ESPECIALIDAD : Maestra de Lenguaje-Literatura Nivel Secundario
LENGUAJE: Hacia la lingstica del texto dentro del enfoque comunicacional comunicativo
GESTIN SEMESTRAL : II 2011
DOCENTE : Lic. Victoria Vargas Claros
RGIMEN DE ESTUDIOS : Semestralizado
ORURO, Octubre de 2011 1. DATOS INFORMATIVOS Informacin Institucional Director General. ESFM AMJ : Mg. Sc. Lic. Marina Blacutt Villegas Director Acadmico : Lic. Daysi Burgoa Rasguido Responsable de rea : Lic. Rafaela Guevara Vsquez Nivel : Secundario Grado Acadmico : Maestro / as Especialidad : Lenguaje Semestre : Quinto mbito : Formacin Especial rea : Lenguaje Unidad de formacin : Hacia la lingstica del texto dentro del enfoque comunicacional comunicativo Das y Horas : Mircoles 09:45 11:45 Rgimen de Estudios : Semestral
Informacin del catedrtico Nombre y Apellidos : Lic. Victoria Vargas Claros Titulo profesional : Diplomado en Lenguas y Literaturas Andinas Univ. UMSA : Diplomado en Educacin Superior. Univ. Del Valle : Maestro Normalista; ENISB La Paz. Secundaria : Antroploga Facultad de Cs. .Js.Ps.Ss. UTO Experiencia profesional : Presidenta de Asociacin Departamental de Lenguaje Literatura : Docente en CATEC, : Docente de la Facultad de Derecho. Bachiller : Col. Aniceto Arce Estudios primarios : Escuela Eduardo Avaroa Domicilio : Pasaje Tarapaca 379 Herrera Zona : Este
Informacin de la especialidad Filosofa del ESFM: Se viene desarrollando un sistema de educacin innovador (SEI) que tiene como fundamento principal la bsqueda permanente de la calidad y la excelencia acadmica, en este entendido el ESFM ngel Mendoza Justiniano, para alcanzar la misma, asume una filosofa cuya premisa fundamental constituye impulsar la calidad de educativa mediante la: La incorporacin de las nuevas tecnologas, tanto en los procesos administrativos, como en los acadmicos e investigativos. La interaccin permanente entre el ESFM y su entorno, entendiendo principalmente por entorno las unidades educativas del Departamento de Oruro y su estructura administrativa. La bsqueda de un modelo idneo para el ESFM de calidad total en educacin, que busque cero errores, que produzca la mnima prdida a la sociedad por la entrega de nuestros productos y que visualice la calidad como un principio de accin hacia la congruencia entre la oferta y una demanda percibida. La excelencia en la enseanza y el aprendizaje es la incorporacin de los conocimientos cientficos y adelantos de la ciencia y tecnologa, en funcin de la visin humanista orientada a formacin integral de la persona, en sus tres dimensiones: MENTE, CUERPO y ALMA. La formacin profesional ser intracultural, intercultural, plurilinge, cientfica y productiva 1.3.1. Principios del ESFM ngel Mendoza Justiniano Los principios que orientan y guan a nuestra institucin en todos los mbitos de trabajo, son las siguientes: Trabajar con todo empeo por cumplir la misin y alcanzar, el plazo ms breve posible, la visin de nuestro ESFM. Formar maestros y maestras de nuevo tipo de acuerdo con los perfiles planteados en los Diseos Curriculares Base, para la formacin de maestros /as de los niveles inicial y primario elaborados por el PIP . Crear e implementar un Sistema Innovador de Formacin Docente que garantice la formacin de maestros/as para la educacin inicial, primaria y secundaria de ptima calidad. Llevar a cabo un proceso permanente de auto evaluacin participativa que garantice la deteccin sistemtica de nuestra fortalezas, con el fin de consolidarlas; de nuestras debilidades, con el fin de erradicarlas, de las oportunidades que nos brinda el entorno, con el fin de aprovecharlas al mximo, y de las amenazas que se vislumbra en el entorno con el fin de contrarrestarlas mediante acciones inteligentes. Actuar Consecuentemente con el carcter profundamente humanista que debe caracterizar a la labor docente lo que significa, ante todo, abordar la educacin desde el punto de vista de las necesidades, intereses y caractersticas especificas de las personas que entran en los procesos de enseanza y aprendizaje en calidad de actores, as como respetar y valorar sus culturas, lenguas, cosmovisiones, ideas, criterios y convicciones ideolgicas, polticas, religiosas, familiares o de cualquier otra ndole. Ser profundamente intra e interculturales, entendiendo la interculturalidad como la unidad en la diversidad. Defender la democracia como libertad, igualdad y fraternidad, as como los derechos humanos de todas las personas con las que nos relacionamos como parte de la labor educativa. Hacer, mediante la labor educativa, que se produzca una redistribucin ms justa y equitativa de la cultura, entendiendo que la educacin es un importante agente de transformacin social. Respetar y luchar por alcanzar la equidad de gnero, la proteccin del medio ambiente y la salud personal y sexual de todos los ciudadanos de Bolivia. Mantener una conducta profundamente tica y demostrar con hechos la responsabilidad que la sociedad pone en nuestras manos como educadores de las futuras generaciones de bolivianos. Mantener una actitud investigativa permanente, actualizando diariamente nuestros conocimientos cientficos y pedaggicos y utilizando para ello todos los medios cientficos y tecnolgicos que estn a nuestro alcance. Compartir nuestras experiencias con la comunidad educativa y crear una comunidad de aprendizaje a partir de las mismas, ejerciendo el rol de lderes en la formacin de docentes para el Departamento de Oruro. 1.3.2 Misin Estratgica Institucional. Formar docentes profesionales crticos en educacin con alto nivel de calidad humana profesional fundamentadas en la descolonizacin y el modelo socio comunitario productivo que cumplan la funcin social de transformar a las nuevas generaciones, con la conviccin de lograr el progreso y desarrollo del estado Plurinacional. 1.3.2 Visin Estratgica Institucional Ser la E.S.F.M. puntual en el mbito cientfico pedaggico social y productivo de Bolivia 1.3.3 Objetivos del Mdulo Practicar capacidades de comprensin de situaciones comunicativas culturales a travs de la incorporacin y conocimiento de sistemas fonticos, fonticos y su relacin con el espaol. Conocer conceptos bsicos de la Lingstica, Gramtica desde el pasado y el presente como base de mejorar el habla. Reconocer elementos de la Morfosintaxis, la fontica, semntica, tomando en cuenta la Gramtica y Pragmtica, base del buen uso de la lengua en el habla oral y la escritura. Desarrollar capacidades de comprensin lectora a travs de la prctica y el buen uso de fichas de lectura, dando paso a la sntesis, anlisis, ctrica de los textos escritos. Lograr a travs de la prctica de la escritura la aplicacin de reglas emanadas desde la RALE como elementos base del uso del idioma. Practicar competencias del habla formal considerando la formacin profesional dentro de la Institucin desde la pragmtica al de la Gramtica por considerarse modelo rente a su funcin de futuro Maestro/a. Reconocer a travs de prcticas a personalidades modelos del uso de la lengua oral y escritura para lograr modelos dentro de la formacin de futuros maestros/as. Aplicar los componentes de la Morfologa en construcciones lingsticas tomando en cuenta las funciones de las palabras. Relacionar el significado y el significante del signo lingstico de acuerdo a las variedades de los idiomas y las culturas del espaol en el pas y pases hablantes de otros idiomas. 1.3.4 Perfil del maestro que se forma en el ESFM AMJ. a) En cuanto al desempeo en el aula y su relacin con los alumnos - Asume su responsabilidad y compromiso de educador / ado en funcin de lograr que sus estudiantes aprendan de manera significativa, situada, creativa e interesante, reconociendo y promoviendo la autonoma creciente de los mismos. - Identifica, comprende, valora los saberes, necesidades y procesos de aprendizaje de los alumnos en sus respectivos contextos, y en consecuencia adecua el currculo, hacindolo pertinente, oportuno y contextualizado - Conoce, comprende y emplea creativamente, en sus estrategias de enseanza, contenidos actualizados y pertinentes, procedentes de las disciplinas acadmicas y de la reflexin sobre su prctica que sustentan sus decisiones pedaggicas. - Aplica conocimientos y habilidades para desarrollar una pedagoga activa en el aula, basada en el dilogo, la vinculacin teora-prctica, la interdisciplinariedad, el reconocimiento de la diversidad y el trabajo cooperativo en equipo. - Investiga, reflexiona y evala su prctica profesional y las estrategias de enseanza que utiliza a fin de mejorarlas constantemente a travs la aplicacin de mtodos y tcnicas de investigacin pedaggica. - Promueve el espritu investigativo en los aprendices, facilitando que los mismos formulen hiptesis, resuelvan problemas y tomen decisiones, mediante el diseo de secuencias y situaciones de aprendizaje que permitan a los aprendices elevarse a las ms altas jerarquas del conocimiento. - Realiza evaluaciones permanentes de los procesos y resultados de aprendizaje de los alumnos con ecuanimidad, a fin de mejorar esos procesos, resultados y estrategias. - Brinda atencin a la diversidad desde una perspectiva intercultural, a partir de la deteccin de las diferencias generadas tanto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje como por el reconocimiento y valoracin de la procedencia social, cultural y lingstica de los alumnos. - Desarrolla un proceso de enseanza lingsticamente adecuado, en modalidad monolinge o bilinge, tomando en cuenta la primera y segunda lengua de los alumnos, segn el contexto en el cual trabaja. - Conoce y pone en prctica estrategias especficas de enseanza para realizar una integracin adecuada de nios/as con necesidades educativas especiales en el aula y la escuela. - Genera actividades que promueven la igualdad de oportunidades entre sus estudiantes con la prctica de la interculturalidad.
b) En cuanto a su relacin consigo mismo: - Reconoce la necesidad de seguir formndose autnomamente como profesional y desarrolla una actitud permanente de aprendizaje a travs de la investigacin. - Realiza investigaciones educativas, aprovecha sus resultados y participa en los procesos de construccin de las mismas, sistematizando las innovaciones para responder a las necesidades concretas que surgen en su ejercicio profesional. - Busca permanentemente la coherencia tica entre lo que postula y lo que hace, orientando su comportamiento para constituirse en ejemplo para sus estudiantes. - A partir de una definida identidad personal y cultural, muestra una actitud de respeto hacia las diferencias de gnero, cultura, lengua, opcin religiosa, preferencia sexual y cualquier otra diferencia que pueda existir entre sus alumnos, compaeros de trabajo y miembros de la comunidad. - Es capaz de dirigir y orientar procesos de negociacin, resolucin de conflictos y bsqueda de consensos. - Realiza actividades culturales y deportivas como un componente importante de su desarrollo integral. - Valora el papel social de la profesin docente en el desarrollo de una sociedad. c) En cuanto a su funcin dentro de una institucin educativa que pertenece al Sistema Educativo Nacional: - Se compromete, junto con sus colegas, en la creacin de un clima de cooperacin al interior de la escuela para la construccin de un proyecto y una misin institucional. - Trabaja cooperativamente con toda la comunidad educativa y promueve procesos participativos para enriquecer la enseanza y los aprendizajes dndoles mayor significacin social. - Posee condiciones, conocimientos y experiencias apropiadas para trabajar en forma participativa en una red de ayuda de docentes de la misma unidad y ncleo educativos y/o de otras instituciones. - Analiza, interpreta y utiliza crticamente los marcos normativos y la informacin respecto a la situacin general del SEN para contribuir a su desarrollo y mejor funcionamiento a partir de su mbito de desempeo. d) En cuanto a su relacin con la comunidad - Comprende, respeta y recupera, en su prctica cotidiana, la diversidad cultural local y del pas y desarrolla una educacin intercultural y lingsticamente adecuada a las mismas. - Desarrolla y valora el aprendizaje de una lengua originaria para mejorar sus posibilidades de desempeo profesional y de relacionamiento social en contextos bilinges, en reconocimiento de las expectativas y necesidades de las comunidades originarias. - Toma en cuenta diversos problemas de la comunidad para desarrollar procesos de aprendizaje en la escuela que contribuyan a la solucin de los mismos. - Acepta y valora la funcin educativa inherente a toda la comunidad en el proceso de desarrollo de los alumnos, reconociendo y aprovechando en el proceso pedaggico los saberes, conocimientos y valores comunitarios. - Reconoce el derecho de la comunidad y de los rganos de participacin popular de intervenir en la gestin pedaggica e institucional de la escuela y desarrolla estrategias para promover la participacin social necesaria para asumir dicho derecho. e) En lo especializado Deber ser un profesional con el dominio de competencias lingsticas capaz de lograr comunicarse con los estudiantes, en la formacin de sus competencias de acuerdo a la formacin de maestro/a. La formacin la Institucin exige que los estudiantes tengan tambin claro el dominio de conceptos y posibilidades de transmitirlos cotidianamente. La lectura formal debe ser la caracterstica de la personalidad del futuro docente, dentro de sus hbitos normales y su formacin permanente en el rol elegido de maestro/a. El dominio de la escritura debe tomar como base las reglas gramaticales impartidas no por los hablantes de la lengua en el uso, la referencia de la capacidad debe completarse con reglas aplicadas del contexto y la cultura con sus variantes de los otros idiomas, elementos sociolingsticos. El uso del idioma del docente debe tomar en cuenta la lengua materna y la influencia frente al espaol u otros idiomas, considerando un espaol con variantes del habla regional y sus caractersticas culturales. Todo maestro/a se constituye en paradigma del uso del idioma por lo que la fontica y el habla deben recibir un constante ejercicio frente al desafo de los medios de comunicacin donde se encuentran modelos negativos del hablas y la lengua. 2. DESCRIPCIN DE LA UNIDAD DE FORMACIN 2.1. Justificacin de la unidad de formacin La materia de Lenguaje en la carrera, debe responder a los retos de competencias lingsticas del siglo XXI y considerar el avance de la tecnologa como un factor determinante en Educacin. A la Institucin formadora de maestros / as llegan estudiantes de secundaria donde su formacin no fue completa por diferentes factores, uno el predominio de una lengua materna originaria. L 1 L 2 En el habla el estudiante reproduce el lenguaje popular con los elementos fonticos y semnticos como el ejemplo, respetando la educcin plurilinge desde el lenguaje en el uso de la lengua. Les voa comunicar de los veaticos aurita.... Se pueden lograr mayor cantidad de ejemplos del habla de los estudiantes donde se perciben modelos adecuados del uso del idioma que en el caso debiramos ser los docentes de Escuelas, colegios y otros centros de formacin, pero sobre una prctica de la lectura constante donde se recogen modelos del habla y por supuesto de la escritura, desde la interculturalidad. Frente a factores dentro de la comunicacin y las competencias lingsticas de los estudiantes en su formacin de docentes es prioridad la materia de Lenguaje por ser su uso una herramienta del proceso enseanzaaprendizaje. La tarea debera ser no solamente de los docentes de la especialidad sino de todos los implicados en la formacin de futuros docentes. El lenguaje al ser una facultad que construye significados se constituye en importante por la organizacin del pensamiento y el instrumento de la comunicacin que permite la expresin de pensamientos, sentimientos, ideas a travs de signos lingsticos. El lenguaje al construir significados, organiza pensamientos y a travs de un sistema de signos lingsticos. La construccin del pensamiento y el desarrollo de las ciencias dependen del LENGUAJE en ese proceso de pensar, facultad enteramente humana. La educacin como proceso de formacin y desarrollo del Ser Humano requiere de cuatro elementos interrelacionados entre si y son el fundamento de considerar a la Educacin como realidad y proceso y esos pilares son: la sociedad, la cultura y la comunicacin que permitirn la informacin. Adems de leer, escuchar desarrollar capacidades del lenguaje oral y escrito, herramientas bsicas de la comunicacin y apoyo en la organizacin del pensamiento. El ser humano desde el pensamiento y el lenguaje comprende el mundo que le rodea, es decir la realidad. La Gramtica debe ser el pilar fundamental en el proceso de luso de la lengua, en el proceso de estudio ser la fuente de sus dudas escritas y orales y an profesionales. La gramtica deber ser considerada como un conjunto de elementos, componente en el uso de la lengua, respetando los enfoques de la Lingstica y de los conocimientos tradicionales junto a sus componentes. El proceso de escuchar y hablar debe ser una necesidad en el modelo de los docentes frente a los estudiantes. La ortografa debe ser otro auxiliar en la formacin de los estudiantes tomando en cuenta la prctica constante y el uso en expresiones escritas y orales, el significado funcional comunicativo manifestado en el texto debern tener relacin con rasgos estructurales en el uso de la lengua. Hoy transformados en elementos paralingsticos. La lingstica, ciencia del lenguaje deber fortalecer la competencia comunicativa, la comprensin lectora, la crtica y una autonoma intelectual frente al nuevo concepto de lenguaje. La educacin plurinacional debe considerar un proceso de descolonizacin respetando las ciencias del lenguaje pero rescatando los conocimientos ancestrales de las culturas nacionales. 2.2 OBJETIVOS DE LA UNIDAD DE FORMACIN Ttulo de la Unidad de Formacin: Hacia la lingstica del texto dentro del enfoque comunicacional comunicativo Nmero del Mdulo : 5 REA: LENGUAJE OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECFICOS - Practicamos en textos el reconocimiento de tesis, argumentos, contra argumentos, con el dominio de las proposiciones, los conectores de la construccin de oraciones. - Producimos textos orales y escritos con coherencia y cohesin utilizando los elementos de enlace o conectores - Conocemos, comprendemos y usamos la oracin gramatical en - Reconocemos el verbo como ncleo del predicado e indicador de oraciones simples y compuestas. - Diferenciamos la oracin simples de la compuesta tomando en cuenta la unidad de sentido y los conectores, el sintagma verbal y el nominal. - Incorporamos en trabajos escritos conectores de acuerdo al tipo de texto, manteniendo la idea central del construcciones complejas y simples. - Elaboramos estrategias, secuencias didcticas para la enseanza y el aprendizaje del lenguaje - Practicamos en textos el reconocimiento de tesis, argumentos - Conocemos la funcin de los conectores en oraciones compuestas y las proposiciones. - Conocemos los conceptos de texto desde el enfoque de la lingstica textual - Diferenciamos el texto del discurso y aplicamos los elementos de la comunicacin el habla y la lengua - Producimos textos tomando como base las propiedades del texto oral y escrito - Diferenciamos los textos de acuerdo a las caractersticas y fines que pretende expresar en la lengua y el habla - Redactamos la caracterizacin en los textos, fijndonos en los elementos de la realidad. - Conocemos los componentes de la estructura de los textos. - Elaboramos estrategias creativas y didcticas para los diferentes textos, segn la secuencia dominante - Conocemos los medios de comunicacin desde el discurso periodstico, resaltamos la tica de los diferentes medios de comunicacin. - Leemos para mejorar y actualizar nuestros conocimientos en el estado plurinacional. - Conocemos las necesidades de la Educacin descolonizadora actual y respondemos en textos periodsticos de medios de comunicacin texto. - Construimos oraciones base simple y compuesta para construir oraciones y prrafos de contraste y otros en el texto. - Practicamos estrategias y secuencias como parte de la formacin docente y el futuro trabajo en aula en la gramtica y la lingstica textual. - Elaboramos trabajos como el ensayo, diferenciando el tipo de elementos de enlace en los trabajos escritos, con conectores. - Argumentamos los textos de acuerdo al enlace o conector. - Aplicamos en oraciones las competencias lingsticas en funcin de conectores en el texto escrito. - Aplicamos en la comunidad los textos y reconocemos sus caractersticas. - Incorporamos vocabulario, lexicografa respetando los modelos de otros textos. - Reconocemos en el discurso de un texto la base ideolgica. - Usamos la cohesin y coherencia tomando en cuenta la puntuacin y el estilo. - Redactamos con un modelos de texto descriptivo y argumentativo, para fijar las diferencias frente a la realidad - Organizamos talleres con invitados comunicadores y periodistas orales. - Aplicamos, reglas de los textos y escribimos en ensayos las respuestas a las lecturas de los textos desde una formacin cultural, intracultural, intercultural. - Construimos textos tomando en cuenta interjecciones deixis, en grupos sociales culturales diversos.
2.3 Tabla de Contenidos por unidades y tiempo en horas NO. UNIDADES CONTENIDOS TIEMPO EN HRS. SESIONES DE PRESENTACIN Y DIAGNSTICO 5 Unidad 1. EL TEXTO COMO UNIDAD DE COMUNICACIN 1. Concepto: El texto como producto de la actividad comunicativa lingstica 2. La competencia comunicativa 3. Texto, discurso y comunicacin 4. Caractersticas o propiedades del texto - Cohesin - Coherencia - Estilstica - Presentacin - Puntuacin PRACTICA EVALUACIN 10
Unidad 2. TIPOLOGA DEL TEXTO 1. Criterios para su clasificacin 2. El texto expositivo 3. El texto argumentativo 4. El texto cientfico 5. El texto literario 6. El texto instructivo 7. El texto descriptivo 8. El texto narrativo 9. El texto 10. Tipologa del texto, implicaciones pedaggicas comunicativas 11. Textos segn la intencin del autor PRACTICA EVALUACIN 15 Unidad 3. ESTRUCTURA DEL TEXTO 1. La estructura - Superestructura - Micro estructura - Macro estructura - Estructura pragmtica 2. Diferencias de estructuras textuales por el tipo de texto 3. Estructura semntica 4. Estructura formal PRACTICA EVALUACIN 10 UNIDAD 4 TIPOS DE TEXTO SUGN LA SECUENCIAS DOMINANTE. 1. Uso de diferentes tipos de textos en estructuras. - Argumentativos - Descriptivos - Narrativos 10 2. Estrategias que utilizan los diferentes textos : - Ejemplificacin - Definicin - Analoga PRACTICA EVALUACIN UNIDAD 5 LOS MEDIOS DE COMUNICACIN SOCIAL
1. El discurso periodstico 2. Funciones del periodismo 3. Proyeccin social del periodismo 4. Deberes del periodismo 5. Estilo periodstico 6. Medios de informacin periodstico 7. La prensa 8. Secciones en: - Peridicos - Revistas 9. Clasificacin de: - Peridicos - Revistas 10. El sensacionalismo 11. La publicidad 12. Gneros periodsticos - La noticia - El reportaje - La crnica - El articulo - El editorial - La entrevista 13. La radio 14. La Televisin 15. El cine PRACTICA EVALUAICN 10 UNIDAD 6 LECTURAS - La enseanza de la literatura y el lenguaje en el estado plurinacional, Vctor Hugo Quintanilla. - Formacin en Valores, Gregorio Iriarte
Sesiones de evaluacin y metacognicin 5 TOTAL DE HORAS 80
2.4. SECUENCIAS DIDCTICAS. Unidad N 1 EL TEXTO COMO UNIDAD DE COMUNICACIN Objetivo Pedaggico: Comparamos conceptos de acuerdo a las diferentes corrientes de al lingstica textual tomando como base los fundamentos de la comunicacin Diferenciamos los textos desde la funcin discursiva en el texto y escribimos aplicando los elementos del texto Estrategias metodolgicas Fijamos polticas de clase y trabajamos con estrategias comunitarias, explicamos las caractersticas con ejemplos. Leemos trabajos y dependemos posiciones. Elaboramos textos con temas de ortografa o signos paralingsticos personales y comunicativos. Exponemos nuestras propuestas frente a los dems
Unidad 2. TIPOLOGA DEL TEXTO Objetivo pedaggico: Conocemos propuestas de clasificacin de texto, segn las tendencias de la lingstica textual Diferenciamos el tipo, significado estructura, los recursos gramaticales y escribimos ejemplos. Estrategias metodolgicas. Preparamos estrategias creativas para los diferentes tipos de textos y analizamos las diferencias y similitudes de los ejemplos. Leemos y escribimos diferencias, caractersticas y otros elementos, usamos la creatividad en cada caso o la observacin. Presentamos y escribimos el producto del trabajo en pares, o comunitarias, grupales
Unidad 3. ESTRUCTURA DEL TEXTO Objetivo Pedaggico: Conocemos los niveles, estructura del texto, fijamos el objetivo de los niveles de la estructura de los textos, considerando que es un mensaje hablando o escrito que tiene sentido para quien lo produce y para quien lee y escucha , tomando en cuenta las leyes de la lingstica Estrategias Metodolgicas. Elaboramos los cuatro niveles de la estructura del texto segn preferencias y explicamos tomando modelos de autores o de creaciones propias. Leemos y analizamos para presentar los en la clase. Escribimos otros ejemplos propios. Unidad 4 TIPOS DE TEXTOS SEGN LA SECUENCIA DOMINANTE
Objetivo Pedaggico: Construimos textos, argumentativos frente a narrativos o descriptivos, tomando en cuenta los modelos y el fin pragmtico como el de presentar la realidad, en la generalizacin o aplicando el lenguaje figurado, o escribiendo propuestas.
Estrategias Metodolgicas. Leemos y construimos textos en el aula presentamos a los dems, en comunidades, lectoras y de escritores / as
Unidad 5 LOS MEDIOS DE COMUNICACIN SOCIAL Objetivo Pedaggico: Preparamos seminarios, debates con la teora propuesta y escribimos las caractersticas delos gneros periodsticos.
Estrategias Metodolgicas. Debatimos la ley y funcin de diferentes medios de comunicacin. Analizamos y escribimos crticas sobre el periodismo, local nacional.
Unidad 6 LECTURAS Objetivo Pedaggico: Analizamos la formacin de valores y la personal para lograr mas solidez y seguridad en la formacin personal, profesional,
Estrategias Metodolgicas. Preparamos con la tcnica de lecturas las fichas y escribimos en un texto la crtica del texto. Escribimos y leemos el producto de la lectura.
SESIN DE EVALUACIN FINAL Individual y grupal. Presentacin de trabajos y sumativa de promedio
3 POLTICAS DE CLASE El objetivo del ESFM ngel Mendoza Justiniano es formar profesionales competentes, creativos y solidarios, a partir de un proceso que se lleve adelante en un ambiente democrtico pleno de responsabilidad, en la que cada uno de los participantes se sientan comprometidos. 3.1 Metodologa Dado que el lenguaje es un poderoso instrumento que apoya y se apoya en las dems disciplinas, se hace imprescindible utilizar y aplicar correctamente la lectura y escritura simblica, para manejar con fluidez el lenguaje. Los mtodos ms utilizados dentro el trabajo de aulas ser, dialogado, experimental, programado, por pares, grupales y colectivos tendentes a incentivar la investigacin en los alumnos/as Para cada unidad se lograr: - Lectura y anlisis crtico de textos seleccionados - Socializacin y elaboracin de conclusiones en plenaria de los resultados de un trabajo. - Sntesis y conclusin de lo avanzado por parte del facilitador y los participantes. - Elaboracin de propsitos, fases y situaciones didcticas. - Metacognicin de los aprendices alcanzados - Evaluacin y metaevaluacin para el logro de competencias. 3.2 Puntualidad. La puntualidad as como otros valores constituyen un eje importante sobre la que gira el respeto a los horarios establecidos por las autoridades del ESFM por este motivo, se tomarn previsiones para llegar puntualmente a clases para evitar las interrupciones en clases, as mismo, es conveniente cumplir puntualmente con la elaboracin, entrega y defensa de trabajos prcticos asignados con carcter obligatorio y de manera oportuna. Esta claro que la falta de puntualidad y el abandono de clases perjudica el proceso de enseanza aprendizaje y se considera como una falta de consideracin y respeto a todos los participantes de la clase. Es una norma que rige el accionar de la institucin e incorpora a todos los recursos humanos del ESFM en este entendido tanto el docente como los estudiantes tienen una tolerancia mxima para el ingreso a clase de 10 minutos pasado este lapso de tiempo no se permite el ingreso al aula a ningn estudiante. 3.3 tica e integridad acadmica Es importante integrar los procesos instructivos y educativos para poder desarrollar una labor altamente comprometida con la sociedad, demostrando una elevada sensibilidad humana, respetando de manera permanente los valores como la honestidad, solidaridad y el respeto mutuo entre miembros de la comunidad, autoridades, docentes, alumnos, padres de familia y todos los que reciben nuestros servicios educativos. La formacin acadmica del profesorado no es un proceso que se desarrolla de modo inconexo con el desarrollo del conocimiento y la investigacin pedaggica. Su concepcin, comprensin y materializacin derivan de las perspectivas conceptuales y marcos tericos sobre la formacin misma del docente que son predominantes en un momento histrico concreto. El profesional egresado de la institucin debe ser capaz de cultivar los valores y saber vivir en grupo respetando los valores con la perspectiva de mejorar, transforma y entender los problemas de su contexto, por lo tanto, esa posibilidad depende de una formacin ms adecuada en los valores de compromiso y responsabilidad social defendidos por la profesin educativa. 3.4 Recuperacin de clases Toda clase interrumpida o suspendida por causas imprevistas, ser sustituida en otro horario, la que estar sujeta a negociacin previa de da y hora respectivamente, para ser comunicada a la autoridad pertinente.
3.5. Conducta en clases. El estilo democrtico da mayor oportunidad de participar con libertad y estimula la actividad consciente e independiente del estudiante en aras de la solucin de los problemas que se presentan dentro el marco de los derechos, obligaciones y respeto a las normas institucionales vigentes. Por tanto el docente compromete su mejor esfuerzo en la labor docente-educativo, asumiendo el rol de facilitador, orientador y gua del proceso de aprendizajes, promoviendo una participacin mucho ms activa de los estudiantes, atendiendo sus intereses, necesidades, inquietudes, y estimulando su creatividad. En los alumnos una motivacin intrnseca ser vital para elevar la calidad de los procesos de enseanza-aprendizaje, que ser implementada con un significativo esfuerzo, voluntad, generosidad y colaboracin constante. Se considera como cotidiano la crtica y autocrtica reflexiva durante el proceso de formacin docente, por lo tanto, el profesor del mdulo estar siempre dispuesto a escuchar los aportes de los estudiantes, lo que facilitar el aprendizaje. Sin embargo, la voluntad de los alumnos es vital, cualquier esfuerzo sera poco productivo sin el concurso decidido y propositivo de los alumnos, en resumen requerimos que los alumnos incorporen todas sus capacidades, habilidades y destrezas y lo ms importante promover en los alumnos la auto motivacin, el trabajo autnomo, el autocontrol, el trabajo cooperativo, la solidaridad y la interculturalidad como base de una convivencia docente estudiantil. 3.6 Asistencia a clases. Asistencia a clases es obligatoria y para acceder a la evaluacin final e integral es necesario cumplir con un mnimo de 80% de asistencia, respaldada por el Reglamento interno, en casos de emergencia ser necesario recabar un permiso de la Coordinacin de Inicial, Primaria y Secundaria. - Faltas con licencia, el alumno tiene la prerrogativa de solicitar licencia por escrito en el caso de que exista un causal justificado. - La licencia otorgada por la coordinacin abarca de 1 a 3 das. - Licencias que requieran una mayor cantidad de tiempo deben ser canalizadas por la Direccin Acadmica. 3.7 De los recursos materiales Los recursos a utilizar en las clases tericas del presente mdulo generalmente, dentro el aula el uso del pizarrn acrlico y los marcadores son muy importantes; adems, los estudiantes utilizarn los recursos bibliogrficos a su disposicin, cuaderno de apuntes, archivadores, diario de campo. Para el trabajo especfico, recurrirn a otros recursos como ser: computadora, fotografas, video, fichas y otros. Diario de aula Archivador personal. Fotocopias y textos de apoyo Documentos hemerogrficos Material de escritorio: cuadernos, lpices, pegamento, etc. Pizarrones, tizas y marcadores Fotocopias de indicadores Ficheros Textos Mdulos Se utilizar en primer trmino el diario de campo para el control de las actividades desarrolladas el avance curricular y las actividades del docente. Los estudiantes deben disponer de un archivador personal donde estarn todos los trabajos que realicen en forma individual y grupal. El mismo tendr las siguientes partes: Apuntes, prcticas, investigaciones, dinmicas, evaluaciones y talleres; Disponer de lpices, bolgrafos, borradores y material propio de su libre disponibilidad para poder tomar apuntes necesarios de las clases a impartirse y materiales propios para efectivizar trabajos prcticos y de investigacin. 4 EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES. Se utilizar fundamentalmente una evaluacin cualitativa y emplear la cuantitativa subordinada a la primera. La evaluacin debe ser dinmica, autntica y participativa, de modo que permita que el alumno sea consciente de su grado de avance o nivel de logro en el aprendizaje, para que el facilitador trabaje oportunamente las competencias en las que el aprendizaje haya sido insuficiente. La evaluacin ser diagnstica, formativa y sumativa, en dependencia del momento que se aplique. La evaluacin diagnstica o inicial tiene la funcin de identificacin de conocimientos previos de los alumnos con relacin a la asignatura. Esta se realizar al inicio del semestre, al inicio de cada unidad didctica o al inicio de cada sesin ordinaria. La evaluacin formativa o procesual valora de manera continua el aprendizaje de los/as aprendices, favoreciendo de manera permanente la obtencin de de informacin relacionada con el desarrollo curricular y sus dificultades y se pueda adoptar decisiones durante el propio proceso para poder adecuar ste a las necesidades e intereses de los aprendices. La evaluacin sumativa o final se realizar al trmino del desarrollo de una unidad didctica o del semestre para analizar o interpretar, en relacin con los objetivos, las competencias y los indicadores de las distintas unidades didcticas para determinar los logros alcanzados por los alumnos. Tambin se utilizar la autoevaluacin en la cual los aprendices valoran su propia labor y generan procesos de autocrtica, que son importantes para continuar construyendo su aprendizaje. Para ello, se facilitar a los alumnos la informacin detallada acerca de los aspectos que deber autoevaluar para mejorar los procesos educativos, mediante una ficha de evaluacin, que contiene los indicadores por competencia para cada unidad didctica. La coevaluacin, que genera el intercambio de ideas y opiniones sobre el trabajo propio o el del equipo para reformular algunas estrategias de aprendizaje o afianzar otras. sta se llevar a cabo a partir de los mismos indicadores. Finalmente se emplear la evaluacin del docente sobre los mismos indicadores para se puedan contrastar las tres evaluaciones y sacar las conclusiones que le permitan desarrollar de manera consciente sus procesos de aprendizaje. La autoevaluacin, la coevaluacin y la evaluacin del docente sern realizadas en modelos idnticos entre si , los mismos que contiene las competencias a desarrollar en cada unidad y sus indicadores de evaluacin, as como la asistencia alcanzada por el/la aprendiz en cada unidad de aprendizaje. Los tres modelos sern conservados en los archivadores personales de los aprendices y sern analizados al final de cada unidad. Instrumentos de evaluacin: Archivador Asistencia a clases Diario de aula Informes de trabajos de investigacin Pruebas escritas Participacin en el aula: Repasos Cuestionarios, etc. El sistema de ponderacin para la evaluacin del rendimiento de los estudiantes del mdulo es en base a 100 puntos El grado de rendimiento alcanzado esta referida a los siguientes indicadores. De 80 a 100 Aprobado sobresaliente De 60 a 79 Aprobado Menos de 60 Reprobado Los evaluaciones son peridicas por escrito o participacin oral, para asegurar el logro de aprendizajes de contenido cognitivos, procedimentales y actitudinales del mismo. Las pruebas escritas sern devueltas a los estudiantes para su anlisis y verificacin, y reclamo alguno que pudiera haber. Luego debern ser devueltos al docente para su registro. En la calificacin de las pruebas tomar en cuenta tambin el procedimiento en la resolucin de cada pregunta, puesto que suele ocurrir que mientras el procedimiento es correcto, la respuesta es incorrecta por algn error de clculo. El incumplimiento a cualquier actividad curricular conlleva la prdida de puntos, excepto si por razones de salud o familiares se justifique su ausencia, para ello, la coordinadora de inicial y primaria analizando el caso autorizar para la recepcin de la prueba, otorgndole de esta manera una oportunidad. Archivador personal Es un instrumento muy til para lograr un seguimiento detallado de los productos de un/a alumno/a. Incluye sus evaluaciones, pruebas escritas, cuestionarios u otros materiales que sean utilizados en distintos momentos de la evaluacin. Al finalizar cada unidad didctica, adems de realizar su auto y coevaluacin los aprendices presentarn este archivador personal para ser evaluados cualitativa y cuantitativamente por el profesor en el modelo correspondiente, lo que les permitir analizar su avance y reflexionar sobre el mismo. El archivador personal es una carpeta de trabajo de cada estudiante donde se recoge durante cada sesin los trabajos realizados con relacin al mdulo de trabajo y al logro de las competencias. El archivador constar de un contenido conformado de tres unidades del rea de lenguaje para la formacin docente, Programa del mdulo de lenguaje. Cada contenido precedido de la evaluacin diagnstica, seguido del desarrollo de las actividades y trabajos prcticos de indagacin e implementacin, informes y finalmente la sntesis y evaluacin. Los trabajos prcticos son asignaciones individuales o grupales de complementacin, investigacin de anlisis, interpretacin o discusin, que posteriormente sern socializadas y defendidas en plenaria. El trabajo de investigacin o implementacin promueve a que los estudiantes pongan en prctica los aprendizajes adquiridos, perciba la utilidad prctica de los conocimientos y adquiera independencia en la aplicacin de procedimientos de investigacin. 5. RESPONSABILIDAD DE LOS ESTUDIANTES Para el logro de los objetivos planteados y en conversacin amigable con los estudiantes, ellos deben asumir con las siguientes responsabilidades: - Asistencia puntual a clases - Participacin plena individual en clases, contribuyendo de sta manera a que el aprendizaje sea ms significativo - Cumplimiento estricto con los trabajos asignados en cada sesin - Conducta y comportamiento adecuados en el aula y fuera de ella - Respeto mutuo entre estudiantes y docente. - Deseos de aprender permanentemente apuntando hacia la innovacin pedaggica.
6. EXTENSIN SOCIAL Actividad muy importante dentro del INS. ngel Mendoza Justiniano, para ello, se aplicar las dinmicas de grupos, relacin permanente a travs de trabajos otorgados, se relacionar con actividades dirigidas hacia la comunidad tanto del rea urbana como del rea dispersa mediante las prcticas de investigacin. 7. PRODUCTOS DEL CURSO - Elaboracin de instrumentos para investigar la prctica educativa en el aula, particularmente de la relacin de los conjuntos numricos con el contexto. - Informe escrito sobre investigaciones. - Archivador personal con el siguiente contenido: resmenes, mapas conceptuales, trabajos de investigacin y metacognicin. - Diario de aula que contiene el historial de todos los procesos desarrollados en el aula. - Elaboracin de materiales didcticos adecuados al mdulo para la enseanza aprendizaje del lenguaje, utilizando el razonamiento. - Indicadores de evaluacin por unidades de trabajo. - Desarrollar prcticas en niveles crecientes de responsabilidad apoyadas en los conocimientos adquiridos en el proceso de unidad temtica. - Desarrollar espacios de anlisis crtico y reflexin entre los alumnos para compartir diversas posibilidades respecto al mejoramiento de estrategias de los algoritmos matemticos para la resolucin de problemas del contexto. 8. BIBLIOGRAFA - De Saussure Ferdinand. Curso de Lingstica General. Madrid. Espaa. Alianza Editorial 1980. - Fuentes de la Corte Juan Lus. Gramtica Moderna. Ortografa Prctica Madrid Espaa. Fundation Book - Aorga Larralde Doctor Joaqun. Conozca su Idioma. Minerva Books. New York USA. 1974. - Enrique Lpez Luis. Lengua. Santiago de Chile UNESCO Orealc. - Zuiga C. Madeleine. Educacin Bilinge. HISBOL LA Paz Bolivia 1999. - Colectivo de autores. El Taller de la Palabra. Playa ciudad de LA Habana. Cumba 1998. - Freire Paulo Pedagoga del Oprimido . Santiago Chile . Tierra Nueva 1970 - Bunge Mario. La Ciencia su Mtodo y su Filosofa. Buenos aires Argentina.. Editorial Plus Ultra 1998. - Lacau Mara Hortensia. Didctica de la Lectura Creadora. Buenos Aires Argentina. Editorial KAPELUSZ. 1966. - Editorial SANTILLANA S.A.(Enciclopedia) Lenguaje y Comunicacin. Santillana S. A. Lima Per 2006. - Antunes Celso. Coleccin en el Aula. Grupo Editorial KIPUS . Cochabamba Bolivia 2005. - Quintanilla Coro Vctor Hugo. La Enseanza de Lenguaje y Literatura en Bolivia. Una Perspectiva Descolonial. Editorial Qullasuyo La Paz Bolivia 2008 - Navia Mnica. Didtica de Lenguaje I. Realizacin de Estrategias comunitarias de aula. Editorial Qullasuyo. La Paz Bolivia 2008 - Gleason Jean Berko Psicolingstica. Barcelona Espaa. EDIT: Apidos 1992 - Kazulin A. Al Psicologa de Vigotski Alianza Madrid Espaa 1994 - Martnez Mara Cristina. Anlisis del Discurso y Prctica pedaggica Buenos Aires Argentina. Ed. Homo Sapiens. 2002 - Prez Hidalgo Eduardo. LENGUAJE. Editorial Global educacin. La Paz Bolivia 2008