* Unin de todo el profesorado, sin fisuras, a la hora de abordar este problema.
* Elaboracin de Reglamentos de Rgimen Interno, operativos, prcticos, sencillos de difundir, consensuados entre toda la Comunidad Educativa. * abores de prevencin con informaciones concretas sobre los historiales ! e"pedientes de alumnos conflictivos en casos de traslado a otro centro. * Establecimiento en los Centros educativos de planes de prevencin sobre conflictividad ! violencia escolar. * Creacin del Comit de Conflictos, de intervencin rpida, compuesto por el #efe de Estudios ! dos profesores. * Implicacin de todo el Claustro en caso de conflictos. * Inclusin en la $rogramacin %eneral de &ula de campa'as antiviolencia. * Intervencin de profesorado especialista. Creacin de nuevos perfiles del profesorado. * (ormacin sobre autoestima ! confian)a. * (ormacin especiali)ada para me*orar la intervencin con alumnos conflictivos. PREVENCIN Y TRATAMIENTO. * +raba*o cooperativo. * &prender las tcnicas adecuadas ! entrenarse para aplicarlas correctamente. * (ormacin del profesorado en la gestin de conflictos ! la mediacin en el mbito educativo como propuesta alternativa. * ,a!ores facultades delegadas para asignar las sanciones o las correcciones ms adecuadas * Enfo-ue de las situaciones de conflicto ob*etivamente, sin implicar los sentimientos * Resolver los problemas en cuanto apare)can * Incrementar la vigilancia ! los controles de los alumnos mediante la actuacin de los profesores tutores en los diversos escenarios de los centros .patios de recreo, comedores, etc. * &!uda de la polic/a en las entradas ! en las pro"imidades de los colegios e institutos * (omentar desde edades tempranas la educacin en valores ticos ! morales, de manera -ue favore)can la formacin de ni'os ! adolescentes en el respeto ! la tolerancia. * Inclusin en el Curr/culo del $lan de &ccin +utorial para traba*arlo en el aula. * 0rientacin personal de cada alumno en un ambiente de confian)a, sinceridad ! libertad responsable. * 1esarrollo de Campa'as &ntiviolencia en todos los centros. * &tencin personal al alumno -ue padece las situaciones violentas. * ,otivacin ! aumento de la autoestima de los alumnos conflictivos. * Un curr/culo diversificado para alumnos carentes de motivacin, ! conflictivos, con ms asignaturas prcticas, con grupos ms fle"ibles ! con menor ratio alumno profesor. PEDIDOS: 978075820/ *631470 CIEN MEDIDAS PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS PROFESORES: DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS ALUMNOS: CAPACITACION ASCENSOS - DIRECTORES ASESORIA PEDAGOGICA * Intervencin de personal especiali)ado 2psiclogos, asistentes sociales, etc.3. * ,edidas correctoras inmediatas ante cual-uier actitud agresiva o violenta. * $otenciacin e intensificacin de la Educacin en 4alores ! prctica de la participacin democrtica. * (omento de hbitos de vida saludables. 5o al consumo de alcohol, tabaco ! de drogas. * 1esarrollo de habilidades de autorregulacin ! autocontrol. * 1ar modelos positivos6 ,antener unas buenas relaciones familiares ! resolver amigablemente los conflictos sin aceptar la violencia. * E*ercicio de la autoridad -ue les corresponde en el proceso de educacin ! de formacin de los hi*os. * 1efinir unas normas de convivencia claras ! consistentes e"plicndoles -u est permitido ! -u no lo est, dando los argumentos necesarios. * Una actitud positiva en relacin con sus hi*os6 ,a!or atencin ! disponibilidad ! ma!or aceptacin de sus actitudes personales. * (omento de la no.violencia. 5o permitir -ue provo-ue a los compa'eros. * Cooperacin activa ! con*unta de padres ! profesores en casos de agresividad. * Colaboracin entre colegio ! familias en todo el proceso de ense'an)a aprendi)a*e. * &po!o al centro ! al profesorado. 5o desautori)ar al profesorado delante de los hi*os. * 1esarrollo de valores democrticos como el respeto ! la tolerancia en el ambiente familiar. * Creacin en la comunidad educativa del voluntariado de padres 7 madres para apo!ar a a-uellos alumnos 8hurfanos9 dentro del ambiente familiar. * 1enuncia de cual-uier situacin de violencia o acoso en el entorno escolar. * Ense'ar a los hi*os a ser los protagonistas en la b:s-ueda de soluciones. * Colaborar en la construccin de valores basados en el esfuer)o personal como la perseverancia, la constancia, la voluntad. * Cuidar su crecimiento emocional, ense'ndoles a e"presar sentimientos, a saber ponerse en el lugar del otro ! de entender sus sentimientos, a controlarse emocionalmente. * Impedir -ue los hi*os accedan a contenidos de la +4, los video*uegos e Internet inadecuados a su edad, ofrecindoles alternativas. * Evitar la sobreproteccin para sus hi*os. * ,a!or inters de los padres por las funciones -ue le corresponden en el espacio educativo. * Revalori)acin de los centros escolares como lugares de ense'an)a ! de formacin. * Resolver el problema de la prdida de autoridad de los docentes. * $rovocar urgentemente la b:s-ueda de soluciones a la violencia escolar. * 1esarrollo de campa'as de dignificacin del traba*o docente -ue devuelva al profesorado la autoestima ! recono)can la importancia de su traba*o * ,e*ores condiciones para la intervencin sobre el fenmeno de la violencia. 1otar al profesorado de herramientas para traba*ar la gestin de las emociones ! la prevencin de los confl/ctos. PEDIDOS: 978075820/ *631470 DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS PADRES: DESDE LA PERSPECTIVA DE LA ADMINISTRACIN: CAPACITACION ASCENSOS - DIRECTORES ASESORIA PEDAGOGICA * Creacin de Comisiones 1isciplinarias operativas, con competencias para tomar acciones correctivas inmediatas ante a-uellas conductas -ue degraden la convivencia escolar o la dignidad del profesor. * Creacin del perfil de asesor para la Educacin sobre la conflictividad. * Creacin del nuevo perfil de e"pertos mediadores para la resolucin de conflictos en los centros. * ,e*ores pol/ticas disciplinarias e impulso de cambios legales. $roponemos modificar urgentemente la normativa sobre derechos ! deberes, -ue debe contemplar6 . El derecho a ense'ar ! aprender en un clima de respeto mutuo. . El reconocimiento del profesor como autoridad p:blica en el e*ercicio de su funcin . os 1erechos ! 1eberes de los profesores ! de los padres . a revisin de los actuales 1eberes de los alumnos. . Un nuevo sistema sancionador gil, inmediato ! desburocrati)ado, a cargo del profesorado. . a tipificacin e"pl/cita de conductas graves. . En los casos graves, suspensin inmediata de asistencia a clase. . a proteccin ! atencin preferente a las v/ctimas de violencia ! acoso escolar. . a creacin de 8&ulas de &tencin Individuali)ada para la ,e*orade la Convivencia9 . a consideracin del acoso escolar como delito en la e! del ,enor. . a restitucin inmediata de los da'os causados o, en su caso, la suspensin de las a!udas p:blicas. . Una implicacin absoluta de la &dministracin Educativa en la me*ora del clima escolar. * Elaboracin del Estatuto del $rofesorado. * ,s funciones al Claustro de $rofesores. * ,e*ora de las condiciones de traba*o del profesorado en las escuelas e institutos. * &signacin de horario dedicado e"clusivamente a la tutor/a en todos los niveles educativos. * 1otacin de 1epartamentos de 0rientacin a todos los centros. * Incremento del n:mero de profesores de apo!o. * 1escenso de la ratio del aula para evitar la e"cesiva heterogeneidad. * ,a!or autoridad ! capacidad de toma de decisiones de los directores de Centros educativos. * 1istribucin de los alumnos conflictivos a travs de una comisin de escolari)acin. * &po!o psicolgico, legal ! administrativo a profesores ! alumnus agredidos. * Reforma del Cdigo $enal para las agresiones de alumnos ! de sus padres. * Inspectores especialistas en conflictividad escolar. * Campa'as de mentali)acin social sobre el grave problema de la violencia escolar. * (omento de la colaboracin con los centros educativos de los traba*adores sociales, la polic/a local, los monitores de calle ! los servicios de prevencin de drogodependencia. * $otenciacin de la colaboracin en las relaciones interpersonales. * $uesta en marcha de estrategias atractivas de educacin ! de formacin para los alumnos. * $rogramas de apo!o, refuer)o ! tutor/a. * (omento de pol/ticas sociales de desarrollo familiar * Establecimiento de protocolos de intervencin con padres ! profesores -ue les capaciten para actuar ante cual-uier conducta disruptiva * 1esarrollo de pol/ticas educativas para reducir el absentismo escolar * Cursos de formacin para padres. * +alleres de Educacin en 4alores. * 0rientadores familiares para hogares desestructurados. &ctuaciones de ;ervicios ;ociales. PEDIDOS: 978075820/ *631470 CAPACITACION ASCENSOS - DIRECTORES ASESORIA PEDAGOGICA * (omento de la tutor/a ! la relacin ! coordinacin entre los colegios ! los padres. * 0rientacin personal ! profesional a los alumnos, facilitndoles la formacin del pensamiento ! la accin de ciudadano. * (omento de la igualdad de derechos entre los se"os, recha)o a todo tipo de discriminacin * &utonom/a pedaggica de los Centros * $otenciar valores tales como el rigor, el esfuer)o ! la e"igencia. * ,e*orar las condiciones de aprendi)a*e de los alumnos. * Educar en los valores con primac/a en la vida escolar ! social como son la libertad, la igualdad, la solidaridad, el respeto, la cooperacin, la tolerancia, la resolucin pac/fica de los conflictos ! el dilogo * ,edidas para facilitar la integracin de alumnos procedentes de )onas marginales ! de la inmigracin. * ,antener un buen nivel de comunicacin ! de participacin entre todos los sectores de la comunidad educativa. * Implicar a las familias, ! la comunidad -ue les rodea, en ma!or medida con la Educacin. * <:s-ueda del consenso de toda la comunidad educativa para establecer las medidas -ue permitan acabar con los problemas de orden ! disciplina. * Contemplar en el curr/culum el trato sistemtico de la educacin socioemocional, la competencia social, la resolucin de conflictos, la mediacin, etc. * &mplia oferta de actividades e"traescolares con ma!ores recursos humanos, tecnolgicos ! econmicos * ,e*orar el ecosistema de los centros, creando un espacio para compartir el tiempo de ocio, reali)ar traba*os personales... 1e esta manera, se asegurar/an contactos ms informales ! se me*orar/an las relaciones interpersonales * Intensificar el control de las )onas de riesgo como son los patios de recreo, el comedor, los cambios de clase, los pasillos= * 1ignificacin de la labor del profesor. * Campa'as de sensibili)acin antiviolencia a travs de $rensa escrita, Radio ! +elevisin. * Reforma de la legislacin sobre programacin televisiva ! *uguetes educativos. * Establecer medidas, consensuadas, entre todos los agentes sociales, para frenar la violencia social. * $uesta en marcha en todo el Estado de un $lan de Convivencia nacional. * Evitar la e"altacin de la violencia PEDIDOS: 978075820/ *631470 DESDE LA PERSPECTIVA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS: DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIN: CAPACITACION ASCENSOS - DIRECTORES ASESORIA PEDAGOGICA a. 1elimitar claramente el problema real separando de causas ! efectos b. 0perativi)ar la conducta ob*eto del problema * $osibles problemas6 . 1e conducta . 1e desarrollo6 autoestima, comunicacin, relacional . 1e adaptacin escolar . Conflicto de intereses . Comunicacin intercultural . >abilidades sociales . +rastornos de personalidad 2desviar inmediatamente3 a. (ormularla desde el condicional ;i= b. (ormularla operativamente c. >acer referencia a las posibles causas 2modelo familiar, factores ambientales=3 a. Referencia directa a las conductas finales a conseguir b. (ormulacin operativa a. Entrevista orientadora 2humanista en su caso36 autoestima, comunicacin relacional b. ,ediacin6 conflicto de intereses, comunicacin intercultural c. +cnicas conductuales6 problemas de conducta d. +cnicas cognitivas6 adaptacin escolar, convivencia familiar e. $rograma de desarrollo de habilidades6 relacionales, adaptacin escolar, habilidades bsicas f. +cnicas de recogida de informacin6 familiograma, ecomapa, entrevista, grupos de discussion a. 1nde b. ?uin c. Cundo d. $rogramacin del seguimiento. e. Evaluacin de resultados. PEDIDOS: 978075820/ *631470 DEFINIR EL PROBLEMA: RESOLUCIN DE CASOS PRCTICOS FORMULAR LOS OBJETOS: FORMULAR LA HIPTESIS DE INTERVENCIN: SELECCIONAR LAS ESTRATEGIAS O TCNICAS DE INTERVENCIN SITUACIN DE INTERVENCIN EVALUACIN DEL PROCESO DE INTERVENCIN CAPACITACION ASCENSOS - DIRECTORES ASESORIA PEDAGOGICA 1. Evaluac!" a) El problema y la conducta operativa 6 a necesidad de aprobacin de #orge, las preguntas continuas -ue hace en clase ! su afn por responsabili)arse de todas las actividades provoca el recha)o de sus compa'eros. Este problema se e"presa en las siguientes conductas operativas6 @. #orge pregunta a los profesores siempre -ue tiene una duda. A. #orge responde siempre -ue los profesores preguntan algo. B. #orge se ofrece voluntario para cual-uier actividad -ue proponen los profesores C. os compa'eros de #orge se r/en de l cuando pregunta ! cuando habla. D. os compa'eros de #orge no *uegan con l. E. os compa'eros de #orge lo recha)an cuando ha! -ue formar grupos de traba*o. b) La hiptesis funcional : #orge, por la necesidad -ue tiene de -ue los profesores estn contentos con l ! aprueben su conducta, no de*a participar a sus compa'eros provocando as/ el recha)o de lo mismos hacia su persona. #. I"$%&v%"c!" a) La hiptesis de intervencin: ;i se de*a de prestar atencin a las continuas preguntas de #orge en clase ! se atiende ms a las de los compa'eros disminuirn a-uellas ! desaparecer el recha)o del resto de compa'eros hacia #orge. b) Los objetivos: En funcin de la hiptesis funcional ! de la de intervencin formulamos dos ob*etivos generales6 reducir el n:mero de preguntas e intervenciones de #orge en clase, ! eliminar el recha)o de sus compa'eros. Estos ob*etivos generales los especificamos en otros ms operativos o intermedios, referidos tanto a la conducta de #orge 2primero de los ob*etivos generales3 como a la del grupo 2segundo ob*etivo general3. . evantar la mano para preguntar ! responder a las preguntas de los profesores 2#orge3. . Esperar a -ue pregunten para responder 2#orge3. . Escuchar las preguntas de los dems compa'eros 2#orge3. . Escuchar a #orge cuando habla ! cuando pregunta 2grupo3. . 5o re/rse de #orge cuando habla ! cuando pregunta 2grupo3. . #ugar con #orge en los recreos 2grupo3. . Elegir a #orge para los traba*os de grupo. PEDIDOS: 978075820/ *631470 JORGE RO!O"# EL RE"$#%O &E '(' "O)#*ERO': #orge tiene @F a'os ! cursa CG curso de $rimaria. ;us capacidades cognitivas son mu! buenas ! en especial la comprensin lectora ! el ra)onamiento matemticoH es tambin mu! alto el rendimiento acadmico. Es un ni'o e"trovertido, colaborador ! mu! dependiente de la aprobacin de sus profesores 2re-uiere -ue se le alabe3H muestra gran inters por todas las materias ! est siempre dispuesto a a!udar en cual-uier actividad -ue se proponga en clase ! fuera de ella. $regunta constantemente ! -uiere responsabili)arse de todas las actividades ;us compa'eros se -ue*an por-ue, con sus preguntas continuas, no los de*a participarH por este motivo se r/en cuando habla, no -uieren *ugar con l ! tampoco ser sus compa'eros en los traba*os de grupo. CASO N 01 CAPACITACION ASCENSOS - DIRECTORES ASESORIA PEDAGOGICA c) Los refor+adores: ,a!or atencin de los profesores a las preguntas del grupo, comentarios positivos a #orge cuando de*a preguntar a sus compa'eros ! a stos cuando no se r/en de #orge ! *uegan con l. d) Las t,cnicas y los recursos: * 5ormas de participacin en clase elaboradas por el propio grupo ba*o la coordinacin del profesor tutor. En dichas normas se inclu!en rodos los ob*etivos intermedios. * Refor)amiento positivo intermitente para conductas relacionadas con ob*etivos intermedios. * Refor)amiento diferencial de tasa ba*a para disminuir las conductas 8preguntar9 ! 8participar9 de #orge. * Refor)amiento de conductas alternativas para disminuir de forma progresiva las conductas de recha)o hacia #orge. * ,odelado en relacin a las conductas problema9de #orge ! a las del grupo. * Role.pla!ing6 los ni'os no -uieren *ugar conmigo. e) Las situaciones de intervencin6 -uin, dnde, cuando6 El programa se aplicar en el lugar ! en el tiempo en los -ue se provocan ! emiten las conductas -ue deseamos eliminarH por lo tanto en el aula ! en las )onas de recreo ! durante el horario escolar, $articiparn todos los profesores -ue tengan alguna responsabilidad con el grupo coordinados por el tutor. f) La aplicacin del pro-rama: El programa se aplic en el aula ! en las )onas de recreo durante el horario escolar con la participacin de todos los profesores implicados en el grupo, coordinados por el tutor ! supervisados por el orientador del centro. ;e inici con un debate del grupo sobre normas de participacin era clase. ;e redactaron, escribieron en una cartulina ! se colocaron en la pared, a la vista de todos &l comien)o de cada sesin se le/an ! al final se evaluaba cmo se hab/an cumplido. +ambin se fi*aron los refor)adoresH al -ue incumpl/a las normas no se le prestaba atencin, el cumplimiento ten/a como premio poder emplear unos minutos al d/a en la actividad preferida del grupo6 hacer mimo. os profesores slo atend/an a una de cada tres o cuatro preguntas de #orgeH el reparto de responsabilidades se hi)o cada semana utili)ando como criterio el sorteo ;e elogiaba asimismo a cual-uier ni'o -ue cuando preguntaba #orge no se re/a. 1espus de visuali)ar un video ! dramati)ar el *uego 8los ni'os no -uieren *ugar conmigo9 se premiaba cual-uier conducta o apro"imacin de aceptacin del grupo a #orge en el *uego ! en el traba*o. 1espus de un mes de aplicacin del programa ! de continuas. Revisiones, #orge redu*o el n:mero do participaciones ! estaba contento por-ue sus compa'eros le de*aban *ugar con ellos ! algunos le permit/an estar en su grupo de traba*o. $rogresivamente se retiraron los refor)adores. '. S%(u)%"$* + %valuac!" ,% &%-ul$a,*- El seguimiento del programa se hi)o mediante la observacin sistemtica de los profesores participantes en el programa ! las opiniones de los alumnosH los datos de observacin se recogieron en listas de control ! escalas de evaluacin para cada una de las conductas problemas, el registro anecdtico del tutor ! el sociograma. El anlisis de los datos indic -ue los ob*etivos se hab/an alcan)ado al final de curso en un IF J. PEDIDOS: 978075820/ *631470 CAPACITACION ASCENSOS - DIRECTORES ASESORIA PEDAGOGICA a) El problema y la conducta operativa 6 Carlos, debido al nacimiento de la hermanita, siente -ue su mam se ocupa menos de l ! tiene miedo de -ue lo -uiera menos ! tal ve) de -ue lo abandone. Este problema Carlos lo e"presa en las siguientes conductas operativas6 @. 5o -uiere separarse de su mam. A. lora a la hora de ir al colegio. B. ;e -ue*a de dolores de cabe)a C. Con frecuencia suda ! vomita. D. +raba*a poco en clase. E. ;e niega a salir al recreo. K. 5o se separa de la profesora. I. $ide a la profesora -ue llame a su mam. b) La hiptesis funcional: Carlos siente celos de la hermanita -ue le ha -uitado el lugar privilegiado en la atencin de su madreH esto le provoca estados de ansiedad ! de miedo a perder el cari'o de sus padres ! a ser abandonado por ellos. #. I"$%&v%"c!" a) La hiptesis de intervencin: ;i la madre de Carlos le presta ms atencin ! le asigna 2como hermano ma!or3 alguna tarea relacionada con el cuidado de la hermanita se sentir -uerido por su madre ! desaparecern la ansiedad ! el miedo a ser abandonado. b) Los objetivos: En funcin de la hiptesis funcional ! de la de intervencin, se formularon los ob*etivos generales siguientes6 . Conseguir -ue Carlos se sienta -uerido por su madre. . Eliminar la ansiedad de Carlos ! el miedo a ser abandonado por sus padres. Estos ob*etivos generales se concretaron en otros de carcter ms operativo o intermedios6 . 1isminuir los vmitos. . Eliminar las -ue*as por dolores de cabe)a . Ir al colegio sin llorar. . Ir al servicio sin la compa'/a de su madre. . 5o llorar a la hora de ir al colegio. . ;alir al recreo con los dems ni'os. . Reali)ar tareas fciles ! agradables sin la a!uda de su madre . Reali)ar tareas fciles en ausencia de la profesora c) Los refor+adores: ,a!or atencin de la madre ! de la profesora a Carlos recompensando las conductas positivas 2no llorar, traba*ar en clase, ir solo al servicio3 con caricias. PEDIDOS: 978075820/ *631470 "#RLO' ./E0E "ELO' &E '( $ER)#0/.#: Carlos, de D a'os de edad, cursa BL de Educacin Infantil. &siste al colegio desde los tres a'os sus profesores dicen -ue siempre fue un ni'o tran-uilo, traba*ador ! feli). 1esde el nacimiento de la hermanita no -uiere separarse de la mam, llora a la hora de ir al colegio, se -ue*a de dolores de estmago, suda, vomita. &lgunos d/as ha habido -ue llevarlo al colegio a @a fuer)a. En clase llora por cual-uier cosa -ue le digan o hagan sus compa'eros, traba*a poco, no -uiere salir al recreoH slo -uiere estar al lado de la profesora a la -ue pide -ue llame a su mam. CASO N 02 CAPACITACION ASCENSOS - DIRECTORES ASESORIA PEDAGOGICA d) Las t,cnicas y los recursos: * Refor)amiento positivo como besos, caricias, *uguetes preferidos para las conductas relacionadas con los ob*etivos intermedios. * Inhibicin rec/proca * Rela*acin muscular. * Refor)amiento de conductas alternativas e) Las situaciones de intervencin: 1ui,n2 dnde2 cuando: El programa se aplicar en el lugar ! en el tiempo en el -ue se provocan ! emiten las conductas -ue deseamos eliminarH por lo tanto en el aula ! en las )onas de recreo ! durante el horario escolar. $articiparn todos los profesores -ue tengan alguna responsabilidad con el grupo coordinados por el tutor. f) La aplicacin del pro-rama: El programa so aplic en casa durante todo el d/a, en el aula ! en las )onas de recreo durante el horario escolar6 se cont con la colaboracin de la orientadora del centro, las cuidadoras del comedor ! la recepcionista del colegio. ;e inici con unas sesiones de informacin ! entrenamiento a la madre sobre la forma de poner en prctica el programa. Con la a!uda de la orientadora, la madre de Carlos ! su profesora elaboraron ! *erar-ui)aron el men: de situaciones ansigenas ! las correspondientes actividades, de alivio -ue ambas aplicaron posteriormente. a mam acompa'aba a Carros todos los d/as al colegio ! lo iba a buscarH *unto con la profesora refor)aba las conductas alternativas a las conductas problemas como no llorar, ir solo al servicio, salir al patio, *ugar con los dems ni'os. Cuando aparec/an los primeros indicios de ansiedad, la profesora o la madre le aplicaban e*ercicios de rela*acin. &l tercer mes de aplicacin del programa se pas del refor)amiento total al intermitente de ra)n variable. '. S%(u)%"$* + %valuac!" ,% &%-ul$a,*- El seguimiento del programa se hi)o a travs de la observacin sistemtica de la madre ! de la profesora. $ara la recogida de los datos se utili)aron listas de control ! escalas de observacin elaboradas para cada una de las conductas problemas, as/ como el registro anecdtico de la madre. El anlisis de los datos revel -ue los ob*etivos generales se consegu/an lentamente a:n cuando algunos de los intermedios como no llorar antes de ir al colegio se hab/an alcan)ado al @FFJ. PEDIDOS: 978075820/ *631470 CAPACITACION ASCENSOS - DIRECTORES ASESORIA PEDAGOGICA a) El problema y la conducta operativa 6 El grupo de CG de ;ecundaria 0bligatoria no respeta las normas del centro ! son indisciplinados en claseH las relaciones con las familias son negativas. El problema se define operativamente en las siguientes conductas6. Este problema Carlos lo e"presa en las siguientes conductas operativas6 @. os alumnos faltan a clase. A. >ablan continuamente unos con otros. B. ;e tiran papeles. C. ;e r/en cuando alguien se e-uivoca. D. ;e insultan E. as familias no asisten a las actividades -ue el centro organi)a. as K. as familias dan la ra)n a sus hi*os. I. as familias han agredido f/sicamente a una profesora. b) La hiptesis funcional : os alumnos, ante la e"pectativa de contar con el apo!o de sus padres, no respetan las normas del centro ! son indisciplinados en clase. #. I"$%&v%"c!" a) La hiptesis de intervencin: En este caso ! dado -ue las ra/ces del problema est en la relacin familia.centro educativo, formulamos dos hiptesis de intervencinH la primera orientada a me*orar la relacin de la institucin familiar con la escolar ! la segunda a eliminar conductas negativas de los alumnos en el aula. 3 $iptesis 4: ;i se programa ! e*ecuta un plan de formacin de padres.madres ! de actividades con*untas con los e-uipos docentes, la relacin de stos con las familias me*orar. 3 $iptesis 5: ;i la atencin -ue se presta a las conductas negativas de los alumnos en las aulas disminu!e ! por el contrario se refuer)an las positivas, a-uellas disminuirn ! stas aumentarn. b) Los objetivos y los criterios de lo-ro: os ob*etivos generales derivados de la hiptesis funcional ! de intervencin son stos6 . ,e*orar la relacin de las familias con el centro. . 1isminuir el absentismo de los alumnos a clase. Eliminar la indisciplina en las aulas. Cada uno de los ob*etivos centrales se concreta en otros operativos o intermedios6 . &sistir a las reuniones con*untas de padres ! profesores. &l menos el DFJ de padres PEDIDOS: 978075820/ *631470 LO' #L()0O' &E 67 'O0 /0&/'"/L/0#&O': &l grupo de alumnos de ;ecundaria 0bligatoria le cuesta respetar las normas del centro ! ser disciplinados en las aulas6 faltan a clase, hablan constantemente unos con otros, se tiran papeles, se insultan, se r/en cuando alguien se e-uivoca. El e-uipo docente ha recurrido al castigo e"pulsando de clase a los -ue alteran el orden o llamando a los padres. a situacin ha empeorado ! tambin la relacin de las familias afectadas con el colegio. os profesores piensan -ue las ra/ces del problema estn en la escasa colaboracin de los padres con el centro6 no asisten a as reuniones, dan la ra)n a sus hi*os, dicen -ue los profesores son los responsables de lo -ue sucede. a tension es especialmente fuerte con una profesora a la -ue han llegado a agredir f/sicamente. CASO N 03 CAPACITACION ASCENSOS - DIRECTORES ASESORIA PEDAGOGICA ! el IFJ de profesores. . Inscribirse ! asistir al plan de formacin de padres. &l menos el DFJ. . 1isminuir el absentismo de los alumnos a clase en el KDJ. . Escuchar mientras hablan los dems. Criterio de logro IFJ. . $edir la palabra levantando el bra)o. Criterio de logro IFJ. . Elogiar las intervenciones oportunas de los compa'eros. Criterio de logro IFJ. . E"tinguir las risas. Criterio de logro IFJ. . E"tinguir las conductas de lan)arse papeles unos a otros. Criterio de logro IFJ. c) Las t,cnicas y los recursos : @. 5ormas de participacin en clase elaboradas por el propio grupo ba*o la coordinacin del profesor tutor ! el asesoramiento de la orientadora del centro. En dichas normas se inclu!en todos los ob*etivos intermedios. A. Refor)amiento positivo intermitente para las conductas relacionadas con los ob*etivos intermedios. B. Refor)amiento de conductas alternativas para disminuir de forma progresiva conductas de indisciplina en el aula. C. ,odelado en relacin a las conductas 8problema9 de los alumnos. D. Role.pla!ing6 Mo te respeto, t: me respetas, nosotros nos respetamos. E. +iempo fuera de refor)amiento. K. ;aciedad ! prctica negativa, I. $rograma de >abilidades ;ociales. N. $rograma de formacin de padres ! maestros. @F. %rupo de teatro padres ! profesores. d) Las situaciones de intervencin: -uin, dnde, cundo6 El programa se aplicar en el lugar ! en el tiempo en los -ue se provocan ! emiten las conductas -ue deseamos eliminarH por lo tanto en el aula ! en el resto de las dependencias del centro. 1urante todo el horario escolar con especial incidencia en la hora dedicada a tutor/a. $articiparn todos los profesores -ue tengan alguna responsabilidad con el grupo, sern coordinados por el tutor ! asesorados por la orientadora del centroH tambin la recepcionista del colegio ! la bibliotecaria. $ara la recogida de informacin se contar con la traba*adora social. e) La aplicacin del pro-rama: a aplicacin del programa se hi)o a dos bandasH con los padresmadres de familia ! profesores ! con los alumnos. ;eg:n lo planificado, el plan de intervencin con los alumnos se aplic bsicamente en el aula ! en las )onas de recreo, pero tambin en el resto de las dependencias del centro. $articiparon los profesores ! la bibliotecaria durante el horario escolar, el tutor en la hora semanal dedicada a tutor/a, la recepcionista en los tiempos de salida ! entrada al centroH todos ellos asesorados por la orientadora. ;e inici el plan con una sesin de anlisis de la situacin, toma de decisiones ! nombramiento de una comisin encargada de elaborar el plan de actuacin En la segunda sesin se revis ! evalu el plan presentado por la comisin ! se asignaron responsabilidades. En la tercera session la orientadora e"plic la forma en -ue hab/a -ue aplicar las tcnicas ! cmo utili)ar el material de recogida de datos. El traba*o directo con los alumnos comen) con la visuali)acin ! comentario de la pel/cula 8Rebeld/a en las aulas9H esta sesin la dirigieron la orientadora del centro ! una comentarista de cine madre de una de las alumnas. En la honra de tutor/a, se debatieron las normas de comportamiento en el aula, se hi)o una primera redaccin ! despus de un nuevo debate ! votacin, se les dio la forma definitiva. &l comien)o de cada sesin, el delegado de curso recordaba las normas ! al final se evaluaba el cumplimiento o no de las mismasH el cumplimiento se premiaba con un tiempo e"tra a la semana en la sala de PEDIDOS: 978075820/ *631470 CAPACITACION ASCENSOS - DIRECTORES ASESORIA PEDAGOGICA informtica. En clase se refor)aron con elogios todas las conductas contrarias a las -ue se -uer/an eliminar, progresivamente se pas a un programa de ra)n variable seg:n el cual slo se refor)aron un n:mero previamente determinado de respuestas. as tcnicas modelado ! role.pla!ing se aplicaron en las sesiones de tutor/a ba*o la supervisin de la orientadoraH despus de dos meses de haber traba*ado con estas dos :ltimas tcnicas se sustitu!eron por el programa de habilidades sociales. ;lo en situaciones e"tremas, sucedi con dos alumnos, se recurri a la aplicacin de las tcnicas tiempo fuera de refor)amiento ! saciedad ! prctica negativa a primera se aplicaba para las conductas insultar ! re/rse del compa'eroH al alumno -ue emit/a dichas conductas se les enviaba sin ning:n material a una sala en la -ue :nicamente hab/a una mesa ! una sillaH el tiempo de permanencia era variable en funcin de la infraccin de las caracter/sticas del alumno. a tcnica saciedad la aplicaba siempre la orientadora o sus colaboradoras 2becarias de la facultad de psicolog/a3 inmediatamente despus de la emisin de la respuesta. El traba*o con los padres comen) tras el anlisis de la informacin -ue previamente hab/a recogido la traba*adora social. & continuacin se cit a las familias de las -ue se esperaba ma!or colaboracin, se les e"puso el problema ! se les pidi a!uda para traba*ar con el resto de las familias. Ellas mismas convocaron la primera reunin con*unta de padres.madres ! profesoresH con los -ue asistieron se organi) un grupo de teatro ! se nombr al padre.madre tutor del grupo con la funcin espec/fica de servir de ne"o entre el colegio ! la familiaH la actividad -ue se desarroll durante dos meses dio como resultado la creacin de una escuela de formacin de padres partiendo de las propias e"periencias ! del problema -ue estaban viviendo sus hi*os. os primeros s/ntomas de me*or/a en la disciplina se dieron a los dos meses de iniciado el plan de actuacinH al finali)ar el curso acadmico se hab/a conseguido el KDJ de los ob*etivos +ambin me*or significativamente la relacin de las familias con el centro6 desaparecieron las agresiones, incluso las verbales, a la profesora ! se alcan) un DFJ de asistencia a las reunions ordinarias programadas por el colegio ! el CDJ a la escuela de formacin de padres ! profesores. '. S%(u)%"$* + %valuac!" ,% &%-ul$a,*- El seguimiento del programa se hi)o mediante la observacin sistemtica de los profesores participantes en el programa, los datos recogidos por los padres.madres, tutores ! la traba*adora social ! la encuesta aplicada por la orientadora a padres, profesores ! alumnos. Como hemos indicado en el apartado anterior, los ob*etivos referidos a la eliminacin de conducta de indisciplina en clase se hab/an conseguido en un KDJ al finali)ar el curso acadmico. En lo referente a la relacin de las familias con el centro, desaparecieron las agresiones, incluso la verbal a la profesora ! se alcan) un DFJ de asistencia a las reuniones ordinarias programadas por el colegio ! el CDJ a la escuela de formacin de padres ! profesores. 1espus de la evaluacin del plan en la -ue participaron profesores, orientadora, traba*adora social ! una representacin de padres ! alumnos, se acord continuar con la escuela de formacin de padres ! maestros. PEDIDOS: 978075820/ *631470 CAPACITACION ASCENSOS - DIRECTORES ASESORIA PEDAGOGICA a) El problema y la conducta operativa 6 Enri-ue altera el orden de la clase con un comportamiento inadecuado -ue e"presa las siguientes conductas6 . 5o -uiere separarse de su mam. . 1esobedece a la profesora. . ;e enfada por cual-uier cosa. . Estropea el material. . %rita cuando todos estn callados. . 1e*a sus cosas tiradas. . ;e -ue*a de -ue la profesora no le -uiere ! -ue le -uiere menos -ue a los dems ni'os. b) La hiptesis funcional: Enri-ue no se siente suficientemente -uerido por su profesora ! trata de atraer su atencin con conductas -ue alteran el orden de la clase. #. I"$%&v%"c!" a) La hiptesis de intervencin: ;i la profesora de Enri-ue le presta ms atencin premindole las conductas positivas ! de*a de prestar atencin a las inadecuadas, stas desaparecern ! se incrementarn las primeras. b) Los objetivos: El ob*etivo general es -ue Enri-ue se sienta -uerido por su profesora ! como consecuencia, desapare)can las conductas inadecuadas, es decir6 . 0bedecer a la profesora. . E"tinguir los enfados. . Cuidar el material ! de*ar sus cosas recogidas. . $ermanecer callado en los momentos de silencio. c) Los refor+adores: ma!or atencin de la profesora ! el grupo cuando se comporte adecuadamente. d) Las t,cnicas y los recursos: * Refor)amiento positivo6 elogios ! caricias de la profesora, aplausos de sus compa'eros. * ,odelado a travs de la lectura ! comentario de un cuento ! de la visuali)acin de un video. * 1ramati)acin6 mi profesora me -uiera, cuido mis cosas, escucho a mi profesora. e) Las situaciones de intervencin: 1ui,n2 dnde2 cuando: El programa se aplicar en horario escolar, en el aula, en el comedor ! en las )onas de recreo. o aplicar la PEDIDOS: 978075820/ *631470 E0R/8(E 0O 'E '/E0.E 8(ER/&O OR '( RO9E'OR#: Enri-ue es un ni'o de seis a'os -ue cursa @G de Educacin Infantil. En casa se porta mu! bien, comparte sus cosas con el hermanito ms pe-ue'o, a!uda a su mamH en la calle *uega con los dems ni'os ! demuestra una gran facilidad para hacer amigos. El comportamiento en el colegio es mu! distinto6 no obedece a la profesora, se enfada por cual-uier cosa, estropea el material, grita cuando todos estn callados, de*a sus cosas tiradas. Con frecuencia dice -ue la profesora lo -uiere menos -ue a los dems ni'os, -ue le ri'e mucho ! -ue se va a ir a otro colegio donde no le ri'an. CASO N 04 CAPACITACION ASCENSOS - DIRECTORES ASESORIA PEDAGOGICA profesora con el asesoramiento del orientador del centro ! la colaboracin de las encargadas del comedor. f) La aplicacin del pro-rama: El programa se aplic con la aprobacin ! la colaboracin de la mama de Enri-ue. Cuando el ni'o llegaba a clase la profesora lo saludaba, le daba un beso ! le preguntaba cmo estaba. &l iniciarse el programa, siempre -ue recog/a sus cosas ! cuidaba del material le daba un aplausoH si estaba en silencio se le elogiaba ponindole como modeloH a medida -ue la conducta me*oraba, se le refor) de forma intermitente. '. S%(u)%"$* + %valuac!" ,% &%-ul$a,*- El seguimiento del programa se hi)o mediante la observacin sistemtica de la profesora ! el control del orientador. En escalas de observacin elaboradas para cada una de las conductas problema.&l finali)ar el curso se necesitaba seguir traba*ando para e"tinguir la conducta estar callado cuando los dems permanecen en silencio. a) El problema y la conducta operativa6 $aula tiene un rendimiento acadmico inferior al esperado seg:n sus capacidades ! escasa confian)a en s/ misma. Este problema se e"presa en las siguientes conductas operativas6 . ;uspende matemticas ! lengua*e. . ;e frustra con mucha facilidad. . 5o tiene amigos. . 1ice -ue es fea. . 1ice -ue no sirve para nada. . 1ice -ue le costar mucho alcan)ar el "ito b) La hiptesis funcional: $aula tiene una ba*/sima autoestima -ue la lleva a desconfiar de sus posibilidades ! a fracasar acadmicamente. #. I"$%&v%"c!" a) La hiptesis de intervencin: ;i se aplica a $aula un programa de autoestima, aprender a valorarse de forma ms positiva ! me*orar su rendimiento escolar. b) Los objetivos: El ob*etivo general es doble, por una parte me*orar su autoestima ! por otra elevar su nivel de rendimientoH es decir, alcan)ar los siguientes ob*etivos intermedios6 . &probar las matemticas ! el lengua*e. . 1isminuir la frustracin. . Conseguir amigos. PEDIDOS: 978075820/ *631470 #(L# 9R#"#'# E0 LO' E'.(&/O' : 0O "O09;# E0 '; )/')#: $aula tiene @C a'os, es introvertida ! mu! inteligente seg:n el diagnstico psicopedaggico elaborado por el orientador del centro, sin embargo, su rendimiento acadmico es ba*o6 suspende matemticas ! lengua*e, se frustra con mucha facilidad ! no tiene amigos. 1ice de s/ misma -ue no sirve para nada ! -ue le costar mucho tener "ito en los estudios ! en la vida.;us padres estn preocupados, lo -ue aumenta la preocupacin ! frustracin de $aula. CASO N 05 CAPACITACION ASCENSOS - DIRECTORES ASESORIA PEDAGOGICA . ?ue $aula cono)ca sus propias capacidades cognitivas ! sus cualidades f/sicas . 1escubrir -ue tiene cualidades para triunfar en los estudios ! en la vida. c) Las t,cnicas y los recursos: * Refor)amiento positivo verbal. * &utorregistro ! autorrefuer)o. * $rograma de &utoestima de &lcntara. * Role.pla!ing. d) Las situaciones de intervencin: 1ui,n2 dnde2 cuando: El programa se aplicar dentro del horario escolar, en el aula ! en el despacho de la tutora. o aplicarn los profesores durante el desarrollo de las clases ! la tutora durante media hora una ve) a la semana en la sesin de tutor/a individual. Colaborar tambin la familia elogiando cual-uier conducta positiva de $aula. e) La aplicacin del pro-rama: ;eg:n lo planificado, el programa se aplic en el instituto ! en casa. ;e inici despus de consultar a la familia ! con la aprobacin de la propia $aula -ue se mostr mu! dispuesta a colaborar. Cada uno de los profesores en sus respectivas clases refor)aba positiva ! verbalmente las conductas adecuadas de $aula6 hacer preguntas, a!udar a sus compa'eros, responder acertadamente a las preguntas. Una de las profesoras, en la -ue confiaba, le hacia notar sus cualidades f/sicas e intelectuales con frases como6 ho! ests mu! guapa, tienes unos o*os mu! bonitos, tienes facilidad para las matemticas= ;us padres ! la hermana ma!or hac/an lo mismo en casa. 1urante el primer mes el tipo de refor)amiento fue total, se refor)aban todas las conductas seleccionadas al efecto. & medida -ue los ob*etivos intermedios se iban alcan)ando, se refor)aban slo alguna de las respuestas seg:n el tipo de refor)amiento de ra)n variable. a propia $aula registraba sus logros6 hacer preguntas, a!udar a los compa'eros, responder adecuadamente a las preguntas de los profesores ! se autorrefor)aba con fichas can*eables por tiempo e"tra para *ugar en la sala de informtica e ir al cine. En las sesiones de tutor/a grupal se traba* la autoestima en la adolescencia con role. pla!ing, en el -ue $aula deb/a representar alguno de los papeles protagonistas. En las sesiones de tutor/a individual, la tutora le aplic el programa de autoestima. '. S%(u)%"$* + %valuac!" ,% &%-ul$a,*- El seguimiento del programa se hi)o mediante la observacin sistemtica de profesores, los padres, la hermana de $aula ! su tutora. ;e recogieron los datos en escalas de evaluacin. a evaluacin de resultados se hi)o anali)ando los datos recogidos por profesores, familia ! tutoraH $aula hi)o su propia autoevaluacinH la orientadora colabor con la interpretacin de los resultados del cuestionario -ue elabor. os ob*etivos, al alcan)ar el tercer mes, se hab/an alcan)ado en un KFJ. PEDIDOS: 978075820/ *631470 CAPACITACION ASCENSOS - DIRECTORES ASESORIA PEDAGOGICA a) El problema y la conducta operativa6 El rendimiento acadmico de ,ar/a ! +eresa es inferior al esperado seg:n sus capacidades ! el esfuer)o -ue hacen. Este problema se e"presa en las siguientes conductas operativas6 . ;uspenden casi todas las materias. . 0rgani)an mal los contenidos de los temas. . Confunden el significado de los trminos. . E-uivocan lo fundamental con lo anecdtico. b) La hiptesis funcional: +eresa ! ,ar/a tienen un inadecuado mtodo de estudio -ue les conduce al fracaso escolar. #. I"$%&v%"c!" a) La hiptesis de intervencin: ;i a +eresa ! ,ar/a se les aplica un programa de tcnicas de estudio, aprendern a estudiar ! me*orarn su rendimiento acadmico. b) Los objetivos: El ob*etivo general es -ue +eresa ! ,ar/a aprendan a estudiar ! me*oren el rendimiento acadmico, es decir, los siguientes ob*etivos intermedios6 . 0rgani)ar los materiales de estudio. . 1iferenciar los distintos significados de una misma palabra en conte"tos diferentes. . 0rgani)ar la informacin. . Elaborar es-uemas ! mapas conceptuales. . >acer res:menes ! comentar te"tos. . &probar las materias del curso. c) Las t,cnicas y los recursos: * Reforzamiento poiti!o !er"a#$ % A&torre'itro$ % A&torref&erzo$ % A&tointr&((ione$ % Mo)e#a)o$ % Reo#&(i*n )e pro"#ema$ % Ena+o )e (on)&(ta$ % Sim&#a(i*n )e (ao$ % A&toriza(i*n a#&mno-a#&mno$ d) Las situaciones de intervencin: 1ui,n2 dnde2 cuando: El programa se aplicar dentro del horario escolar, en el aula ! en el despacho de la tutora. o aplicarn los profesores durante el desarrollo de las clases, la tutora durante media hora una ve) a la PEDIDOS: 978075820/ *631470 )#R;# : .ERE'# 0O '#<E0 E'.(&/#R: ,ar/a ! +eresa son dos alumnas de BG de ;ecundaria. ;eg:n los datos aportados por la orientadora del centro, sus aptitudes mentales han alcan)ado un nivel de desarrollo normal, sin embargo, suspenden casi todas las materias. os profesores dicen -ue son traba*adoras ! -ue en clase se esfuer)an por atender. Cuando se las pregunta sobre datos recin e"plicados, contestan bien, pero en los e"menes fracasan6 confunden el significado de los trminos, organi)an mal los contenidos de un tema ! e-uivocan lo fundamental con lo anecdtico. CASO N 06 CAPACITACION ASCENSOS - DIRECTORES ASESORIA PEDAGOGICA semana en la sesin de tutor/a individual. Colaborar la familia elogindoles cual-uier conducta positiva ! a!udndoles en las tareas -ue la tutora les mande hacer en casa. e) La aplicacin del pro-rama: El programa se inici despus de una sesin de evaluacin en la -ue el e-uipo docente se comprometi a colaborar en la aplicacin del programa. ;e inform ! pidi a!uda a las familias ! a ,ar/a ! +eresa su asentimiento. Cada uno de los profesores en sus respectivas clases refor)aba positiva ! verbalmente los esfuer)os de las dos alumnas por me*orar el mtodo de estudio. &l comen)ar la sesin de clase se elaboraba un listado de palabras clave necesarias para entender el tema, se le/a el te"to ! se subra!aban las ideas principalesH al acabar la sesin se les ped/a -ue elaboraran un es-uema de lo -ue hab/an traba*ado. os compa'eros colaboraron en el programa a travs del traba*o compartido ! autori)ado. as propias alumnas registraban sus logros ! se autorrefor)aban con tar*etas can*eables por tiempo e"tra para dedicar a su actividad preferida. 1urante los dos primeros meses, en las sesiones de tutor/a grupal, se traba*aron las tcnicas de modelado, ensa!o de conducta ! simulacin de casos siempre con contenidos relacionados con tcnicas de estudio. En las sesiones de tutor/a individual, las dos alumnas traba*aron de forma sistemtica durante tres meses. Este traba*o se afian)aba en casa repitiendo las tareas -ue se hab/an hecho en tutor/a tomando como elementos de refuer)o los temas -ue se iban a traba*ar al d/a siguiente en clase. '. S%(u)%"$* + %valuac!" ,% &%-ul$a,*- El seguimiento del programa se hi)o mediante la observacin sistemtica de profesores, padres ! tutoras de +eresa ! ,ar/a, as/ como la autoevaluacin de las dos alumnas. $ara evaluar los resultados se tom como referencia el logro de los ob*etivos intermedios -ue alcan) el KDJ a los tres meses. &l finali)ar el curso, el ob*etivo general se hab/a alcan)ado en un NFJ. a) El problema y la conducta operativa6 El rendimiento acadmico de +inuca es inferior al esperado seg:n sus capacidades ! el esfuer)o -ue hace. ;us tcnicas de estudio son deficientes, ! el problema se e"presa en las siguientes conductas operativas6 . 0btiene calificaciones ba*as. . Inteligencia superior a la media. . 0rgani)a mal los contenidos de los temas. . 0rgani)a mal el tiempo de estudio. . 5o sabe hacer es-uemas. . 5o utili)a la tcnica del repaso ! de preparacin de e"menes PEDIDOS: 978075820/ *631470 ./0("# )EJOR# '(' .="0/"#' &E E'.(&/O: +inuca es una estudiante de @K a'os -ue cursa bachillerato. +iene un rendimiento aceptable. ;us profesores dicen -ue est mu! motivada ! -ue es mu! traba*adora. Ella est preocupada por-ue emplea mucho tiempo en estudiar ! saca calificaciones -ue raramente superan el aprobado. El estudio psicopedaggico reali)ado por el departamento de orientacin indican -ue su inteligencia es superior a la media ! -ue sus tcnicas de estudio son bastante deficientes6 se organi)a mal, no sabe elaborar es-uemas ! no utili)a adecuadamente la tcnica del repaso ! de preparacin de e"menes. CASO N 07 CAPACITACION ASCENSOS - DIRECTORES ASESORIA PEDAGOGICA b) La hiptesis funcional: +inuca obtiene calificaciones inferiores a sus capacidades por-ue no domina las tcnicas de estudio. #. I"$%&v%"c!" a) La hiptesis de intervencin: ;i se aplica a +inuca un programa de tcnicas de estudio me*orar el rendimiento acadmico. b) Los objetivos: El ob*etivo general es -ue +inuca me*ore el rendimiento acadmico ! como ob*etivos intermedios -ue aprenda a6 . 0rgani)ar los materiales de estudio. . 0rgani)ar las sesiones de estudio. . Elaborar es-uemas. . 0rgani)ar la informacin . >acer res:menes. . Repasar temas. . $reparar e"menes. c) Las t,cnicas y los recursos: * Reforzamiento poiti!o !er"a#$ % A&torre'itro + a&torref&erzo$ % Mo)e#a)o$ % Ena+o )e (on)&(ta % Sim&#a(i*n )e (ao$ % A&toriza(i*n a#&mno-a#&mno d) Las situaciones de intervencin: 1ui,n2 dnde2 cuando: El programa se aplic en horario escolar, en el aula ! en el despacho de la orientadora. ;e responsabili)aron los profesores durante el desarrollo de las clases, la orientadora durante media hora dos veces por semana. e) La aplicacin del pro-rama: el programa se inici con la aprobacin de +inuca ! la colaboracin de la orientadora. os profesores iniciaban las clases presentando el es-uema de los contenidos -ue se iban a e"plicarH al acabar la sesin cada alumno ten/a -ue elaborar su propio es-uema de los contenidos -ue se hab/an traba*ado. 1urante un mes, en las sesiones de tutor/a grupal, se traba*aron las tcnicas de modelado, ensa!o de conducta ! simulacin de casos siempre con contenidos relacionados con tcnicas de estudio. ;imultneamente, +inuca traba* con la orientadora del centro las tcnicas de repaso ! preparacin de e"menes. '. S%(u)%"$* + %valuac!" ,% &%-ul$a,*- El seguimiento lo hi)o la propia +inuca registrando ! refor)ando sus logros. +ambin la orientadora llev un registro de las conductas modificadas. El criterio de logro del ob*etivo general fue haber me*orado en al menos el DFJ de las calificaciones. PEDIDOS: 978075820/ *631470 CAPACITACION ASCENSOS - DIRECTORES ASESORIA PEDAGOGICA a) El problema y la conducta operativa6 $atricia tiene dificultades en el aprendi)a*e de las ciencias sociales ! del lengua*e. ;u nivel de lectura ! de escritura es mu! inferior al de sus compa'eros. El problema $atricia lo e"presa en las siguientes conductas operativas6 . ;e distrae con facilidad. . ;uspende las ciencias sociales ! el lengua*e. . &l leer pierde el ritmo, separa s/labas ! las omite, confunde fonemas. . Cuando escribe separa s/labas, omite fonemas ! los confunde, une palabras. b) La hiptesis funcional: El problema disl"ico de $atricia interfiere en el aprendi)a*e de las ciencias sociales ! del lengua*e ! dificulta el desarrollo de la lectura ! de la escritura. #. I"$%&v%"c!" a) La hiptesis de intervencin: ;i se aplica a $atricia un programa de recuperacin de la disle"ia ! tcnicas de refor)amiento positivo, me*orar el aprendi)a*e de la lectura, la escritura, las ciencias sociales ! el lengua*e. b) Los objetivos: El ob*etivo general es -ue $atricia me*ore el rendimiento acadmico en ciencias sociales, lengua*e, lectura ! escritura. os ob*etivos intermedios se relacionan con las conductas siguientes6 . &probar ciencias sociales ! lengua*e. . Escribir sin cometer omisiones, sin confundir fonemas. . ;eparar palabras correctamente. . eer con la velocidad adecuada. . eer con ritmo. c) Las t,cnicas y los recursos: Refor)amiento positivo verbal aplicado de forma contingente a las conductas adecuadas. Instigacin verbal. d) Las situaciones de intervencin: 1ui,n2 dnde2 cuando: el programa se aplicar en horario escolar, en el aula ordinaria ! en la de apo!o. ;e responsabili)arn las profesora del aula durante el desarrollo de las clases ! la profesora de apo!o durante media hora a la semanaH tanto en la elaboracin del programa como la aplicacin del mismo ser supervisado por la orientadoraH tambin se contar con la colaboracin de la familia en tareas de afian)amiento del traba*o reali)ado en el colegio. PEDIDOS: 978075820/ *631470 L# &/'LE>/# &E #.R/"/#: $atricia tiene N a'os ! cursa CG de $rimaria en un colegio privado -ue cuenta con departamento de orientacin espec/fico para los alumnos de $rimaria. ;e distrae con mucha facilidad en clase ! tiene dificultades en el aprendi)a*e de lengua*e, ciencias sociales, materias -ue suspende sistemticamenteH sin embargo es <uena en matemticas. +anto la lectura como la escritura son para ella un verdadero suplicio. Cuando lee ! cuando escribe pierde el ritmo, separa o *unta palabras de forma inadecuada, omite s/labas, confunde fonemas. a profesora cree -ue $atricia presenta todos los s/ntomas de una ni'a disl"icaH los datos del estudio psicopedaggico -ue se hi)o hace dos meses indican -ue se trata de una ni'a con una inteligencia global superior a la media CASO N 08 CAPACITACION ASCENSOS - DIRECTORES ASESORIA PEDAGOGICA e) La aplicacin del pro-rama: El programa se inici despus de una entrevista con la madre de $atricia ! de haber convencido a la interesada de la necesidad de traba*ar con la profesora de apo!o. Osta se responsabili) del programa global con el siguiente es-uema6 * &ctividades de lectura oral centrada en el ritmo, pausas ! velocidad. * &ctividades para corregir en la lectura las omisiones ! confusiones de fonemas. * &ctividades para corregir en la escritura las omisiones ! confusiones de fonemas. * &ctividades para corregir las uniones ! fragmentaciones de palabras aprendiendo a segmentar una frase en las palabras -ue la componenH este proceso se hace de forma verbal antes de escribir la frase. * &ctividades de comprensin lectora ! composicin escrita con e*ercicios -ue le lleven a planificar la informacin, formar estructuras gramaticales correctas ! utili)ar la puntuacin correctamente. En el aula ordinaria se le apo!aba con refor)amiento positivo, como alabarle cada conducta positiva relacionada con la lectura ! la escritura. Cada d/a la profesora traba*aba de forma individual cada uno de los ob*etivos del programa elaborado por la orientadoraH los contenidos se relacionaban con omisiones ! confusiones de fonemas en la lectura ! la escritura. En casa la madre refor)aba cada d/a durante media hora las actividades -ue se hab/an traba*ado en el colegio con la profesora del aula o la de apo!o. '. S%(u)%"$* + %valuac!" ,% &%-ul$a,*- El seguimiento ! valoracin de la aplicacin lo hi)o la orientadora del centro. a valoracin de los resultados lo llevaron a cabo la profesora de apo!o ! la del aula mediante el anlisis comparativo de las producciones en lectura ! escritura al final de cada mes con las anteriores a la iniciacin del programa. El primer mes las me*oras apenas se notaronH los avances se hicieron perceptibles a partir del tercer mesH al -uinto mes los ob*etivos en escritura se hab/an alcan)ado en un KDJ. En la reunin con*unta, orientadora, profesora de aula, de apo!o ! madre de $atricia, acordaron seguir traba*ando con el mismo programa hasta finali)ar el curso. a) El problema y la conducta operativa6 ;e trata de un centro educativo -ue, por sus caracter/sticas podr/a calificarse como urbano. $odr/a deducirse -ue se trata de un centro de secundaria o incluso con varios niveles educativos. $arece -ue ha! un colectivo de alumnos del -ue se desconoce su proporcin respecto al total del centro, -ue PEDIDOS: 978075820/ *631470 "E0.RO E'"OL#R &E (0# %O0# &E'9#!ORE"/&#: Un centro situado en un barrio del e"trarradio de una gran ciudad. os alumnos proceden de un ambiente sociocultural mu! ba*o. a relacin de los padres con el centro es escasa ! limitada a momentos puntuales de la escolaridad6 cuando surgen problemas serios, para gestiones administrativas de matr/cula, reservas, comedor, etc. o al final del curso para recoger las notas. El rendimiento general de los alumnos est en un nivel medio.ba*o, a pesar de contar con alumnos en los -ue se han detectado buenas capacidades mentales. El departamento de orientacin del centro est interesado en desarrollar alg:n tipo de e"periencia -ue impulse la comunicacin entre familias ! centro e incida tambin positivamente en el rendimiento de los alumnos. CASO N 09 CAPACITACION ASCENSOS - DIRECTORES ASESORIA PEDAGOGICA posiblemente representan a un grupo de la comunidad del centro en situacin de desventa*a social. as familias de estos alumnus mantienen escasa relacin con el centro ! en consecuencia, resulta dif/cil coordinar las acciones educativas del colegio con ellas. El departamento de orientacin -uiere impulsar la comunicacin con las mismas. b) La hiptesis funcional: a relacin de las familias con el centro es escasa ! los alumnos tienen un rendimiento general medio.ba*o. #. I"$%&v%"c!" a) La hiptesis de intervencin: ;i se desarrollan actuaciones con las familias -ue sean estimulantes ! tengan continuidad, se incrementar la relacin con las mismas ! por tanto, las posibilidades de poner en com:n ! discutir aspectos de la educacin de los hi*os ! de compartir soluciones ! estrategias. b) Los objetivos: . &cercar a las familias al centro, de forma ms continua ! sistemtica, posiblemente a travs de *ornadas o escuelas de padres, con informaciones puntuales, participacin en actividades de ocio, deporte, acadmicas. . 1esarrollar una labor educativa con*unta entre padres ! profesores -ue incidan positivamente en los alumnos, tanto en el centro como en el hogar. . 1esarrollar modelos alternativos de actuacin con las familias, como e"periencias de mediacin escolar. c) Las t,cnicas y los recursos: ? +alleres por temticas concretas 2disciplina, hbitos de salud, desarrollo cognitivo3 * 1ebates sobre preocupaciones frecuentes de las familias. * Invitacin a las familias a participar en actividades de ocio ! cultura. * #ornadas de encuentro para padres, alumnos ! profesores. d) Las situaciones de intervencin: 1ui,n2 dnde2 cuando: El programa se aplicar en el horario e"traescolar, una ve) -ue los padres ha!an finali)ado su *ornada laboral o aprovechando alg:n d/a no laborable. +ambin puede emplearse la hora de tutor/a semanal de los profesores. $ueden utili)arse las dependencias escolares ! otros lugares -ue sean apropiados para la labor a reali)ar 2sede de la asociacin de vecinos, lugares a los -ue se pueda ir de e"cursin3. $articiparn los padres, profesores ! orientadores del centro. En el caso de -ue se recurriera a procesos de mediacin o autori)acin a cargo de personas e"ternas al centro, intervendrn otros agentes como personal de administracin ! servicios. e) La aplicacin del pro-rama: ;e envi una nota a casa citando a los padres para una reunin en el centro, rogando encarecidamente su asistencia. ;e les e"puso la situacin ! la intencin del centro de me*orar ! ampliar las relaciones entre colegio ! padres, ! favorecer la me*ora del rendimiento acadmico de sus hi*osH as/ como la posibilidad de reali)ar actividades con*untas entre todos. ;e les entreg una encuesta elaborada por el departamento de orientacin ! se concertaron citas para llevar a cabo entrevistas individuales con cada familia. '. S%(u)%"$* + %valuac!" ,% &%-ul$a,*- ;e tendrn en cuenta como criterios a seguir en la evaluacin el nivel de asistencia, la valoracin hecha a los contenidos de la escuela de padres ! los cambios detectados en las actitudes paternas hacia la formacin de sus hi*os. El seguimiento del programa se hi)o mediante la observacin sistemtica de los PEDIDOS: 978075820/ *631470 CAPACITACION ASCENSOS - DIRECTORES ASESORIA PEDAGOGICA profesores del centro, los datos recogidos en la encuesta ! en las entrevistas individuales reali)adas por el departamento de orientacin. os datos de observacin se recogieron en listas de control ! escalas de evaluacin para cada una de las actividades propuestas. (n d@a cual1uiera en clase: a clase est aparentemente tran-uila pero el profesor observa -ue & tiene cara de pocos amigos ! est mirando a < de forma no mu! amigable. < le mira ! no entiende mu! bien lo -ue est ocurriendo pero se siente incmodo, parece -ue & tiene algo contra l. < decide hablar con &. <6 8PEsts enfadado conmigoQ P$or -uQ9. &6 8Eres un chismoso, te metes donde no te llaman9. El tono de la conversacin se va elevando. <6 85o s -u me ests diciendo, Pme lo puedes e"plicarQ9. &6 R?uS P1espistandoQ RChivatoS <6 ?ue no s a lo -ue te re eres, !o no he dicho nada a nadie. &6 2>ace un gesto despectivo3. R4ete a paseo imbcilS 1espus de este dilogo pasan a la accin6 & le da un empu*n a <= QU H ACER? A En el momento Ba corto pla+o) El profesor @ , en tono conciliador, debe preguntar6 P-u pasaQ 2aun-ue previamente ha!a observado la secuencia3. Intentar -ue cada uno cuente 8su9 historia. Es importante -ue el profesor escuche ! no emita juicios y cuando hable CrecuerdeD 0o opine. "uando terminen2 manteniendo esta actitud2 debe preguntar a &6 P-u piensas de lo -ue dice <Q, 2esc:chele3, luego pregunta a <6 P-u opinas de lo -ue dice &Q $uede terminar diciendo6 P-u pensis -ue tenis -ue hacer para -ue no vuelva a ocurrir estoQ Escuche ! conclu!a con frases como6 vale la pena -ue lo intentemos Pde acuerdoQ... A # mEs lar-o pla+o Esta situacin nos lleva a pensar en un conflicto -ue e"iste hace !a alg:n tiempo entre & ! <. &mbos tienen opiniones -ue no compartenH como observador se siente ! percibe -ue ha! una disonancia -ue ha! -ue aclarar. En otras palabras, no e"iste comprensin, ni & ni < 8ven9 alternativas para solucionar el problema o bien -ui)s no interesa -ue ha!an alternativas ! se prefiere seguir manteniendo los roles por mu! diferentes motivos. Como esta conducta no ocurre por primera ve) ha! -ue traba*ar primero sobre la frecuencia de los enfrentamientos ! si de forma sistemtica los roles se mantienen o cambian seg:n la situacin. M en segundo lugar, se observar el nivel de violencia de la conducta teniendo en cuenta tanto la frecuencia como la intensidad en -ue6 #2 hace inferencias sobre algo -ue imagina -ue ha ocurrido. <2 no entiende lo -ue dice &. &l mismo tiempo, se tendr en cuenta -u aspectos de la comunicacin estn fallando como consecuencia de una utili)acin inadecuada de las competencias emocionales. P>a! agresividad verbalQ P5o se escuchaQ Recuerde antes de intervenir lo -ue se ha indicado en el apartado 8en el momento ! a corto pla)o96 el profesor debe o/r las dos partes, no debe emitir *uicios, ! tiene -ue ir haciendo referencia a los datos PEDIDOS: 978075820/ *631470 CASO N 10 SITUACIN: ENFADO F8(= $ #"ERG CAPACITACION ASCENSOS - DIRECTORES ASESORIA PEDAGOGICA ob*etivos para reconducir el tema. En esta alternativa se est traba*ando de forma distinta para -ue todos aprendan a buscar soluciones, por lo -ue se puede preguntar, primero a los implicados !, despus, a todo el grupo6 8P1e -u otra forma podr/as 2o podr/a &3 haberlo dichoQ9. Este e*ercicio es importante por-ue aprenden todos, incluso se les puede pedir a los miembros del grupo -ue pongan alg:n e*emplo -ue les ha!a ocurrido a ellos ! as/ generali)ar el aprendi)a*e. Con esta estrategia se a!uda a rela*ar a los implicados ! al grupo. El caso no debe terminar ah/. 1ebe aprovecharse la oportunidad para seguir traba*ando con e*emplos similares en autocontrol, asertividad ! comunicacin verbal ! no verbal. ;e recomienda no insistir en la conducta ni en los actores -ue desencadenaron esta situacin6 no deben considerarse protagonistas. >a desaparecido un telfono mvil. $edro cree -ue ha sido Isabel -uien se lo ha cogido por-ue, desde hace unos d/as, tiene uno igual -ue el su!o. a profesora le pregunta si ha sido ella la -ue ha cogido el mvil de $edro. Isabel le dice -ue no entiende por -u le hace esa pregunta ! e"plica -ue es el mvil nuevo -ue le han comprando sus padres. a profesora le dice -ue hablar con sus padres. Conforme avan)a la conversacin, Isabel se muestra cada ve) ms nerviosa ! termina enfadada, gritando e insultado, ! amena)ando al compa'ero. Isabel vuelve a su sitio, abre su cartera ! saca su contenido haciendo ruido ! hablando por lo ba*o. A En el momento Ba corto pla+o) a profesora anali)ar la situacin despus de hablar con $edro ! antes de hablar con Isabel. 5o debe caer en la tentacin de usar calificativos cuando hable con Isabel, pero tiene -ue tener cuidado en no desviarse del tema ! terminar perdiendo el control de la situacin. Cuando hable con Isabel, despus de su primera intervencin, tiene -ue 8escuchar9 sin emitir *uicios si -uiere dar la oportunidad de -ue Isabel d su versin. ;i interrumpe, Isabel puede de*ar de hablar o bien mostrar un enfado -ue -ui)s antes no hab/a mostrado. El comportamiento de la profesora as/ como su tono de vo) deben ser firmes pero no agresivos, deben ser comprensivos pero no prepotentes. ;u mensa*e debe centrarse en lo espec/fico ! no en lo general o en el pasado. 1ebe sugerir soluciones prcticas de forma -ue sean lo menos 8duras9 para Isabel ! -ue con ello aprenda -ue no siempre se ha de ser autoritario, agresivo, impulsivo= para solucionar un problema -ue puede ser aislado o puede haber surgido en un momento determinado. 1espus, hablar con $edro hacindole comprender -ue todo va bien ! -ue no debe utili)ar esta situacin para atacar a su compa'era. A # mEs lar-o pla+o El caso e"puesto no fue conflictivo por la actuacin adecuada de la profesora -ue fue asertiva 2hi)o lo -ue ten/a -ue hacer de forma adecuada cuidando su mirada, tono de vo) ! gestos3H supo dirigir, con pocas palabras, la conversacin sin desviarse del temaH ! no emiti *uicios sobre lo -ue Isabel iba diciendo, -ui)s esto es una de las cosas ms dif/ciles de hacer. 5o obstante, deben aprovecharse las situaciones. En este caso, no de forma inmediata ni utili)ando la misma situacin, para traba*ar sobre los aspectos -ue intervienen en situaciones similares ! -ue a!udan a encontrar soluciones sin humillar a nadie. Con este planteamiento se mantiene el buen clima en la clase ! se a!uda a -ue los alumnos perciban a la profesora como fuente de solucin de problemas !, por lo tanto, de a!uda. 1esde este punto de vista se puede traba*ar bsicamente6 PEDIDOS: 978075820/ *631470 SITUACIN : TELFONO MVIL CASO N 11 CAPACITACION ASCENSOS - DIRECTORES ASESORIA PEDAGOGICA T Control de la agresividad. T Comunicacin verbal ! no verbal. T <:s-ueda de soluciones. Estas tres habilidades son mu! amplias ! dan mucho *uego a la profesora para aplicarlas a situaciones concretas ! ense'arles a generali)ar esas habilidades a otras situaciones. $or supuesto -ue no se hace todo en una sesin, la profesora lo tendr presente ! lo desarrollar cuando considere -ue es adecuado. $ero recuerde -ue los pasos a seguir, por lo general, son los siguientes6 T 4alore la situacin -ue se ha producido ! decida cundo es el momento ms adecuado para intervenir. T Estable)ca ob*etivos cuando se decida a intervenir para luego poder comprobar si se han conseguido. T Entrene en el autocontrol tanto de la conducta como del pensamiento. as pautas para cada una de estas habilidades, estn ms detalladas en las dos %UU&; $U<IC&1&; para el profesorado de secundaria ! primaria 2a las -ue !a hemos hecho referencia 3, donde adems se encuentran dos 141s -ue presentan casos reales del aula para estudiar, anali)ar ! buscar soluciones. El profesor observa -ue ha! una alumna de su clase, $aula, -ue nunca lleva almuer)o. o comenta con los monitores del comedor ! stos le confirman -ue ella trata diariamente de tirar la comida o de inventar e"cusas para no comer. En tutor/a, los alumnos cumplimentan un horario de hbitos alimenticios, ! dicha alumna, o bien no suele merendar o bien merienda chucher/as. 5ormalmente, cena un vaso de leche ! desa!una un !ogur. ANLISIS DE LA SITUACIN F8u, alternativas tiene el profesor para resolver esta situacinG El profesor.tutor tiene distintas posibilidades para tratar de solventar esta situacin, no slo desde el aula.clase sino tambin colaborando con otros profesores, as/ como con el psicopedagogo. F"mo podemos abordar este tipo de problemas en las tutor@asG Como profesores debemos trasmitir a nuestros alumnos -ue una alimentacin e-uilibrada es mu! importante para el desarrollo f/sico e intelectual de ni'os ! adolescentes. 5osotros, como docentes, ocupamos un lugar privilegiado a la hora de detectar la presencia de trastornos alimentarios en los alumnos, pues convivimos con ellos gran parte del d/a ! somos testigos de su comportamiento. a pregunta -ue surge ante este tipo de situaciones es6 P-u podemos hacer para a!udar a $aulaQ ;er/a conveniente hablar con ella en privado, para hacerle entender la importancia de los hbitos alimenticios6 hacer cinco comidas, comer sano ! de todo en cantidades ra)onables... &dems, debemos de comentar con el grupo.aula -ue este tipo de comportamiento puede acarrearles no slo problemas de salud, sino tambin un ba*o rendimiento acadmico. PEDIDOS: 978075820/ *631470 SITUACIN: TRANSTORNOS ALIMENTICIOS CASO N 12 ESTRATEGIAS DE RESOLUCIN CAPACITACION ASCENSOS - DIRECTORES ASESORIA PEDAGOGICA ESTRATEGIAS DE RESOLUCIN T Estas situaciones se deben comunicar inmediatamente a las familias, de forma -ue sus padres sean conscientes, desde el primer momento del problema -ue sufren sus hi*os ! puedan afrontarlo. T &dems, es importante la actuacin del psicopedagogo del centro, -uien debe promover actuaciones para, en la medida de lo posible, ! en coordinacin con los padres, a!udar a resolver el problema. T +ambin es importante reali)ar actuaciones de cara al grupo relativas a la importancia de una alimentacin adecuada, ! a los trastornos -ue pueden ocasionar patolog/as como anore"ia, bulimia... En el patio del colegio, Cristina insulta a ,ar/a ! las dos acaban pelendose mientras los presentes *alean para -ue se peguen ms. ANLISIS DE LA SITUACIN F"uEndo se producen los conflictos entre el alumnadoG os incidentes entre los alumnos se producen a lo largo de la *ornada lectiva, especialmente en los momentos de esparcimiento. Estas situaciones pueden venir motivadas por circunstancias -ue ocurren en ese momento, o bien ser consecuencia de situaciones anteriores -ue ha!an acontecido dentro del aula. F"mo debemos tratar el conflictoG ;e debe fomentar, por parte de todo el e-uipo docente, un esp/ritu de empat/a entre los alumnos, de manera -ue ms all de las diferencias -ue puedan surgir entre ellos, sean ellos mismos, tanto los implicados en las situaciones conflictivas como el resto de sus compa'eros, -uienes encuentren la solucin a la contienda. F8u, entendemos por insultoG >a! -ue tener en cuenta -ue determinadas e"presiones se consideran un insulto cuando se pronuncian con evidente nimo ofensivo, mientras -ue en otra situacin no ser/an ms -ue una demostracin de un 8animus iocandi, -ui)s e"cesivo, de -uien las pronuncia. +ambin la multiculturalidad en el aula, hace -ue una e"presin dirigida hacia personas de procedencia distinta, sea interpretada de manera diferente. T ;in duda alguna, en este tipo de conflictos es aconse*able el uso de la mediacin6 los implicados, ms tran-uilos, anali)arn la situacin con perspectiva, ! podrn llegar a una situacin de consenso. T En el caso de -ue no se alcance dicha solucin amistosa, en la -ue los dos implicados ganan, se deber en ambos casos aplicar el RRI para evitar la repeticin de estas situaciones en el futuro, si bien si se aplica la mediacin se tendr en cuenta como atenuante a la hora de determinar la sancin. T ;e mantendr a los padres informados en todo momento. PEDIDOS: 978075820/ *631470 SITUACIN : INSULTOS . PELEAS CASO N 13 ANLISIS DE LA SITUACIN ANLISIS DE LA SITUACIN ESTRATEGIAS DE RESOLUCIN CAPACITACION ASCENSOS - DIRECTORES ASESORIA PEDAGOGICA En una clase con AD alumnos, nadie se -uiere sentar al lado de ,iguel. 1icen -ue huele mal. Es inmigrante, moreno ! ba*ito. >a! un grupo -ue se dedica a meterse con l. F8u, podemos hacer ante este tipo de situacionesG ;e hablar, por un lado, con el ni'o discriminado, transmitindole confian)a para -ue entienda -ue no se permitir -ue se repitan este tipo de situaciones. $or otro lado, se hablar con el resto del grupo para e"plicarles la importancia de la asertividad, insistiendo en -ue el ser asertivo no nos permite faltar el respeto al otro. F# 1ui,n podemos recurrirG ;e contar con la colaboracin del psicopedagogo del centro para traba*ar la escucha activa, la asertividad... en la tutor/a. ;e hablar con los alumnos restantes sobre su comportamiento, sin mencionar directamente el caso. ;e comentar su actitud discriminatoria ! separatista para con el compa'ero, con preguntas directas ! concretas. T ;e mantendr a los padres informados de este comportamiento discriminatorio. T ;e refle"ionar con el aula.clase sobre a-uello -ue motiva esta actitud racista. +ambin se informar a los alumnos -ue se comentar esta actitud a sus padres, con la intuicin de disuadirlos. ,ihai falta con frecuencia a clase. Un d/a el profesor le llama la atencin, recordndole -ue su obligacin es venir a clase. +ras la reconvencin, el alumno contesta de malos modos, diciendo -ue le tiene man/a por-ue cuando otros faltan, no les recrimina p:blicamente su actitud. For 1u, debemos hablar con las familiasG En primer lugar, es conveniente hablar con las familias para -ue nos aclaren si la falta continuada del alumno al centro es *ustificado 2ra)n de salud, problema familiar...3. En la sociedad actual e"isten algunas familias -ue impiden a los menores llevar la rutina adecuada 2reg/menes de visitas, custodias PEDIDOS: 978075820/ *631470 SITUACIN : DISCRIMINACIN INMIGRANTE SITUACIN : ABSENTISMO CASO N 14 CASO N 15 ESTRATEGIAS DE RESOLUCIN ANLISIS DE LA SITUACIN CAPACITACION ASCENSOS - DIRECTORES ASESORIA PEDAGOGICA compartidas...3. For 1u, debemos hablar con los alumnosG En segundo lugar, conviene hablar con el alumno en privado, para recordarle la importancia ! obligacin de asistir a clase todos los d/asH pues, su falta reiterada supone un -uebrantamiento de la le!, ! en un futuro, puede afectar a su formacin a la hora de continuar estudios. F"mo debemos interpretar la respuesta del alumnoG Conviene anali)ar la respuesta del alumno a nuestras refle"iones6 si muestra arrepentimiento, probablemente la falta de asistencia se deba a causas imputables a su propio comportamiento 2se levanta demasiado tarde, se entretiene *ugando...3, pero si responde con una actitud desafiante, sta puede deberse a -ue el alumno considere -ue no es l el culpable de la situacin ! -ue tampoco dispone de los mecanismos necesarios para revertirla. T >a! -ue estudiar *unto con la familia los hbitos diarios del alumno, para averiguar los or/genes del retraso ! poner las medidas adecuadas para combatirlo. T 1espus, hablaremos con el alumno de manera -ue se sienta responsable de su comportamiento social, ! asuma las normas de convivencia como algo inherente ! necesario en cual-uier grupo social ubi societas, ubi ius9 2donde ha! sociedad, ha! derecho3. T ;i el comportamiento inadecuado persiste ! es imputable al alumno, se le deber aplicar el RI con dos fines6 un fin de prevencin especial, para -ue sea consciente de -ue su conducta inadecuada tiene establecida una consecuenciaH ! un fin de prevencin general, para -ue el resto de los alumnos sean conscientes de -ue la convivencia tiene unas reglas -ue se deben respetar para -ue sta sea posible. T En cual-uier caso, es necesario -ue los alumnos vean estas normas de convivencia no como algo impuesto, sino como resultado de la voluntad ma!oritaria de los miembros de la comunidad educativa ! -ue pretende el buen funcionamiento de la misma. T ;e mantendr informados a los padres en todo momento. uis es un ni'o intran-uilo, nervioso, no para. Esto preocupa a sus profesores ! afecta a sus compa'eros. F&ebemos hablar con otros profesores del -rupoG Es conveniente consultar con otros compa'eros para comprobar si este comportamiento se repite en el resto de las reas. F&ebemos hablar con las familiasG En estas situaciones, es importante la intervencin de las familias, puesto -ue probablemente los padres habrn observado esta 8in-uietud9 en casa. $or eso, pueden poner en conocimiento del profesorado el comportamiento -ue han observado en el mbito familiar, desde cundo ! -u actuaciones han llevado a cabo. PEDIDOS: 978075820/ *631470 SITUACIN : COMPORTAMIENTO NERVIOSO CASO N 16 ESTRATEGIAS DE RESOLUCIN ESTRATEGIAS DE RESOLUCIN ANLISIS DE LA SITUACIN CAPACITACION ASCENSOS - DIRECTORES ASESORIA PEDAGOGICA F8u, podemos hacer en el aulaG El profesorado debe estar atento a las se'ales -ue se producen en el aula, puesto -ue ciertos comportamientos, pueden tener como trasfondo alg:n tipo de trastorno. F# 1ui,n puede recurrir el tutorG Contar con la colaboracin del psicopedagogo del centro, para -ue traba*e con l. El tutor le trasmitir toda la informacin recavada. T El profesorado debe promover actividades relacionadas con la convivencia, de forma -ue los alumnos se va!an sensibili)ando con la e"istencia de la diversidad en el aula. T Es importante la actuacin de todo el profesorado para -ue los alumnos no perciban estas actividades como algo aislado ! propio de una materia o asignatura, sino -ue vean -ue el esp/ritu de convivencia impregna todas las situaciones cotidianas en el aula. T 1el mismo modo, ha! -ue estudiar *unto con la familia los hbitos diarios del alumno, para averiguar los or/genes de este comportamiento intran-uilo ! poner, con la a!uda del psicopedagogo, las medidas adecuadas para combatirlo. T +ambin es necesario -ue los alumnos vean estas normas de convivencia no como algo impuesto, sino como resultado de la voluntad ma!oritaria de los miembros de la comunidad educativa ! -ue pretende el buen funcionamiento de la misma. T ;e mantendr informados a los padres en todo momento. 1os padres se pelean en la puerta del centro por-ue el hi*o de uno de ellos recibe insultos ! amena)as por parte del hi*o del otro padre. Empie)an a insultarse ! acaban llegando a las manos siendo separados por otro grupo de padres -ue ha! en la puerta. El director esta cerca del lugar del conflicto ! acude a ver lo -ue ha pasado. F8u, ha pasadoG2 Fcmo se ha lle-ado a esa situacinG El director sin peder la calma pregunta -ue ha pasado. 1ebe escuchar a las dos partes sin emitir *uicios ni opinar. Cada parte escuchar a la otra respetndose ! tratando de llegar a un acuerdo. P>emos informado al tutor de los alumnos de lo ocurrido para saber -u es lo -ue ha pasado entre los alumnos ! as/ llegar al inicio del problema para tratar de solucionarloQ PCmo -ueda refle*ado este tipo de situaciones en el RI ! en el $lan de ConvivenciaQ T &l haberse producido la situacin en la puerta del colegio ! estando cerca el director, se mane*ar la PEDIDOS: 978075820/ *631470 SITUACIN : DISCUSIN ENTRE PADRES CASO N 17 ANLISIS DE LA SITUACIN ESTRATEGIAS DE RESOLUCIN CAPACITACION ASCENSOS - DIRECTORES ASESORIA PEDAGOGICA situacin dentro del despacho del director. Intentando ofrecer un espacio para el dilogo. T En estas situaciones en las -ue se ha perdido la calma es mu! importante mantener un dilogo basndose en el respeto. Este tipo de reuniones es me*or llevarlas a cabo al d/a siguiente, lo cual nos permitir reunir todo tipo de informacin ! normativa para la resolucin del problema. T Una ve) estudiado el caso ! con las medidas -ue se van a adoptar, se informar a los padres de las decisiones tomadas en el centro teniendo en cuenta el RI ! el $lan de Convivencia. #airon est atendiendo tran-uilamente en clase. ,ientras 1iego ! ,ateo estn tirndose pelotas de papel, con tan mala fortuna -ue un lan)amiento va a parar a la cabe)a de #airon. Oste se levanta repentinamente hacia ,ateo ! le propina un torta)o, adems de m:ltiples insultos ! amena)as. &nte esta situacin, el profesor, antes de tomar una decisin precipitada deber/a considerar los siguientes aspectos6 +ras detener el altercado ! calmar a #airon, se debe averiguar -u pasa, escuchando a todas las partes ! sin emitir ning:n *uicio. +ambin se puede recurrir a testimonios de otros compa'eros -ue han presenciado la situacin para obtener una visin ms completa del suceso. &veriguar, consultando al psicopedagogo del centro, si el alumno en anteriores ocasiones hab/a presentado conductas similares. Conviene tambin, anali)ar e incorporar la respuesta de #airon a nuestras refle"iones6 si muestra arrepentimiento, si responde con una actitud persistente ! desafiante. Ma -ue sta puede deberse a -ue el alumno considere -ue no es l el culpable de la situacin ! -ue tampoco dispone de los mecanismos necesarios para revertirla, etc. Con toda la informacin recogida, es la hora de actuar. $ara tratar de resolver este incidente las actuaciones convenientes ser/an6 T >ablar con el alumno de manera -ue se sienta responsable de su comportamiento social, ! asuma las normas de convivencia como algo inherente ! necesario en cual-uier grupo social. +ambin se puede traba*ar con el grupo las normas de convivencia de clase, se traba*arn actividades -ue permitan establecer normas de forma progresiva para -ue el alumno las viva como algo propio ! prctico. T Contar con la a!uda del psicopedagogo del centro para -ue nos asesore a nosotros en el caso, ! si es necesario para -ue traba*e con el alumno. T >ablar con los padres del alumno para informarles de la actitud del mismo en clase. &simismo escuchar a los padres en todo lo -ue concierne a su hi*o para entre todos tratrar de poder a!udar al ni'o a cambiar el rumbo de esa conducta. T ;i por parte de #airon no ha! un arrepentimiento sincero, se podr/a instar un procedimiento de mediacin entre los implicados. El acceder a un proceso de mediacin se debe de contemplar como atenuante en la sancin adoptada del RI. PEDIDOS: 978075820/ *631470 SITUACIN : REACCIONES BRUSCAS CASO N 18