece la forma de trabajo durante el curso. En el ciclo escolar 2014-2015 seguiremos trabajando con la estructura
didctica que se adopt de la Maestra Magalys Ruiz. En la primera hoja se registrarn una serie de datos elementales para dar pie al desarrollo de la
Secuencia Didctica. Se iniciar el llenado colocando el nombre de la Materia (UAC) y en seguida el nombre del Profesor responsable de la UAC. En la
parte de abajo se registrar la Unidad de Estudio y en seguida la(s) Competencia(s) Genrica(s). Siguiendo la secuencia en la parte de abajo se colocarn
las Competencias Disciplinares y en seguida las Competencias Disciplinares Extendidas. En la parte de abajo ir la Tarea Integradora, es decir el
Desempeo como resultado se debe mencionar y explicar con claridad. Ms abajo en tres apartados se incorporarn los Criterios de Evaluacin, los
Indicadores y las evidencias. Caractersticas que deben tener los Criterios: Deben ser claros en expresar lo que se pretende, ser conocidos y aceptados
por los involucrados, es deseable que todos los implicados los acepten y que se comprometan a alcanzarlos, ser comprensibles, deben ser entendidos, ser
flexibles, capaces de adaptarse a cambios, ser elaborados en lo posible de manera participativa. Caractersticas que deben tener los Indicadores:
Representan una medida cuantitativa o cualitativa, deben revelar los propsitos de los Criterios elaborados, ser comprensibles para que puedan ser
interpretados por todos los involucrados en el proceso, ser verificables y servir para orientar futuras decisiones para mantener o modificar acciones, los
Criterios deben representar lo sustantivo de los propsitos del proyecto y las medidas de los Indicadores deben permitir evaluar si se estn cumpliendo
esos Criterios
1
. Las evidencias de desempeo se visualizan en las acciones presenciales. En la segunda hoja se describen los Contenidos y a
continuacin el tiempo estimado para la sesin de trabajo. En la parte siguiente se incorporarn los momentos de la Secuencia Didctica: Apertura, se
inicia introduciendo e indicando a los alumnos las actividades que se van a realizar, anunciando contenidos temticos y competencia que se pretende
lograr, es pertinente la pregunta generadora o el planteamiento de alguna situacin o problemtica, para que entren en accin las tcnicas didcticas con
la participacin del docente y los alumnos. Desde este momento cabe la posibilidad del uso de los Recursos Didctico-Pedaggicos: Tecnolgicos como
la computadora, la red, la multimedia educativa CD, DVD, TV, Lap top y pizarrones multimedia. Informticos como las pginas web, software y
webqwest. Audiovisuales como videos, programas de televisin y radio, los reportajes, las cpsulas y las pelculas. Materiales impresos como las
antologas, las guas y material bibliogrfico. Desarrollo, aqu se despliegan todos los recursos humanos como las capacidades intelectuales y
habilidades cognitivas y motrices, as como los recursos didctico-pedaggicos para mostrar los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Cierre, es el momento que permite acotar las acciones previas para concluir momentneamente o en definitiva la sesin de trabajo, es tambin tiempo de
evaluar la actividad o el proceso de la misma.
Como parte de la metodologa es importante sealar el tiempo de intervencin de los alumnos en la dinmica grupal, as como el tiempo en que el
docente guiar y brindar el acompaamiento a los estudiantes. El docente sealar la forma de trabajo individual y en su caso grupal, as mismo definir
la Estrategia de Aprendizaje describiendo el procedimiento o mtodo de enseanza que se va a utilizar para alcanzar los propsitos de la temtica. Se
sugiere describir y enumerar cada una de las actividades de aprendizaje que debern realizar los alumnos para lograr los propsitos del tema en cuestin,
las actividades se orientarn a generar procesos de comprensin, de reflexin y de ser posible de anlisis para que el alumno alcance los saberes
significativos. As mismo contemplar que las actividades fomenten la interaccin entre docente-alumno y alumno-alumno, promoviendo acciones para el
trabajo colaborativo. Se har uso de los diferentes recursos tecnolgicos que ofrece la plataforma escolar. Se solicita describir los escenarios y ambientes
para que se d la interaccin y los aprendizajes entre los alumnos. Se deber clarificar que el producto de las actividades se valorar como parte de los
criterios de evaluacin.
Se deber definir con claridad la Evidencia o Producto de aprendizaje que se espera obtener a partir del desarrollo de las actividades: Ensayo, Mapa
conceptual o Mental, Esquema, Resolucin de cuestionarios, participacin en foros de discusin, presentacin de reportes de investigacin y resolucin
de problemas, entre otros.
La evaluacin es fundamental para saber el desempeo y el avance de los alumnos, para ello se establecen criterios en torno a las actividades
desarrolladas, por tal motivo se generarn una serie de instrumentos de evaluacin y se establecern los porcentajes para la acreditacin de la UAC, la
evaluacin debe ser integral: diagnstica, formativa y sumativa. Es importante no perder de vista el uso de los instrumentos de evaluacin que le
permitan llevar el registro en coordinacin con los estudiantes de su desempeo como producto o como proceso de las actividades diarias en el aula y
extraescolares. Para ello se requiere que implemente las Rbricas, las Listas de Cotejo, las Guas de Observacin, el Portafolio de Evidencias, entre
otros. Evite olvidar el registro de las referencias bibliogrficas, cibergrficas, hemerogrficas, pginas web y videotecas.
NOTA: De acuerdo a Philippe Perrenoud recordemos sin confundir las competencias respecto de los conocimientos pues define una competencia
como una capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situacin, capacidad que se apoya en conocimientoscomo representaciones de
la realidad, que hemos construido y recopilado de acuerdo a nuestra experiencia y a nuestra formacinlas competencias utilizan, integran, movilizan
conocimientos.
2

1
http://portal.huascaran.edu.pe/comunidad/xtras/web/catalogo_multimedia/doc_med/DINESST_evaluacion_en_educacion_secundaria_de_adultos_2003.pdf

2
Perrenoud, Philippe (20202), Construir competencias desde la escuela, Dolmen ediciones, Santiago de Chile, Chile, p.23.
Revisin y Validacin


DOCENTE QUE PROPONE LA PLANEACIN

REVISIN

VALIDACIN



Elaborado por:


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Fecha de realizacin:

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Firma:


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Por la Subdireccin Escolar:









Fecha:






Firma:


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Director Escolar:









Firma y Sello





Vigencia:





Inicio Trmino






PREPARATORIA OFICIAL NM. 96
PLAN DE TRABAJO POR UNIDAD TEMTICA Qu se tiene que hacer?

UNIDAD TEMTICA: DURACIN ESTIMADA:

PROPSITO Y COMPETENCIA A DESARROLLAR:


ESTRATEG A DE APRENDI ZAJ E ACTI VI DADES DE APRENDI ZAJ E MATERI ALES DE APOYO
PARA EL APRENDI ZAJ E
PRODUCTO DE
APRENDI ZAJ E












EVIDENCIA
UNIDAD TEMTICA: DURACIN ESTIMADA:

PROPSITO Y COMPETENCIA A DESARROLLAR:


ESTRATEG A DE APRENDI ZAJ E ACTI VI DADES DE APRENDI ZAJ E MATERI ALES DE APOYO
PARA EL APRENDI ZAJ E
EVI DENCI A O PRODUCTO
A ENTREGAR