PNI EDUCACION SUPERIOR

POSITIVO

NEGATIVO

INTERESANTE


* Las competencias son capacidades
complejas que poseen distintos
grados de integracin y se
manifiestan en una gran variedad de
situaciones en los diversos mbitos
de la vida humana personal y social.
* La complejidad tambin desafa los
modelos individualistas y
tradicionales relacionados con la
pericia.
* La accin colectiva es ms
trascendental y vigorosa que la
contribucin particular de cualquier
persona.
* La manera como fluye la
informacin ha cambiado
radicalmente, pues el desarrollo de
tecnologas informticas
individualizadas, mviles y en redes,
ha logrado que la comunicacin
fluya de muchos a muchos en ves
de uno a muchos.
* Algunas de las habilidades tcnicas
bsicas que necesitaremos dentro de
20 aos an no existen.
* La sola capacidad de llevar a la
prctica instrucciones no define la
competencia laboral, pues se necesita
adems la actuacin, es decir, el
valor agregado que el individuo
competente coloca en juego y que le
permite saber encadenar unas
instrucciones, no solo aplicarlas
aisladamente.
* Es el trabajador o profesional quien
posee y moviliza sus recursos de
competencia para llevar a cabo con
xito una actividad, tarea u operacin
* Sistemas demasiado
reglamentados,
inflexibles y complejos para el sector
industrial, establecidos por una
burocracia recelosa. Falta de
previsin para asegurarse que
aquellos que deban impartir la
capacitacin participaran en el
desarrollo del sistema y fueran lo
suficientemente aptos para
instrumentarlo.
* La comprensin, como una
macrocompetencia, requiere de las
competencias comunicativas,
entendidas en su ms amplio sentido
como las capacidades del hablante
para establecer relaciones
socioculturales e interactuar con su
medio.
* Requerimos de informacin para
comprender lo que acontece, pero a
la vez necesitamos comprender
lainformacin para tomar decisiones.
* La afectividad puede asfixiar el
conocimiento pero tambin puede
fortalecerlo.
* La pregunta, as asumida, se
convierte en el arma predilecta
contra la rutina, ese enemigo oculto
pero poderoso que acecha
constantemente el quehacer
pedaggico.
* El sistema de competencias hizo
posible, por primera vez, que a los
estudiantes se les reconocieran sus
calificaciones sobre la base de lo que
podan demostrar cuando estuvieran
listos para hacerlo, a diferencia de
las modalidades de educacin
tradicional basadas en las horas de
instruccin
recibidas.
* No existe un estado superior de la
razn que domine la emocin sino un
bucle inteligenciaafecto.
* Gran parte de la sabidura creativa
de cada persona existe en el ncleo
de la inteligencia emocional y que la
intuicin est ntimamente vinculada
con la inteligencia emocional y
puede ser de inmenso valor para el
xito profesional y personal.
* Los nexos entre la educacin
superior y el trabajo requieren de una
formacin profesional basada en
competencias no slo laborales, sino
tambin comunicativas, intelectuales
y socioafectivas, para el desempeo
en los complejos, inestables,
inciertos y conflictivos mbitos
organizacionales y sociales de la
prctica profesional.
* Los recin egresados tienen
problemas al enfrentarse al mundo
laboral en sus primeros aos.
* Las actividades acadmicas de
integracin disciplinar contribuyen al
afianzamiento de ciertos valores en
profesores y estudiantes: flexibilidad,
confianza, paciencia, intuicin,
pensamiento divergente, sensibilidad
hacia las dems personas, aceptacin
de riesgos, aprender a moverse en la
diversidad, aceptar nuevos roles,
entre otros.
* La evaluacin cualitativa, como
valoracin de los logros, analiza y
verifica hasta dnde stos se han
alcanzado, hasta dnde se es
competente.
* Las prcticas tradicionales de
evaluacin se concentran sobre
aquellas materias ms fciles de
evaluar. Estimula a los estudiantes a
focalizar sobre aquellos tpicos que
son evaluados, a expensas de los que
no lo son.
* la docencia en la universidad debe
ser ejercida por profesores
estudiosos, competentes,
comprometidos, conocedores
profundos de sus saberes y
disciplinas, como tambin de su
desempeo docente (competencias y
conocimientos pedaggicos),
sensibles a las transformaciones
sociales e institucionales, sobre todo
a las innovaciones pedaggicas y
curriculares.
* Una disciplina es un cuerpo terico
y tcnico que se debe estudiar y
dominar para llevarlo a la prctica,
que permite adquirir ciertas aptitudes
y competencias, lo cual supone un
compromiso constante con el
aprendizaje, pasar la vida dominando
disciplinas.
* A travs del control, la evaluacin
va marginado del sistema educativo
a quienes no aprueban los exmenes,
permaneciendo en l slo aquellos
que los superan, sin que se
investigue seriamente qu sucede
con los estudiantes perdedores.

* Los estudiantes, por su parte, como
miembros fundamentales de la
comunidad acadmica, deben
desarrollar una gran voluntad de
saber, de adquirir las competencias y
los conocimientos necesarios para su
propia realizacin y contribuir al
progreso del entorno en el que se
mueven.
* Un rbol de competencias es una
estructura conformada por
macrocompetencias, de las cuales se
derivan varias competencias con sus
logros e indicadores de logros.
* La estructura de una competencia
la conforman tres componentes:
accin, objeto y condicin (que
es parte del contexto en que se ejerce
la competencia).


CMO SE DEBE APLICAR EL CONTENIDO DEL DOCUMENTO EN LA
DOCENCIA SUPERIOR?

La formacin universitaria que parte de modelos basados en una concepcin de los contenidos
como objetivos primordiales del aprendizaje est siendo modificada, debido al acelerado cambio
de los conocimientos y, en consecuencia, la provisionalidad de los saberes. La educacin superior
deber atender la formacin de individuos que se ajusten a circunstancias y problemas
cambiantes de manera variada y efectiva. Una alternativa es la educacin basada en
competencias, pero enfrenta limitaciones tericas y creencias profundamente arraigadas sobre
qu es ensear, aprender y evaluar. Lo que se propone es una concepcin del proceso enseanza
aprendizaje como interaccin didctica, considerando como factores determinantes: el
desempeo del estudiante y del docente, los criterios disciplinares y de logro del aprendizaje, y el
mbito disciplinar. Es un hecho que la ausencia de un trabajo interdisciplinario de las
instituciones de educacin superior, pblicas y privadas, no favorece la aparicin de un
pensamiento proactivo y autnomo que incorpore la economa nacional a la dinmica
internacional y haga crecer el nivel educativo nacional. Ya no es suficiente con prepararnos en el
uso eficiente de tecnologas y conocimientos producidos y expandidos desde los tradicionales
centros de poder poltico, econmico e ideolgico, sino que debemos crear tambin una masa
crtica interna de conocimientos, habilidades, destrezas, capacidades, competencias y
calificaciones. En este sentido, es indispensable que nuestros futuros profesionistas desarrollen la
capacidad de adaptarse a situaciones nuevas, de pensar crtica y originalmente, de tomar
decisiones apropiadas y solucionar problemas reales a partir de una visin interdisciplinaria, con
el objetivo de servir de mejor manera a la sociedad. Como sabemos, en una universidad pueden
ofrecerse varias disciplinas, pero a veces amuralladas en departamentos o academias, cuyos
miembros, si bien es cierto que cruzan palabras e ideas, lo hacen slo a travs de la posicin
propia. Las diferencias tericas y de lenguaje no propician el dilogo cooperativo, enriquecedor,
de retroalimentacin entre conocimientos aparentemente muy alejados entre s. Es decir, no fluye
el dialogo que refuerza la compenetracin de teoras, categoras y tcnicas propias de las
diferentes disciplinas. El reto para las instituciones de educacin superior en este sentido es
cimentar una cultura general que permita a los estudiantes cambiar de especialidad cuantas veces
sea necesario en su vida intelectual. Deben volverse especialistas, aunque sin evitarlas fuentes
que se brindan en distintas escuelas o facultades. Urge el mtodo que permite aprender y
acumular nuevos conocimientos y destrezas, que, a su vez, viabiliza la capacitacin mxima de
uno mismo como profesional, trabajador manual, ciudadano o simplemente como ser humano.
Por otra parte, los beneficios de la interdisciplinariedad no fructifican solamente en el terreno
institucional, sino tambin en lo individual. Los alumnos se benefician porque esta informacin
los conduce a un pensamiento ms flexible, mediante analogas y metforas, y a un mejor
entendimiento de las fortalezas y limitaciones de la carrera cursada. El trabajo autnomo del
estudiante obliga a la modificacin de los mtodos docentes, el nuevo modelo de formacin
universitaria se centra fundamentalmente en el trabajo y el aprendizaje del estudiante y en el
fomento del desarrollo de competencias que le posibiliten un aprendizaje continuo y autnomo a
lo largo de la vida. Para asegurar la calidad de este trabajo autnomo es fundamental la ayuda, el
seguimiento y la orientacin constante del profesor. Desde una apreciacin educativa, la palabra
autnomo hace referencia a la actividad del alumno que, realizada tanto dentro como fuera del
aula, posee las notas de autonoma, libertad e independencia. Y, adems, dentro de los sistemas
de enseanza el trabajo autnomo es reconocido generalmente y fomentado por lo que supone la
actividad personal, tiene que ver hasta cierto punto con una expresin de la libertad y que por
extensin se aplica a instituciones universitarias. Asimismo, en el trabajo autnomo, el estudiante
debe tomar conciencia de sus propias capacidades como condicin importante en los estudios y
de promocin para alcanzar nuevos estatus en la vida profesional, y que, por lo tanto, las
capacidades para el trabajo autnomo representa una condicin necesaria para el xito
acadmico. Si bien, las investigaciones han demostrado que los estudiantes con alto dominio de
las habilidades de estudio, aprendizaje e investigacin, garantizan la consecucin de
profesionales competentes en el desarrollo de la sociedad. Con lo que respecta a formacin
superior basada en competencias, interdisciplinariedad y trabajo autnomo del estudiante, esto ya
no debe ser una opcin sino realmente volverse un compromiso para que dentro del campo
laboral se pueda lograr la oportunidad deseada, porque nuestro tiempo es cambiante y con el uso
de la tecnologa da a da nos encontramos en un ambiente al cual se debe adaptar, y la nica
forma de lograrlo est en nosotros como estudiantes, porque eso somos y seguiremos siendo el
resto de la vida, porque todo estudiante es el que aprende, y como se sabe nadie lo sabe todo, en
cualquier momento se aprende una cosa nueva, por lo tanto, dentro de las instituciones de
educacin superior los docentes tienen una gran responsabilidad en el asunto, ya que ellos son los
guas para que los estudiantes alcancen sus objetivos como los mximos honores, tanto
intelectuales como espirituales. Un perfecto ejemplo de como se pueden aplicar estos tres
conceptos del documento en la educacin superior, es tomar el formato de los cursos en las
maestras, porque ah se ve reflejada las competencias de cada estudiantes, desarrollando trabajos
y exponindoles, rompiendo con esos temores, y la actitud autodidacta en muy importante porque
los contenidos a fondo son los estudiantes quienes bajos sus habilidades logran encontrar las
fuentes de informacin adecuadas.