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ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIN DE MAESTROS

"NGEL MENDOZA JUSTINIANO"


MINISTERIO DE EDUCACIN Y CULTURAS





DISEO GESTIN PEDAGGICA
SEMESTRAL


ESPECIALIDAD : Maestra de Lenguaje-Literatura Nivel Secundario

LENGUAJE: Hacia la lingstica del texto dentro
del enfoque comunicacional comunicativo

GESTIN SEMESTRAL : II 2011

DOCENTE : Lic. Victoria Vargas Claros

RGIMEN DE ESTUDIOS : Semestralizado








ORURO, Octubre de 2011
1. DATOS INFORMATIVOS
Informacin Institucional
Director General. ESFM AMJ : Mg. Sc. Lic. Marina Blacutt Villegas
Director Acadmico : Lic. Daysi Burgoa Rasguido
Responsable de rea : Lic. Rafaela Guevara Vsquez
Nivel : Secundario
Grado Acadmico : Maestro / as
Especialidad : Lenguaje
Semestre : Quinto
mbito : Formacin Especial
rea : Lenguaje
Unidad de formacin : Hacia la lingstica del texto dentro del
enfoque comunicacional comunicativo
Das y Horas : Mircoles 09:45 11:45
Rgimen de Estudios : Semestral

Informacin del catedrtico
Nombre y Apellidos : Lic. Victoria Vargas Claros
Titulo profesional : Diplomado en Lenguas y Literaturas Andinas
Univ. UMSA
: Diplomado en Educacin Superior. Univ. Del Valle
: Maestro Normalista; ENISB La Paz. Secundaria
: Antroploga Facultad de Cs. .Js.Ps.Ss. UTO
Experiencia profesional : Presidenta de Asociacin Departamental de
Lenguaje Literatura
: Docente en CATEC,
: Docente de la Facultad de Derecho.
Bachiller : Col. Aniceto Arce
Estudios primarios : Escuela Eduardo Avaroa
Domicilio : Pasaje Tarapaca 379 Herrera
Zona : Este


Informacin de la especialidad
Filosofa del ESFM:
Se viene desarrollando un sistema de educacin innovador (SEI) que tiene como
fundamento principal la bsqueda permanente de la calidad y la excelencia
acadmica, en este entendido el ESFM ngel Mendoza Justiniano, para alcanzar la
misma, asume una filosofa cuya premisa fundamental constituye impulsar la calidad
de educativa mediante la:
La incorporacin de las nuevas tecnologas, tanto en los procesos
administrativos, como en los acadmicos e investigativos.
La interaccin permanente entre el ESFM y su entorno, entendiendo
principalmente por entorno las unidades educativas del Departamento de
Oruro y su estructura administrativa.
La bsqueda de un modelo idneo para el ESFM de calidad total en
educacin, que busque cero errores, que produzca la mnima prdida a la
sociedad por la entrega de nuestros productos y que visualice la calidad
como un principio de accin hacia la congruencia entre la oferta y una
demanda percibida.
La excelencia en la enseanza y el aprendizaje es la incorporacin de los
conocimientos cientficos y adelantos de la ciencia y tecnologa, en funcin de
la visin humanista orientada a formacin integral de la persona, en sus tres
dimensiones: MENTE, CUERPO y ALMA.
La formacin profesional ser intracultural, intercultural, plurilinge, cientfica y
productiva
1.3.1. Principios del ESFM ngel Mendoza Justiniano
Los principios que orientan y guan a nuestra institucin en todos los mbitos de
trabajo, son las siguientes:
Trabajar con todo empeo por cumplir la misin y alcanzar, el plazo ms breve
posible, la visin de nuestro ESFM.
Formar maestros y maestras de nuevo tipo de acuerdo con los perfiles
planteados en los Diseos Curriculares Base, para la formacin de maestros
/as de los niveles inicial y primario elaborados por el PIP .
Crear e implementar un Sistema Innovador de Formacin Docente que
garantice la formacin de maestros/as para la educacin inicial, primaria y
secundaria de ptima calidad.
Llevar a cabo un proceso permanente de auto evaluacin participativa que
garantice la deteccin sistemtica de nuestra fortalezas, con el fin de
consolidarlas; de nuestras debilidades, con el fin de erradicarlas, de las
oportunidades que nos brinda el entorno, con el fin de aprovecharlas al
mximo, y de las amenazas que se vislumbra en el entorno con el fin de
contrarrestarlas mediante acciones inteligentes.
Actuar Consecuentemente con el carcter profundamente humanista que
debe caracterizar a la labor docente lo que significa, ante todo, abordar la
educacin desde el punto de vista de las necesidades, intereses y
caractersticas especificas de las personas que entran en los procesos de
enseanza y aprendizaje en calidad de actores, as como respetar y valorar
sus culturas, lenguas, cosmovisiones, ideas, criterios y convicciones
ideolgicas, polticas, religiosas, familiares o de cualquier otra ndole.
Ser profundamente intra e interculturales, entendiendo la interculturalidad
como la unidad en la diversidad.
Defender la democracia como libertad, igualdad y fraternidad, as como los
derechos humanos de todas las personas con las que nos relacionamos como
parte de la labor educativa.
Hacer, mediante la labor educativa, que se produzca una redistribucin ms
justa y equitativa de la cultura, entendiendo que la educacin es un importante
agente de transformacin social.
Respetar y luchar por alcanzar la equidad de gnero, la proteccin del medio
ambiente y la salud personal y sexual de todos los ciudadanos de Bolivia.
Mantener una conducta profundamente tica y demostrar con hechos la
responsabilidad que la sociedad pone en nuestras manos como educadores
de las futuras generaciones de bolivianos.
Mantener una actitud investigativa permanente, actualizando diariamente
nuestros conocimientos cientficos y pedaggicos y utilizando para ello todos
los medios cientficos y tecnolgicos que estn a nuestro alcance.
Compartir nuestras experiencias con la comunidad educativa y crear una
comunidad de aprendizaje a partir de las mismas, ejerciendo el rol de lderes
en la formacin de docentes para el Departamento de Oruro.
1.3.2 Misin Estratgica Institucional.
Formar docentes profesionales crticos en educacin con alto nivel de calidad
humana profesional fundamentadas en la descolonizacin y el modelo socio
comunitario productivo que cumplan la funcin social de transformar a las nuevas
generaciones, con la conviccin de lograr el progreso y desarrollo del estado
Plurinacional.
1.3.2 Visin Estratgica Institucional
Ser la E.S.F.M. puntual en el mbito cientfico pedaggico social y productivo de
Bolivia
1.3.3 Objetivos del Mdulo
Practicar capacidades de comprensin de situaciones comunicativas culturales
a travs de la incorporacin y conocimiento de sistemas fonticos, fonticos y
su relacin con el espaol.
Conocer conceptos bsicos de la Lingstica, Gramtica desde el pasado y el
presente como base de mejorar el habla.
Reconocer elementos de la Morfosintaxis, la fontica, semntica, tomando en
cuenta la Gramtica y Pragmtica, base del buen uso de la lengua en el habla
oral y la escritura.
Desarrollar capacidades de comprensin lectora a travs de la prctica y el
buen uso de fichas de lectura, dando paso a la sntesis, anlisis, ctrica de los
textos escritos.
Lograr a travs de la prctica de la escritura la aplicacin de reglas emanadas
desde la RALE como elementos base del uso del idioma.
Practicar competencias del habla formal considerando la formacin profesional
dentro de la Institucin desde la pragmtica al de la Gramtica por
considerarse modelo rente a su funcin de futuro Maestro/a.
Reconocer a travs de prcticas a personalidades modelos del uso de la
lengua oral y escritura para lograr modelos dentro de la formacin de futuros
maestros/as.
Aplicar los componentes de la Morfologa en construcciones lingsticas
tomando en cuenta las funciones de las palabras.
Relacionar el significado y el significante del signo lingstico de acuerdo a las
variedades de los idiomas y las culturas del espaol en el pas y pases
hablantes de otros idiomas.
1.3.4 Perfil del maestro que se forma en el ESFM AMJ.
a) En cuanto al desempeo en el aula y su relacin con los alumnos
- Asume su responsabilidad y compromiso de educador / ado en funcin de lograr
que sus estudiantes aprendan de manera significativa, situada, creativa e
interesante, reconociendo y promoviendo la autonoma creciente de los mismos.
- Identifica, comprende, valora los saberes, necesidades y procesos de aprendizaje
de los alumnos en sus respectivos contextos, y en consecuencia adecua el
currculo, hacindolo pertinente, oportuno y contextualizado
- Conoce, comprende y emplea creativamente, en sus estrategias de enseanza,
contenidos actualizados y pertinentes, procedentes de las disciplinas acadmicas
y de la reflexin sobre su prctica que sustentan sus decisiones pedaggicas.
- Aplica conocimientos y habilidades para desarrollar una pedagoga activa en el
aula, basada en el dilogo, la vinculacin teora-prctica, la interdisciplinariedad,
el reconocimiento de la diversidad y el trabajo cooperativo en equipo.
- Investiga, reflexiona y evala su prctica profesional y las estrategias de
enseanza que utiliza a fin de mejorarlas constantemente a travs la aplicacin
de mtodos y tcnicas de investigacin pedaggica.
- Promueve el espritu investigativo en los aprendices, facilitando que los mismos
formulen hiptesis, resuelvan problemas y tomen decisiones, mediante el diseo
de secuencias y situaciones de aprendizaje que permitan a los aprendices
elevarse a las ms altas jerarquas del conocimiento.
- Realiza evaluaciones permanentes de los procesos y resultados de aprendizaje
de los alumnos con ecuanimidad, a fin de mejorar esos procesos, resultados y
estrategias.
- Brinda atencin a la diversidad desde una perspectiva intercultural, a partir de la
deteccin de las diferencias generadas tanto por los distintos ritmos y estilos de
aprendizaje como por el reconocimiento y valoracin de la procedencia social,
cultural y lingstica de los alumnos.
- Desarrolla un proceso de enseanza lingsticamente adecuado, en modalidad
monolinge o bilinge, tomando en cuenta la primera y segunda lengua de los
alumnos, segn el contexto en el cual trabaja.
- Conoce y pone en prctica estrategias especficas de enseanza para realizar
una integracin adecuada de nios/as con necesidades educativas especiales en
el aula y la escuela.
- Genera actividades que promueven la igualdad de oportunidades entre sus
estudiantes con la prctica de la interculturalidad.

b) En cuanto a su relacin consigo mismo:
- Reconoce la necesidad de seguir formndose autnomamente como profesional y
desarrolla una actitud permanente de aprendizaje a travs de la investigacin.
- Realiza investigaciones educativas, aprovecha sus resultados y participa en los
procesos de construccin de las mismas, sistematizando las innovaciones para
responder a las necesidades concretas que surgen en su ejercicio profesional.
- Busca permanentemente la coherencia tica entre lo que postula y lo que hace,
orientando su comportamiento para constituirse en ejemplo para sus estudiantes.
- A partir de una definida identidad personal y cultural, muestra una actitud de
respeto hacia las diferencias de gnero, cultura, lengua, opcin religiosa,
preferencia sexual y cualquier otra diferencia que pueda existir entre sus alumnos,
compaeros de trabajo y miembros de la comunidad.
- Es capaz de dirigir y orientar procesos de negociacin, resolucin de conflictos y
bsqueda de consensos.
- Realiza actividades culturales y deportivas como un componente importante de su
desarrollo integral.
- Valora el papel social de la profesin docente en el desarrollo de una sociedad.
c) En cuanto a su funcin dentro de una institucin educativa que pertenece al
Sistema Educativo Nacional:
- Se compromete, junto con sus colegas, en la creacin de un clima de cooperacin
al interior de la escuela para la construccin de un proyecto y una misin
institucional.
- Trabaja cooperativamente con toda la comunidad educativa y promueve procesos
participativos para enriquecer la enseanza y los aprendizajes dndoles mayor
significacin social.
- Posee condiciones, conocimientos y experiencias apropiadas para trabajar en
forma participativa en una red de ayuda de docentes de la misma unidad y ncleo
educativos y/o de otras instituciones.
- Analiza, interpreta y utiliza crticamente los marcos normativos y la informacin
respecto a la situacin general del SEN para contribuir a su desarrollo y mejor
funcionamiento a partir de su mbito de desempeo.
d) En cuanto a su relacin con la comunidad
- Comprende, respeta y recupera, en su prctica cotidiana, la diversidad cultural
local y del pas y desarrolla una educacin intercultural y lingsticamente
adecuada a las mismas.
- Desarrolla y valora el aprendizaje de una lengua originaria para mejorar sus
posibilidades de desempeo profesional y de relacionamiento social en contextos
bilinges, en reconocimiento de las expectativas y necesidades de las
comunidades originarias.
- Toma en cuenta diversos problemas de la comunidad para desarrollar procesos
de aprendizaje en la escuela que contribuyan a la solucin de los mismos.
- Acepta y valora la funcin educativa inherente a toda la comunidad en el proceso
de desarrollo de los alumnos, reconociendo y aprovechando en el proceso
pedaggico los saberes, conocimientos y valores comunitarios.
- Reconoce el derecho de la comunidad y de los rganos de participacin popular
de intervenir en la gestin pedaggica e institucional de la escuela y desarrolla
estrategias para promover la participacin social necesaria para asumir dicho
derecho.
e) En lo especializado
Deber ser un profesional con el dominio de competencias lingsticas capaz
de lograr comunicarse con los estudiantes, en la formacin de sus
competencias de acuerdo a la formacin de maestro/a. La formacin la
Institucin exige que los estudiantes tengan tambin claro el dominio de
conceptos y posibilidades de transmitirlos cotidianamente.
La lectura formal debe ser la caracterstica de la personalidad del futuro
docente, dentro de sus hbitos normales y su formacin permanente en el rol
elegido de maestro/a.
El dominio de la escritura debe tomar como base las reglas gramaticales
impartidas no por los hablantes de la lengua en el uso, la referencia de la
capacidad debe completarse con reglas aplicadas del contexto y la cultura con
sus variantes de los otros idiomas, elementos sociolingsticos.
El uso del idioma del docente debe tomar en cuenta la lengua materna y la
influencia frente al espaol u otros idiomas, considerando un espaol con
variantes del habla regional y sus caractersticas culturales.
Todo maestro/a se constituye en paradigma del uso del idioma por lo que la
fontica y el habla deben recibir un constante ejercicio frente al desafo de los
medios de comunicacin donde se encuentran modelos negativos del hablas y
la lengua.
2. DESCRIPCIN DE LA UNIDAD DE FORMACIN
2.1. Justificacin de la unidad de formacin
La materia de Lenguaje en la carrera, debe responder a los retos de
competencias lingsticas del siglo XXI y considerar el avance de la tecnologa
como un factor determinante en Educacin. A la Institucin formadora de
maestros / as llegan estudiantes de secundaria donde su formacin no fue
completa por diferentes factores, uno el predominio de una lengua materna
originaria. L
1
L
2
En el habla el estudiante reproduce el lenguaje popular con los elementos
fonticos y semnticos como el ejemplo, respetando la educcin plurilinge desde
el lenguaje en el uso de la lengua.
Les voa comunicar de los veaticos aurita....
Se pueden lograr mayor cantidad de ejemplos del habla de los estudiantes donde
se perciben modelos adecuados del uso del idioma que en el caso debiramos
ser los docentes de Escuelas, colegios y otros centros de formacin, pero sobre
una prctica de la lectura constante donde se recogen modelos del habla y por
supuesto de la escritura, desde la interculturalidad.
Frente a factores dentro de la comunicacin y las competencias lingsticas de los
estudiantes en su formacin de docentes es prioridad la materia de Lenguaje por
ser su uso una herramienta del proceso enseanzaaprendizaje. La tarea debera
ser no solamente de los docentes de la especialidad sino de todos los implicados
en la formacin de futuros docentes.
El lenguaje al ser una facultad que construye significados se constituye en
importante por la organizacin del pensamiento y el instrumento de la
comunicacin que permite la expresin de pensamientos, sentimientos, ideas
a travs de signos lingsticos.
El lenguaje al construir significados, organiza pensamientos y a travs de un
sistema de signos lingsticos.
La construccin del pensamiento y el desarrollo de las ciencias dependen del
LENGUAJE en ese proceso de pensar, facultad enteramente humana.
La educacin como proceso de formacin y desarrollo del Ser Humano
requiere de cuatro elementos interrelacionados entre si y son el fundamento de
considerar a la Educacin como realidad y proceso y esos pilares son: la
sociedad, la cultura y la comunicacin que permitirn la informacin. Adems
de leer, escuchar desarrollar capacidades del lenguaje oral y escrito,
herramientas bsicas de la comunicacin y apoyo en la organizacin del
pensamiento.
El ser humano desde el pensamiento y el lenguaje comprende el mundo que
le rodea, es decir la realidad.
La Gramtica debe ser el pilar fundamental en el proceso de luso de la lengua, en
el proceso de estudio ser la fuente de sus dudas escritas y orales y an
profesionales. La gramtica deber ser considerada como un conjunto de
elementos, componente en el uso de la lengua, respetando los enfoques de la
Lingstica y de los conocimientos tradicionales junto a sus componentes.
El proceso de escuchar y hablar debe ser una necesidad en el modelo de los
docentes frente a los estudiantes.
La ortografa debe ser otro auxiliar en la formacin de los estudiantes tomando en
cuenta la prctica constante y el uso en expresiones escritas y orales, el
significado funcional comunicativo manifestado en el texto debern tener relacin
con rasgos estructurales en el uso de la lengua. Hoy transformados en elementos
paralingsticos.
La lingstica, ciencia del lenguaje deber fortalecer la competencia
comunicativa, la comprensin lectora, la crtica y una autonoma intelectual
frente al nuevo concepto de lenguaje.
La educacin plurinacional debe considerar un proceso de descolonizacin
respetando las ciencias del lenguaje pero rescatando los conocimientos
ancestrales de las culturas nacionales.
2.2 OBJETIVOS DE LA UNIDAD DE FORMACIN
Ttulo de la Unidad de Formacin: Hacia la lingstica del texto dentro del enfoque
comunicacional comunicativo
Nmero del Mdulo : 5 REA: LENGUAJE
OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECFICOS
- Practicamos en textos el
reconocimiento de tesis, argumentos,
contra argumentos, con el dominio de
las proposiciones, los conectores de la
construccin de oraciones.
- Producimos textos orales y escritos con
coherencia y cohesin utilizando los
elementos de enlace o conectores
- Conocemos, comprendemos y usamos
la oracin gramatical en
- Reconocemos el verbo como ncleo del
predicado e indicador de oraciones
simples y compuestas.
- Diferenciamos la oracin simples de la
compuesta tomando en cuenta la
unidad de sentido y los conectores, el
sintagma verbal y el nominal.
- Incorporamos en trabajos escritos
conectores de acuerdo al tipo de
texto, manteniendo la idea central del
construcciones complejas y simples.
- Elaboramos estrategias, secuencias
didcticas para la enseanza y el
aprendizaje del lenguaje
- Practicamos en textos el reconocimiento
de tesis, argumentos
- Conocemos la funcin de los
conectores en oraciones compuestas y
las proposiciones.
- Conocemos los conceptos de texto
desde el enfoque de la lingstica
textual
- Diferenciamos el texto del discurso y
aplicamos los elementos de la
comunicacin el habla y la lengua
- Producimos textos tomando como base
las propiedades del texto oral y escrito
- Diferenciamos los textos de acuerdo a
las caractersticas y fines que pretende
expresar en la lengua y el habla
- Redactamos la caracterizacin en los
textos, fijndonos en los elementos de la
realidad.
- Conocemos los componentes de la
estructura de los textos.
- Elaboramos estrategias creativas y
didcticas para los diferentes textos,
segn la secuencia dominante
- Conocemos los medios de
comunicacin desde el discurso
periodstico, resaltamos la tica de los
diferentes medios de comunicacin.
- Leemos para mejorar y actualizar
nuestros conocimientos en el estado
plurinacional.
- Conocemos las necesidades de la
Educacin descolonizadora actual y
respondemos en textos periodsticos de
medios de comunicacin
texto.
- Construimos oraciones base simple y
compuesta para construir oraciones y
prrafos de contraste y otros en el texto.
- Practicamos estrategias y secuencias
como parte de la formacin docente y
el futuro trabajo en aula en la gramtica
y la lingstica textual.
- Elaboramos trabajos como el ensayo,
diferenciando el tipo de elementos de
enlace en los trabajos escritos, con
conectores.
- Argumentamos los textos de acuerdo
al enlace o conector.
- Aplicamos en oraciones las
competencias lingsticas en funcin de
conectores en el texto escrito.
- Aplicamos en la comunidad los textos y
reconocemos sus caractersticas.
- Incorporamos vocabulario, lexicografa
respetando los modelos de otros textos.
- Reconocemos en el discurso de un texto
la base ideolgica.
- Usamos la cohesin y coherencia
tomando en cuenta la puntuacin y el
estilo.
- Redactamos con un modelos de texto
descriptivo y argumentativo, para fijar las
diferencias frente a la realidad
- Organizamos talleres con invitados
comunicadores y periodistas orales.
- Aplicamos, reglas de los textos y
escribimos en ensayos las respuestas a
las lecturas de los textos desde una
formacin cultural, intracultural,
intercultural.
- Construimos textos tomando en cuenta
interjecciones deixis, en grupos sociales
culturales diversos.

2.3 Tabla de Contenidos por unidades y tiempo en horas
NO.
UNIDADES
CONTENIDOS
TIEMPO
EN HRS.
SESIONES DE PRESENTACIN Y DIAGNSTICO 5
Unidad 1. EL TEXTO COMO UNIDAD DE COMUNICACIN
1. Concepto: El texto como producto de la actividad
comunicativa lingstica
2. La competencia comunicativa
3. Texto, discurso y comunicacin
4. Caractersticas o propiedades del texto
- Cohesin - Coherencia
- Estilstica - Presentacin
- Puntuacin
PRACTICA
EVALUACIN
10

Unidad
2.
TIPOLOGA DEL TEXTO
1. Criterios para su clasificacin
2. El texto expositivo
3. El texto argumentativo
4. El texto cientfico
5. El texto literario
6. El texto instructivo
7. El texto descriptivo
8. El texto narrativo
9. El texto
10. Tipologa del texto, implicaciones pedaggicas
comunicativas
11. Textos segn la intencin del autor
PRACTICA
EVALUACIN
15
Unidad 3. ESTRUCTURA DEL TEXTO
1. La estructura
- Superestructura - Micro estructura
- Macro estructura - Estructura pragmtica
2. Diferencias de estructuras textuales por el tipo de
texto
3. Estructura semntica
4. Estructura formal
PRACTICA
EVALUACIN
10
UNIDAD
4
TIPOS DE TEXTO SUGN LA SECUENCIAS
DOMINANTE.
1. Uso de diferentes tipos de textos en estructuras.
- Argumentativos
- Descriptivos
- Narrativos
10
2. Estrategias que utilizan los diferentes textos :
- Ejemplificacin
- Definicin
- Analoga
PRACTICA
EVALUACIN
UNIDAD
5
LOS MEDIOS DE COMUNICACIN SOCIAL

1. El discurso periodstico
2. Funciones del periodismo
3. Proyeccin social del periodismo
4. Deberes del periodismo
5. Estilo periodstico
6. Medios de informacin periodstico
7. La prensa
8. Secciones en:
- Peridicos
- Revistas
9. Clasificacin de:
- Peridicos
- Revistas
10. El sensacionalismo
11. La publicidad
12. Gneros periodsticos
- La noticia - El reportaje
- La crnica - El articulo
- El editorial - La entrevista
13. La radio
14. La Televisin
15. El cine
PRACTICA
EVALUAICN
10
UNIDAD
6
LECTURAS
- La enseanza de la literatura y el lenguaje en el estado
plurinacional, Vctor Hugo Quintanilla.
- Formacin en Valores, Gregorio Iriarte


Sesiones de evaluacin y metacognicin 5
TOTAL DE HORAS 80





2.4. SECUENCIAS DIDCTICAS.
Unidad N 1
EL TEXTO COMO UNIDAD DE COMUNICACIN
Objetivo Pedaggico:
Comparamos conceptos de acuerdo a las diferentes corrientes de al lingstica
textual tomando como base los fundamentos de la comunicacin
Diferenciamos los textos desde la funcin discursiva en el texto y escribimos
aplicando los elementos del texto
Estrategias metodolgicas
Fijamos polticas de clase y trabajamos con estrategias comunitarias, explicamos
las caractersticas con ejemplos. Leemos trabajos y dependemos posiciones.
Elaboramos textos con temas de ortografa o signos paralingsticos personales
y comunicativos. Exponemos nuestras propuestas frente a los dems

Unidad 2.
TIPOLOGA DEL TEXTO
Objetivo pedaggico:
Conocemos propuestas de clasificacin de texto, segn las tendencias de la
lingstica textual
Diferenciamos el tipo, significado estructura, los recursos gramaticales y
escribimos ejemplos.
Estrategias metodolgicas.
Preparamos estrategias creativas para los diferentes tipos de textos y
analizamos las diferencias y similitudes de los ejemplos.
Leemos y escribimos diferencias, caractersticas y otros elementos, usamos la
creatividad en cada caso o la observacin.
Presentamos y escribimos el producto del trabajo en pares, o comunitarias,
grupales

Unidad 3.
ESTRUCTURA DEL TEXTO
Objetivo Pedaggico:
Conocemos los niveles, estructura del texto, fijamos el objetivo de los niveles
de la estructura de los textos, considerando que es un mensaje hablando o
escrito que tiene sentido para quien lo produce y para quien lee y escucha ,
tomando en cuenta las leyes de la lingstica
Estrategias Metodolgicas.
Elaboramos los cuatro niveles de la estructura del texto segn preferencias y
explicamos tomando modelos de autores o de creaciones propias.
Leemos y analizamos para presentar los en la clase. Escribimos otros
ejemplos propios.
Unidad 4
TIPOS DE TEXTOS SEGN LA SECUENCIA DOMINANTE

Objetivo Pedaggico:
Construimos textos, argumentativos frente a narrativos o descriptivos, tomando
en cuenta los modelos y el fin pragmtico como el de presentar la realidad,
en la generalizacin o aplicando el lenguaje figurado, o escribiendo propuestas.

Estrategias Metodolgicas.
Leemos y construimos textos en el aula presentamos a los dems, en
comunidades, lectoras y de escritores / as

Unidad 5
LOS MEDIOS DE COMUNICACIN SOCIAL
Objetivo Pedaggico:
Preparamos seminarios, debates con la teora propuesta y escribimos las
caractersticas delos gneros periodsticos.

Estrategias Metodolgicas.
Debatimos la ley y funcin de diferentes medios de comunicacin.
Analizamos y escribimos crticas sobre el periodismo, local nacional.

Unidad 6
LECTURAS
Objetivo Pedaggico:
Analizamos la formacin de valores y la personal para lograr mas solidez y
seguridad en la formacin personal, profesional,

Estrategias Metodolgicas.
Preparamos con la tcnica de lecturas las fichas y escribimos en un
texto la crtica del texto.
Escribimos y leemos el producto de la lectura.

SESIN DE EVALUACIN FINAL
Individual y grupal.
Presentacin de trabajos y sumativa de promedio



3 POLTICAS DE CLASE
El objetivo del ESFM ngel Mendoza Justiniano es formar profesionales
competentes, creativos y solidarios, a partir de un proceso que se lleve adelante en
un ambiente democrtico pleno de responsabilidad, en la que cada uno de los
participantes se sientan comprometidos.
3.1 Metodologa
Dado que el lenguaje es un poderoso instrumento que apoya y se apoya en las
dems disciplinas, se hace imprescindible utilizar y aplicar correctamente la lectura y
escritura simblica, para manejar con fluidez el lenguaje.
Los mtodos ms utilizados dentro el trabajo de aulas ser, dialogado, experimental,
programado, por pares, grupales y colectivos tendentes a incentivar la investigacin
en los alumnos/as
Para cada unidad se lograr:
- Lectura y anlisis crtico de textos seleccionados
- Socializacin y elaboracin de conclusiones en plenaria de los
resultados de un trabajo.
- Sntesis y conclusin de lo avanzado por parte del facilitador y los
participantes.
- Elaboracin de propsitos, fases y situaciones didcticas.
- Metacognicin de los aprendices alcanzados
- Evaluacin y metaevaluacin para el logro de competencias.
3.2 Puntualidad.
La puntualidad as como otros valores constituyen un eje importante sobre la que gira
el respeto a los horarios establecidos por las autoridades del ESFM por este motivo,
se tomarn previsiones para llegar puntualmente a clases para evitar las
interrupciones en clases, as mismo, es conveniente cumplir puntualmente con la
elaboracin, entrega y defensa de trabajos prcticos asignados con carcter
obligatorio y de manera oportuna.
Esta claro que la falta de puntualidad y el abandono de clases perjudica el proceso
de enseanza aprendizaje y se considera como una falta de consideracin y
respeto a todos los participantes de la clase.
Es una norma que rige el accionar de la institucin e incorpora a todos los recursos
humanos del ESFM en este entendido tanto el docente como los estudiantes tienen
una tolerancia mxima para el ingreso a clase de 10 minutos pasado este lapso de
tiempo no se permite el ingreso al aula a ningn estudiante.
3.3 tica e integridad acadmica
Es importante integrar los procesos instructivos y educativos para poder desarrollar
una labor altamente comprometida con la sociedad, demostrando una elevada
sensibilidad humana, respetando de manera permanente los valores como la
honestidad, solidaridad y el respeto mutuo entre miembros de la comunidad,
autoridades, docentes, alumnos, padres de familia y todos los que reciben nuestros
servicios educativos.
La formacin acadmica del profesorado no es un proceso que se desarrolla de
modo inconexo con el desarrollo del conocimiento y la investigacin pedaggica. Su
concepcin, comprensin y materializacin derivan de las perspectivas conceptuales
y marcos tericos sobre la formacin misma del docente que son predominantes en
un momento histrico concreto.
El profesional egresado de la institucin debe ser capaz de cultivar los valores y
saber vivir en grupo respetando los valores con la perspectiva de mejorar, transforma
y entender los problemas de su contexto, por lo tanto, esa posibilidad depende de
una formacin ms adecuada en los valores de compromiso y responsabilidad social
defendidos por la profesin educativa.
3.4 Recuperacin de clases
Toda clase interrumpida o suspendida por causas imprevistas, ser sustituida en otro
horario, la que estar sujeta a negociacin previa de da y hora respectivamente,
para ser comunicada a la autoridad pertinente.

3.5. Conducta en clases.
El estilo democrtico da mayor oportunidad de participar con libertad y estimula la
actividad consciente e independiente del estudiante en aras de la solucin de los
problemas que se presentan dentro el marco de los derechos, obligaciones y respeto
a las normas institucionales vigentes.
Por tanto el docente compromete su mejor esfuerzo en la labor docente-educativo,
asumiendo el rol de facilitador, orientador y gua del proceso de aprendizajes,
promoviendo una participacin mucho ms activa de los estudiantes, atendiendo sus
intereses, necesidades, inquietudes, y estimulando su creatividad.
En los alumnos una motivacin intrnseca ser vital para elevar la calidad de los
procesos de enseanza-aprendizaje, que ser implementada con un significativo
esfuerzo, voluntad, generosidad y colaboracin constante.
Se considera como cotidiano la crtica y autocrtica reflexiva durante el proceso de
formacin docente, por lo tanto, el profesor del mdulo estar siempre dispuesto a
escuchar los aportes de los estudiantes, lo que facilitar el aprendizaje.
Sin embargo, la voluntad de los alumnos es vital, cualquier esfuerzo sera poco
productivo sin el concurso decidido y propositivo de los alumnos, en resumen
requerimos que los alumnos incorporen todas sus capacidades, habilidades y
destrezas y lo ms importante promover en los alumnos la auto motivacin, el trabajo
autnomo, el autocontrol, el trabajo cooperativo, la solidaridad y la interculturalidad
como base de una convivencia docente estudiantil.
3.6 Asistencia a clases.
Asistencia a clases es obligatoria y para acceder a la evaluacin final e integral es
necesario cumplir con un mnimo de 80% de asistencia, respaldada por el
Reglamento interno, en casos de emergencia ser necesario recabar un permiso de
la Coordinacin de Inicial, Primaria y Secundaria.
- Faltas con licencia, el alumno tiene la prerrogativa de solicitar licencia por
escrito en el caso de que exista un causal justificado.
- La licencia otorgada por la coordinacin abarca de 1 a 3 das.
- Licencias que requieran una mayor cantidad de tiempo deben ser
canalizadas por la Direccin Acadmica.
3.7 De los recursos materiales
Los recursos a utilizar en las clases tericas del presente mdulo generalmente,
dentro el aula el uso del pizarrn acrlico y los marcadores son muy importantes;
adems, los estudiantes utilizarn los recursos bibliogrficos a su disposicin,
cuaderno de apuntes, archivadores, diario de campo. Para el trabajo especfico,
recurrirn a otros recursos como ser: computadora, fotografas, video, fichas y otros.
Diario de aula
Archivador personal.
Fotocopias y textos de apoyo
Documentos hemerogrficos
Material de escritorio: cuadernos, lpices, pegamento, etc.
Pizarrones, tizas y marcadores
Fotocopias de indicadores
Ficheros
Textos
Mdulos
Se utilizar en primer trmino el diario de campo para el control de las actividades
desarrolladas el avance curricular y las actividades del docente.
Los estudiantes deben disponer de un archivador personal donde estarn todos los
trabajos que realicen en forma individual y grupal. El mismo tendr las siguientes
partes: Apuntes, prcticas, investigaciones, dinmicas, evaluaciones y talleres;
Disponer de lpices, bolgrafos, borradores y material propio de su libre
disponibilidad para poder tomar apuntes necesarios de las clases a impartirse y
materiales propios para efectivizar trabajos prcticos y de investigacin.
4 EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES.
Se utilizar fundamentalmente una evaluacin cualitativa y emplear la cuantitativa
subordinada a la primera. La evaluacin debe ser dinmica, autntica y participativa,
de modo que permita que el alumno sea consciente de su grado de avance o nivel de
logro en el aprendizaje, para que el facilitador trabaje oportunamente las
competencias en las que el aprendizaje haya sido insuficiente.
La evaluacin ser diagnstica, formativa y sumativa, en dependencia del momento
que se aplique.
La evaluacin diagnstica o inicial tiene la funcin de identificacin de conocimientos
previos de los alumnos con relacin a la asignatura. Esta se realizar al inicio del
semestre, al inicio de cada unidad didctica o al inicio de cada sesin ordinaria.
La evaluacin formativa o procesual valora de manera continua el aprendizaje de
los/as aprendices, favoreciendo de manera permanente la obtencin de de
informacin relacionada con el desarrollo curricular y sus dificultades y se pueda
adoptar decisiones durante el propio proceso para poder adecuar ste a las
necesidades e intereses de los aprendices.
La evaluacin sumativa o final se realizar al trmino del desarrollo de una unidad
didctica o del semestre para analizar o interpretar, en relacin con los objetivos, las
competencias y los indicadores de las distintas unidades didcticas para determinar
los logros alcanzados por los alumnos.
Tambin se utilizar la autoevaluacin en la cual los aprendices valoran su propia
labor y generan procesos de autocrtica, que son importantes para continuar
construyendo su aprendizaje. Para ello, se facilitar a los alumnos la informacin
detallada acerca de los aspectos que deber autoevaluar para mejorar los procesos
educativos, mediante una ficha de evaluacin, que contiene los indicadores por
competencia para cada unidad didctica.
La coevaluacin, que genera el intercambio de ideas y opiniones sobre el trabajo
propio o el del equipo para reformular algunas estrategias de aprendizaje o afianzar
otras. sta se llevar a cabo a partir de los mismos indicadores.
Finalmente se emplear la evaluacin del docente sobre los mismos indicadores
para se puedan contrastar las tres evaluaciones y sacar las conclusiones que le
permitan desarrollar de manera consciente sus procesos de aprendizaje.
La autoevaluacin, la coevaluacin y la evaluacin del docente sern realizadas en
modelos idnticos entre si , los mismos que contiene las competencias a desarrollar
en cada unidad y sus indicadores de evaluacin, as como la asistencia alcanzada
por el/la aprendiz en cada unidad de aprendizaje. Los tres modelos sern
conservados en los archivadores personales de los aprendices y sern analizados al
final de cada unidad.
Instrumentos de evaluacin:
Archivador
Asistencia a clases
Diario de aula
Informes de trabajos de investigacin
Pruebas escritas
Participacin en el aula: Repasos
Cuestionarios, etc.
El sistema de ponderacin para la evaluacin del rendimiento de los estudiantes del
mdulo es en base a 100 puntos
El grado de rendimiento alcanzado esta referida a los siguientes indicadores.
De 80 a 100 Aprobado sobresaliente
De 60 a 79 Aprobado
Menos de 60 Reprobado
Los evaluaciones son peridicas por escrito o participacin oral, para asegurar el
logro de aprendizajes de contenido cognitivos, procedimentales y actitudinales del
mismo.
Las pruebas escritas sern devueltas a los estudiantes para su anlisis y verificacin,
y reclamo alguno que pudiera haber. Luego debern ser devueltos al docente para
su registro.
En la calificacin de las pruebas tomar en cuenta tambin el procedimiento en la
resolucin de cada pregunta, puesto que suele ocurrir que mientras el procedimiento
es correcto, la respuesta es incorrecta por algn error de clculo.
El incumplimiento a cualquier actividad curricular conlleva la prdida de puntos,
excepto si por razones de salud o familiares se justifique su ausencia, para ello, la
coordinadora de inicial y primaria analizando el caso autorizar para la recepcin de
la prueba, otorgndole de esta manera una oportunidad.
Archivador personal
Es un instrumento muy til para lograr un seguimiento detallado de los productos de
un/a alumno/a. Incluye sus evaluaciones, pruebas escritas, cuestionarios u otros
materiales que sean utilizados en distintos momentos de la evaluacin. Al finalizar
cada unidad didctica, adems de realizar su auto y coevaluacin los aprendices
presentarn este archivador personal para ser evaluados cualitativa y
cuantitativamente por el profesor en el modelo correspondiente, lo que les permitir
analizar su avance y reflexionar sobre el mismo.
El archivador personal es una carpeta de trabajo de cada estudiante donde se
recoge durante cada sesin los trabajos realizados con relacin al mdulo de trabajo
y al logro de las competencias.
El archivador constar de un contenido conformado de tres unidades del rea de
lenguaje para la formacin docente, Programa del mdulo de lenguaje. Cada
contenido precedido de la evaluacin diagnstica, seguido del desarrollo de las
actividades y trabajos prcticos de indagacin e implementacin, informes y
finalmente la sntesis y evaluacin.
Los trabajos prcticos son asignaciones individuales o grupales de complementacin,
investigacin de anlisis, interpretacin o discusin, que posteriormente sern
socializadas y defendidas en plenaria.
El trabajo de investigacin o implementacin promueve a que los estudiantes pongan
en prctica los aprendizajes adquiridos, perciba la utilidad prctica de los
conocimientos y adquiera independencia en la aplicacin de procedimientos de
investigacin.
5. RESPONSABILIDAD DE LOS ESTUDIANTES
Para el logro de los objetivos planteados y en conversacin amigable con los
estudiantes, ellos deben asumir con las siguientes responsabilidades:
- Asistencia puntual a clases
- Participacin plena individual en clases, contribuyendo de sta manera a que
el aprendizaje sea ms significativo
- Cumplimiento estricto con los trabajos asignados en cada sesin
- Conducta y comportamiento adecuados en el aula y fuera de ella
- Respeto mutuo entre estudiantes y docente.
- Deseos de aprender permanentemente apuntando hacia la innovacin
pedaggica.


6. EXTENSIN SOCIAL
Actividad muy importante dentro del INS. ngel Mendoza Justiniano, para ello, se
aplicar las dinmicas de grupos, relacin permanente a travs de trabajos
otorgados, se relacionar con actividades dirigidas hacia la comunidad tanto del rea
urbana como del rea dispersa mediante las prcticas de investigacin.
7. PRODUCTOS DEL CURSO
- Elaboracin de instrumentos para investigar la prctica educativa en el aula,
particularmente de la relacin de los conjuntos numricos con el contexto.
- Informe escrito sobre investigaciones.
- Archivador personal con el siguiente contenido: resmenes, mapas conceptuales,
trabajos de investigacin y metacognicin.
- Diario de aula que contiene el historial de todos los procesos desarrollados en el
aula.
- Elaboracin de materiales didcticos adecuados al mdulo para la enseanza
aprendizaje del lenguaje, utilizando el razonamiento.
- Indicadores de evaluacin por unidades de trabajo.
- Desarrollar prcticas en niveles crecientes de responsabilidad apoyadas en los
conocimientos adquiridos en el proceso de unidad temtica.
- Desarrollar espacios de anlisis crtico y reflexin entre los alumnos para
compartir diversas posibilidades respecto al mejoramiento de estrategias de los
algoritmos matemticos para la resolucin de problemas del contexto.
8. BIBLIOGRAFA
- De Saussure Ferdinand. Curso de Lingstica General. Madrid. Espaa.
Alianza Editorial 1980.
- Fuentes de la Corte Juan Lus. Gramtica Moderna. Ortografa Prctica
Madrid Espaa. Fundation Book
- Aorga Larralde Doctor Joaqun. Conozca su Idioma. Minerva Books. New
York USA. 1974.
- Enrique Lpez Luis. Lengua. Santiago de Chile UNESCO Orealc.
- Zuiga C. Madeleine. Educacin Bilinge. HISBOL LA Paz Bolivia 1999.
- Colectivo de autores. El Taller de la Palabra. Playa ciudad de LA Habana.
Cumba 1998.
- Freire Paulo Pedagoga del Oprimido . Santiago Chile . Tierra Nueva 1970
- Bunge Mario. La Ciencia su Mtodo y su Filosofa. Buenos aires Argentina..
Editorial Plus Ultra 1998.
- Lacau Mara Hortensia. Didctica de la Lectura Creadora. Buenos Aires
Argentina. Editorial KAPELUSZ. 1966.
- Editorial SANTILLANA S.A.(Enciclopedia) Lenguaje y Comunicacin.
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- Antunes Celso. Coleccin en el Aula. Grupo Editorial KIPUS . Cochabamba
Bolivia 2005.
- Quintanilla Coro Vctor Hugo. La Enseanza de Lenguaje y Literatura en
Bolivia. Una Perspectiva Descolonial. Editorial Qullasuyo La Paz Bolivia
2008
- Navia Mnica. Didtica de Lenguaje I. Realizacin de Estrategias
comunitarias de aula. Editorial Qullasuyo. La Paz Bolivia 2008
- Gleason Jean Berko Psicolingstica. Barcelona Espaa. EDIT: Apidos 1992
- Kazulin A. Al Psicologa de Vigotski Alianza Madrid Espaa 1994
- Martnez Mara Cristina. Anlisis del Discurso y Prctica pedaggica
Buenos Aires Argentina. Ed. Homo Sapiens. 2002
- Prez Hidalgo Eduardo. LENGUAJE. Editorial Global educacin. La Paz
Bolivia 2008

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