IX ENCUENTRO VIRTUAL EDUCA 2008

Eje temtico:
7) La incl!i"n #i$ital: ca%acitaci"n& inte$'aci"n ( #e!a''ollo
B) La igualdad de gnero y etnia como factores de referencia en los procesos formativos
digitales: experiencias de xito.
Di)e'!i#a# clt'al ( comni#a#e! #e a%'en#i*aje: na e!t'ate$ia %a'a
el a%o(o #e lo! #ocente! ante la e#caci"n %a'a la inte'clt'ali#a#
+t'a, +a'cela -eo'$ina -"me* .e'me/o
Lic, Lo'ena 0a#i'a Alemn #e la -a'*a
D', +anel 1lo'e! 1a2a'a
E!cela #e -'a#a#o! en E#caci"n
In!titto Tecnol"$ico ( #e E!t#io! 3%e'io'e! #e +onte''e(
E$enio -a'*a 3a#a 2405
Colonia Tecnol"$ico 67878
+onte''e(& N, L, +9:ico
Tel: 42 ;85) 8< 48 20 00 E:t: 6675
1

ma'cela,$ome*=ite!m,m:
5> Re!men
En este trabajo se presentan los resultados obtenidos del proyecto de investigacin
Diversidad Cultural y Comunidades de Aprendizaje, enfocndose al anlisis de los resultados
del curso impartido en la modalidad en lnea Educando en y para la diversidad, implementado
como estrategia de investigacin! En el estudio se e"plora cmo los profesores participantes en
el curso Educando en y para la diversidad comparten conocimiento relativo a sus prcticas
docentes de diversidad e interculturalidad a trav#s de la interaccin en un curso en lnea!
El propsito del estudio es constituir un espacio electrnico significativo $ue facilite el
dilogo entre profesores% $ue promueva el intercambio de e"periencias, as como resaltar el
papel $ue como docentes tienen en la construccin de una educacin basada en la
interculturalidad y la diversidad! A trav#s de una metodologa cualitativa con enfo$ue de
etnografa virtual y estudio de caso se e"plor la interaccin de &' profesores% #sta ocurri en
los foros de discusin de cinco unidades de trabajo del curso, mismo $ue se constituy en el
conte"to de la investigacin! En el anlisis de datos fue posible identificar dos tipos de
aportaciones en la interaccin( informales y formales! )os datos fueron organizados en
categoras $ue se construyeron a trav#s del m#todo comparativo constante propuesto por
*lasser! )os +allazgos principales muestran $ue entre las aportaciones informales generadas a
trav#s de la interaccin, se encuentran las de socializacin e identificacin, mientras $ue en las
formales destacan las categoras relativas a la colaboracin en el aprendizaje, el compartir y
reconocer aprendizajes de sus compa,eros, as como la toma de conciencia acerca de la
interculturalidad y diversidad en la prctica y formacin docente y el uso de la tecnologa!
)os resultados sugieren $ue es posible la creacin de espacios electrnicos $ue sean
utilizados como comunidades de aprendizaje, cuyos integrantes tengan el propsito de
aprender tanto en lo individual como en lo social compartiendo y usando conocimiento $ue
contribuya al mejoramiento de su prctica docente como profesores de educacin bsica del
sector p-blico!
2 ? Antece#ente!
2

El dise,o del curso se bas en un modelo de aprendizaje organizado a partir de los
siguientes modelos tericos( .enge, /0''12 &3334% Di 5ella 6 7evis, /0''14% 8enger, /&3304 y
compuesto esencialmente de las siguientes etapas( a4 de aprender% b4 de compartir% y c4 de
usar conocimiento! A partir de este modelo terico se esperaba $ue las profesoras y los
profesores tuvieran un aprendizaje generado desde el contenido del curso a trav#s de las
diferentes actividades de aprendizaje dise,adas para el caso! Estas actividades brindaban la
pauta para estimular aprendizajes tanto en el plano individual como en el plano grupal a trav#s
del dilogo y la discusin!
Este proceso dialgico entre colegas permite aprender en comunidad acerca de la
interculturalidad y la diversidad, as como compartir el conocimiento $ue los profesores poseen
de la prctica docente% esto mismo facilita $ue ese conocimiento sea el eje para el
establecimiento de un dilogo de una prctica educativa $ue incorpora la diversidad de
conte"tos y actores! En este caso el compartir se conforma de las refle"iones, pensamientos,
puntos de vista educativos, prcticas e ideas de las profesoras y los profesores participantes! El
conocimiento al ser compartido, se espera $ue sea usado por los colegas profesores, de
manera $ue enri$uezca una prctica educativa $ue reconoce la diversidad cultural y tiene un
enfo$ue intercultural! En esta perspectiva, el curso en lnea constituye un espacio electrnico
$ue permite establecer una comunidad de aprendizaje $ue facilita un punto de encuentro entre
colegas $ue aprenden, comparten y eventualmente usan conocimiento para procesar sus
propias refle"iones en torno a su +acer, en un conte"to de interculturalidad! 9sta es una
alternativa y una oportunidad para la colegialidad as como para el trabajo y el aprendizaje en
colaboracin, y de esta manera romper con el aislamiento e individualismo $ue es caracterstico
de los profesores como lo se,ala )ortie /0':;4!
El t#rmino comunidades de aprendizaje se usa para describir el fenmeno de los grupos
/comunidades4 de individuos $ue aprenden juntos! <orres /&3304 se,ala $ue una comunidad de
aprendizaje es una comunidad +umana organizada, $ue construye y se involucra en un
proyecto educativo y cultural propio, para educarse a s misma, en el marco de un esfuerzo
endgeno, cooperativo y solidario, basado en un diagnstico no slo de sus carencias sino,
sobre todo, de sus fortalezas para superar tales debilidades! )os grupos con un propsito
compartido se comprometen en interacciones de aprendizaje $ue no slo benefician a los
individuos, sino tambi#n a la comunidad global, pues entre sus miembros se genera disposicin
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a empatizar con el grupo y generar un ambiente de reciprocidad $ue lleva a acciones
espontneas para el beneficio de otros!
A las comunidades de aprendizaje se les suelen atribuir numerosos propsitos siendo su
finalidad -ltima mejorar la educacin! As desde una perspectiva amplia, convertirse en una
comunidad de aprendizaje se considera una de las dimensiones operativas bsicas para llegar
a ser una escuela ideal o bien, condicin previa para lograr la mejora educativa! =elacionadas
con el cambio e innovacin educativa, el apoyo a la creacin de estas comunidades se
considera uno de los principios para guiar la planificacin y organizacin de proyectos de
cambio educativos /*ibbson, 0''14! )a investigacin />enning y ?innucan 0'''% Dunne y
@onts, 0''14 +ace pensar $ue e"iste fuerte relacin entre la presencia de comunidades
profesionales de aprendizaje en escuelas y el aumento de la efectividad de la practica educativa
y la mejora del rendimiento de los estudiantes y del mismo profesorado!
)a dualidad del sistema educativo, fruto directo de unilaterales planteamientos
compensatorios o de recetas para educar en la diversidad, tiende a olvidar $ue con
frecuencia, detrs de las diversidades o adems de ellas, se oculta una acentuada desigualdad
social! De tal manera $ue cuando se propone deliberadamente adaptarse a su entorno, en
realidad se est promoviendo mantener esta desigualdad!
Diversos autores clsicos de las teoras de reproduccin social argumentan $ue aun$ue
el problema de la e"clusin social sobrepasa el mbito educativo, la escuela constituye un
elemento decisivo $ue puede contribuir a perpetuarla, o a lograr superarla! =ecomiendan $ue
los programas educativos no deben fomentar una supuesta adaptacin al conte"to, sino
coadyuvar la transformacin del mismo, tal como lo propona AygotsBy /0':'4 y como lo
fundamentan las teoras sociales /@abermas 0'1:4 y educativas /Creire, 0'':4! As, subrayan
$ue es primordial saber emplear la Diversidad, en lo $ue tiene de ri$ueza, en lo positivo o
como punto de partida para transformar todo lo $ue supone desigualdad y de esta manera,
promover un enri$uecimiento e$uitativo, fortalecer el entorno y coadyuvar un dilogo
participativo de la comunidad!
<> @'oAlema #e e!t#io
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.c+melBes /&33D4 manifiesta $ue la educacin debe contribuir a la construccin de una
nacin intercultural! E"plica $ue el cambio es lo $ue define la #poca actual, y $ue debemos
desarrollar +abilidades para prever, adaptarnos y orientar el cambio! Citando a Eorn /0'''4,
se,ala $ue la convivencia multicultural es una de las realidades $ue el pensamiento complejo
debe poder enfrentar! =evindica $ue la interculturalidad supone $ue entre los grupos culturales
distintos e"isten relaciones basadas en el respeto y desde planos de igualdad! Enfatiza $ue
como educadores nos corresponde directamente combatir las asimetras propiamente
educativas, $ue tambi#n e"isten!
7 ? @'e$nta! ( oAjeti)o! #e in)e!ti$aci"n
Pregunta de investigacin
FDe $u# manera los profesoresGalumnos participantes en el curso Educando en y para la
diversidad, impartido en lnea con enfo$ue de comunidad de aprendizaje, comparten
conocimiento relativo a sus prcticas docentes de diversidad e interculturalidad a trav#s de la
interaccinH
Objetivo general
Coadyuvar a la integracin de una comunidad de aprendizaje constituida por docentes de la
educacin bsica y la educacin para la interculturalidad, a trav#s de la creacin de un espacio
electrnico significativo $ue facilite el dilogo y promueva el intercambio de e"periencias
relevantes entre el personal docente y los agentes educativos, con el objetivo de enfatizar la
importancia de su rol en la construccin de una educacin basada en la interculturalidad y la
diversidad!
4 ? +eto#olo$Ba em%lea#a
En este estudio se utiliz el enfo$ue de investigacin de estudio de caso, el cual es
considerado apropiado para una investigacin e"ploratoria $ue e"amina, organiza y describe la
interaccin de los participantes de un curso en la modalidad en lnea constituido como una
comunidad de aprendizaje! .e considera $ue este enfo$ue puede ser -til y de beneficio para
proveer una mejor comprensin de un conte"to virtual especifico como el a$u estudiado /.taBe,
0'';4! Iara ello, se utiliz un anlisis cualitativo de datos en los foros de trabajo de los
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participantes denominado etnografa virtual /@ine, &3334, la cual parte del supuesto $ue se
puede utilizar la etnografa para investigar las maneras en $ue el Jnternet se convierte
significativo socialmente! Constituye una estrategia de investigacin $ue permite apro"imarse a
la comunidad objeto de estudio desde una perspectiva de la etnografa de la comunicacin! )a
mayora de las comunidades virtuales se desarrollan alrededor de un tema, en este sentido las
comunidades virtuales varan de acuerdo a lo $ue se dice y las formas de decir!
Contexto de la investigacin: )a seleccin de un conte"to adecuado es una decisin crtica en
una investigacin cualitativa de enfo$ue naturalista, por$ue el investigador /indagador4 $ue
llevar a cabo su estudio en un conte"to observar y registrar las operaciones diarias $ue
ocurren en ese ambiente! De acuerdo a Ears+all y =ossman /0'''4 el sitio ideal es a$uel $ue
tiene las siguientes caractersticas( /04 la entrada es posible y /&4 +ay una alta probabilidad
$ue +aya una rica mezcla de procesos, gente, programas e interacciones y estructuras $ue
sean parte de la pregunta de investigacin! Es de esta manera $ue el conte"to de esta
investigacin la constituye la plataforma electrnica o espacio virtual donde el curso es llevado a
cabo! El conte"to de este estudio lo constituy la plataforma electrnica del curso,
especficamente los foros de trabajo e interaccin de los participantes! Esta plataforma en su
dise,o presenta las siguientes secciones(
o Jnformacin general y bienvenida al curso!
o .ecciones de trabajo( Consta de cinco secciones de trabajo( /04 =econocimiento de la
diversidad, /&4 =espuestas a la diversidad, /K4 Elementos para la construccin de una
didctica con enfo$ue intercultural /D4 <alleres de planeacin para la educacin intercultural
y /;4 )ogros y productos del taller! Cada una de estas secciones incluyen introduccin,
propsitos, actividades, ejercicios de retroalimentacin y materiales!
o Calendario, el cual muestra toda la programacin, este contiene fec+as limite de entregas
de actividades, reuniones!
o Descripcin y propsitos! Descripcin de los propsitos bsicos del curso! )os cuales
enfatizan la oportunidad de refle"ionar a partir de la propia e"periencia, analizar los
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fundamentos de la educacin intercultural y analizar su practica docente a la luz de la
interculturalidad!
o <emario y es$uema! Describe a detalle los temas y subtemas de las ; sesiones del curso!
o Eetodologa! Iresenta con iconos las actividades del curso consistentes en( lecturas,
refle"iones, actividades colaborativas en foros, ejercicios, preguntas de repaso, res-menes
de aprendizajes obtenidos y proyecto final!
o Evaluacin! Iresenta los indicadores /criterios4 para la evaluacin de cada una de las cinco
sesiones y su ponderacin!
o Iolticas! Iresenta las polticas referentes a compromiso y participacin del estudiante, la
aprobacin del curso y reconocimientos!
o Coros de trabajo! )os foros constituyen el aula virtual es el espacio para el trabajo, el
dilogo interactivo entre los alumnos y de estos con el profesor!
uestra !seleccin de participantes": )os participantes fueron seleccionados con base
en el muestreo basado en un propsito, el cual es propio de los estudios cualitativos! De
acuerdo a Erlandson et al /0''14 este tipo de muestreo re$uiere un procedimiento $ue es
gobernado por insig#ts emergentes acerca de lo $ue es relevante a un estudio $ue est basado
en un problema determinado y $ue busca datos $ue ma"imicen el rango de informacin
obtenido acerca del conte"to!
)a principal preocupacin del investigador no es el generalizar los +allazgos del estudio
a una poblacin amplia sino el ma"imizar los patrones +eterog#neos y problemas $ue ocurren
en el conte"to particular de un estudio /Erlandson, et al 0''K4! En este estudio particular, de un
total de 0K3 profesores participantes en el curso se seleccion una muestra de &: profesores
de primaria de los cuales ' son +ombres y 01 mujeres! )os criterios de seleccin fueron
a$uellos participantes $ue estuvieran interactuando con mayor frecuencia en los foros y
realmente estuvieran +aciendo aportaciones significativas en el proceso de dilogo e
interaccin con sus compa,eros en los foros donde se desarrollaban las actividades del curso!
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Iara esta seleccin se solicit a las cinco profesoras tutoras del curso au"iliaran a los
investigadores en la seleccin de la muestra! Cada una de las profesoras estuvo brindando
tutora a un promedio de &1 profesoresG alumnos participantes en el curso! )a razn de este
procedimiento fue $ue se consider eran ellas $uienes conocan ms cercanamente $ue
participantes se caracterizaban por establecer una interaccin notable!
Observacin en los foros
Ears+all y =ossman /0'''4 definen la observacin como la descripcin sistemtica de
eventos, conductas y artefactos en el conte"to social seleccionando para el estudio, adems
se,alan $ue el trabajo observacional ofrece un medio para comprender los significados sociales
en los cuales son parte constitutiva en el comportamiento +umano! )a observacin llevada a
cabo en este estudio fue del tipo no participante dado $ue esta tuvo lugar sin la intervencin
directa de los investigadores ya $ue esta fue realizada a partir de las observaciones de las
interacciones en los foros de trabajo donde se realizan las actividades de aprendizaje del curso!
Preguntas al final de cada actividad
Cada actividad del curso tena al final una serie de preguntas acerca de aprendizajes
obtenidos en las diferentes actividades de aprendizaje, con el fin de conocer cuales eran los
aspectos ms significativos $ue los alumnos y alumnas +aban aprendido! Estas preguntas
constituyeron otra fuente de datos para e"plorar comentarios, ideas y aprendizajes de los
participantes!
Procedimiento:
El procedimiento estuvo constituido por las etapas $ue a continuacin se describen(
Irimera etapa(
o Eontaje del curso Educando en y para la diversidad en la plataforma electrnica 8eb para
ser impartido en la modalidad en lnea! Este curso originalmente fue dise,ado por un
e$uipo de especialistas de la Direccin Jntercultural 5ilingLe de la .ecretara de Educacin
I-blica, para ser impartido en cursos de capacitacin de profesores en la modalidad
educativa presencial!
o En este montaje se +icieron adecuaciones para realizar un redise,o acorde con los
re$uerimientos de dise,o instruccional de cursos en lnea! El curso fue implementado en la
plataforma 8eb <ec! .e pretenda $ue su dise,o fuera con un formato de navegacin
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sencillo y accesible a las diferentes secciones del curso! )a estructura del curso ya se
describi anteriormente en la parte correspondiente al conte"to de la investigacin de este
reporte!
o El curso una vez dise,ado fue sometido a pruebas y ajustes en los aspectos de dise,o
instruccional, acomodo de contenidos y navegacin! En este periodo participaron dos
profesoras con e"periencia en la imparticin de cursos en lnea, un e"perto en dise,o
instruccional y una programadora Meb! El curso fue colocado en el servidor de los
programas de capacitacin de los Centros Comunitarios de Aprendizaje CCA del
<ecnolgico de Eonterrey!
o El arreglo y dise,o del contenido a la modalidad en lnea fue revisado, supervisado y
consultado por un e$uipo de la Coordinacin 7acional de educacin intercultural de la
.ecretara de Educacin I-blica $uienes +icieron correcciones y recomendaciones para su
mejoramiento!
.egunda Etapa(
o Nna vez +ec+os los ajustes necesarios y prueba se implement el curso en lnea, el cual
comprenda K3 +oras de instruccin distribuidas en ; sesiones de O +oras cada una, las
cuales se cursaban en un periodo de 03 semanas,
o En la primera semana denominada la $emana de reconocimiento del curso y de la
plataforma se llev a cabo de manera presencial! )as actividades de esta semana tenan el
objetivo primordial de familiarizar a los alumnos con los contenidos del curso, la plataforma
electrnica y la forma de trabajo! En cuanto esta -ltima se imparti una conferencia acerca
de comunidades de aprendizaje, dado $ue este constitua el enfo$ue pedaggico del curso!
o Iara el entrenamiento relativo al uso de la tecnologa se organizaron reuniones de trabajo
en las Ciudades de <u"tla *utierrez y .an Cristbal de las Casas ! Estas tuvieron lugar en
el laboratorio de cmputo del Centro de Eaestros del Irograma 7acional de Actualizacin
Iermanente I=P7AI de <u"tla *uti#rrez, mientras $ue en .an Cristbal de las Casas se
+abilit como aula de entrenamiento un cibercaf# de la ciudad!
6 > Anli!i! #e #ato! ( 'e!lta#o!
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El anlisis de los datos en los foros se realiz a trav#s de tres fases( 0Q Case de anlisis
general de aportaciones en foros, &Q Case de clasificacin de tipos de aportaciones y KQ Case de
elaboracin de categoras de los tipos de aportaciones! A continuacin se presenta una
descripcin de cada fase(
Primera fase de an%lisis general de las aportaciones en foros: Anterior al anlisis de las
aportaciones especficas en la muestra, se revis el numero total de aportaciones en al
poblacin general de los profesoresGalumnos en el curso! Iosteriormente se realiz un anlisis
general de las aportaciones de las interacciones, en especfico de la muestra en cada uno de
los 0' foros del curso! Este anlisis inicial se realiz con el propsito de conocer como se
distribuan estas aportaciones en los foros por participante as como por aportaciones en los
foros!
$egunda &ase de clasificacin de tipos de aportaciones: Esta revisin inicial permiti clasificar
la interaccin ocurrida en diversos tipos, los cuales se describieron como a continuacin se
menciona(
o 'nteraccin formal! Este tipo de interaccin se efectuada para +acer referencia a contenidos
del curso y se e"presaba en t#rminos de compartir e"periencias, refle"iones, sucesos y
pensamientos mediados por el contenido y las actividades de cada uno de los mdulos del
curso!
En esta interaccin se identifican bsicamente aspectos relacionados con el trabajo
colaborativo y los temas del contenido del curso! El intercambio formal constituye en este
estudio el elemento central $ue permiti organizar las categoras $ue emergieron de la
interaccin de los participantes! 9stas constituyen los principales +allazgos del estudio!
o 'nteraccin informal( Este tipo de interaccin comprende intercambios de tipo social y
personal con los compa,eros del curso y de esta manera establecer contactos de
comunicacin con los compa,eros en las diferentes fases del desarrollo del curso!
(ercera fase de elaboracin de categor)as de los tipos de aportaciones*
Nna vez $ue se tuvo una perspectiva general de los tipos de aportaciones $ue ocurrieron, as
como de la frecuencia de las aportaciones por foro y por participante se procedi a la creacin
de categoras, $ue provenan de los diferentes tipos de aportaciones de los participantes ya
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se,alados! Iara el anlisis de los datos y la creacin de las categoras se procedi de la
manera siguiente(
Iara el anlisis de los datos y la creacin de las categoras se analizaron las
aportaciones en los foros a trav#s del m#todo comparativo constante *lasser /0'O:4!
Esta t#cnica de anlisis de datos permite comparar las conceptualizaciones $ue
provienen de los datos de la realidad! En este caso de las aportaciones y dilogos en los
foros de trabajo y en las respuestas a las preguntas $ue se les planteaban al final de
cada actividad de aprendizaje del curso! .e trabaja con tres aspectos fundamentales(
0! )os incidentes, los +ec+os o fragmentos de accin o emisin $ue se recortan de los
materiales recolectados a trav#s de cual$uier fuente!
&! Categoras( son los conceptos con los $ue se identifican y eti$uetan los incidentes
recolectados!
K! )as propiedades( son las caractersticas de los conceptos, todo el rango de tipos,
dimensiones, condiciones en las $ue se presentan las categoras!
.e le solicit a cada tutora del curso, $ue identificaran todos a$uellos incidentes $ue
consideraran relevantes durante la interaccin en los foros de trabajo de sus alumnos
$ue fueron seleccionados con base en los criterios ya se,alados anteriormente en el
apartado de seleccin de la muestra! Cabe +ace mencin $ue las profesoras tutoras
recibieron instrucciones detalladas por parte de los investigadores de cmo proceder en
la identificacin de incidentes en la interaccin de los alumnos a su cargo!
En una primera fase se analiz la frecuencia de aportaciones con el propsito de tener
una panormica general de lo acontecido en t#rminos de frecuencia!
Nna vez tenida esta panormica se identific en una reunin posterior con las profesoras
tutoras las aportaciones $ue ms incidentes aparecan en los foros!
Antes de crear las categoras se estuvieron creando acuerdos y consensos entre las
profesoras de los incidentes de ocurrencia ms frecuentes, lo $ue dio origen a las
siguientes categoras $ue se presentan en el siguiente apartado!
Iara dar un orden a la presentacin de las categoras, estas las ubicaremos entre los
tipos de intercambios informales y los intercambios formales $ue ya mencionaron lneas atrs!
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A continuacin se presentan estas categoras y su descripcin, a la vez $ue se proveen
fragmentos $ue ilustran cada categora!
Categor)as surgidas en los intercambios informales: A$u se consideraron a a$uellas
aportaciones $ue no estaban relacionadas con los contenidos, actividades y preguntas del foro
correspondiente! A$u aparecieron frecuentemente, saludos, identificacin en el foro,
conversaciones amistosas, aclaraciones acerca del tema, etc! *eneralmente este tipo de
intercambios en un curso en lnea son importantes en la medida $ue establecen contacto con
los compa,eros y con el profesor tutor! )as categoras $ue emergieron de las observaciones de
estos intercambios informales se presentan a continuacin!
A! Jdentificndose para el trabajo, .e observa $ue los participantes sobre todo en las etapas
iniciales del curso se identifican y describen fsicamente, a la vez $ue e"presan su trabajo e
intereses! En un curso en lnea impera la necesidad de +acerlo dado $ue no es cara a cara!
Creeman y 5amford /&33D4 se,alan $ue en los cursos en lnea, el se,alar la identidad es
una oportunidad para reconfigurar su identidad como estudiante!
5! De afecto y amistad! Esta categora se conforma a partir de las e"presiones de amistad y de
afecto entre los participantes! .ituaciones tales como e"presar amistad, gusto de
conocerse y e"presiones de buenos deseos, aparecen frecuentemente a los largo del curso!
C! De encuentro e identificacin de intereses! Esta categora se conform a partir de incidentes
$ue mostraban la coincidencia en las mismas reas de conocimiento de los profesores
participantes!
Categor)as surgidas en los intercambios formales: A$u se consideraron todas a$uellas
aportaciones $ue estaban mediatizadas por el contenido del curso y $ue respondan a la
pregunta inicial del foro! A continuacin se presentan las categoras ms relevantes!
A! De aprendizaje colaborativo, Esta categora fue creada a partir de los comentarios de
algunos de los participantes, los cuales aparecen frecuentemente! )os comentarios aluden a
la disposicin para organizarse, mostrar disponibilidad para trabajar en e$uipo, el reconocer
el aprender de los compa,eros y de a$uellos $ue tienen dominios y +abilidades particulares!
5! Nn espacio para compartir! Algunos participantes reconocen $ue el curso +a sido un medio
y un espacio para compartir, consideran $ue este espacio facilita y puede ayudarles en su
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prctica a trav#s de los aprendizajes compartidos en la interaccin! Nna comunidad de
aprendizaje es el espacio para aprender, compartir, y usar conocimiento!
C! =econociendo el aprendizaje ad$uirido a trav#s de los compa,eros! Esta categora se
construye a partir de un gran n-mero de incidentes relativos al aprendizaje ad$uirido a trav#s
de otros! Entre estos incidentes estn el aprendizaje a trav#s de refle"iones, pensamientos,
presentaciones, e"periencias, etc!
D! Cormacin docente e interculturalidad! )os participantes +icieron mencin a la formacin
docente desde la perspectiva de la interculturalidad!
En esta categora destacan los siguientes aspectos( la ausencia de formacin docente desde
la perspectiva intercultural, tomas de conciencia de la importancia del tema, reconocen $ue
la interaccin en el curso con este tema +a contribuido a su formacin!
E! =econociendo la interculturalidad y diversidad! Esta categora se cre a partir de $ue los
participantes estuvieron mencionando frecuentemente en la interaccin a trav#s de
e"presiones de reconocimiento y tomas de conciencia acerca de la diversidad!
C! Compartiendo conocimiento /e"periencias, conocimientos y recursos4(
Esta categora est conformada por distintos elementos $ue los participantes comparten en
el curso! )os alumnos en su interaccin en las actividades de aprendizaje muestran
compartir estrategias didcticas $ue estn relacionadas con la prctica educativa en el aula
con enfo$ue intercultural, as como e"periencias en las cuales narran acontecimientos
relacionados con su realidad educativa desde la perspectiva de la diversidad e
interculturalidad!
*! Nso de conocimientos $ue se comparten! Esta categora esta muy relacionada con la
anterior de compartir conocimiento, inclusive +ay un traslape con esta categora, sin
embargo a$u surge un aspecto importante como lo es la mencin a aplicar y usar el
conocimiento $ue se comparte! En las aportaciones $ue los profesores alumnos
participantes realizan, ellos y ellas esperan $ue su aportacin sirva y sea de utilidad! As
tambi#n +acen mencin a la importancia de aprovec+ar las diferentes e"periencias
compartidas! Es a$u notorio al igual $ue a la descripcin de la categora de compartir, antes
se,alada, como desde la perspectiva del modelo de aprendizaje organizacional y social,
surge en ellos y ellas la idea de $ue el conocimiento pueda ser compartido, pero adems de
ser compartido sea utilizado por otros
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@! Irctica docente e interculturalidad! Diversas alusiones a la prctica docente a trav#s de las
aportaciones y refle"iones en la interaccin de los participantes aparecen frecuentemente y
desde diversas perspectivas! )os participantes citan los beneficios de aprender de las
e"periencias de otros para mejorar su propia prctica, el llevar a la prctica los
conocimientos aprendidos, as como la importancia $ue la interculturalidad sea una prctica
docente incluyente y la necesidad de cambiar el rumbo de su labor docente!
J! =econociendo la discriminacin y e"clusin! )os participantes aluden frecuentemente en la
interaccin al reconocimiento de la discriminacin y e"clusin $ue se da en diferentes formas
en las escuelas donde laboran! Eencionan $ue en la prctica educativa se e"cluye a los
alumnos con capacidades especiales de aprendizaje, se selecciona a los mejores promedios
para asignarlos a turnos escolares, se les eti$ueta! Algunos comparten sus refle"iones
reconociendo +aber obrado con actitudes discriminatorias y tomas de conciencia al respecto!
>! El uso de la tecnologa! Dado $ue para algunos de los participantes era la primera
e"periencia de un curso en lnea, estos +icieron mencin de eso en su interaccin! Ior
ejemplo, reconocieron lo interesante de comunicarse en lnea a trav#s de los foros del curso
y del correo electrnico! As tambi#n reconocieron cmo otros compa,eros les ayudaron con
problemas tecnolgicos y con el manejo de la plataforma electrnica!
7> Di!c!i"n #e lo! 'e!lta#o!
De acuerdo a los +allazgos de este estudio, los cuales responden a la pregunta de
investigacin FDe $u# manera los profesoresGalumnos participantes en el curso Educando en y
para la diversidad impartido en lnea con enfo$ue de comunidad de aprendizaje comparten
conocimiento relativo a sus prcticas docentes de diversidad e interculturalidad a trav#s de la
interaccinH )os profesores alumnos participantes de la muestra seleccionada manifiestan $ue
el curso fue una oportunidad para dialogar y compartir conocimientos, ideas, prcticas y
refle"iones acerca de una educacin intercultural $ue reconoce la diversidad! El curso
impartido en lnea constituyo tambi#n otra e"periencia de aprendizaje importante $ue
reconocieron, ya $ue tuvieron un acercamiento a esta modalidad educativa, adems de
conocer y desarrollar competencias tecnolgicas de manejo y acceso de la plataforma del
curso, as como de la comunicacin en los foros de trabajo y discusin del mismo!
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)os resultados parecen mostrar $ue adems de los aprendizajes individuales logrados,
los participantes estuvieron aprendiendo en un conte"to social de interaccin en la modalidad
de educacin a distancia en un ambiente de aprendizaje virtual de dilogo! A trav#s del anlisis
de los datos fue posible identificar dos tipos de aportaciones! Estas fueron clasificadas como
informales y formales! )as del primer tipo son a$uellas $ue ayudan a establecer un ambiente
de confianza! Esto generalmente ocurre en la educacin en lnea cuando no es cara a cara, ya
$ue a trav#s de estos intercambios los alumnos y alumnas tienen la necesidad de identificarse,
es como ponerle un rostro a la interaccin, logran acuerdos para el trabajo, as como socializar
y platicar de temas comunes y de la vida cotidiana! Estos intercambios al parecer proveen la
base para establecer confianza, organizarse, socializar, interactuar y prepararse para discutir de
los temas del contenido curricular del curso! .e pudo observar como +ay una gran frecuencia
de aportaciones al inicio del curso de las cuales la mayora eran de tipo informal, aun$ue
algunas eran de tipo formal o de ambas!
)as aportaciones formales identificadas a trav#s del anlisis cualitativo de datos y
organizados a trav#s de categoras, permiten observar una variedad de aspectos surgidos
durante el curso, en la muestra especifica de participantes seleccionada! )os +allazgos
principales en estas aportaciones formales muestran $ue los participantes reconocen el espacio
electrnico del curso como un medio para compartir con sus compa,eros y compa,eras
refle"iones, conocimientos y e"periencias educativas con enfo$ue intercultural! Iara muc+os es
una toma de conciencia de la interculturalidad y la diversidad en la educacin! En estas tomas
de conciencia, los profesores y profesoras alumnos manifiestan e"periencias de tipo personal al
reconocer las practicas discriminatorias $ue e"isten en educacin al diferenciar alumnos
aventajados de alumnos atrasados, seleccin y e"clusin de alumnos a trav#s de e"menes de
seleccin, el de eti$uetar alumnos seg-n sus capacidades y etnias! Apareci frecuentemente
la mencin a la importancia de un enfo$ue intercultural en su prctica docente, esto se presenta
en las categoras denominadas( Irctica docente e interculturalidad y formacin docente e
interculturalidad, dentro de las cuales reconocen la necesidad de formar, capacitar y actualizar
a profesores en servicio, as como en las escuelas de formacin de profesores, el incorporar de
enfo$ues interculturales a la prctica docente!
Es importante +acer mencin $ue entre las categoras +ay traslapes y $ue no
podramos afirmar $ue se +ayan presentado algunas categoras en una forma pura y totalmente
e"cluyente de las dems! <enemos el caso de la categora de aprendizaje colaborativo, en la
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cual los participantes manifiestan actitudes positivas para aprender de otros y de la
organizacin para aprender en e$uipo! .in embargo podemos apreciar $ue en otras de las
categoras relativas a compartir y reconocer el aprendizaje ad$uirido a trav#s de de otros as
como en la categora de compartiendo e"periencias, conocimientos y recursos, se encuentran
todas estas bajo un paraguas por as decirlo de la colaboracin en el aprendizaje!
El uso de la tecnologa al parecer es considerado como un aprendizaje relevante
adicionalmente al tema del curso! El acceso y comunicacin a trav#s de medios electrnicos
constituye para los participantes es una importante e"periencia! Algunos manifestaron $ue esta
fue la primera vez $ue ellos participan en un curso en lnea a distancia!
8 > Concl!ione!
Iara concluir podemos decir $ue los +allazgos parecen mostrar $ue el curso Educando
en y para la diversidad impartido en lnea a trav#s de un enfo$ue de comunidad de aprendizaje
constituy para los profesoresGalumnos una oportunidad de aprendizajes individuales, pero
tambi#n de un aprendizaje social mediado a trav#s de compa,eros iguales en la medida $ue
aprendieron y compartieron conocimientos y e"periencias acerca del enfo$ue intercultural en
educacin, $ue eventualmente pueda usarse en las propias practicas educativas de los
profesores! )a e"periencia en general obtenida muestra $ue #sta puede constituir una
alternativa viable para la capacitacin de profesores, $ue propicie un encuentro de colegas con
intereses comunes y sobre todo dispuestos a colaborar en un conte"to de aprendizaje, de
compartir y de usar conocimiento en una comunidad de aprendizaje de profesionales de la
educacin!
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