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SER, SABER, SABER HACER Y EMPRENDER










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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL








COMUNIDAD EDUCATIVA BOSQUIANA






INSTITUCION EDUCATIVA SAN JUAN BOSCO
PALERMO
2011




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TABLA DE CONTENIDO
p

IDENTIFICACION 10
JUSTIFICACIN 12
PRESENTACIN13
1. MARCO GENERAL.15
1.1 MARCO REFERENCIAL..15
1.1.1 Referente contextual. Resea histrica institucin educativa San Juan
Bosco...15
1.1.1.1 Diagnstico endgeno (interno)....20
1.1.1.2 Diagnstico exgeno (externo)..22
1.1.2 Referente conceptual,....24
1.1.3 Referente legal....25
1.2 PRINCIPIOS..26
1.2.1 Dignidad.....26
1.2.2 Responsabilidad...26
1.2.3 Respeto..26
1.2.4 Honestidad....26
1.2.5 Solidaridad....26
1.2.6 Tolerancia..26
1.2.7 Sentido de Pertenencia...26
1.2.8 Aceptacin en la Equidad de Gnero...26
1.2.9 Formacin acadmica....26
1.2.10 Formacin tcnica y empresarial.26
1.3 FUNDAMENTOS INSTITUCIONALES..27
1.3.1 Fundamentos filosficos...27
1.3.1.1 Hombre como ser cultural..28
1.3.1.2 Hombre como ser histrico....29
1.3.1.3 El hombre como ser social...29
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1.3.2 Fundamentos epistemolgicos.31
1.3.3 Fundamentos sociolgicos33
1.3.4 Fundamentos sicolgicos..38
1.3.4.1 Psicomotricidad.. ..40
1.3.4.2 Inteligencia .40
1.3.4.3 Socio-afectividad... .40
1.3.4.4 El Aprendizaje Humano .41
1.4 VISIN. 41
1.5 MISIN.41
1.6 PERFILES ..42
1.6.1 Perfil del estudiante..42
1.6.2 Perfil del docente....42
1.6.3 Perfil del padre de familia o acudiente.42
1.6.4 Perfil del directivo docente...43
1.6.5 Perfil del administrativo.43
1.7 OBJETIVOS DE LA INSTITUCIN ...43
1.7.1 Objetivo general.43
1.7.2 Objetivos especficos....43
1.7 METAS INSTITUCIONALES...44
1.8 POLTICAS EDUCATIVAS QUE ORIENTAN EL ACCIONAR
INSTITUCIONAL.45
2. COMPONENTE ADMINISTRATIVO Y ORGANIZACIONAL50
2.1 ESTRUCTURA ORGNICA DE LA INSTITUCIN....50
2.2 SIMBOLOS INSTITUCIONALES...51
2.2.1 Escudo.51
2.2.2 Bandera...51
2.2.3 Himno..52
2.3 EL GOBIERNO ESCOLAR Y LA ORGANIZACIN INSTITUCIONAL...53
2.3.1 Consejo directivo......53
2.3.2 Consejo acadmico..53
6

2.3.3 Comisiones de evaluacin y promocin....54
2.3.4 Comit operativo institucional..54
2.3.5 Asociacin de padres de familia..54
2.3.6 Consejo de padre de familia........54
2.3.7 Consejo de estudiantes....55
2.3.8 Personera estudiantil.55
2.3.9 Comit de gestin y calidad:.....55
2.3.10 Comit de capacitacin:..56
2.3.11Comit de auditoria simat:....56
2.3.12 Comit de prevencin y atencin de emergencias y desastres...56
2.3.13 Comits MECI56
2.3.14 El manual de convivencia57
2.3.15 Convenios de articulacin inter institucional.57
2.3.16 Coordinacin interinstitucional58
2.3.17 Programas educativos especiales.58
2.3.18 Criterios tcnicos bsicos de administracin....59
2.4 CRITERIOS A TENER ENCUENTA PARA LA ORGANIZACIN
DE LA JORNADA ESCOLAR:...60
2.5 ORGANIZACIN DE LA PLANTA FISICA Y ADMINISTRACION DE
RECURSOS.....61
2.6 RECURSOS FINANCIEROS...65
2.6.1 Costos educativos.65
2.6.2 Presupuesto...66
2.7 RECURSOS MATERIALES..66
2.8 RECURSOS HUMANOS...66
2.9 AJUSTES AL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL...67
2.10 PLAN OPERATIVO..67
2.11 PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL...68
2.12 EVALUACION INSTITUCIONAL69
2.13 LIBROS REGLAMENTARIOS69
7

2.14 ARCHIVO...71
2.15 MANUAL DE PROCEDIMIENTOS INTERNOS ....71
2.16 MANUAL DE FUNCIONES...72
3. COMPONENTE ACADMICO....73
3.1COMPETENCIAS INSTITUCIONALES....73
3.2 ASPECTO PEDAGGICO....74
3.2.1 Enfoque pedaggico..74
3.2.2 Modelo pedaggico..75
3.2.3 Estructura del modelo pedaggico.78
3.3 ASPECTO CURRICULAR. ..79
3.3.1 Enfoque curricular..79
3.3.2 Fines del currculo..79
3.3.3 Criterios para la elaboracin del currculo. 80
3.4 CURRCULO Y TRANSVERSALIDAD80
3.5 PLAN DE ESTUDIOS81
3.6 PROYECTOS PEDAGGICOS..82
3.7 EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS84
3.8 PROYECTOS TRANSVERSALES.85
3.8.1 Proyecto ctedra de la huilensidad....85
3.8.2 Proyecto prevencin y atencin de emergencias y desastres. ..85
3.8.3 Habilidades para la vida...85
3.8.4 Proyecto competencias laborales generales. ...85
3.9 OTROS PROYECTOS..86
3.9.1 Proyecto de orientacin estudiantil.86
3.9.2 Programa de educacin inclusiva87
3.9.3 Proyecto de vida.87
3.9.4 Proyecto bilingismo..87
3.10 PROYECTOS DE INVESTIGACION88
8

3.11 SISTEMA DE EVALUACIN DE ESTUDIANTES.88
4. COMPONENTE COMUNITARIO..90
4.1 GESTIN PARA MEDIAR CONFLICTOS..90
4.2 PARTICIPACIN DE LOS ESTUDIANTES90
4.3 ASAMBLEA DE PADRES DE FAMILIA..90
4.4PARTICIPACIN DE LOS PADRES DE FAMILIA.90
4.5 ESTRATEGIAS Y ACCIONES QUE GENERAN LA PARTICIPACIN:91
4.6 SEGUIMIENTO A EGRESADOS.91
4.7 PROYECCIN A LA COMUNIDAD91
4.8 ESCUELA DE PADRES92
4.9 SERVICIO DE EXTENSIN A LA COMUNIDAD.92
4.10 RELACIN CON EL ENTORNO92
4.11 CONVENIOS Y ENTIDADES QUE PRESTAN APOYO92
4.12 ENTIDADES DE APOYO 92
















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SER, SABER, SABER HACER Y EMPRENDER












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IDENTIFICACIN



Nombre: Institucin Educativa San Juan Bosco
Propietario: Departamento del Huila
Direccin: Carrera 15 nmero 18-19 Barrio Julin Polana Prez
Telfonos: 8783484
Fax 8784017
Municipio: Palermo
Departamento: Huila
Ncleo Educativo: Palermo y Algeciras
Niveles que ofrece: Preescolar, Bsica Primaria, Bsica Secundaria y Media
Modalidades Tcnica y acadmica
Especialidades Tcnica en minera en transformacin Rocas
Ornamentales
Tcnica en Anlisis y Desarrollo de Software
Estructurado
Mantenimiento Elctrico y Electrnico de Vehculos
Automotores
Acadmica
Programas Educacin Formal
Educacin Formal para Jvenes y Adultos
Carcter: Mixto
Sector: Oficial


RESOLUCIN APROBACIN

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Preescolar, bsica y media acadmica: Resolucin No. 1680 del 10 de junio de
2009

Media Tcnica, especialidades: Desarrollo de Software Estructurado y Minera en
la Transformacin Artstica de Rocas Ornamentales Resolucin No. 1766 del 19
de Junio de 2009,

Autorizacin para la ampliacin del servicio educativo en el nivel de Educacin
Media Tcnica Especialidad Mantenimiento Elctrico y Electrnico de Vehculos
Automotores: Resolucin No. 2101 del 28 de mayo de 2010.

Registro DANE: 141524000744
Nit. N
o
891101322-3
Fundador: Presbtero Tedulo Monje Camacho



















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JUSTIFICACIN



La comunidad de la Institucin Educativa San Juan Bosco est conformada por
familias que pertenecen a los estratos 1 y 2; cuentan con servicios de salud
(94.8%) ya sea en el rgimen subsidiado o contributivo. El 65% de la poblacin
est ubicada en el sector urbano y el restante en el sector rural. Existe un ndice
moderado de poblacin desplazada.

En un alto porcentaje los padres de familia de los estudiantes poseen empleos
temporales (50%) con un promedio inferior al salario mnimo, y un (31%) salario
mnimo y el restante (19%) con vinculacin laboral permanente; lo cual evidencia
un bajo nivel acadmico y socio cultural, afectando notablemente los procesos
pedaggicos de los estudiantes ya que carecen de recursos materiales necesarios
y de la asesora de sus padres para el desarrollo de sus tareas y trabajos.

De acuerdo a las anteriores consideraciones, es necesario desarrollar un PEI
acorde al contexto socioeconmico y cultural que aporte soluciones a corto,
mediano y largo plazo a las necesidades prioritarias reflejadas en el diagnstico de
la Institucin.

El PEI es importante porque contribuye a mejorar el bienestar social de la
comunidad, la calidad educativa, la formacin integral del educando basado en la
construccin de competencias, la convivencia pacfica, el sentido de pertenencia,
la prctica de una cultura ciudadana y de emprendimiento al igual que el dominio
del ingls como lengua extranjera para lograr un ptimo desempeo en el campo
laboral, profesional y social.

El PEI desarrolla un modelo pedaggico humanista con el cual se lograr la
misin, visin, filosofa, objetivos y metas propuestas por la Institucin.
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PRESENTACIN



El Proyecto Educativo Institucional, PEI, de la Institucin Educativa San Juan
Bosco es un documento elaborado colectivamente mediante un diagnstico
general de la realidad local, que se constituye como herramienta fundamental para
la organizacin educativa, como estrategia que contribuye al mejoramiento de la
calidad educativa del municipio de Palermo, la convivencia pacfica, la
construccin de una cultura democrtica fundamentada en los valores propios de
una tica Ciudadana acorde con el desarrollo humano, creativo, cientfico y
tecnolgico.

El Proyecto Educativo Institucional, PEI, de la Institucin Educativa San Juan
Bosco, est fundamentado en la Ley 115 y Decreto 1860 de 1994, los Decretos
1850, 3020 del 2002, la Ley 715 y dems Normas Reglamentarias. Fue elaborado
con la participacin de toda la Comunidad Educativa, busca darle una estructura
orgnica y pedaggica a la Institucin y proyectarla en el tiempo para brindar a la
sociedad palermuna mejores condiciones acadmicas, cientficas y
socioculturales. El PEI recoge en su diagnstico todos los aspectos propios de la
actividad educativa y humana de la Comunidad Bosquiana, para desarrollarlos y
transformarlos en hechos que redunden en acciones eficaces en la formacin del
futuro ciudadano.

El PEI es la carta de navegacin de la Institucin Educativa; est constituido por
un documento general y una serie de anexos como: manual de convivencia,
manual de funciones y procedimientos, reglamentos internos, proyectos
pedaggicos, programaciones curriculares Servicio Social, orientacin escolar,
escuelas saludables y convenios, que contemplan todo el accionar institucional y
su organizacin teniendo en cuenta las dimensiones: Estratgica, Diagnstica,
Acadmica, Administrativa, Financiera, Evaluacin e Investigacin.
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La Institucin est conformada por una sede Principal San Juan Bosco en la zona
urbana del Municipio de Palermo y la sede Nazarteh en la zona rural.








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1. MARCO GENERAL


1.1 REFERENTE CONTEXTUAL

Resea histrica institucin educativa San Juan Bosco. En los albores del ao
1966 (3 de enero), El emrito sacerdote TEODULO MONJE CAMACHO, en su
calidad de prroco de Santa Rosala, vio la gran necesidad de fundar un colegio
que albergara la juventud estudiosa de la municipalidad, e inici la gran tarea de
convocar a lderes representativos para sacar adelante este quijotesco proyecto
educativo. Reuni en la casa cural y siendo el alcalde de la poca Delfin Cubillos
Conde, los mdicos Alejandro Lizcano Cotes, Enrique Ballesteros; Gerente de la
Caja Agraria Manuel Castro Tovar, Inspector de Educacin Pblica Alfredo
Perdomo Cullar, Inspector de Obras Pblicas Jorge Tulio Perdomo Farfn,
funcionario de Centrales Electricas del Huila, Vctor Manuel Bonilla Bonilla,
dirigentes cvicos Jos de Jess Repizo, Vctor Felix Vargas, Mara Valbuena, Lus
Carlos Prez y a la educadora Vitalia Meja de Carrera; estas personalidades
conformaron la Conciliatoria para lo que sera el nacimiento del Colegio San Juan
Bosco, llamado as para honrar al patrono de las juventudes.

El 15 de enero de 1966, y con la presencia de las anteriores personalidades y con
un grupo de 120 padres de familia, se llev a cabo las tercera asamblea en los
salones de las Casa Cural, en donde se realiz solemnemente el acto de
Fundacin del Colegio, iniciando sus labores acadmicas en la casona del
educador Flix Mara Solano Ramrez; un ao despus el Colegio se trasladara al
Templo Colonial y por causa del terremoto del 9 de febrero de 1967, funcionara
en las instalaciones antiguas del Colegio, construido a basa de rifas, bazares,
donaciones y otras actividades comunitarias.


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Segn resolucin No. 053 del 4 de mayo de 1966, se inician labores con los
grados 2 ,3 ,.4 y 5, de primaria, y 1 y 2 de bachillerato, con un total de 166
alumnos. Con resolucin del Ministerio de Educacin Nacional, No. 2745 de fecha
26 de septiembre de 1966, se dio aprobacin a los estudios de los grados 3, 4 y
5 de primaria.

Mediante Resolucin 2213 del 13 de agosto de 1968, se dio aprobacin a los
grados 1, 2 y 3 de bachillerato. Finalmente con Resolucin No. 0737 de 9 de
enero de 1979, se aprobaron los estudios de los grados 1 a 6 de Bachillerato.

Entre sus primeros profesores figuran: Padre TEDULO MONJE CAMACHO,
Rector y catedrtico de Religin; Alfredo Perdomo, Director General; Alejandro
Rojas, Secretario y Profesor de Matemticas; Alcibades Enciso Galvis, profesor
de Castellano y Religin; el telogo Cesario Javela, profesor de Biologa y
Religin; Manuel Ignacio Pea B., profesor de Esttica; Rodrigo Perdomo R.,
profesor de Sociales; Mercedes Castro Bermeo, profesora de cuarto (4) de
Primaria.

El 8 de diciembre de 1975 el Colegio San Juan Bosco fue Nacionalizado.

Merece mencionarse a algunos miembros prestantes de la comunidad que con su
dinmica y decidido inters trabajaron en pro de la nacionalizacin, adems de su
fundador: Guillermo Prez Ramrez, Mdico Director del Hospital y Rector en
1975; Jorge Elicer Gonzlez Trujillo, Alcalde Municipal, Jess Octavio Lamprea
Ramrez, Personero Municipal y Vctor Manuel Bonilla, Tesorero Municipal.

El desarrollo curricular empez en las Instalaciones del Templo Colonial y la
Educacin Primaria funcion all hasta 1969.

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Las personas que se han desempeado como rectores en El Colegio San Juan
Bosco son: R.P. Tedulo Monje Camacho 1966,1967 y 1968, Heriberto Carrera
Valencia 1969, Cornelio Prez Ramrez 1970, Miguel ngel Polana Prez 1971,
Carlos Augusto Medina Manrique 1972, Flavio Everths Crdoba Mosquera 1973,
Argemiro Olaya Perdomo 1974, Bercelio Rojas Ramrez 1975, Alfredo Antonio
Sarmiento Granados 1976, Luciano Chaparro Milln 1977, Rosalba de Meneses
1978, Jorge Arturo Ros Bustillo 1978, Lus Alfonso Ovalle 1991, Graciela Daz de
Martnez (encargada) 1993 y lvaro Cullar Rojas 1998 a 2008. Desde el 2009
rige los destinos de la institucin Bosquiana el magister Hctor Egidio Trujillo
Caldern.

La Ley 115, plantea la fusin de Centros Educativos; iniciativa que toma y
desarrolla la Ley 715 del ao 2002 en el Captulo lll Artculo 9. El Decreto 0900 del
26 de julio de 2002, emanado de la Gobernacin del Departamento, crea la
Institucin Educativa San Juan Bosco.

El 18 de Junio de 2003, mediante Decreto 0626 se integraron los establecimientos
educativos: Colegio Nacional San Juan Bosco, los Centros Docentes Misael
Pastrana Borrero, Julin Polana Prez, Centro Docente Rural El Porvenir y
Nazareth, fusionados con el nombre de Institucin Educativa San Juan Bosco.

En el ao 1999 el Rector lvaro Cuellar Rojas y el profesor Lus Hernando Rivera
(Profesor y Escultor de talla internacional) presentaron una propuesta ante el
Director Nacional de Minercol, representantes de Secretara de Desarrollo del
Huila, los mineros de la regin y el Alcalde Municipal de Palermo, quienes
aceptaron la propuesta de la Modalidad Tcnica en Minera, que fue acogida por
los asistentes y all el director de Minercol se comprometi a ceder recursos para
este proyecto. Posteriormente y bajo la asesora de la Especialista Edna Mara
Giraldo se elabor un proyecto para conseguir recursos y gestionar la compra de
equipos y maquinaria que fortaleceran esta modalidad.
18


Mediante resolucin N 004001 del 24 de Noviembre de 2000 se autoriz el inicio
del servicio de creacin de la Educacin Media Tcnica: Especialidad Minera para
la Transformacin Artstica de Rocas Ornamentales dirigido por el especialista
LUIS HERNANDO RIVERA. Como consecuencia de ello, la Institucin ha venido
realizando eventos que muestran el trabajo de los estudiantes de esta
especialidad, ocho festivales municipales de la arcilla y dos departamentaesl.
Dicho festival se desarrolla con el objetivo de darle la importancia a uno de los
recursos que se tienen en nuestro medio y destacar el talento artstico de los
educandos.

A travs de los Decretos nmeros 0626 del 18 de junio de 2003, 405 del 7 de
mayo de 2004, 1875 del 24 de mayo de 2010, se organiza en el ao 2003 la
institucin Educativa San Juan Bosco de Palermo, acogiendo a las sedes urbanas
San Juan Bosco, Misael Pastrana Borrero, Julin Polana Prez y la sede rural
Nazareth, en el anexo 1 se observan los actos administrativos.

En el ao 2006, surgi la idea de brindar otra alternativa laboral a los estudiantes
y es as como despus de un diagnstico, con la participacin de la Comunidad
Educativa se presenta a la Secretara de Educacin Departamental el proyecto de
la Media Tcnica en Informtica con nfasis en Mantenimiento de Computadores
y se inicia su implementacin con 25 estudiantes de las dos jornadas que fueron
seleccionadas a travs de una prueba de conocimientos bsicos. Este nuevo
nfasis es dirigido por la Tecnloga y Especialista en Computacin Maria Antonia
Toloza Mendez. Adems se logr la articulacin con el SENA para que los
estudiantes obtengan el Certificado de Actitud Profesional, siendo sta la nica
promocin.

En el ao 2007 la Secretara de Educacin escoge a La Institucin para el
desarrollo de una nueva Tcnica en Anlisis y Desarrollo de software estructurado
19

en convenio con el SENA, con licencia de iniciacin de labores por ampliacin de
servicio segn Resolucin 52 del 22 de Enero 2007, que empez a funcionar en
Abril de este mismo ao y es dirigido por el especialista Gustavo Adolfo Losada
Crdoba.

En agosto del ao 2006, la Institucin Educativa, en un gran ceremonial, y con la
participacin de la comunidad, conmemor sus 40 aos de labores formando a la
comunidad huilense.

En el ao 2008, la alcalda del Municipio en conjunto con la Secretara de
Educacin Departamental escogen a la Institucin para la implementacin de la
primera escuela pblica piloto bilinge, enmarcada en el proyecto de bilingismo
departamental iniciando con los niveles de preescolar, primero, segundo y tercero
de bsica primaria.

A partir del mes de julio del ao.2009, las sedes San Juan Bosco y Misael
Pastrana Borrero, por encontrarse en zona de alto riesgo se trasladan a las
instalaciones de la Sede Julin Polana Prez, dado la ampliacin locativa
construid. As, la Institucin San Juan Bosco de Palermo queda unificada en una
sola planta fsica, dirigida por Hctor Egidio Trujillo Caldern, quien se vincul a la
institucin a partir del 23 de marzo de 2009.

En el ao 2010, la institucin es escogida por la Secretara de Educacin
Departamental para la implementacin de de la especialidad en mantenimiento
elctrico y electrnico de vehculos automotores; autorizada mediante resolucin
2101 del 28 de mayo del 2010 y dirigido por el ingeniero electrnico lvaro Hernn
Alarcn Lpez.

Teniendo en cuenta la importancia del conocimiento de la realidad interna y
externa para generar las distintas acciones que permitan que la institucin
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Educativa San Juan Bosco, pueda ofrecer cada da un mejor servicio a la
comunidad, se realiza un anlisis a partir del uso de la matriz DOFA, que permite
conocer las Debilidades, Oportunidades, Fortalezas y Amenazas.

1.1.1 Diagnstico endgeno (interno)


1.1.1.1 Debilidades

- Escasos recursos econmicos con que cuenta la institucin para dotacin,
mantenimiento y funcionamiento.
- Falta de los talleres de la especialidad tcnica en minera en la
Transformacin Artstica de Rocas Ornamentales en la actual sede donde
funciona la Institucin.
- Falta de escenarios deportivos suficientes para el desarrollo de las actividades
de educacin fsica, recreacin, deporte y uso y aprovechamiento del tiempo libre.
- El modelo pedaggico hermenutico, reflexivo y dialogante (humanstico)
existe, pero requiere mayor aplicacin de estrategias pedaggicas que nos
identifiquen para el proceso enseanza aprendizaje.
- Falta conciencia en la mayora de educandos sobre temas de cultura
ciudadana, sentido de pertenencia, algunos valores como la responsabilidad,
tolerancia, trato respetuoso con el otro, manejo del vocabulario, de la misma
manera el fortalecimiento de proyectos ambientales y ecolgicos.
- Orientar el proceso pedaggico hacia la educacin inclusiva y por ende a la
transversalidad con el fin de lograr las metas y los objetivos propuestos por la
Institucin.
- Implementar estrategias que permitan el uso permanente de internet durante
la jornada escolar (Biblioteca y salas de informtica), igualmente incrementar el
nmero de equipos y herramientas tecnolgicas en la sede urbana y rural.
- Actualizar el material bibliogrfico, hemeroteca, de audio (videos y CDs),
entre otros.
21

- Falta de personal administrativo, operativo y de servicios generales para
atender las diferentes actividades de apoyo al proceso educativo en la institucin.
- Falta de personal administrativo, operativo y de servicios generales para
atender las diferentes actividades de apoyo al proceso educativo en la institucin.

1.1.1.2. Fortalezas
- La incorporacin de las competencias laborales generales al currculo brinda
mayores oportunidades en el desarrollo de los estudiantes con necesidades
educativas especiales. (N.E.E.).
- La institucin cuenta con un 100% de profesionales formados
pedaggicamente para orientar en las distintas reas del conocimiento.
- De acuerdo con la realidad institucional orientada desde la educacin inclusiva
se est implementando la transversalidad en las diferentes reas del conocimiento
desde el grado cero hasta el grado once.
- La articulacin de las C.L.G. a la Institucin, desarrolla actitudes y habilidades
en los estudiantes encaminados al fortalecimiento de su proyecto de vida.
- A travs de las especialidades, en el nivel media, se desarrollan proyectos
para elaborar planes de negocio, es decir, proyectos de emprendimiento para
articular las C.L.G. al currculo
- Se cuenta con nuevas instalaciones locativas para el desarrollo curricular.
- Incorporacin de temticas sobre elaboracin de proyectos en los grados del
nivel media tcnica.
- La implementacin de la primera escuela pblica piloto bilinge del
departamento la cual permitir a los educandos el aprendizaje del idioma ingls
como lengua extranjera y a la comunidad educativa estar a la vanguardia de los
diferentes procesos educativos, culturales y tecnolgicos.

1.1.2 Diagnstico exgeno (externo)

22

1.1.2.1 Oportunidades

- Nuestro Municipio Palermo es una regin rica y abundante en minas o
canteras en piedras ornamentales (mrmol), con productos sustitutos, facilitando
el proceso de enseanza - aprendizaje en la especialidad de minera en
Transformacin artstica de Rocas Ornamentales
- La formacin tcnica garantiza el desarrollo de competencias laborales
generales en el educando ofreciendo mayores oportunidades en el campo
profesional, productivo y laboral.
- El gran volumen, variedad y calidad de las rocas ornamentales que ofrece
nuestra regin.
- Cercana de las canteras a los centros de acopio minimizando tiempo y costos
(Materia prima).
- Existencia de instituciones y organizaciones en la regin como: El SENA,
USCO, INCUBAR (Incubadora de Innovacin y Base Tecnolgica del Huila
Escuela de Administracin de Negocios EAN, Educacin Empresarial a las
Instituciones Educativas), Corporacin Unificada Nacional de Educacin Superior
CUN Unidad de Desarrollo de la Empresarialidad. Otras entidades que
permiten, existe la posibilidad de la realizacin de convenios de articulacin.
- La Alcalda de Palermo y la Universidad Surcolombiana, han suscrito el
convenio Plan Excelencia para el mejoramiento de la educacin superior,
beneficiando a los 10 mejores bachilleres en el ingreso a la educacin superior.
- El Proyecto Educativo Institucional PEI, se encuentra articulado con los
planes de desarrollo Municipal, Departamental, y Nacional.
- La continuidad de la primera escuela pblica piloto bilinge del departamento
en articulacin con el Municipio, el Departamento y la Nacin.
- La vinculacin de la universidad UNIMINUTO y la Universidad del Tolima en
convenio con la Institucin Educativa San Juan Bosco.
- La caracterizacin del Municipio de Palermo como productor de petrleo,
recibe recursos por regalas que pueden ser invertidas en la Institucin Educativa
San Juan Bosco.
23

- La existencia de la zona franca en Palermo, como alternativa de desarrollo
econmico, educativo, cultural y social para Palermo y el sur de Colombia.
- Servicio de transporte escolar para los estudiantes de las instituciones
educativas, subsidiado por la alcalda municipal.
- Servicio de transporte para estudiantes de educacin superior para egresados
subsidiado por la alcalda.
- Servicio de restaurante escolar subsidiado por la alcalda en convenido con el
gobierno departamental.
- Articulacin con el SENA de las especialidades tcnicas programacin en
desarrollo de software estructurado y mantenimiento electrnico y electrnico de
vehculos automotores.
- Proyeccin de la media tcnica a educacin tecnolgica.
- El crecimiento poblacional origina mayor demanda por servicios de la
institucin.
- Venta de servicios educativos y arrendamientos dentro de la Institucin.
- La facilidad de acceso a las instalaciones de la institucin

1.1.2.2. Amenazas

- Palermo se ha convertido en un Municipio atractivo para los desplazados por la
violencia y tambin para aquellas personas que salen de sus lugares de origen en
busca de ms y mejores oportunidades, sin tener en cuenta que esta circunstancia
est aumentando los niveles de pobreza.
- No existe un estudio del papel desarrollado con egresados de nuestra Institucin
Educativa, que permita evidenciar el impacto generado en la comunidad local y
Departamental.
- Los planes y programas emitidos por las secretaras de educacin tanto nacional
como departamental en cuanto a la vinculacin de la Institucin Educativa con el
sector productivo no han sido motivados ni promocionados.
- Estrategias de capacitacin docente de acuerdo con el entorno, las polticas
educativas y a la realidad Institucional.
24

- Reduccin del presupuesto por regalas.
- Aumento de jvenes involucrados en alcoholismo, drogadiccin, prostitucin y
homosexualismo.
- Deterioro de las vas arterias de comunicacin del municipio al exterior por la
calidad del asfalto y la circulacin de vehculos con sobrecarga.

1.2 REFERENTE CONCEPTUAL.

Para el cumplimiento de la Misin Institucional, se tienen en cuentas los siguientes
referentes conceptuales:
- Educacin: Es un proceso de formacin permanente, personal, cultural y social
que se fundamente en una concepcin integral de la persona humana, de su
dignidad de sus derechos y de sus deberes.
- Proyecto educativo institucional: Es una propuesta de desarrollo educativo en la
Institucin San Juan Bosco, que pretende orientar el accionar de los diferentes
estamentos institucionales en procura de alcanzar sus objetivos.
- Comunidad educativa: La comunidad educativa de la Institucin Educativa San
Juan Bosco est constituida por estudiantes, educadores, padres de familia o
acudientes de los estudiantes, egresados, directivos docentes y administrativos que
prestan sus servicios a la Institucin.
- Familia: La familia es el ncleo fundamental de la sociedad y primer responsable
de la educacin de los hijos hasta la mayora de edad o hasta cuando ocurra
cualquier otra clase o forma de emancipacin.
- Currculo: Es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas,
metodologas y procesos que contribuyen a la formacin integral y a la construccin
de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo tambin los recursos
humanos, acadmicos y fsicos para poner en practica las polticas y llevar acabo el
proyecto educativo institucional.



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1.3 REFERENTE LEGAL

De conformidad con el Artculo 67 de la Constitucin Poltica, la Educacin en
Colombia se desarrollar atendiendo los fines expuestos en el artculo 5 de la Ley
115 de febrero 8 de 1994 o ley general de educacin, en la cual se establecen los
objetivos especficos de la educacin por niveles, en los artculos 16, 20, 21 y 22.

De igual forma se tiene en cuenta el Decreto 1860 de 1994, en lo relacionado con
la prestacin del servicio educativo, la organizacin de la educacin formal, el
proyecto educativo institucional, el gobierno escolar y la organizacin institucional
y orientaciones curriculares, el Decreto 1290 de 2009, fue la base para la
expedicin del acuerdo nmero 003 del 31 de Marzo de 2011, por medio del cual
se reestructura el acuerdo 007 del 20 de Noviembre de 2009, sobre el sistema de
evaluacin del aprendizaje y promocin de los estudiantes en los niveles de
educacin bsica y media en la Institucin.

Por su parte la Ley 1098 de 2006 o cdigo de la infancia y adolescencia en su
artculo 42, establece las obligaciones de los establecimientos educativos entorno
a la educacin de los menores.

El Decreto 4791 de 2008, define las orientaciones relacionadas con el
funcionamiento del Fondo de Servicios Educativos en la Institucin y a partir de l
se elaboran el estatuto presupuestal y de contratacin que permite desarrollar los
procesos contractuales, presupuestales, financieros, contables y tributarios.

La Institucin Educativa San Juan Bosco de Palermo, se identifica tributariamente
a travs del NIT 91.101.122-3, anexo 2, y cuenta con aprobacin de estudios para
ofrecer sus servicios segn resolucin No. 1766 del 19 de junio de 2009 en el nivel
de educacin media tcnica especialidades Desarrollo de software estructurado y
Minera en la transformacin de rocas ornamentales, 1680 del 10 de junio de 2009
26

los niveles de educacin preescolar, bsica primaria y secundaria, educacin
media acadmica, educacin formal de adultos, en los niveles de educacin
bsica ciclo primaria en la jornada nocturna, bsica ciclo secundaria y media
acadmica en la jornada semipresencial fines de semana, resolucin 2101 del 28
de mayo de 2010, que se pueden observar en el anexo 3.
























27

2 COMPONENTE TELEOLGICO


2.1 PRINCIPIOS

Los principios institucionales son: Dignidad, Responsabilidad, Respeto,
Honestidad, Solidaridad, Tolerancia, Sentido de Pertenencia, Aceptacin en la
Equidad de Gnero, Formacin acadmica y Formacin tcnica y empresarial.


2.2 FUNDAMENTOS INSTITUCIONALES


2.2.1 Fundamentos filosficos. Los fundamentos filosficos contienen la
concepcin del hombre segn la cual debe orientarse al currculo. Esta concepcin
se refiere al carcter cultural, histrico y social del hombre presentndolo como
protagonista y responsable de su destino, tanto en su dimensin personal como
social.

La educacin constituye uno de los procesos ms importantes utilizados por la
sociedad; mediante ella, re-crea en los educandos sus modos de pensar, de sentir
y de actuar, y les ofrece a estos las posibilidades para desarrollar su personalidad
y participar en la transformacin de la realidad.

Las ideas, valores, sentimientos y costumbres que definen la identidad de una
sociedad, definen tambin el prototipo de hombre de dicha sociedad. En la
medida en que este prototipo se haga realidad en los miembros, la sociedad
asegura su cohesin, continuidad y desarrollo, es decir, su unidad, identidad y
madurez en el espacio y en el tiempo.

Son diversas las prcticas del hombre frente a la realidad: econmicas, sociales,
cientficas, artsticas, culturales, tecnolgicas, polticas e ideolgicas etc. Los
28

resultados de stas, en su interrelacin, configuran la estructura de la sociedad en
un momento histrico dado y el ser social correspondiente. Por consiguiente, la
sociedad moldea un determinado prototipo de persona, el que se busca a travs
de la educacin.

Se debe reconocer en primer lugar, que la educacin no es una tarea exclusiva de
la escuela. Su trabajo se presenta tambin en la accin educadora de la familia,
de la calle, de la iglesia, de los medios de comunicacin; en fin de toda
circunstancia y modo, a travs de la cual la sociedad transmite formas culturales;
esto es, maneras de concebir conocimiento y de obrar frente a la realidad para
adaptarse a ella, para beneficiarse de sus posibilidades o para modificarla.

La escuela debe obedecer a un proyecto histrico con el propsito de construir un
nuevo municipio con determinadas caractersticas sociales, econmicas y
culturales, concertado entre el Estado y El Gobierno Nacional, Departamental y
Municipal.

Una segunda reflexin, derivada de las anteriores ideas se refiere a las
caractersticas culturales que implica para el educador del Huila comprometerse
para el desarrollo de un proyecto histrico y poltico para su municipio. En efecto,
el trabajador de la escuela tendra que conocer las tendencias que se mueven en
el entramado social, tanto como las explcitas como las que discurren veladas en
la mentalidad popular. Adems, profesar una idea concreta sobre lo que es el
hombre universalmente considerado, la sociedad, el tiempo, el espacio, la energa
y las relaciones que se dan entre ellos. Por ltimo, debera estar en capacidad de
otear el futuro de la humanidad no slo para entrever los cambios que se
producen sino para animar las transformaciones ms oportunas para la
comunidad, de acuerdo con las seales que produce el discurrir del tiempo.

29

Con relacin al hombre se concibe como un ser cultural, histrico y social. Al
hacerlo se muestra acorde con la era que nos ha correspondido vivir, bastante
diferente por sus peculiaridades de aquellos que vivieron, quienes entendieron el
hombre como criatura y como ser social.

2.2.1 Hombre como ser cultural. La cultura es el conjunto de los productos del
quehacer humano y de los procesos para obtenerlos. Con la cultura el hombre
busca la transformacin de la naturaleza para mejorar su nivel de vida. La
Institucin se proyecta en todos los eventos culturales propios de la comunidad y
del Departamento con asignacin presupuestal si es necesario.

Atendiendo a este concepto moderno de cultura, todos los docentes y comunidad
educativa en general, son generadores y gestores de procesos culturales.

Aceptar que el hombre huilense, al igual que, de cualquier parte del mundo es un
ser cultural, es entender que su caracterstica fundamental consiste en ser
incompleto, inacabado, estar predispuesto, admitir que es un conjunto de
posibilidades en germen que varan de un individuo a otro.

El hombre es ante todo un proyecto, una tarea educativa y social sin fin que se
realizar, y se aproximar a un ser de hombre, nicamente en la medida en que
se apropie crticamente de las creaciones culturales de sus antepasados: la
ciencia, la tcnica, el arte, la academia, la organizacin econmica, social e
institucional y las costumbres, normas, valores y creencias. Aceptar la herencia
cultural humana sin plantear dudas o inquietudes hacia dichas creaciones, es
negar la posibilidad que tiene el hombre de ser tal.

2.2.1.2 Hombre como ser histrico. Al reconocer en el hombre su carcter de ser
histrico, es asociarlo a su condicin de ser inacabado y lo dignifica al depositar
30

en su libertad el poder de moldear su ser individual y social, de encarar su
realizacin, as como la responsabilidad de definir el futuro.

2.2.1.3 El hombre como ser social. Finalmente, cuando concibe al hombre como
ser social lo hace no slo porque sabe que nace dentro de una sociedad y
necesita de sta para sobrevivir, sino tambin y de manera especial, porque su
capacidad para crear cultura y crearse a s mismo a partir de sta, supone la
existencia de la sociedad como depositaria de toda la experiencia cultural del
hombre.

La caracterizacin del hombre como ser cultural, histrico y social, y la nueva
concepcin de la educacin como proceso de desarrollo integral del educando, a
travs del cual profundiza la experiencia personal y la de la sociedad, para lograr
su madurez y la transformacin de la realidad, permiten sealar los siguientes
aspectos:

- El currculo debe ser diseado de tal manera que contribuya real y
efectivamente a la formacin del ser cultural, histrico y social del educando. Por
consiguiente, debe permitir que el educando conozca todo aquello que le da
cohesin y continuidad a la sociedad en el espacio y en el tiempo: ideas, valores,
sentimientos, costumbres y creencias. Esto significa que el educando debe
conocer el pasado en la medida en que sea necesario para la comprensin del
presente y como experiencia para la construccin del futuro. As mismo, debe
responder a las necesidades, intereses, problemas y posibilidades tanto de la
sociedad como del individuo.
- El currculo debe propiciar la participacin activa del educando con el
propsito de tomar como punto de partida el mundo de su propia experiencia y
pueda apropiarse de todo aquello que define su sociedad.
- El currculo debe prever que la participacin en el desarrollo implica una toma
de conciencia crtica sobre la necesidad del cambio y un fortalecimiento de la
31

voluntad que permita una accin eficaz y responsable. De igual manera, debe
promover ante todo, la adquisicin de los conocimientos, las destrezas, las
habilidades y los valores necesarios para el logro de la madurez, tanto del
individuo como de la sociedad.
- El currculo debe dotar al estudiante de los principios metodolgicos para un
permanente auto-aprendizaje que le permita responder a las consecuencias de la
movilidad social y laboral y a los desarrollos de la ciencia y de la tcnica.
- Finalmente, el currculo debe educar polticamente, es decir, capacitar para el
debate de ideas para que el futuro ciudadano pueda participar consciente y
responsablemente en el funcionamiento y desarrollo de las estructuras sociales,
econmicas y polticas.

2.2.2 Fundamentos epistemolgicos. Dado que en el momento actual se acenta
cada vez ms la influencia de la ciencia, el arte y la tecnologa en nuestras
representaciones, nuevos valores, nuestros modos concretos de vida, nuestro
lenguaje y nuestras producciones materiales y espirituales, es necesario una
reflexin sobre los conceptos de saber, de conocimiento cientfico, de
investigacin cientfica, as como sobre las condiciones de posibilidad del
quehacer cientfico y sobre el papel que le corresponde desempear a esta
actividad en la sociedad. Esta reflexin orientada en la perspectiva educativa
constituye la fundamentacin epistemolgica del currculo.

Como no es posible asumir un conocimiento total de algo en un solo momento,
sino que para ello se necesitan etapas o momentos, la epistemologa determina,
primero, en qu parte del recorrido est la ciencia y segundo qu nivel de certeza
o de error tiene; la epistemologa permite dar cuenta de los diversos momentos
por los cuales ha pasado la humanidad para establecer los criterios de verdad y de
validez del conocimiento cientfico y, tercero, reconoce las diversas posiciones y
teoras respecto del origen y naturaleza de la ciencia.

32

La palabra Saber tiene muchas significaciones: En primer lugar, consiste en
conocer las cosas con certeza, es decir, con un conocimiento firme y suficiente.
En segundo lugar, la palabra Saber tambin se define como el producto de la
actividad social de trabajo y de la accin del hombre; constituye la reproduccin
ideal, en forma de lenguaje. La esencia del saber no puede comprenderse sin
poner de manifiesto el carcter social de la prctica humana; en el Saber se
concentra y cristaliza la fuerza social del ser humano. En tercer lugar, la palabra
Saber designa entonces un conjunto de conocimientos ciertos, que deben ser
establecidos de forma racional y organizados con una estructura lgica.

El conocimiento cientfico en la poca actual ha tomado nuevos rumbos, en
diferentes direcciones, que nos hacen reconstruir cada da lo que hemos
aprendido en la historia de la humanidad.

Hoy ya no se pueden dar esos sistemas totalmente unvocos, ni las respuestas
dogmticas que se pudieron formular en otra poca. Ahora es tiempo de
pluralismo y de enfoques que exigen tener en cuenta las otras ciencias y las otras
disciplinas cuando de dar un concepto se trata.

La proliferacin de las ciencias y el avance vertiginoso del saber tecnolgico han
dado paso al mayor nmero de teoras que se han tenido en cualquier poca de la
historia del pensamiento humano.

Esto, de una parte es positivo porque implica un enriquecimiento del saber con
diversos puntos de vista y diferentes concepciones del mundo y de la vida, lo que
nos exige una apertura de pensamiento y una aceptacin de la pluralidad. Sin
embargo, el reto est en que debemos construir unas bases tan fuertes que
impidan caer en el relativismo o en el olvido del saber.

33

La ciencia como actividad de investigacin, pertenece a la vida social en cuanto se
la aplica al mejoramiento de nuestro medio natural y artificial, a la invencin y
manufactura de bienes materiales y culturales, la ciencia se convierte en
tecnologa. Sin embargo, la ciencia se nos aparece como la ms deslumbrante y
asombrosa de las estrellas de la cultura cuando la consideramos como un bien por
s mismo, esto es, como un sistema de ideas establecidas provisionalmente
(conocimiento cientfico) y como una actividad productora de nuevas ideas
(investigacin cientfica).

Teniendo en cuenta los Fines de la Educacin, numerales: 5, 7 y 9, del Artculo 5
de la Ley General de Educacin, es necesario sealar algunas exigencias
epistemolgicas:

- A travs del currculo, educando y educador, se deben apropiar de las
metodologas de las diversas disciplinas cientficas, de sus principios organizativos
y de los intereses que las mueven, de los fines que ellas persiguen, para que, en
su medida, puedan contribuir a reconocer crticamente el conocimiento. Esto
significa que ellos deben lograr determinadas habilidades como las que se refieren
al anlisis, la sntesis, la observacin, la formulacin de hiptesis y teoras, la
crtica, la deduccin, etc.
- En la actualidad las ciencias se han especializado. Todos lo das aparecen
nuevas ciencias, cada una de ellas con un tipo de saber, con un objeto de
conocimiento y con un mtodo distinto.
- El currculo debe inculcar en el educando la necesidad de unir teora y praxis.
La tecnologa, como un saber hacer, constituye una aplicacin de la ciencia. El
educando debe ser motivado para el estudio y bsqueda de soluciones a los
problemas, cuya solucin se encontrar a partir de la realidad objetiva a la cual se
aplicarn teoras que, por principio, son universales.
- Finalmente, se debe tener en cuenta que la ciencia necesita de la filosofa. Si
se pretende una transformacin y un desarrollo integral del ciudadano y de la
34

sociedad, es necesario partir de la afirmacin de determinados valores ticos,
sociales y polticos, de cambios estructurales a nivel econmico y, si se busca la
formacin de un espritu critico es necesario formar una actitud y una conciencia
crtica capaz de explicar objetivamente y de justificar, de manera razonable la
realidad histrica, social, econmica, poltica y cultural a nivel nacional e
internacional.

2.2.3 Fundamentos sociolgicos. La sociologa como ciencia que estudia el
sentido y la razn de ser de la sociedad, la forma como sta se organiza y el
fundamento de dicha organizacin, desarrolla su propsito en comprender el por
qu de su forma de vida, de sus instituciones, de sus problemas y cmo se
pueden superar las situaciones que se presenten adversas. Los socilogos
llegaron a varias comprobaciones, por ejemplo, que las sociedades
evolucionaban, que no eran siempre las mismas, es decir, que son dinmicas.

Cada sociedad tiene su propio ritmo de vida y en su dinmica se producen
cambios significativos que es necesario analizar para comprenderla y fortalecerla.
El proceso educativo no solamente presupone una concepcin del hombre sino
que debe tener en cuenta el tipo de sociedad en funcin de la cual deber
organizarse dicho proceso. De aqu la necesidad de entender las relaciones que
existen entre sociedad y educacin.

Hablar de sociedad es hablar del hombre como ser social, como ser de relacin
que contribuye con sus actos, con su prctica econmica, poltica e ideolgica a la
organizacin y funcionamiento de la sociedad. Si partimos de la necesidad de
subsistir, el hombre, ms que ningn otro en la escala de los seres vivos, requiere
de la presencia de los dems de su especie para mantenerse en el ciclo de la
vida. Alimentarse, cubrir su cuerpo, etc., requieren cada vez ms de un esfuerzo
cooperativo, este esfuerzo se materializa histricamente en el trabajo humano, el
cual guarda una estrecha relacin con la manera como el hombre se ha ido
35

organizando socialmente, para alcanzar mayores niveles de satisfaccin material y
espiritual.

Junto con la preocupacin por el trabajo, surge la preocupacin por la educacin,
la cual, desde los primeros tiempos, gira en torno al aprendizaje de tcnicas y a la
fabricacin de instrumentos para trabajar, a fin de producir los bienes y los
servicios que demandan las personas y los grupos que componen el sistema
social.

La relacin educacin-sociedad es tan estrecha que bien se podra analizar una
sociedad a partir de su sistema educativo o, lo contrario, un sistema educativo a
partir de la sociedad en la cual est inscrito.

La educacin es un producto de la sociedad y en mayor grado, un factor de
cambio, entre otras cosas, porque tiende a estructurar a aquella como el proceso
mediante el cual la educacin busca concientizar las nuevas generaciones a
partir de momentos que permitan modos de pensar, de sentir y de actuar en
forma diferente y positiva.

Las ideas, valores, sentimientos, tradiciones que hacen a una sociedad, definen
simultneamente su ideal humano.

En la medida en que este ideal humano se realice mediante la educacin, la
sociedad tiene garantizada su cohesin y continuidad, es decir, su unidad,
identidad y autenticidad en el espacio y en el tiempo.

Concebida la educacin como factor de cambio debe permitir a los educandos
apropiarse del ser social de su comunidad, alcanzar las destrezas, habilidades y
herramientas metodolgicas para identificar problemas y formular alternativas de
36

solucin; vivir crticamente la relacin teora-praxis y asumir la responsabilidad de
participar activamente en el proceso del desarrollo integral y autnomo del pas.

A propsito de la relacin existente entre educacin y sociedad y de la realidad de
la sociedad colombiana, es importante resaltar en trminos del pedagogo
Francisco Gutirrez los siguientes elementos:
- Que slo por medio de la accin poltico-pedaggica se podr sacar a la
educacin del atolladero en que est sumida.
- La dimensin sociopoltica, lejos de contaminar y daar al proceso
educativo, ayuda ms bien a convertirlo en un poderoso agente de transformacin
de la realidad social. Es evidente que el hombre que tenemos que formar NO es
ese ser abstracto e incontaminado que se ha venido formando hasta ahora. El
hombre que debemos formar es ese ser relacional, condicionado poltica, social y
econmicamente por una sociedad llena de contradicciones. La ausencia de esta
dimensin es, de acuerdo con Gutirrez, la causa del deterioro y de la
desvirtuacin del sistema educativo.
- Que la accin puramente pedaggica ha entrado en un espiral de
descomposicin e irracionalidad tales, que los mismos responsables del sistema
estn asustados de los pobres y mseros resultados del puro y simple traspaso de
conocimientos.
- La poltica, como una de las ms importantes dimensiones del ser humano,
ha de formar parte integrante del proceso educativo si es que queremos que se
desarrolle su capacidad para edificar su propia personalidad y para realizarse
como ser humano en la realizacin de la sociedad.
- Creemos que educar en la comunicacin dialgica, en la participacin
democrtica, en la autogestin, en la creatividad, en el trabajo, en la praxis, en la
libertad, en la justicia y en la esperanza es educar polticamente, y;
- El docente, en la medida en que haga de su profesin una opcin poltica,
recobrar su dimensin educativa. Qu significa opcin poltica? En modo alguno
ha de entenderse como la toma de conciencia frente a la realidad social, es no
37

quedar indiferente ante la injusticia social, la libertad atropellada, los derechos
humanos violados, el trabajador explotado. Tomar conciencia por la justicia, la
libertad, la democracia, la tica, el bien comn es opcin poltica y es hacer
poltica. Todo educador en conciencia tiene que valerse de las posibilidades que le
brinda la accin pedaggica para dialogar y socializar con los estudiantes el
espritu de lucha contra todas las formas e injusticia, de corrupcin, de violencia,
entre otros, como hechos concretos y reales, son los ms grandes obstculos para
la construccin de la sociedad a la que aspiramos. Adems de lo anterior, es
necesario sealar otras consideraciones para el diseo y el desarrollo del
currculo:
- Desde el punto de vista de la educacin como producto de la sociedad, el
currculo debe contribuir terica y prcticamente, a la apropiacin crtica, por parte
de los educandos, del ser social, de la comunidad, de tal manera que mediante
su pensar autnomo, su actuar y sentir logren una integracin adecuada a su
sociedad y puedan expresar, a su vez, todo aquello que identifica a la
nacionalidad.
- Desde el punto de vista de la educacin como factor de cambio, el currculo
debe dotar al educando de todo aquello que le permita contribuir al desarrollo
integral de la sociedad, teniendo en cuenta entre otros, los siguientes aspectos:
Una concientizacin acerca de la necesidad del desarrollo humano (condicin para
participar en el desarrollo de la sociedad); Un anlisis del sentido de desarrollo
(orientado hacia el logro de una calidad de vida); Un concepto claro de la calidad
de vida (condicin para estructurar una sociedad ms digna de la persona
humana). La apropiacin y aplicacin paulatina de acuerdo con el desarrollo
personal, de las destrezas, habilidades y cualidades que definen el espritu
cientfico (condicin para el conocimiento adecuado de la sociedad, de sus
problemas y de sus posibilidades).
- Desde el punto de vista del proceso de aprendizaje, en cuanto a proceso de
socializacin, implica experimentar vivencias de lo que es la cooperacin, el
38

ejercicio de la autotoma y la libertad, la responsabilidad, el espritu de tolerancia,
la equidad y la participacin democrtica.
- A lo largo de todo el proceso educativo, el educando debe vivir, cada vez ms
intensamente, la relacin teora-praxis; los conocimientos adquiridos deben
traducirse en acciones participativas a nivel de la institucin educativa, la familia,
la comunidad y la sociedad.
- La relacin educacin-sociedad exige que el currculo contribuya eficazmente a
la formacin de una conciencia crtica en trminos de Francisco Gutirrez, Doctor
en Pedagoga y profesor universitario en Colombia, Per, Mxico y Costa Rica,
expuestos anteriormente.

2.2.4 Fundamentos sicolgicos. Los fundamento sicolgicos recogen aspectos
muy generales de Origen Histrico, algunas caractersticas del Desarrollo del
Educando y sobre el Aprendizaje Humano.

La psicologa como ciencia, estudia el comportamiento del ser humano en su
aspecto animado y espiritual, vale decir, en lo que tiene que ver con sus
emociones, sus sentimientos, sus motivaciones y su salud espiritual, del alma y de
la mente.

La psicologa es una ciencia relativamente nueva. Aunque hay escritos sobre el
alma y sobre la esencia humana desde la antigedad, la preocupacin ms fuerte
por este aspecto humano tiene su origen en la modernidad.

Sin embargo, la sistematizacin y la estructuracin de estas teoras, y su
correspondiente denominacin de tratado cientfico o de ciencia, tienen un origen
ms cercano: entre finales del siglo XIX y las primeras dcadas del XX. Se deriva
de las ciencias humanas y sociales, y entre ellas, la Filosofa, la Antropologa y la
Sociologa.

39

Inicialmente la psicologa surge como una inquietud personal por parte de
pensadores como el socilogo alemn Max Weber (1864-1920) y el psiclogo,
fisilogo, filsofo alemn Guillermo Wundt, quienes comenzaron a indagar y a
sistematizar sus estudios sobre la persona, su funcionamiento y el origen de sus
comportamientos.

Con estos planteamientos, los seres humanos, que durante muchos siglos se
haban preocupado por su origen, por el mundo que les rodea, por Dios y por el
fundamento de todo, descubren que es de vital importancia adentrarse tambin en
un estudio del comportamiento humano y de la forma como se produce en las
personas.

El principal interrogante que se plantea la psicologa, y que sirve como base de su
trabajo, es: por qu la persona reacciona, acta y se comporta de una manera y
no de otra? Las alternativas de solucin son muy variadas, pues cada persona es
un universo que se comporta de manera individual, independiente, nada parecida
a las dems personas que estn cercanas a ella.

La estructura interna del ser humano obedece a una serie de condiciones, tanto
hereditarias como del contexto, que al estudiarlas, permiten comprender las
actuaciones de las personas en la sociedad, lo mismo que a reconocer y prever la
forma como tal persona actuar en determinados ambientes y a explicar por qu lo
hace.

La familia y la sociedad donde la persona crece, constituyen otra de las variables
que se necesita estudiar, pues de ellas la persona recibe una serie de vivencias
que le permiten configurar su personalidad.

40

Por eso, la principal inquietud de la psicologa es alcanzar verdaderos criterios
objetivos que permitan comprender, analizar y sistematizar un conocimiento de los
autnticos mviles de la actuacin humana.

Esta no es una tarea fcil, pues adems de los aspectos mencionados, se debe
reconocer que hay elementos NO racionales, como los caprichos, los instintos o
el absurdo, que impulsan ciertos comportamientos humanos, frente a los cuales,
los parmetros racionales o de la ciencia objetiva quedan imposibilitados.

Frente a estas circunstancias, la tarea de la psicologa est en realizar
aproximaciones lo ms certeras y convincentes, y explicar con fundamentos el por
qu de las situaciones que se presentan y los criterios que determinan los tipos de
reaccin que tiene cada persona en particular, con base en propuestas generales
de explicacin.

La influencia de la psicologa en la vida de la humanidad ha sido de especial
importancia, pues enfermedades, situaciones familiares, momentos sociales y
actuaciones particulares, slo logran explicarse luego de serios estudios
psicolgicos.

Sin embargo, es necesario tener en cuenta la DIGNIDAD HUMANA y la TICA en
el momento de tomar decisiones de tipo psicolgico que afecten a una persona.
Hoy da, por razones de limitacin de los estudios e investigaciones hechas en la
psicologa, el Desarrollo Humano se trata en relacin con los siguientes aspectos
de la actividad:

2.2.4.1 Psicomotricidad. Implica no solo la competencia para realizar determinados
movimientos, sino tambin la competencia para dirigir conscientemente dichos
movimientos. Como dominio especial de psicomotricidad de los primeros siete
41

aos est el desarrollo de las habilidades motoras bsicas, a saber: postura,
equilibrio, coordinacin motriz, imagen corporal, lateralidad y direccionalidad.

2.2.4.2 Inteligencia. El desarrollo intelectual tiene que ver fundamentalmente con
ciertas formas o estructuras de accin por medio de las cuales el ser humano
asimila los objetos y eventos con los cuales interacta.

2.2.4.3 Socio-afectividad. El desarrollo social y afectivo, relacionado directamente
con la personalidad, tiene que ver con el establecimiento de relaciones o vnculos
emotivos con otras personas, con la cooperacin, la dependencia, la hostilidad, la
agresin y, en general, con las pautas de conductas desarrolladas en relacin con
la edad, el sexo, el estatus social y un sinnmero de caractersticas importantes
para el medio social dentro del cual interacta la persona.

A propsito del desarrollo socio-afectivo debe tenerse en cuenta que los
comentarios y juicios emitidos por los padres, amigos y docentes, con respecto a
las capacidades y defectos del estudiante, contribuyen a que l elabore su
autoestima.

2.2.4.4 El Aprendizaje Humano. Educadores, tecnlogos educativos y, en general,
la sociedad actual, sostienen la existencia no solamente de un aprendizaje de
contenido sino de proceso. Qu entendemos por aprendizaje? Cmo se lleva a
cabo el aprendizaje? Al respecto hay planteamientos generales a saber:
- El aprendizaje como adquisicin de conocimientos (Modelo de Piaget).
- El aprendizaje como modificacin de conducta (Modelo de Skinner y Bandura).
- El aprendizaje como procesamiento de informacin.



42

2.3 VISIN


En el ao 2020 La Institucin Educativa San Juan Bosco de Palermo, ser
reconocida como un plantel con formacin Acadmica, Tcnica y Tecnolgica,
fortaleciendo el idioma ingls, con egresados que se caractericen por su calidad
humana, excelencia acadmica, espritu investigativo y emprendedor para
desempearse laboralmente como autores y actores del sector productivo.

2.4 MISIN

Formar Bachilleres acadmicos y tcnicos competentes, con autonoma,
pensamiento critico, pluralismo ideolgico y espritu emprendedor, comprometidos
en la construccin de su proyectos de vida, enmarcados en principios y valores, que
le permita transformar su realidad.

2.5 PERFILES

2.5.1 Perfil del estudiante

Joven, dinmico, emprendedor y responsable de su proceso de formacin, que
valora los aportes institucionales y el apoyo de su familia para desarrollar su propio
proyecto de vida
2.5.1.1 El estudiante Bosquiano ser una persona de convicciones y de carcter
consciente de sus valores y limitaciones.
2.5.1.2 Ser una persona con un alto sentido de pertenencia a la familia y la
Institucin, vivenciada en el respeto, la tolerancia, la responsabilidad y colaboracin.
2.5.1.3 El estudiante construir su proyecto de vida ptimo, con miras a vivenciarlo
en su contexto social y laboral.
2.5.1.4 Estudiante capaz de desarrollar competencias emprendedoras con un alto
grado de creatividad, innovacin dominio del ingls y desarrollo tecnolgico para
43

crear su propia empresa.

2.5.2 Perfil del docente. Profesional comprometido, capacitado, actualizado,
orientador y facilitador de procesos de enseanza aprendizaje que corresponda a
las necesidades de los jvenes del municipio, del departamento y del pas, con
capacidad para actuar en diferentes situaciones, protagonista en la bsqueda de la
transformacin de la sociedad a travs del proceso educativo con objetividad frente
a la realidad nacional.

2.5.3 Perfil del padre de familia o acudiente. Persona comprometida y responsable
con la educacin, con un alto sentido de pertenencia que participe activamente en
la construccin de la vida institucional con disponibilidad para contribuir
permanentemente en la formacin integral de sus hijos o acudidos.
2.5.4 Perfil del directivo docente. Persona ntegra y ecunime, lder en la
incorporacin de nuevos conceptos y prcticas organizacionales, que oriente con
sentido de pertenencia la institucin para ser de ella un centro de formacin, gestin,
resultados y calidad.

2.5.5 Perfil del administrativo. Persona con capacidad de planear, organizar y
manejar las diferentes actividades que le representa el cargo, con sentido de
pertenencia, honorabilidad, responsabilidad y respeto con los usuarios en las
respectivas funciones.

2.4 OBJETIVOS DE LA INSTITUCIN

2.4.1 Objetivo general

Brindar educacin pertinente a nios, nias y jvenes de la comunidad palermuna,
teniendo en cuenta las necesidades de la sociedad actual: competitividad,
44

creatividad, el uso de la tecnologa, el medio ambiente y en la construccin de
competencias bsicas, ciudadanas, laborales generales y especficas de
conformidad con los fines de la educacin, el sentido de pertenencia con el fin de
lograr en los educandos un desarrollo integral y un desempeo ptimo en el campo
laboral, profesional y social.

2.4.2 Objetivos especficos

Desarrollar en la comunidad educativa la capacidad para tomar decisiones, que
generen cambios de actitud frente al contexto familiar, social, profesional y laboral.
Fomentar la cultura del emprendimiento, de acuerdo con los conocimientos y
habilidades adquiridas en lo acadmico, tcnico y tecnolgico como fundamento del
desarrollo individual y colectivo.
Promover la excelencia acadmica, el espritu investigativo y la calidad humana a
travs de los derechos, valores humanos y principios ticos.
Formar bachilleres acadmicos, tcnicos y tecnolgicos con dominio del Ingls
capaces de desempearse en el campo laboral, que construyan competencias
bsicas, ciudadanas, laborales y especificas y paralelamente la formulacin de
proyectos que conduzcan a la creacin de nuevas empresas, y/o continuar estudios
superiores.
Establecer convenios Interinstitucionales que contribuyan a la formacin integral
del educando.
Promover la inclusin social y educativa y desarrollar las potencialidades de los
nios, nias y jvenes con Necesidades Educativas Especiales (N.E.E.) en lo
cognitivo.
Promover en la vida Institucional la formacin humanstica a travs del desarrollo
e implementacin del Modelo Pedaggico.
Implementar estrategias que conlleven a formar hbitos higinicos y alimenticios
en la comunidad educativa para una vida sana y saludable.
Fomentar en los estudiantes el aprovechamiento del tiempo libre como hbito
45

para su formacin personal.
Implementar el dominio de una segunda lengua como herramienta bsica para el
desarrollo de las competencias comunicativa, social y laboral.

2.5 METAS INSTITUCIONALES

En virtud de la Visin, son metas de la Institucin:

Anualmente, el 100% de Nios, Nias y Jvenes que ingresen a La Institucin
se les garantizar las oportunidades necesarias para que continen sus estudios
hasta el nivel de Educacin Media Acadmica, Tcnica y Tecnolgica.
Al finalizar La Educacin Media acadmica, tcnica y tecnolgica el 100% de
los Egresados estarn capacitados para interactuar en el campo Social, Profesional
y Laboral.
El 100% de los egresados habrn adquirido una cultura de emprendimiento
que le permita un eficiente desempeo individual y colectivo.
Al culminar cada ao escolar el 85% de los Estudiantes demostrarn el
progreso acadmico, espritu investigativo y calidad humana a travs de su
desempeo acadmico.
Al terminar estudios de La Educacin Media, el 100% de Los Egresados
estarn en capacidad de continuar estudios superiores.
Al iniciar el ao escolar, el Rector de La Institucin establecer convenios
interinstitucionales para el desarrollo de los objetivos propuestos.
El 100% de las nias, nios, jvenes y adultos con Necesidades Educativas
Especiales cognitivas podrn acceder a los servicios que ofrece La Institucin
Educativa
El 85% de los Estudiantes demostrarn progresivamente desde el nivel de
preescolar hasta la educacin media, su avance en la formacin integral
fundamentada en el Modelo pedaggico Institucional.
46

El 60% de la comunidad educativa ser capacitada y sensibilizada en la
formacin de hbitos alimenticios para una vida sana y saludable.
El 100% de los Egresados estarn en capacidad de desarrollar actividades
ldicas, deportivas, artsticas o ingresar a la educacin superior.
Los estudiantes de preescolar y bsica primaria vinculados al programa de
bilingismo en la escuela piloto estarn en capacidad de desarrollar su competencia
comunicativa en el idioma Ingls de forma gradual a partir del ao 2009.
Al iniciar el ao escolar, la Institucin educativa insertar estudiantes dentro de
la escuela bilinge con el propsito de dar continuidad a las metas fijadas en dicho
proyecto apoyado y avalado por la Alcalda Municipal y Secretara de Educacin
departamental.

2.6 POLTICAS EDUCATIVAS QUE ORIENTAN EL ACCIONAR INSTITUCIONAL

Para lograr el Horizonte Institucional es necesario trazar directrices que
favorezcan la unidad de criterios y de accin, a partir de los siguientes aspectos:

2.6.1 Educar en la libertad y para la libertad. Supone un proceso de
concientizacin. Se refiere a la toma de conciencia de la realidad del universo que
nos rodea, pues es a travs de l como las personas se descubren a s mismas y
sus relaciones con los dems.

2.6.2 Mejoramiento de los procesos educativos. Los procesos educativos buscan
en la formacin del estudiante un buen desempeo familiar, ciudadano, intelectual,
tico y laboral. Por consiguiente, el desarrollo personal y el mejoramiento del
proceso educativo se fundamentan en los valores y competencias teniendo en
cuenta las Pruebas Saber, Pruebas ICFES y Competencias bsicas, ciudadanas,
laborales generales y especificas, al igual que el desarrollo de la competencia
comunicativa en ingls.

47

2.6.3 Hacia una pedagoga de valores y holstica. Centrar la reflexin en esta
accin pedaggica sobre los valores, y cmo estimular o inducir en los nios(as) y
jvenes, procesos de descubrimiento e interiorizacin de un claro sentido personal
de los Valores y cmo debe ser el acompaamiento de los nios(as) en esos
procesos, es propsito institucional.

Direccionar el quehacer pedaggico en lo holstico como medio para construir
identidad. Partir de lo que se conoce, de las potencialidades culturales e
investigar para integrar el saber, el hacer, el ser y el pensar los saberes no solo en
lo cognitivo y expresivo, sino en habilidades y destrezas del cuerpo como un todo
complejo e indisoluble.

2.6.4 La formacin de los docentes. El mejoramiento del proceso educativo
institucional depende en gran medida, de la cualificacin personal y profesional de
los docentes y de quienes participan en este accionar pedaggico.

Para garantizar la formacin de los Docentes la Institucin propiciar los espacios
para tal efecto, que responda a la calidad, eficiencia, profesionalismo, y
coherencia con su prctica pedaggica, en virtud de los planes de capacitacin y
formacin que programe la institucin, la administracin Municipal y
Departamental.

2.6.5 Promover una educacin de calidad. La sociedad, el mundo del trabajo y la
educacin han sido sometidos a la lgica de la ley de la oferta, la demanda y la
privatizacin, apoyndose en un modelo de calidad cuyos referentes son la
evaluacin por resultados, la certificacin, la rendicin de cuentas, la
estandarizacin y las pruebas por desempeo, atentando gravemente contra la
autonoma escolar, la profesin docente y la pedagoga. En estas circunstancias,
La Comunidad Educativa sita su comprensin del concepto de la calidad en el
mbito de las definiciones sobre los fines y objetivos de la educacin
48

contemplados en la Ley General de Educacin. En este contexto, se recupera un
concepto crtico-propositivo de la educacin y que compromete la renovacin,
innovacin y experimentacin de las prcticas pedaggicas, el fortalecimiento de
las Instituciones Escolares, la recuperacin de la pedagoga y la misin social e
intelectual de los educadores.

En sntesis, la tarea de promover una educacin de calidad compete a todos los
que de alguna manera tenemos que ver con el tema: los padres de familia
(primeros educadores de los hijos), los directivos y maestros de la Institucin;
lderes de proyectos que respondan a las expectativas y necesidades de la
comunidad educativa y los ms interesados en asumir opciones de actualizacin.
Hacer cumplir la doctrina Constitucional segn la cual, la educacin es un
Derecho-Deber que concede privilegios y exige obligaciones a las Instituciones, a
los Estudiantes y a los Padres de Familia.

El deber fundamental de los estudiantes, segn la Corte Constitucional, consiste
en participar en el proceso de su formacin cumpliendo con el manual de
convivencia y dems normas institucionales, demostrando progreso permanente
en lo comportamental, lo acadmico y lo social.

2.6.6 Difusin y apropiacin del proyecto educativo y fortalecimiento de la
autonoma institucional. La autonoma escolar consagrada en la Ley General de
Educacin tiene un sello histrico de profundas repercusiones pedaggicas,
polticas y acadmicas. Con la autonoma escolar, se abre a la comunidad la
posibilidad de ser coprotagonista en la decisin, construccin y ejecucin del
propio currculo, de los procesos metodolgicos, actividades formativas de
extensin cultural y proyeccin comunitaria, asumiendo as la responsabilidad de
la formacin de los educandos. El Proyecto Educativo Institucional expresa en
esencia la autonoma escolar, es decir, reconoce nuestra propia identidad y la
impronta que cada Institucin le imprime al proceso educativo. A partir de la
49

autonoma presente en la Constitucin Poltica Nacional en el Articulo 27, la Ley
General de Educacin Articulo 77 y en la experiencia acumulada de los miembros
de la comunidad educativa, se debe asumir la defensa y el fortalecimiento de la
autonoma institucional y tica, es decir, la idea de que la finalidad ltima de la
educacin es la formacin de seres autnomos, entendida como la capacidad de
forjarse su propio destino, al comps de intereses colectivos.

De la autonoma, autorrealizacin y responsabilidad se derivan las caractersticas
de la ciudadana; conscientes de su identidad y de su sentido de pertenencia que
expresan a travs de su compromiso, responsables de los derechos y deberes
que deben ser respetados, seres capaces de tomar decisiones desde una actitud
crtica desarrollando su capacidad propositiva, son causas encaminadas al bien
comn.








50

3 COMPONENTE ADMINISTRATIVO Y ORGANIZACIONAL

Con el propsito de una mejor comprensin de la estructura organizativa y
jerrquica de la Institucin Educativa San Juan Bosco, se presenta el organigrama
Institucional que muestra los diferentes estamentos institucionales y sus lneas de
relacin, correlacin, jerarquizacin entre si.

3.1 ESTRUCTURA ORGNICA DE LA INSTITUCIN



51

3.2 SIMBOLOS INSTITUCIONALES

3.2.1 Escudo












3.2.2 Bandera

52


3.2.3 Himno

Estas notas son amor,
son nobleza y paz.
Entonmoslas con fe ardiente
y devocin.

CORO.
Con amor y febril entusiasmo
entonemos un Himno triunfal;
Encendamos con ferviente anhelo,
del estudio, la llama inmortal.

I
Estudiar juventud, adelante!
es orgullo, nobleza y valor;
es motivo en la vida triunfar,
sin mirar capital ni pobreza.

II
Hacer patria ser nuestro lema
educarnos para un porvenir
son razones de un pueblo que exclama
sin que nadie lo pueda impedir,

III
Patriarcas que al pueblo engrandecen
de Palermo la paz seorial,
los cultivos el campo enverdecen
y a sus hijos ensean bondad.



Letra: Roco Corredor y Jorge Len Sarasti
Msica: Jairo Beltrn Tovar
Rector: Jorge Arturo Ros B.
Ao: 1981




53


3.3 EL GOBIERNO ESCOLAR Y LA ORGANIZACIN INSTITUCIONAL

La institucin Educativa valora y reconoce la importancia de los diferentes
estamentos y organizaciones que interactan dentro de la organizacin, donde el
gobierno escolar, se organiza teniendo como base lo planteado en la normatividad
vigente.

3.3.1 Consejo directivo: Tal como .est establecido en la normatividad vigente, el
Consejo Directivo es la instancia directiva, de participacin de la comunidad
educativa de orientacin acadmica y administrativa del establecimiento educativo
que se organiza anualmente, integrado por el rector, dos representantes de los
docentes, dos representantes de los padres de familia, un representante del sector
productivo, un representante de los egresados y un representante de los
estudiantes, para el presente ao est integrado tal como aparecen anexo 4.

3.3.2 Consejo acadmico. El consejo acadmico como organismo consultor del
Consejo Directivo en la revisin de la propuesta del Proyecto Educativo
Institucional, se integra por el rector quien lo preside, los directivos docentes y un
docente por cada rea definida en el plan de estudios y sus integrantes son
quienes aparecen en el anexo 5.

3.3.3 Comisiones de evaluacin y promocin. Teniendo en cuenta lo planteado en
el artculo 16 del acuerdo No. 003 del 31 de marzo de 2011, por medio del cual se
reestructura el acuerdo No. 07 del 20 de noviembre de 2009 sobre el sistema de
evaluacin del aprendizaje y promocin de los estudiantes de los niveles de
educacin bsica y media en la Institucin Educativa San Juan Bosco de Palermo,
est integrada por el rector o su delegado, directores de grupo, un representante
de los estudiantes y un representante de los padres de familia de cada grupo y sus
integrantes son quienes aparecen en el anexo 6.
54

3.3.4 Comit operativo institucional. El comit Operativo Institucional, es una
organizacin operativa que apoya a la rectora en la toma de decisiones
administrativas y acta como ente asesor y coordinador de las distintas
actividades acadmicas y de convivencia en las que participa la comunidad
educativa y est integrado por el rector y los coordinadores de la institucin. Anexo
7.

3.3.5 Asociacin de padres de familia. La asociacin de Padres de Familia de la
Institucin Educativa San Juan Bosco de Palermo, es una entidad jurdica de
derecho privado, sin nimo de lucro, que se constituye por decisin libre y
voluntaria de los padres de familia de los estudiantes matriculados en el
establecimiento educativo, que interacta con la institucin con el propsito de
apoyar la ejecucin del Proyecto Educativo Institucional y el Plan de mejoramiento,
promover la construccin de un clima de confianza, tolerancia y respeto entre
todos los miembros de la comunidad educativa, promover los procesos de
formacin y actualizacin de padres de familia, apoyar a las familias y a los
estudiantes en el desarrollo de las acciones necesarias para mejorar sus
resultados de aprendizaje entre otros. Su organizacin directiva se puede apreciar
en el anexo 8.

3.3.6 Consejo de padre de familia. El Consejo de Padres de Familia, es un rgano
de participacin de los padres de familia del establecimiento educativo destinado a
asegurar su continua participacin en el proceso educativo y a elevar los
resultados de calidad del servicio y para ello su propsito es contribuir con el
rector en el anlisis y difusin y uso de los resultados de las evaluaciones
peridicas de competencias y las pruebas de estado, apoyar las actividades
artsticas, cientficas, tcnicas y deportivas que organice la institucin, orientadas a
mejorar las competencias de los estudiantes en las distintas reas del plan de
estudios., promover actividades de formacin de los padres de familia
encaminadas a desarrollar estrategias de acompaamiento a los estudiantes para
55

facilitar el afianzamiento de los aprendizajes, fomentar la prctica de hbitos de
estudios extraescolares, mejorar la autoestima y el ambiente de convivencia y
especialmente aquellas destinadas a promover los derechos del nio. Sus
integrantes se aprecian en el anexo 9.

3.3.7 Consejo de estudiantes. El Consejo Estudiantil es el mximo rgano
colegiado que asegura y garantiza el continuo ejercicio de la participacin por
parte de los educandos, integrado por un vocero de cada uno de los grados
ofrecidos por el plantel, para el cumplimiento de sus funciones es asesorado por
los docentes del reas de ciencias sociales y su organizacin se puede observar
en el anexo 10.

3.3.8 Personera estudiantil. El personero de los estudiantes es un alumno que
cursa el grado undcimo, encargado de promover el ejercicio de los deberes y
derechos de los estudiantes consagrados en la Constitucin Poltica, las leyes, los
reglamentos y el manual de convivencia y para ello debe utilizar los distintos
medios de comunicacin interna del plantel, pedir colaboracin del consejo de
estudiantes, organizar foros y otras formas de deliberacin, recibir y evaluar
quejas y reclamos que presenten los educandos sobre lesiones a sus derechos y
las que formule cualquier persona de la comunidad sobre el incumplimiento de la
obligaciones de los alumnos, presentar ante el rector las solicitudes de oficio o a
peticin de parte que considere necesarias para proteger los derechos de los
estudiantes y facilitar el cumplimiento de sus deberes y participar en los comits
de convivencia. El personero de los estudiantes se identifica en el anexo 11.

3.3.9 Comit de gestin y calidad. El comit de Gestin y Calidad es el organismo
que dinamiza las acciones de mejoramiento continuo en la institucin y se encarga
de promover las acciones necesaria para el desarrollo del plan de mejoramiento,
analiza y hace su respectivo seguimiento, hace propuestas y gestiona el desarrollo
de actividades institucionales e interinstitucionales que propendan por la
56

cualificacin de los procesos educativos. Los integrantes del Comit de Gestin se
relacionan en el anexo12.

3.3.10 Comit de capacitacin. El Comit Institucional de Capacitacin, es el
organismo que dinamiza las acciones de capacitacin y actualizacin a nivel
institucional y se encarga de analizar las necesidades institucionales de
capacitacin, plantea al Consejo Acadmico y directivo las propuestas de
capacitacin y gestiona ante los entes gubernamentales y no gubernamentales
recursos para capacitacin, sus integrantes se relacionan en el anexo 13.

3.3.11 Comit de auditora SIMAT: En la Institucin Educativa San Juan Bosco de
Palermo, est organizado el comit de Auditora SIMAT, que se encarga de
analizar y hacer el respectivo seguimiento al proceso institucional de gestin de
matrcula, gestionar el desarrollo de actividades extra institucionales que
propendan por la cualificacin del proceso educativo, entre otras, sus integrantes
se relacionan en el anexo 14.

3.3.12 Comit de prevencin y atencin de emergencias y desastres. El Comit de
Prevencin y atencin de emergencias y desastres, est organizado
institucionalmente con el propsito de promover estrategias, planes, proyectos y
procedimientos para la prevencin de emergencias y desastres, prestar apoyo
tcnico, informativo y educativo que requieran los miembros del rea responsable
del proyecto, promover y coordinar la participacin activa de la comunidad
educativa en las diferentes acciones que se desarrollen al interior del proyecto y
todas aquellas funciones que tengan relacin con la prevencin de emergencias
en la institucin. En el anexo 15 se identifican los integrantes de este comit.

3.3.13 Comits MECI. En cumplimiento de la normatividad vigente y con el
propsito de mejorar en forma permanente los diferentes proceso que a nivel
institucional se desarrollan, la institucin viene implementado el Modelo Estndar
57

de Control Interno y dentro del mismo se han definido los Comits Directivo,
Operativo y Evaluador del MECI, cuyos integrantes se relacionan en el anexo 16.

3.3.14 Coordinacin interinstitucional. La Institucin Educativa San Juan Bosco
de Palermo, reconoce la importancia de realizar actividades interinstitucionales
que permiten fortalecer el proceso de formacin que se desarrolla, por ello
desarrolla acciones que permitan interactuar con diferentes instituciones,
especialmente a travs de la firma de convenios que permiten formalizar la
relacin interinstitucional.

3.3.15 Convenios de articulacin inter-institucional. La Institucin debe buscar
mediante proyectos, la articulacin con todas las Entidades Gubernamentales,
privadas y ONGS que se identifiquen con las necesidades de la comunidad
educativa y teniendo en cuenta los siguientes criterios:

Identidad con el horizonte institucional
Que obedezca a las necesidades institucionales, locales y regionales.
Que se ajuste al patrimonio econmico y cultural de la Institucin.
Que contribuyan a las construcciones de competencias laborales generales-
especficas, bsicas y ciudadanas.
Que aporten al mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad educativa.
Que estn de acuerdo con las exigencias labrales actuales.

Los convenios y contratos son (ver anexo 17):

Convenio departamental con el servicio nacional de aprendizaje SENA para la
integracin de la media tcnica en las especialidades de desarrollo de software
estructurado y mantenimiento elctrico y electrnico de vehculos automotores.
Convenio para garantizar la continuidad en el sector educativo para los nios
de preescolar con el hogar infantil Jos Eustasio Rivera de Palermo
58

Convenio para garantizar la continuidad en el sector educativo para los nios
de bsica primaria con el centro educativo San Juan de Palermo
Contrato para el arrendamiento de espacios pedaggicos para el ofrecimiento
de programas de educacin superior con la universidad UNIMINUTO
Contrato para el arrendamiento de espacios pedaggicos para el ofrecimiento
de programas de educacin superior con Edupol.

3.3.16 Programas educativos especiales. La Institucin Educativa San Juan
Bosco de Palermo, desarrolla los programas de educacin formal para jvenes y
adultos en la metodologa CAFAM, el Programa de Apoyo a estudiantes con
Necesidades Educativas Especiales NEE

3.3.17 El manual de convivencia. El Manual de Convivencia es el acuerdo
institucional que tiene como propsito orientar la sana convivencia institucional, el
ejercicio de sus derechos y el cumplimiento de los deberes de los distintos
estamentos de la comunidad educativa institucional, as como los procedimientos
para la intervencin de las conductas indeseadas que se puedan presentar; para
un mayor conocimiento en el modulo de manuales y reglamentos se presenta la
manual de convivencia.

3.3.18 Criterios tcnicos bsicos de administracin.

La admisin de estudiantes se tienen en cuenta los siguientes criterios, de
acuerdo a la capacidad instalada:
- Garantizar el servicio educativos a los estudiantes antiguos
- Ingreso de estudiantes de las instituciones con las que se tiene convenio de
continuidad.
- Estudiantes procedentes de Hogares de Bienestar
- Estudiantes procedentes de otras instituciones
59

Para la organizacin de horarios, la organizacin de grupos, la distribucin de
la asignacin acadmica y direcciones de grupo se tendrn en cuenta los
siguientes criterios:
- Las reas con mayor intensidad horaria se como mnimo se programan
con un bloque de dos periodos de clase
- Las reas que hagan uso de laboratorios tendrn como mnimo un bloque
de dos periodos de clase.
- Los grupos de los distintos grados se organizan teniendo en cuenta la edad
de los estudiantes, su desarrollo motriz y sicosocial.
- La asignacin acadmica de los docentes se realiza teniendo en cuenta su
especialidad, inicialmente del pregrado y luego del postgrado.
- Las direcciones de grupo se asignan teniendo en cuenta que stas sean
rotadas anualmente hasta donde sea posible y de acuerdo a la asignacin
de las distintas responsabilidades que deben asumir los docentes.
- A cada rea se asignan la responsabilidad de la coordinacin del desarrollo
de los proyectos pedaggicos afines al rea.

3.4 AJUSTES AL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

El Proyecto Educativo Institucional, como documento dinmico que orienta el
accionar institucional requiere de ajustes que son incorporados al documento PEI,
buscando su actualizacin y pertinencia. Estos ajustes se realizarn de acuerdo a
la dinmica de los procesos que se desarrollan y como de producto de la
evaluacin de los mismos.

El calendario escolar se elabora al finalizar el ao escolar inmediatamente
anterior, a partir de la resolucin que para el efecto expide la Secretara de
Educacin Departamental, conservando lo establecido en la normatividad vigente.
El calendario escolar se puede apreciar en el Anexo 18.

60

Para la definicin de la jornada laboral y escolar, se tiene en cuenta los preceptos
normativos establecidos en la ley 115 de 1994, sus decretos reglamentarios,
directivas ministeriales y de departamentales y las orientaciones dadas por la
Secretara de Educacin Departamental y teniendo en cuenta los servicios que se
ofrecen en la institucin con el apoyo del municipio, el departamento y la nacin
con el propsito de lograr la permanencia de nuestros nios, nias y jvenes en el
plantel, as mismo se tienen en cuenta las particularidades, necesidades, y
situaciones institucionales. La jornada laboral y escolar se puede observar en el
Anexo 19.

3.5 CRITERIOS A TENER ENCUENTA PARA LA ORGANIZACIN DE LA
JORNADA ESCOLAR

La jornada escolar es el tiempo diario que dedica la Institucin Educativa, a sus
Estudiantes en la prestacin directa del servicio pblico educativo, de conformidad
con las normas vigentes sobre calendario acadmico y plan de estudios.

Son criterios para organizar la jornada escolar:

El nmero considerable de Estudiantes que proceden del sector rural (con
recorrido escolar).
Estudiantes que reciben el servicio de restaurante escolar a las 12:00 M
primaria y a la 1:00 PM secundaria
La falta de personal suficiente de servicios generales para realizar el aseo
respectivo.
Infraestructura insuficiente para acceder a organizar jornada nica.
El Numero de Estudiantes
Tener tres Especialidades Acadmica y Tcnica en minera, anlisis de
sistemas de informacin, autotrnica
61

La Resolucin 349 del 14 de Mayo de 2007 emanada de Secretaria de
Educacin, SOBRE el tiempo dedicado al recreo es considerado como proyecto
pedaggico transversal para la ldica, recreacin, y el desarrollo de las
competencias ciudadanas referidas en los grupos de convivencia y paz, los que
sern formulados por los comits de reas.

3.6 ORGANIZACIN DE LA PLANTA FISICA Y ADMINISTRACION DE
RECURSOS

La institucin Educativa San Juan Bosco de Palermo, consta de dos plantas
fsicas donde funcionan sus dos sedes; una urbana ubicada en la Carrera 15 No.
18-19 en el Barrio Julin Polana Prez del municipio de Palero y una rural
ubicada en la vereda Nazareth del mismo municipio.

En la planta fsica de la zona urbana se cuenta con espacios pedaggicos, de
apoyo, laboratorios y un escenario deportivo que son utilizados por los estudiantes
de preescolar, bsica primaria, secundaria y media.

En general la planta fsica se puede apreciar en las siguientes fotografas:

62



63



64


L

65



3.7 ARCHIVO

La Institucin educativa San Juan Bosco de Palermo, desarrolla acciones en torno
a la cabal implementacin de la ley 594 de 2000 o ley de archivo y por ello, tiene
organizado su archivo en archivo central, histrico y de gestin y tiene un lugar
especfico para ello.

3.8 LIBROS REGLAMENTARIOS

Los libros y registros reglamentarios son los soportes escritos que deben
diligenciar los establecimientos educativos para evidenciar su gestin pedaggica
administrativa y financiera, constituyndose en valiosos archivos histricos que
dan cuenta de la operatividad de los diferentes procesos que se desarrollan en la
institucin, as como del cumplimiento y desarrollo de la normatividad educativa.
66

Se convierten en la herramienta por excelencia en el quehacer cotidiano de
las instituciones educativas oficiales, privadas y de formacin para el trabajo
y el desarrollo humano y en la carta de navegacin del histrico institucional.

Los libros reglamentarios fueron establecidos por la Resolucin Nacional 2624 del
15 de noviembre de 1951 y se han venido ajustando, modificando y creando en
correspondencia con las dinmicas o cambios presentados en la legislacin
escolar, en especial, la ley 115 de 1994, Decreto 1860 de 1994; Ley 715 de 2001,
el Decreto 230 de 2002, Decreto 1290 de 2009 (a partir de enero de 2010),
Decreto 4791 y dems disposiciones relacionados con dicha materia como la Ley
594 de 2000 o Ley de Archivos.

Los principales libros reglamentarios que se diligencian en la Institucin Educativa
San Juan Bosco de Palermo son:
Proyecto Educativo Institucional PEI
Libro de Matriculas
Libro de Validaciones
Certificados de validacin
Libro de Actas de Consejo Directivo
Libro de actas del Consejo Acadmico
Libro de actas del Consejo de Padres
Libro de actas del Consejo de Estudiantes
Libro de actas de las comisiones de evaluacin y promocin (u otra
Instancia)
Libro historial de la institucin
Libro de observaciones sobre los alumnos (Ficha observador del
Alumno)
Libro de visitantes ilustres
Libro de actas de graduacin
67

Certificado de acta de grado
Libro registro de diplomas
Libro de valoraciones finales
Libros contables: libro diario mayor y libro auxiliar menor.

Adicionalmente se llevan los siguientes registros:

Registro de certificados de estudio expedidos
Diario de campo de los docentes
Registros de asistencia de los estudiantes.
Registro de actividades de recuperacin
Registro de actividades de apoyo
Registro asamblea de padres de familia.
Registro de asistencia a reuniones de los padres de familia.
Registro de actividades de formacin de padres
Registro de asistencia a escuela de padres
Registro de evaluacin de docentes
Registro de proyectos de investigacin y/o sistematizacin de
experiencias significativas docentes
Registro de capacitacin de docentes.
Registro del servicio social del estudiantil
Registro de seguimiento a egresados
Registro de ausencias del personal (docente y administrativo)
Registro de quejas y reclamos
Informe de evaluacin de los alumnos (boletn escolar peridico)
Evaluacin y Autoevaluacin



68


3.9 RECURSOS MATERIALES

La institucin cuenta con diferentes recursos fsicos, elementos materiales y
equipos que se utilizan en el desarrollo de las distintas actividades acadmicas,
culturales, administrativas, comunitarias y deportivas que se pueden apreciar en el
inventario general y por dependencia.

La Institucin ofrece a los estudiantes la posibilidad de interactuar con recursos
virtuales, tcnicos y tecnolgicos, entre ellos estn: servicio de Internet, laboratorio
especializado para el desarrollo de software, biblioteca virtual, laboratorio de
tecnologa, laboratorio de informtica, laboratorio de calculadoras, laboratorio de
mantenimiento elctrico y electrnico de automotores y laboratorio de idiomas.

3.10 RECURSOS FINANCIEROS

La Institucin Educativa San Juan Bosco de Palermo, recibe recursos financieros
del orden municipal, departamental y nacional y los recursos propios, que le
permiten ofrecer sus servicios a la comunidad educativa, sin embargo dadas las
mltiples necesidades no son suficientes

3.10.1 Costos educativos. Los costos educativos son definidos anualmente a
travs de resolucin rectoral luego de su discusin en el Consejo Directivo,
teniendo en cuenta la normatividad vigente y las orientaciones de la Secretara de
Educacin Departamental, de manera que permite definir los costos de los
derechos acadmicos, peridicos y otros cobros que se realizan en la institucin
educativa. En el anexo 20, se aprecia la resolucin por la cual se definieron los
costos educativos.


69

3.10.2 Presupuesto. De acuerdo a la normatividad vigente, este se elabora
anualmente para la vigencia fiscal del 1 de enero al 31 de diciembre de cada ao,
el cual es aprobado antes de culminada la vigencia, para ser ejecutado en el ao
inmediatamente siguiente.

El presupuesto se elabora a partir de los recursos recibidos el ao anterior, a partir
del anlisis que realiza el Consejo Directivo.

El presupuesto se puede apreciar en el anexo 21.

3.11 PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL

El Plan de Mejoramiento Institucional es el conjunto de objetivos generales,
especficos, metas, indicadores, acciones, responsabilidades asignadas, recurso,
procedimientos y ajustes que la Institucin ha puesto en marcha en perodos de
tiempo definidos, para que todos los aspectos, se integren en cumplimiento de las
metas Institucionales y se desarrollen a travs de los planes de accin que formula
la comunidad educativa el cual tendr vigencia de 4 aos a partir de la fecha de su
adopcin. Ver anexo 22.

3.12 PLAN OPERATIVO

Segn disposiciones de la Ley 715 de 2002 y Decreto 1860 del 2004 reglamenta
los aspectos pedaggicos y organizativos generales de la Educacin. ste se
define como un instrumento de la Institucin que permite visualizar las actividades
curriculares dentro y fuera del contexto acadmico.

El plan es presentado por el Rector al Consejo Directivo dentro de los tres
primeros meses de cada ao, contiene entre otros, las metas, estrategias,
recursos y cronogramas de las actividades necesarias que alcanzan los objetivos
70

del proyecto. Adems los problemas de orden jerrquico, de acuerdo a un
diagnstico realizado con los diferentes estamentos de la Comunidad Educativa,
creando las estrategias necesarias para llevar a cabo las metas propuestas.

El plan operativo contiene los siguientes aspectos:
Pedaggicos y Acadmicos.
Infraestructura.
Capacitacin y Actualizacin Docente.
Proyeccin a la Comunidad.
Dotacin, Desarrollo Tcnico y Tecnolgico.
Asignacin acadmica
Planes de accin en las reas y dependencias administrativas.
Cronograma general de actividades

El Plan Operativo se evala permanentemente para lo cual se crean mecanismos
que permiten el cumplimiento de estas funciones y constituyen un punto de
referencia para la Evaluacin Institucional. En el Anexo 25 se presenta el PLAN
OPERATIVO ANUAL

3.13 EVALUACION INSTITUCIONAL

La Evaluacin Institucional en el Institucin educativa San Juan Bosco de
Palermo, se realiza durante el ao lectivo y se consolida al finalizar el ao lectivo,
a partir de los instrumentos proporcionados por el Ministerio de Educacin
Nacional y la Secretara de Educacin Departamental.

La autoevaluacin institucional es el insumo para la elaboracin, ajustes al plan de
mejoramiento y para la definicin del plan operativo anual, de acuerdo a las
competencias y recursos con que cuenta la Institucin Educativa. El consolidado
de la autoevaluacin Institucional se puede apreciar en el anexo 24.
71

3.14 ACOMPAAMIENTO AL DESARROLLO CURRICULAR

La Institucin hace acompaamiento a travs del anlisis de los diferentes
instrumentos de acompaamiento al desarrollo curricular como: el plan de aula,
seguimiento al cumplimiento de funciones, diario de clase, evaluaciones
acumulativas, cuaderno del estudiante, actividades de superacin y anlisis del
comportamiento de las reas en reprobacin y aprobacin

3.15 RECURSOS HUMANOS

La institucin Educativa San Juan Bosco, orienta el proceso de formacin a un
elevado nmero de estudiantes de los niveles de preescolar, bsica primaria,
secundaria y media en los programas de educacin formal regular y educacin
formal para jvenes y adultos, distribuidos en grados y grupos, anexo 25, con un
grupo de profesionales docentes y directivos docentes formados en las distintas
ramas del conocimiento, cuya informacin se relaciona en el anexo 26, con el
apoyo de un grupo de funcionarios administrativos, anexo 27, quienes a travs del
cumplimiento de sus funciones, proporcionan apoyo al desarrollo de las
actividades acadmicas.

3.16 MANUAL DE PROCEDIMIENTOS INTERNOS

La Institucin tiene un manual de Procedimientos, este documento contempla
instrucciones para llevar a cabo el cumplimiento de cada uno de las funciones
propias de cada cargo. Tiene como fin garantizar que las cosas o procesos se
hagan bien, all se recopila los procedimientos que se deben llevar estamento
Institucional. Ver manuales, reglamentos y procedimientos.

De acuerdo con la Ley 115 y su Decreto reglamentario 1860/1994; Ley 715/ 2002,
la Institucin adopta mediante Acuerdo del Consejo Directivo el Reglamento
72

Interno, Manual de Funciones y de Procedimientos para acceder al servicio de
cada una de las dependencias, en el cual se incluye el reglamento de procesos
electorales, el reglamento de consejo directivo, el reglamento de Consejo
Acadmico, Reglamento Interno sobre Evaluacin y Promocin, Reglamento a la
Asociacin de Padres de Familia, Reglamento de Consejo de Padres de Familia,
Reglamento de la Banda paz ( existe el reglamento por acuerdo de agosto 2004
pero la banda de paz no existe),Reglamento del consejo estudiantil, Reglamento
de personera Estudiantil, Reglamento de Sala de Informtica Acuerdo de
Evaluacin Institucional (el acuerdo de evaluacin institucional de los anexos del
PEI esta desactualizado). Ver Modulo de Manuales

3.17 MANUAL DE FUNCIONES

El Manual de Funciones es un instrumento que forma parte del componente
administrativo, y trata lo pertinente a la organizacin y funciones expresadas en
los Decretos 1860 de 1994 en su Captulo IV, Artculo 23, 24, 25, 27, 28, 29, 30 y
31, donde define de manera expresa las funciones que deben cumplir los rganos
que componen el gobierno escolar, adems de la Ley 179/82 y la Resolucin
13342/82. Este documento adems, contiene los elementos bsicos de
organizacin, funcionamiento y normas internas que reglamentan cada una de las
unidades administrativas, as como las disposiciones del Decreto 2539 de 2005
por el cual se ajusta el manual especifico de funciones y competencias laborales
para los empleados de planta de personal. Ver Modulo de Manuales.






73

4 COMPONENTE PEDAGGICO


4.1 COMPETENCIAS INSTITUCIONALES


Hablar de competencias es referirse a las potencialidades y capacidades con que
cuenta una persona para utilizar lo que sabe en diferentes situaciones. Las
competencias suponen conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se
despliegan en la interaccin establecida entre el individuo y la tarea, los cuales no
siempre estn dados de antemano. Por esto, uno de sus rasgos caractersticos es
el de visualizarse en la ejecucin de acciones especficas, ya sean en el campo
social, acadmico, tico, cultural, laboral, etc.

En este sentido, las competencias son un fenmeno tanto individual como social y
cultural, pues es la sociedad la que les confiere sentido y la que legitima cules
son las esperadas y de mayor reconocimiento. Formar en y para las competencias
No es tarea fcil, pero si posible y recomendable.

El estudiante competente posee conocimiento y sabe utilizarlo. Tener una
competencia es usar el conocimiento para aplicarlo a la solucin de situaciones
nuevas o imprevistas, fuera del aula, en contextos diferentes, y para
desempearse de manera eficiente en la vida personal, intelectual, social,
ciudadana y laboral.

La Institucin tendr como referente las competencias que el Sistema Educativo
ha programado para desarrollar en los estudiantes, que son:

Las Competencias Bsicas. Le permiten al estudiante comunicarse, pensar
en forma lgica, utilizar las ciencias para conocer e interpretar, argumentar y
74

proponer. Se desarrollan en los niveles de Educacin preescolar, Bsica Primaria,
Secundaria, Media Acadmica y Media Tcnica.
Las Competencias Ciudadanas. Habilitan a los jvenes para la convivencia, la
participacin democrtica y la solidaridad. Se desarrollan en la Educacin
preescolar, Bsica Primaria, Secundaria, Media Acadmica y Media Tcnica.
Las Competencias Laborales. Comprenden todos aquellos conocimientos,
habilidades y actitudes, que son necesarios para que los jvenes se desempeen
con eficiencia como seres productivos.
La Competencia Comunicativa. Alude al conocimiento y uso de la lingstica,
pragmtica y sociologa para que el estudiante interactu no slo en su lengua
materna sino en ingls como idioma extranjero.

4.2 ASPECTO PEDAGGICO

4.2.1 Enfoque pedaggico. El enfoque hermenutico reflexivo pretende un docente
comprometido con slidos valores, con competencias polivalentes. Un docente
abierto, capaz de partir de la prctica como eje fundamental no slo en el aula sino
institucional, comunitaria y socialmente (problematizar, explicitar y debatir). Un
docente que comparta su propia experiencia contextualizada, la reflexin personal,
crtica, en mbitos grupales que posibilitan cambios actitudinales que propicien
espacios de investigacin cualitativa.

En el Enfoque Pedaggico Dialogante, se reconoce el papel activo que cumple el
estudiante en todo proceso de aprendizaje y la finalidad de la comprensin y el
desarrollo intelectual que le asignan a la escuela. Reconoce que el conocimiento
se construye por fuera de la escuela pero que es reconstruido de manera activa e
inter-estructurada a partir del dilogo pedaggico entre el estudiante, el saber y el
docente; para que ello ocurra, es condicin indispensable contar con la mediacin
adecuada de un maestro, que favorezca de manera intencionada, significativa y
trascendente el desarrollo integral del estudiante, teniendo como finalidad de la
75

educacin no el aprendizaje sino el desarrollo que reconoce el carcter social y
cultural de toda idea, todo valor y toda accin.

Debemos reconocer las diversas dimensiones humanas y la obligacin que
tenemos escuela y docentes de desarrollar cada una de ellas. La primera
dimensin est ligada con el pensamiento, la segunda con el afecto, sociabilidad y
los sentimientos; y la tercera, con la praxis y la accin, en funcin del sujeto que
siente, acta y piensa (Wallon). Como educadores, somos responsables del
desarrollo de la dimensin cognitiva de nuestros estudiantes; pero tenemos
iguales responsabilidades en la formacin de un individuo tico que se indigne
ante los atropellos, se sensibilice socialmente y se sienta responsable de su
proyecto de vida individual y social, se trata de formar individuos ms inteligentes
a nivel cognitivo, afectivo y prctico.

En consecuencia se debe hablar de tres tipos de competencias: analticas o
cognitivas, socioafectivas, personales o valorativas y prcticas. Las tres
dimensiones humanas conforman sistemas relativamente autnomos, pero,
interrelacionados.

4.2.2 Modelo pedaggico. La Institucin apoya su quehacer educativo en un
modelo hermenutico reflexivo, (Norma Oralia Martnez Oliver), interrelacionado
con un modelo dialogante (Julin de Zubira Samper).

El primero supone a la enseanza como una actividad compleja, en un ecosistema
inestable, sobre determinada por el contexto-espacio-temporal y sociopoltico y
cargada de conflictos de valor que requieren opciones ticas y polticas.

El docente debe enfrentar, con sabidura y creatividad, situaciones prcticas
imprevisibles que exigen a menudo soluciones inmediatas. Vincula lo emocional
con la indagacin terica. Se construye personal y colectivamente, vale decir,
76

parte de situaciones concretas (personales, grupales, institucionales,
sociopolticas) que intenta reflexionar y comprender con herramientas
conceptuales para con esta realidad modificar su prctica cotidiana. Se dialoga
con la situacin interpretndola tanto con los propios supuestos tericos y
prcticos como con otros sujetos reales y virtuales (estudiantes, autoridades,
maestros, autores)

Los contenidos tericos posibilitan y generan conocimientos nuevos para
interpretar y comprender cada situacin original; este conocimiento ya experto
enriquece y modifica su prctica primera y se convierte en una eventual alternativa
de un nuevo dinamismo transformador.

El paradigma de la Pedagoga Dialogante, tiene como propsito central en lo
cognitivo un trabajo dialogante a partir del desarrollo y no simplemente del
aprendizaje. La finalidad ltima tiene que ser la de garantizar mayores niveles de
pensamiento crtico, afecto y accin; es decir, la Humanizacin del ser humano
(Merani y Vigotsky). Tiene que partir de diagnosticar el nivel de desarrollo de los
estudiantes y en especial por detectar sus debilidades y fortalezas. Detectar el
talento, para apoyarlo, orientarlo y desarrollarlo, es tan importante como ubicar las
debilidades. Hacer que la fortaleza de hoy se consolide maana, por su propio
beneficio y por el beneficio colectivo y social.

En lo valorativo pretende individuos que se conozcan, que comprendan sus
orgenes y races y que elaboren de manera ms reflexiva y activa su propio
proyecto de vida individual y social.

La Institucin debe trabajar contenidos cognitivos, procedimentales y actitudinales.
Este modelo aplicado nos debe conducir a reconocer el papel activo que cumple
el lector en todo proceso de lectura, (De Subira).

77

Las estrategias metodolgicas deben ser inter-estructurantes y dialogantes. En
este sentido deben reivindicar el papel activo tanto de la mediacin como del
estudiante. De esta manera, le asigna al maestro la funcin esencial de mediador
de la cultura. l planifica, organiza, selecciona, jerarquiza y ordena los propsitos
a ser trabajados. Su funcin esencial ser la de favorecer y jalonar el desarrollo
del estudiante; para ello es condicin indispensable que sus niveles de desarrollo
del pensamiento de formacin valorativa y de comprensin lectora sean altos. En
esencia, aprender de manera significativa es la funcin primaria del estudiante. Y
por ello deber preguntar, tomar apuntes, exponer, investigar, crear, analizar,
aplicar, sintetizar, dialogar e interactuar con el conocimiento, los compaeros y los
docentes.

En este modelo pedaggico, las competencias bsicas, ciudadanas, laborales
generales y especificas, comprenden todos aquellos conocimientos, procesos,
habilidades y actitudes necesarias para que los y las jvenes se desempeen con
eficiencia y como seres productivos.

La institucin promover competencias Intelectuales (solucin de problemas),
Personales (orientacin tica), Interpersonales (comunicacin y trabajo en equipo),
Organizacionales (responsabilidad ambiental), Tecnolgicas (usar herramientas
informticas), Empresariales y para el Emprendimiento (elaboracin de planes
para crear empresas o unidades de negocios); para que los estudiantes
construyan su proyecto de vida y se adapten a los cambios del entorno, de auto
dirigirse, autoevaluarse, y relacionarse con los otros y aprender cada vez mas
trabajando en equipo. coadyuvar en el proceso de la formacin necesaria para
ingresar a la educacin tcnica, tecnolgica o universitaria.




78

1.- PROPSITOS

-Docente comprometido con
valores, pedagoga e investigacin.
-Estudiante que construye el
conocimiento personal y colectivo.
-La educacin centrada en el
desarrollo humano, cognitivo,
valorativo y prctico
3.- RELACIN MAESTRO-
ALUMNO
-Dialogante, activo.
-De interaccin entre: *Estudiantes.
* Maestro-Estudiantes. *Estudiante-
Actividad. *Maestro-Proyectos
pedaggicos.
-Relacin de contexto en la
cotidianidad
- Comunicacin.


4.- METODOLOGIA
-Se asocia al modelo Hermenutico
reflexivo y dialogante y a los
modelos didcticos de las reas.
-A la valoracin del proceso
enseanza-aprendizaje.
-El docente como orientador y
facilitador del proceso.
-El estudiante como eje central y
activo del proceso.
- Trabajo en equipo
- Observacin, anlisis de objetos y
situaciones y proyectos.
5.- CONTENIDOS

-Lineamientos curriculares.
- Programaciones y transversalidad
de proyectos.
-Competencias.
-Convenios inter-Institucionales.
- Autonoma de los Docentes.
- Elaboracin de planes de
negocios



2. DIMENSIONES HUMANAS

1. El pensamiento critico
2. El afecto, sociabilidad y
sentimientos.
3. La praxis, la accin y creatividad.
4. Solucin de problemas
-Ensearnos a Pensar, Amar y
Actuar.
Orientacin tica
-
6.- RECURSOS
Bibliotecas fsicas y
virtuales, carteleras,
videos, dvd, Internet,
recursos naturales,
maquinas, herramientas, las
Tics, materiales elaborados
por Docentes y Estudiantes

7.- EVALUACIN

-Aborda las tres dimensiones
humanas: lo cognitivo, lo
procedimental y lo actitudinal.
-Una evaluacin que garantice un
mayor desarrollo del
pensamiento, el afecto y el
actuar.

4.2.3 Estructura del modelo pedaggico


Hermenutico reflexivo- Dialogante
























4.3 ASPECTO CURRICULAR

4.3.1 Enfoque curricular. El currculo est definido en el artculo 76 Ley 115 / 94.
El enfoque curricular de esta institucin se fundamenta en el reconocimiento del
estudiante como ser pensante, analtico, creativo, y transformador de su entorno
79

natural, familiar, social, cultural y poltico, generando situaciones que propicien y
estimulen el espritu investigativo y el desarrollo del pensamiento crtico, para la
construccin de competencias, dando paso a vivencias que contribuyan y
fundamenten los valores y la expresin de sentimientos y emociones enmarcadas
en ambientes ldicos, comunicativos y de confianza que conlleven a la integracin
entre los diferentes estamentos que conforman la comunidad educativa y adems
se integren y participen con otras instituciones generadoras de aprendizaje
desarrollando procesos dinmicos que propicien progreso.

4.3.2 Fines del currculo. Establecen, el para qu y el cmo, del quehacer
institucional, a travs de los cuales se orienta la actividad pedaggica y didctica,
en las diferentes reas del conocimiento y proyectos pedaggicos, acordes con las
necesidades y expectativas de la comunidad.

Son fines del currculo:
Orientar el quehacer acadmico acorde con la misin, visin y modelo
pedaggico institucional.
Establecer los contenidos curriculares conceptuales (saber), procedimentales
(saber hacer) y actitudinales (valores-ser) desarrollar en cada una de las reas,
asignaturas y proyectos pedaggicos.
Hacer de la accin pedaggica y didctica un instrumento de investigacin y
reflexin.
Fortalecer la autonoma institucional.
Construir y desarrollar un modelo educativo acorde a las necesidades
individuales y del entorno.
Formar personas autnomas, criticas, capaces de solucionar problemas y
competentes para transformar el medio en que vive.
Formar personas para el debate de ideas sobre el poder y la fuerza que actan
en y a travs de instituciones, para que participe consciente y responsablemente
80

en el funcionamiento y desarrollo de las estructuras sociales, polticas,
econmicas, culturales, etc.

4.3.3 Criterios para la elaboracin del currculo. Son criterios para la elaboracin
del currculo:
Constitucin Poltica de Colombia (1991), Artculo 2 (fines esenciales del
estado), Artculo 67 (la educacin es un derecho de la persona y un servicio
pblico que tiene una funcin social...), Artculo 95 (sobre deberes de los
colombianos).
Ley 115 de 1994 o Ley General de Educacin, Decreto 1860 del 3 de Agosto de
1994 Decreto 3011 del 19 de Diciembre de 1997.
Lineamientos generales sobre procesos curriculares, propuestos por el
Ministerio de Educacin Nacional de enero de 1988.
Lineamientos generales para la atencin a la poblacin con necesidades
educativas especiales bajo la propuesta de la Educacin Inclusiva.
Lineamientos curriculares de las reas fundamentales y obligatorias
Estndares bsicos de competencias, de las diferentes reas fundamentales.

4.4 CURRCULO Y TRANSVERSALIDAD

Dependiendo de los ejes temticos, unidades didcticas, temas de una unidad, de
las necesidades, intereses y prioridades; la transversalidad, en la institucin
educativa San Juan Bosco, se desarrollar de acuerdo a los siguientes mbitos:
Transversalidad disciplinar, tratamiento de un tema al interior de las
asignaturas del rea.
Transversalidad por reas afines desarrollo de un tema por ms de dos reas
en un ao lectivo.
Transversalidad en el tiempo, tratamiento de un problema o tema, mayor a
dos aos, a travs de diferentes reas, asignando competencias y
responsabilidades a cada una de ellas.
81

Transversalidad curricular, tratamiento de un tema concreto a travs de las
diferentes reas en un perodo determinado.
Transversalidad a travs de actos culturales, cientficos, recreos ldicos,
reuniones de padres de familia, jornadas pedaggicas, etc.

4.5 PLAN DE ESTUDIOS


El plan de estudios est definido por las reas obligatorias y fundamentales y
optativas y los proyectos pedaggicos que se desarrollan en los distintos niveles,
ciclos y grados que se ofrecen en la institucin, de acuerdo a lo planteado por la
normatividad vigente

Plan de estudios para preescolar, anexo 28.
Plan de estudios para Bsica Primaria, anexo 29.
Plan de estudios para bsica secundaria, anexo 30.
Plan de estudios para media vocacional acadmica, anexo 31.
Plan de estudios para media tcnica con especialidad en minera en la
transformacin artstica de rocas ornamentales, anexo 32.
Plan de estudios para media tcnica con especialidad en desarrollo de
software estructurado, anexo 33.
Plan de estudios para media tcnica con especialidad en mantenimiento
elctrico y electrnico de vehculos automotores, anexo 34.
Plan de estudios para educacin bsica secundaria en educacin formal para
jvenes y adultos, anexo 35.
Plan de estudios para educacin media acadmico en educacin formal para
jvenes y adultos, anexo 36.


Cada una de las programaciones curriculares de las distintas reas del plan de
estudios se ha estructurado de manera general en cada rea y una programacin
82

especfica en cada uno de los grados desde primero hasta undcimo, lo cual se
puede apreciar en el modulo del componente acadmico.

4.6 PROYECTOS PEDAGGICOS


En la institucin se desarrollan los proyectos pedaggicos establecidos en las
normas y adicionalmente los que a nivel institucional se consideran importantes
para el cumplimiento de la misin institucional y sus objetivos:
El estudio, la comprensin y la prctica de la Constitucin y la instruccin
cvica.
El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la
prctica de la educacin fsica, la recreacin y el deporte formativo.
La enseanza de la proteccin del ambiente, la ecologa y la preservacin de
los recursos naturales.
La educacin para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la
confraternidad, el cooperativismo y en general, la formacin en valores humanos.
Educacin para la sexualidad.
Actividades acadmicas como apoyo al desarrollo de competencias cognitivas
El rescate y valoracin cultural
Expresin oral y escrita
Bilingismo
Huilensidad
Prevencin y atencin de emergencias y desastres
Habilidades para la vida.
Competencias laborales generales.

Para un mejor y pormenorizado conocimiento de cada uno de los proyectos
pedaggicos que se desarrollan en la Institucin, se presentan en el modulo de
Proyectos Pedaggicos que hacen parte del Proyecto Educativo Institucional.

83

En la Institucin Educativa San Juan Bosco, se desarrollaran los siguientes
aspectos como ejes transversales:

El lenguaje, instrumento esencial e imprescindible en el desarrollo de cualquier
proceso de aprendizaje y conocimiento de la realidad en las diferentes reas del
conocimiento. Es importante para la vida y la formacin integral de los alumnos
como seres sociales, integrales en un contexto cultural.
Desarrollo del pensamiento o capacidad de pensar, es imprescindible para el
desarrollo de la personalidad que permite la participacin activa, toma de
decisiones, creatividad y calidad de vida.
Valores, construir y vivenciar una nueva escala de valores a travs del
ejercicio de las diferentes disciplinas del conocimiento que permitan cambios de
actitud y generen ambientes agradables de convivencia.
Trabajo prctico, que los alumnos descubran que el trabajo es una realidad y
un valor esencial para la existencia humana que se traduce en aprender haciendo,
observando, manipulando, construyendo o recordando.
Responsabilidad ambiental es imprescindible para promover el cuidado de los
ecosistemas regionales y globales de la planta fsica y de los recursos
institucionales.

4.7 EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS


La Institucin Educativa San Juan Bosco, realizar cada dos aos en el mes de
Agosto en el encuentro de experiencias significativas internamente con
participacin de Preescolar, Bsica Primaria, Bsica Secundaria, Media
Acadmica y Media Tcnica. Escogindose las tres mejores experiencias para
participar a nivel Municipal y Departamental.

84

Los Coordinadores de reas a fines de cada Jornada en secundaria y en primaria
los Profesores de grado quinto, conformaran el comit de seleccin de las mejores
experiencias.

4.8 PROYECTOS TRANSVERSALES

Los proyectos transversales que se desarrollan en la Institucin son:

4.8.1 Proyecto ctedra de la huilensidad. La ctedra de la huilensidad ser una
construccin colectiva que redunde en la transformacin mental de los miembros
de la institucin de acuerdo a la ordenanza 006 del 2004.
4.8.2 Proyecto prevencin y atencin de emergencias y desastres. Este
proyecto propende por la cultura de la prevencin y por el mejoramiento de la
calidad de vida al lograr un mejor nivel de seguridad y supervivencia en relacin
con las acciones y reacciones del entorno.
4.8.3 Habilidades para la vida. Busca que el individuo reconozca el conflicto
como condicin de convivencia y la posibilidad de asumir las diferencias como
oportunidad para construir nuevos puntos de partida fundamentales en una
educacin en principios y valores.
4.8.4 Proyecto competencias laborales generales. En el ao 2008 se incorpora al
PEI el proyecto de competencias laborales generales orientado a dar respuesta a
las necesidades de los estudiantes y la demanda del mundo laboral y productivo
de acuerdo con la misin, visin, filosofa, objetivos y metas planteados en el
proyecto educativo institucional. Las competencias laborales generales trabajadas
por la institucin son las siguientes:
- Intelectuales: Solucin de problemas.
- Personales: Orientacin tica.
- Interpersonales: Comunicacin y trabajo en equipo.
- Organizacionales: Responsabilidad ambiental.
85

- Tecnolgicas: Uso de tecnologas de la informacin y la comunicacin
(TICS)
- Empresariales y para el emprendimiento: Elaboracin de planes para crear
empresa o unidades de negocio.

El desarrollo de los proyectos transversales se articula, a travs de diversas
actividades, las competencias laborales, bsicas, ciudadanas-generales, y
especificas definidas por la Institucin. Existen temas que por las condiciones
particulares del municipio deben ser desarrollados con mayor intensidad y
profundidad; para su ejecucin se solicita el apoyo de instituciones y personas
con formacin especfica, disponibles en su zona de influencia, como mdicos,
nutricionistas, enfermeras, odontlogos, psiclogos, etc.

Otra clase de acciones estn relacionadas con la intervencin directa o la
prestacin de servicios por parte del sector salud a la comunidad estudiantil y
padres de familia en coordinacin con el sector educativo.

La estructura de cada uno de estos proyectos, se pueden observar en el mdulo
de Proyectos.

4.9 OTROS PROYECTOS

Se describe brevemente otros proyectos que desarrolla la Institucin:

4.9.1 Proyecto de Orientacin Estudiantil dirigido por la docente orientadora con la
intervencin y apoyo de todo el cuerpo docente; la atencin de casos especiales
se hace a travs de convenios interinstitucionales con la Alcalda y Secretaria de
Salud Municipal. (Anexo: Mdulo de Proyectos).


86

4.9.2 Programa de educacin inclusiva. Se desarrolla el programa de atencin a
nios y nias con discapacidad cognitiva, y/o Necesidades Educativas Especiales
(sndrome de Down-leve o con capacidades excepcionales)
4.9.3 Proyecto de vida. La Institucin Educativa a travs del Proyecto de
Orientacin Escolar y el rea de tica, implementa estrategias y habilidades para
el diseo y desarrollo del Proyecto de Vida.
4.9.4 Proyecto bilingismo. Por ser la institucin piloto en la implementacin del
bilingismo en el departamento del Huila, ste se desarrolla inicialmente en un
grupo de los grados preescolar, primero y segundo, sin embargo en todos los
grados, reas, proyectos, escenarios y ambientes se implementa y dimensiona a
nivel institucional. El proyecto orientado por la secretara de Educacin
Departamental se puede apreciar en el modulo de proyectos.

3.10 PROYECTOS DE INVESTIGACION

La Institucin Educativa San Juan Bosco de Palermo, participa con distintos
proyectos en el PROGRAMA ONDAS a nivel nacional, que busca la
implementacin de proyectos de investigacin con estudiantes de preescolar,
bsica y media. Para una mejor comprensin de cada uno de los proyectos
obligatorios, transversales, otros proyectos y los de investigacin, estos se
encuentran en el modulo especifico de proyectos.


4.9 SISTEMA DE EVALUACIN DE ESTUDIANTES

El Sistema de Evaluacin en la Institucin Educativa San Juan Bosco, del
Municipio de Palermo; est reglamentado en el Sistema Institucional de
Evaluacin (SIE), como desarrollo del Decreto 1290 del 16 de abril del 2009, el
cual establece que la evaluacin del aprendizaje y la promocin de los estudiantes
en los niveles de Educacin Bsica y Media, considerando tres (3) mbitos
87

evaluativos a saber, como es el internacional, nacional e institucional, en los que
estarn inmersos, el rendimiento y los niveles de desempeo alcanzados en la
institucin educativa.

Se debe tener en cuenta que la institucin educativa es autnoma, para definir y
estructurar su propio Plan de Estudio, Sistema Integral de Evaluacin y
Promocin, adems para definir su propio estilo de aprendizaje y de evaluacin,
su escala valorativa y los criterios evaluacin y promocin de los estudiantes. Es
de anotar, que el Consejo Directivo lidera dicho proceso con la participacin activa
de los diferentes estamentos de la comunidad educativa reglamentando,
adoptando y divulgando oportunamente los acuerdos. En el anexo 37 se presenta
el acuerdo de evaluacin del aprendizaje.




















88

5 COMPONENTE COMUNITARIO

5.1 GESTIN PARA MEDIAR CONFLICTOS

La Institucin realiza Jornadas pedaggicas y Talleres a travs del Proyecto de
Democracia, Convivencia y Paz y habilidades para la vida de manera transversal y
con apoyo de la Secretara de Salud Municipal, Personera Municipal y Comisara
de Familia, para reducir conflictos y fortalecer las Competencias de Convivencia.

5.2 PARTICIPACIN DE LOS ESTUDIANTES

Los estudiantes participan en todos los eventos culturales, sociales y deportivos,
en el Gobierno Escolar y en las decisiones de la Institucin.

5.3 ASAMBLEA DE PADRES DE FAMILIA

Operan canales de comunicacin claros y abiertos que facilitan a los padres el
conocimiento de los derechos y deberes y se dan espacios de participacin para la
toma de decisiones en conjunto.

5.4 PARTICIPACIN DE LOS PADRES DE FAMILIA

A la Familia como ncleo fundamental de la sociedad y primer responsable de la
educacin de sus hijos le corresponde matricularlos e informarse sobre el
rendimiento acadmico y el comportamiento de sus hijos, y sobre la marcha de la
Institucin Educativa, en ambos casos participar en las acciones de mejoramiento.

5.5 ESTRATEGIAS Y ACCIONES QUE GENERAN LA PARTICIPACIN

Algunas de ellas son:
89

Reuniones de Padres de Familia, Docentes, Directivos Docentes, Estudiantes
y Administrativos.
Jornadas Pedaggicas y Culturales Generales
Encuentros Deportivos.
Capacitacin sobre temticas que correspondan a las necesidades e intereses
de la Comunidad Educativa.
Integracin con otras Instituciones (Olimpiadas, Encuentro de la Poesa y la
Cancin, Juegos Inter- Escolares).
Vincular al padre de familia y estudiantes a programas de formacin y
Orientacin en Fortalecimiento de Valores y Proyecto de Vida, segn los
siguientes casos:
- Bajo Rendimiento Acadmico.
- Dificultades del Comportamiento.
5.6 SEGUIMIENTO A EGRESADOS

La Institucin cuenta con una Base de Datos que se enriquece con el encuentro
Anual de Egresados y la vinculacin a diferentes actividades programadas Anexo
38.

5.7 PROYECCIN A LA COMUNIDAD

La Institucin Educativa San Juan Bosco, como eje de la transformacin social y
de desarrollo integral, ejerce su funcin de proyeccin social mediante el
intercambio de experiencias, as como de actividades de servicios tendientes a
procurar el bienestar general de la comunidad y la satisfaccin de sus
necesidades, intereses y expectativas.
5.8 ESCUELA DE PADRES

La Institucin promover la creacin de la Escuela de Padres, generando
estrategias que garanticen la funcionalidad y asistencia, favoreciendo a la
90

comunidad y el logro de los objetivos propuestos, ya que es fundamental para
mejorar la calidad de vida. Estar integrada por los padres de los alumnos que
presentan dificultades acadmicas y de comportamientos.
5.9 SERVICIO DE EXTENSIN A LA COMUNIDAD

La Institucin mediante convenios de Prestacin de Servicios, ofrece sus recursos
fsicos: Sala de Informtica Internet-, videos, laboratorios, biblioteca y medios
audiovisuales.
5.10 RELACIN CON EL ENTORNO

Se proyecta el desarrollo curricular teniendo en cuenta el entorno cultural y socio
econmico donde se encuentra la institucin,

5.11 CONVENIOS Y ENTIDADES QUE PRESTAN APOYO

La Institucin canaliza anualmente de acuerdo a sus requerimientos y
necesidades, interacciones con Organizaciones Gubernamentales, Sociales,
Recreativas, Culturales, Productivas y O.N.G., para llevar a cabo conjuntamente
acciones que fomenten el Desarrollo Comunitario. La Institucin realiza convenios
con:

- Alcalda municipal
- Sena
- Incubar Huila
- y otros

5.12 ENTIDADES DE APOYO


La Institucin contar con el apoyo de:
- El Ministerio de Educacin Nacional
91

- La Secretara de Educacin Departamental
- Secretara Departamental de Desarrollo Agropecuario Y Minero
- Jefatura de Ncleo Educativo Municipal
- Administracin Municipal
- Concejo Municipal
- Secretara de Educacin y Cultura Municipal
- Personera Municipal y Comisara De Familia
- Instituto Colombiano de Bienestar Familiar
- Comisara de Familia
- USCO
- INDERHUILA
- SENA
- Hospital San Francisco de Ass
- Polica Nacional
- Parroquias del Municipio
- Unidad Cuerpo de Bomberos
- Ingeominas
- Sector Minero y Productivo.

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