Programa Intel Educar

Curso Esencial
Los nmeros y mi comunidad, nada
Los nmeros y mi comunidad, nada
difcil.
difcil.
Autor de la unidad
Nombre y apellido Oky Carrasco
Nombre de la institucin educativa Centro Educativo Federico Ziga Feli
Ubicacin de la institucin educativa Barrio an !ntonio "#a $a %intada
Otros datos de la institucin educativa El Centro Educativo Federico Ziga Feli est& ubicado en &rea
urbana de la ciudad de %enonom'( cuenta con personal
docente( administrativo y educando con las siguientes ci)ras*
personal docente ++ ,ombres y -. mu/eres( administrativos 0
,ombres y 12 mu/eres (21 nios en pre3escolar( primaria +-4(
2.+ estudiantes en pre media( contamos en la actualidad
con dos Bac,illeratos 5ue son ciencias y turismo esperando
pr6imamente la insercin del bac,illerato en 7n)orm&tica8
Cuenta tambi'n con + laboratorios( biblioteca( saln de
in)orm&tica( ca)eter#a( saln de pro)esores( aula de recursos(
gimnasio( banda de msica8
Descripcin de la unidad
tulo de la unidad
Los nmeros y mi comunidad, nada difcil.
!esumen de la unidad
Ensear matemticas ha de ser un arte. Para ello se debe contar con materiales variados -que ayuden a
exresar de manera concreta lo que resulta abstracto ara al!unos- con el fin de que el alumno lo!re el
dominio de la asi!natura. "o obstante, esto no es suficiente ara !aranti#ar el $xito en su arendi#a%e, or
tanto ha de motivarse al alumno haciendo uso de sus conocimientos revios y exeriencias. &n elemento de
suma imortancia ues con la motivaci'n se lo!ra la alicabilidad de los conocimientos adquiridos en un
contexto cotidiano.
Las re!untas derivadas de los alumnos y de los diversos rocedimientos a se!uir en un roblema
cualquiera son otros de los factores a tener en cuenta. (asndose en ellas se uede artir ara corre!ir y)o
exlicar
Espacio"s curricular"es o asignatura"s
Matemticas
Qu debe tomarse en cuenta al ensear matemticas a
9 +44: Corporacin 7ntel8 ;odos los derec,os reservados8 %&gina 1 de 2
Programa Intel Educar
Curso Esencial
estos alumnos?
Es rimordial en rimera instancia saber la condici'n neurol'!ica del alumno, as como su estilo y ritmo de
arendi#a%e* una ve# que se ten!a esa informaci'n es conveniente elaborar una evaluaci'n inicial que d$
cuenta del lo!ro y dificultades que resenta en el rea de matemticas considerando lo que se mane%a en el
ro!rama de educaci'n rimaria.
+e acuerdo a la edad cronol'!ica del alumno y del !rado que curse, en la evaluaci'n han de considerarse
diversas situaciones
identificaci'n de colecciones
clasificaci'n
seriaci'n
corresondencia y conservaci'n de la materia
identificaci'n de fi!uras !eom$tricas
conocimiento y mane%o de la serie num$rica
antecesor y sucesor de un nmero
valor osicional
resoluci'n de suma y resta
soluci'n de roblemas lanteados
A#o y ni$el
Primaria: primero y segundo grado
iempo necesario apro%imado
15 horas pedaggicas de clases de 45 minutos cada una
&undamentos de la unidad
Contenidos
,onviene tomar en cuenta diversas formas de ensear matemticas, mismas que se acolen a cada alumno
y su necesidad esecfica.
1. Lo concetual. -ener el mane%o de concetos roios de la materia. "meros naturales
2. Lo rocedimental. .er caa# de resolver situaciones que se resenten utili#ando diversos y variados
rocedimientos. &so de t$cnicas ara conocer, reconocer y alicar los nmeros naturales.
3. Lo actitudinal. /elacionar lo arendido con situaciones reales y oder tomar la actitud correcta ara
resolverlos de la me%or manera. Comprende la gran utilidad del conocimiento de los nmeros.
'()eti$os del aprendi*a)e
9 +44: Corporacin 7ntel8 ;odos los derec,os reservados8 %&gina + de 2
Programa Intel Educar
Curso Esencial
1. Utilizar sus conocimientos matemticos y su capacidad de razonamiento en un ambiente prximo a la vida
cotidiana, para resolver situaciones y problemas reales y/o ldicos.
2. Disear y manipular modelos materiales ue !avorezcan la comprensin y solucin de problemas,
valorando la interrelacin ue "ay entre la actividad manual y la intelectual.
#. $ealizar cuidadosamente tareas manuales y %r!icas, disendolas y plani!icndolas previamente, valorando
los aspectos est&ticos, utilitarios y ldicos del traba'o manual bien "ec"o.
Preguntas orientadoras del plan de unidad
Pregunta esencial Cmo puede la matemtica ayudarme a entender a entender las
operaciones bsicas de la vida diaria.
Preguntas de unidad Por qu necesitaramos conocer el estudio de los n!meros naturales
Preguntas de contenido " que se re#ieren los n!meros naturales y en que consisten
9 +44: Corporacin 7ntel8 ;odos los derec,os reservados8 %&gina < de 2
Programa Intel Educar
Curso Esencial
Plan de e$aluacin
Cronograma de e$aluaciones
Antes de empe*ar el
tra(a)o del proyecto
Durante el desarrollo del
proyecto
+na $e* completado el
proyecto
Cuestionarios
$ncuestas
%ista de cote&os de cuadernos
%ista de cote&o
%ista de cote&o de las
presentaciones en los cuadernos
'aloracin de las po(er point
"utoevaluacin
)etacognicin
*ua de puntuacin de e+posicin
oral del traba&o #inal
!esumen de e$aluaciones
%a evaluacin se contempla como un proceso permanente y contnuo durante el desarrollo del proyecto, con la
utili-acin del proyecto, con la utili-acin de instrumentos que evaluarn los siguientes aspectos:
%articipacin activa de los alumnos
Niveles de logro
El producto )inal =elaboracin de una presentacin en po>er point( videos de la aplicacin de la
matem&tica en la vida cotidiana?
Detalles de la unidad
,a(ilidades pre$ias
%os estudiantes debe tener conocimiento operativo sobre el mane&o de )icroso#t o#ice
Procedimientos
$ste proyecto busca que nuestros estudiantes comprendan las aplicaciones de las matemticas .n!meros/en
conte+tos reales como son las operaciones bsicas suma, resta.
Inicio:
@econocer y aplicar los nmeros naturales del 1 al 14 a partir de los siguientes videos
,ttp*AA>>>8youtube8comA>atc,BvC-E4e1oy5Dt:
,ttp*AA>>>8youtube8comA>atc,BvCo"e3on7s45E
Comenta lo 5ue observaste
Desarrollo:
Tablero de Enumeracin: %os ni0os con retraso mental tienen grandes di#icultades para memori-ar
cadenas de n!meros.
12Cmo traba&arlo3 %es decimos que el tablero es mgico y que un enanito se encarga de l, les
decimos tambin que cundo &ueguen un poco el tablero les dar un regalo. . el enanito podemos ser
nosotros o ser amigos de l y el tablero tambin les habla/

4ienen que ir poniendo los aros correspondientes en cada columna, a continuacin las tar&etas
correspondientes y por !ltimo el n!mero. Poco a poco vamos a ir traba&ando cada n!mero, sin apuros
y cuando hayan interiori-ado y asimilado el 1, pasaremos al 5, as hasta el 5, a continuacin ya se
9 +44: Corporacin 7ntel8 ;odos los derec,os reservados8 %&gina F de 2
Programa Intel Educar
Curso Esencial
complica ms la cosa, ya que deberemos de poner 6 aros pero de #orma que utilicemos 7 colores
distintos, as que por e&emplo el 6 ser: la suma del 1, del 5 y del 7, es decir pondremos el aro
correspondiente al 1, los del 5 y los del 7. "dems les ense0aremos cmo lo han acertado,
mostrndoles la tar&eta con los colores correspondientes y por !ltimo mostraremos la tar&eta en el que
slo est escrito el n!mero 6.
4odo esto deberemos re#or-arlo al m+imo para motivarles .montarles una #iesta cada ve- que lo
hayan conseguido, para que as se atrevan a hacer el siguiente n!mero sin miedo/.
Por !ltimo es importante darle muchas ayudas pero que al ni0o le pare-ca que lo hace l solo.
Podemos contarle el siguiente acertijo para que la resuelva:
$sto era una ve- un hombre muy primitivo que no saba contar. Para e+plicarle a su mu&er cuntos
huesos se haba comido, decidi coger una piedra por cada hueso que se haba comido. Pero resulta
que el hombre de las cavernas se encontr por el camino de vuelta al C8)$9:$4$P:$;<"9, as que se
qued sin ninguna. Cuando lleg a la cueva le cont todo lo que le haba ocurrido a su mu&er y sta
pudo saber cuntos huesos se haba comido.
Etnomatematicas: 4ales, el hombre de la sombra.
El cuento de los caramelos. 9irve para traba&ar las unidades y las decenas, que tanto cuesta a los
ni0os con retraso mental. 9e le plantea que le hacen un pedido de catorce caramelos y tiene que
distribuir y prepararlo como me&or pueda. :ntentamos que comprenda que metiendo die- caramelos
por bolsita, tendra que dar una bolsita y cuatro caramelos sueltos.
Las regletas. $l uso de este material nos puede venir muy bien para desarrollar el pensamiento del
ni0o con <.), ya que se puede aprovechar para reali-ar e&ercicios variados.
Como en la mayora de materiales matemticos, se traba&an los procesos cognitivos y los conceptos
numeracin, adems de las nociones espaciales y los colores.
%as actividades que se pueden reali-ar con las regletas son m!ltiples: comparar los tama0os, ordenar
de mayor a menor o al revs, relacionar los n!meros con sus colores correspondientes, ense0ar a
contar o aprender que en una regleta ro&a caben dos blancas y as sucesivamente. 4ambin podramos
inventarnos una historieta con las regletas, de esta manera daramos ms sentido al e&ercicio y la
motivacin sera mayor. =emos de tener presente que cuanto ms grandes sean las regletas, mayor
ser la percepcin. %as regletas se pueden traba&ar tanto oralmente como por escrito.
El juego de los patitos. $ste &uego que parece tan simple ayudar al ni0o a traba&ar y me&orar
muchos aspectos en los que tiene di#icultades. Para este &uego se necesitan dos &ugadores, cada uno
tiene que intentar cru-ar el ro para llegar a la otra parte, que es donde est su casa. %a manera de
cru-ar se logra apostando a unos n!meros que tienen que salir tirando dos dados. $l primer &ugador
que consiga retirar todas sus #ichas de los n!meros que hayan salido en los dados gana el &uego. "qu
se trata de que los ni0os descubran qu n!meros tienen ms posibilidades de salir y cules no van a
salir nunca, como el uno. Para esto les vendr bien llevar un registro donde apunten todas las veces
que salen los n!meros. Con este &uego traba&amos la suma, la atencin, la percepcin, el ra-onamiento
matemtico y #avorecemos las relaciones interpersonales, adems de motivar mucho a los alumnos, ya
que no de&a de ser un &uego.
Cierre:
Con#eccin de un po(er point, cada ni0o individualmente para rea#irmar los conceptos de n!meros.
Adaptaciones curriculares
9 +44: Corporacin 7ntel8 ;odos los derec,os reservados8 %&gina - de 2
Programa Intel Educar
Curso Esencial
Estudiante con
necesidades
especiales
Proyecto adaptado espec#icamente para estudiantes con discapacidad.
-o .ispano/
parlantes
Estudiante
talentoso
0ateriales y recursos necesarios para la unidad
ecnologa 1 ,ard2are =e5uipo necesario?
C&mara
6 Computadora=s?
C&mara digital
@eproductor de G"G
6 Cone6in a 7nternet
Gisco l&ser
7mpresora
6 istema de proyeccin
Esc&ner
;elevisor
"C@
C&mara de v#deo
E5uipo de v#deo con)erencia
Otro
ecnologa 1 3oft2are =necesario?
Base de datosAHo/a de c&lculo
Giagramador de publicaciones
%rograma de correo electrnico
Enciclopedia en CG3@OE
Editor de im&genes
6 Buscador Ieb
6 Eultimedia
Gesarrollo de p&ginas >eb
6 %rocesador de te6to
Otro
0ateriales impresos
*ua de actividades
Cuadernillos con los n!meros
3uministros
>ichas con los n!meros
bacos
!ecursos de Internet
http:??(((.youtube.com?(atch3v@5$Ae1oyq*tB
'tros !ecursos
)aestra de in#ormtica
$os programas de 7ntelJ Educacin son )inanciados por la Fundacin 7ntel y la Corporacin 7ntel8
Gerec,os reservados 9+44:( Corporacin 7ntel8 ;odos los derec,os reservados8 7ntel( el logo de 7ntel( la iniciativa de 7ntel Educacin y el
%rograma 7ntel Educar son marcas registradas de 7ntel Corporation o de sus subsidiarias en los Estados Unidos y otros pa#ses8 KOtros nombres
y marcas pueden ser reclamadas como la propiedad de terceras partes8
9 +44: Corporacin 7ntel8 ;odos los derec,os reservados8 %&gina 2 de 2