Sylvia Vzquez, Lorena Herrero, Lorel Padilla

Protocolo sobre Foro 1: Pedagoga Ignaciana

Diplomado Formacin en Red de Docentes Universitarios en TIC. Mayo 2008



MDULO I: CONTEXTUALIZACIN DE LA EDUCACIN VIRTUAL EN INSTITUCIONES DE EDUCACIN
SUPERIOR

Protocolo
FORO 1: LA PEDAGOGA IGNACIANA
PRESENTADOR: Doctor Esteban Ocampo Flores, Decano de la Facultad de Educacin,
Universidad Javeriana.
( eocampo@javeriana.edu.co )


El lunes 28 de abril del 2008, a travs de la herramienta Horizon Live, coincidimos
virtualmente entre 16 y 20 compaeros de diferentes grupos diplomado en un espacio
que condujo el Dr. Esteban Ocampo en torno a la reflexin del papel del docente
universitario en el cambio de las prcticas de enseanza-aprendizaje en la perspectiva
ignaciana. Consideramos esta actividad como una experiencia enriquecedora y grata
para los participantes, la reflexin continua y el encuentro con los otros fueron las
constantes que nos permitieron aprender ms y mejor y saber que no estamos solos en
esta inquietud sobre el uso de las TIC.


El presente protocolo incluye:
1. El intercambio generado a partir de la actividad desde tres aspectos:
1.1 La caracterizacin de la Pedagoga Ignaciana,
1.2 El uso de las TIC en la prctica educativa y sus implicaciones para los
docentes.
1.3 La recuperacin de la participacin de los compaeros del diplomado:
inquietudes, luces y caminos pendientes.
2. La recuperacin de aspectos metodolgicos de esta experiencia en lnea: la
experiencia e interaccin a travs del Horizon Live.
3. Por ltimo, una breve conclusin.


Recordemos que la reflexin sobre (...) el papel del docente universitario en la
transformacin de la educacin superior (...) [y] el cambio de las prcticas enseanza-
aprendizaje en la perspectiva ignaciana y el Discutir y reflexionar acerca de la sociedad
del conocimiento y la cibercultura,
son algunos de los objetivos especficos de este mdulo.








1. EL INTERCAMBIO:
1.1 Caracterizacin de la Pedagoga Ignaciana

Con base en los documentos estudiados en este tema y a su experiencia
docente en su institucin educativa (no necesariamente confesional),
encuentra vlidos los principios de la pedagoga ignaciana?


Un primer paso para responder la primera pregunta del foro fue identificar y
caracterizar algunos rasgos de la Pedagoga Ignaciana. El Dr. Esteban hizo nfasis en
afirmar que la pedagoga Ignaciana tiene principios y preceptos educativos con
pretensiones de universalidad, es decir, aplicables a cualquier nivel, mbito, poca. (...)
en ese sentido no habra razn para pensar que el advenimiento de nuevas ayudas no puedan
tener un adecuado desarrollo en la pedagoga ignaciana. El punto clave es Qu es eso de la
pedagoga Ignaciana?
1


As, el Dr. Esteban seal 7 principios que la sta debe considerar. (Se trascribe de
manera textual lo expuesto por l en las diapositivas, y se agregan comentarios que hizo
para cada uno de estos principios, sealado por el entrecomillado).

La persona como centro de su proceso y como ser integral

La pedagoga ignaciana considera al estudiante y al profesor como el centro del
proceso educativo (tambin los padres de familia, dependiendo del nivel
educativo del que se hable). Existen otras propuestas que organizan el currculo
de diferente manera. Se apuesta entonces a la formacin integral del estudiante
en sus diferentes dimensiones (tica, espiritual, cognitiva, comunicativa, afectiva,
esttica, corporal y sociopoltica
2
).

Procurar el cuidado de los miembros de la comunidad educativa, cura
personalis

El acompaamiento, el estar cerca del otro en ese compromiso amoroso para
procurar el mximo de su bienestar y felicidad caracteriza a la pedagoga
ignaciana. Este es (...) uno de los principios ms caractersticos de la pedagoga
ignaciana porque es el que ms recuerdan los egresados - yo era alguien para mis
profesores cuando estaba en la escuela.

Buscar la calidad y la excelencia acadmica y humana. Lo podemos
resumir en el Magis

Otro principio es la bsqueda de la calidad, no puede ser una pedagoga
ignaciana mediocre (ni en el alumno, el profesor, la biblioteca, los medios, nada)
Qu estamos entendiendo por calidad? Aquello que logre la dignidad de la
persona humana, todo lo que ayude a facilitar el proceso de bsqueda de la
verdad, a disminuir las desigualdades en nuestra sociedad. (...) El magis es la
bsqueda de lo mejor, el ser ms, no al punto alto sino al ms alto, a lo mximo

1
Dr. Esteban, transcripcin realizada por Sylvia.
2
Jos Leonardo, Rincn, El perfil del estudiante que pretendemos formar en una institucin educativa ignaciana,
Material del diplomado, p. 54.
que podamos hacer, dentro de una perspectiva que veremos como otro
principio... La calidad no est en los medios, en lo bonito o en las tecnologas
hace falta ms para ella (la calidad).

Formar para el liderazgo y ste entendido como un servicio compartido
Caracterstica de la educacin de los jesuitas, un liderazgo de (...) servicio
compartido, es decir: adentrarnos en las posibilidades, ayudar al desarrollo de
propsitos comunes. (...) Llegamos a ser ms para servir mejor con un liderazgo
de servicio.

Privilegiar la perspectiva de la inclusin y en ella la predileccin por los ms
marginados y pobres de la sociedad

Ms que un eslogan, esta actitud es un compromiso para trabajar con o desde la
perspectiva de los marginados, los que no tienen las mismas oportunidades,
desde una perspectiva incluyente (...) como referentes obligados, en bsqueda de
una sociedad ms justa, ms solidaria, ms equitativa, donde todos podamos
caber. Se critica la exclusin dentro de las instituciones educativas, si se
considera a la persona como centro habr que buscar su permanencia y de la
mejor manera.

Promover los valores que dignifican a la Persona y sus derechos

La promocin de valores (fundamentalmente cristianos) que dignifican la
persona, reivindican los derechos humanos, dan cuenta de la solidaridad bien
informada.

Atender las exigencias de los contextos, segn tiempos, personas y lugares

Los procesos educativos enraizados en los contextos donde se desarrolla, no
puede ser en abstracto, sino que debe consultar en qu tiempo, en qu parte de la
historia se desarrolla el proceso educativo, con qu personas.


Otros aspectos a considerar en la pedagoga ignaciana comentados durante la actividad
fueron:

La reflexin como parte fundamental de la pedagoga ignaciana, donde el
estudiante y el profesor estn invitados a analizar crticamente, considerar su
contexto, discernir... hacia el Magis, hacia la realizacin de la vocacin de todos y
cada uno (el comentario de Andrs ayud a rescatar este elemento).
Lo anterior nos recuerda las cinco etapas sucesivas y simultneas de la
pedagoga ignaciana: Contexto, Experiencia, Reflexin, Accin y Evaluacin
(Amparo hizo nfasis en este sentido).
El docente se vuelve un gua, un acompaante, modelo y potenciador del
aprendizaje y del proceso de formacin integral de los estudiantes. Los
estudiantes son sujetos activos en la construccin de su aprendizaje y de su
propia formacin.
El alumno y el profesor cuentan con su saber previo y articulan, de manera
integradora, la reflexin, la accin y la evaluacin, dentro de una perspectiva que
involucra coherencia entre pensamiento y accin, miradas cualitativas y
cuantitativas, y bsqueda del mejoramiento continuo
3
(las inquietudes de
Amparo sobre la reflexin y recuperacin de la prctica docente van en este
sentido).


Se afirma as que los principios de la pedagoga ignaciana pueden aplicarse en cualquier
mbito, institucin (aunque no sea jesuita). S, estos preceptos son vlidos para
cualquier proceso educativo.

Conviene recordar entonces la siguiente cuestin, que implica el uso de las TIC para
propiciar el aprendizaje y el papel de los docentes ante ste reto.



1.2 El uso de las TIC en la prctica educativa y sus implicaciones para los
docentes.

Como docentes convocados a hacer parte de la sociedad del conocimiento,
cmo podramos asumir el uso intensivo de las TIC desde el
enfoque humanista de la Pedagoga Ignaciana?


Una vez caracterizada la pedagoga ignaciana, surge la inquietud por la promocin del
uso de las TIC en este contexto. Se presentan enseguida las principales aproximaciones:

Es un imperativo la integracin de las TIC, sin renunciar a los principios
Lo queramos o no, las TIC llegan e irrumpen en distintos aspectos de nuestra vida
cotidiana. La pregunta se centra entonces en las siguientes cuestiones.

Cabe preguntarse cmo, dnde y para qu, (tiempos, personas y lugares)
(...) con que intencionalidades? Cmo logramos la integracin (no incorporacin o
supeditacin) para que nos ayuden a cumplir las finalidades que nos hemos propuesto? Ante
el imperativo de las TIC, cmo hacer para no renunciar a los principios pedaggicos a los
que nos adherimos, en los que creemos?

La PI ha integrado siempre los nuevos desarrollos
La PI siempre ha integrado los desarrollos de las ciencias, las tecnologas, se ha dicho
que la PI es una pedagoga eclctica que integra diversos saberes, desarrollos, que
procede de distintas ciencias.

Considerar las TIC ms como facilitadoras que como fines
El problema es cuando se les considera como fines en s mismas. Se pueden integrar
manteniendo los fines identificados y eso me ayuda a que el uso de la tecnologa sea
ms posible dentro de una propuesta humanista.

Debe pasar por el tamiz de la PI
Antes de incorporar cualquier innovacin, estrategia, debo pasarla por el tamiz de la
PI, por esos elementos filosficos y epistemolgicos en los que se basa la PI (...) no

3
Jos Leonardo, Rincn, Op. Cit., p. 53.
todo conviene a todos ni de la misma manera (...) no todo lo nuevo por ser nuevo es
bueno, ni conviene. La educacin tradicional tiene cosas fantsticas, la experiencia
del profesor y la presentacin del profesor tiene un valor inmenso. Hay cosas
tremendamente novedosas que no son deseables en lo educativo pero otras que s.
El reto es saber leer las TIC desde la PI, el contexto y los principios del humanismo.

Las TIC son una gran oportunidad en esta poca para facilitar el lograr los
fines educativos: cobertura, asincrona, interactividad, aprendizaje
colaborativo
que difcil sera reunirnos de Venezuela, Uruguay, Mxico, El Salvador, Colombia
sera tremendamente costo! Estos medios amplan la cobertura de los procesos educativos y
aportan la asincronapodemos escribir un correo, montar una charla, poner un attachment
en el ciberespacio y comunicarnos de manera asincrnica y permitir la interactividad. Uno de
los aportes ms especiales de esta tecnologa es la generacin de aprendizajes colaborativos,
a travs de los cuales el apoyo de todas las personas que tienen una perte de la verdad nos
ayuda a construir mejores conocimientos y a configurar de mejor manera el saber que
requerimosson una gran oportunidad para facilitar el logro de los fines educativos.

Ellas mismas aportan poco, pero con buenos educadores.
los buenos educadores son los que tienen muy claros los principios en los cuales
basa su proyecto educativo, personas que tienen muy claro cules son los propsitos
educativos que quiere lograr y con cules esta comprometido un buen educador...
sabe en qu momento, donde y para qu introduce las TIC (en este caso), siempre
puestas al servicio de los ideales o intencionalidades formativas (...).

Debemos preguntarnos: cmo se contribuye al humanismo con el uso de TIC
Las TIC podemos usarlas framente o implicando el respecto por la persona, sus
derechos, el reconocimiento del otro, la aceptacin de las mltiples verdades, de la
inclusin como una necesidad educativa.

Maestros discernidores, preocupados por la perspectiva de sus medios y fines,
su relacin con la visin (humanista) y la misin (educacin comprometida),
consciente de la Formacin Integral y la excelencia acadmica.
(...) queremos apuntar que las TIC deberan estar supeditadas a las perspectivas que
los buenos educadores tengan de acuerdo a los fines educativos que tenemos. (...)
Finalmente, esto significara tener maestros discernidores (...) Tienen clara relacin
con la visin humanista de su propuesta educativa, con la misin de esta que es
proponer, propugnar, desarrollar una educacin comprometida con la persona, con
su dignidad, sus derechos, que es una educacin tremendamente poltica,
comprometida y a la cual no podemos dar la espalda. (...) Qu es lo que mejor
conviene para los propsitos que tenemos en la formacin? Hacer una buena
educacin, permanente hacemos la praxis reflexiva en lo educativo (Amparo,
Carmen y otros hacen alusin a este necesario conocimiento y reflexin del docente
sobre la pedagoga ignaciana).

Terminado este punto, se procedi a seguir reflexionando este tema, con la intervencin
de los compaeros del diplomado. La siguiente tabla recoge algunos aspectos que
expusieron y la respuesta que se ofreci a sus interrogantes. Algunas quedan pendientes
y son invitaciones a abordarlas en otros espacios, o bien, a repensarlas y contestarlas
desde lo que ya vamos teniendo claro. Tambin se integran algunos aportes del Foro 1 al
respecto de la Pedagoga Ignaciana.


1.3 Recuperacin del dilogo: inquietudes, luces y caminos pendientes

Sobre la Pedagoga Ignaciana y las TIC...

Andrs destaca del paradigma ignaciano el ejercicio reflexivo del estudiante, su
papel activo, su responsabilidad en el proceso. El docente es un gua (varios
coincidimos en este punto). Refiere dificultad de llevarlo a la prctica.
Las TIC deben pasar a formar parte de nuestras herramientas de trabajo sin
convertirse en el centro, para ello el facilitador mediador deber valerse de ellas
para crear un puente de comunicacin basado en el amor, el conocimiento del
otro en medio de un verdadero encuentro para que se de el aprendizaje reflexivo
y colaborativo. (Carmen).
La Pedagoga Ignaciana (...) es una invitacin a ejercer el compromiso social, las
TIC deben en consecuencia ser utilizadas para este propsito: para acercarnos a
quienes estn lejos en el tiempo y la distancia, para formar redes y puntos de
encuentro alrededor de una tica humanizante... (Claudia Martnez).
Las TIC son una oportunidad para formar en la equidad (Vernica).
Las TIC pueden integrarse a los principios ignacianos, pues sta pedagoga se ha
caracterizado por ser arriesgada, por apostar a la ciencia y a la tecnologa,
cuidando el compromiso social. Por esta razn creo que las TIC pueden
integrarse plenamente a los principios ignacianos. (Anglica Mara)
Las TIC permiten acercarse ms a los estudiantes, estrechar relaciones, darles
seguimiento, promover su responsabilidad (Sylvia, Julia, Dalia, Dr. Esteban
Ocampo).
A travs de las TIC se puede abordar cualquier temtica, no hay una ms o menos
propicia. Son una nueva forma de comunicacin, de manejo de informacin...
(Carina, Dr. Esteban).
Las TIC se pueden subutilizar (Mara Pea) y tambin aprovechar desde la
mirada crtica del docente, formando esta misma criticidad en los jvenes (Dr.
Ocampo).
No todos tenemos acceso a las TIC, ni todos los profesores o estudiantes (Mara
Pea), pero las TIC tambin son una oportunidad para llegar ms lejos, a
comunidades marginadas. De ah la necesidad de incidir en polticas pblicas que
faciliten esta opcin (Dr. Esteban Ocampo).












Se refiere la experiencia de F y Alegra en la educacin popular a travs
de TIC como un ejemplo excelente de propuesta de utilizacin de las
tecnologas en proyectos educativos, (www.feyalegria.org) adems de dos
documentos en Cali, Colombia sobre el uso de TICs (ante la pregunta de
sistematizacin de experiencias en este sentido (Lorel) ).

Vernica nos comparte su experiencia en F y Alegra, en cuanto a la
(...) profesionalizacin de docentes en ejercicio, se les ha planteado la
experiencia de la virtualidad, en un primer momento, llegan a sitios
indgenas en espacios rurales, para no perder la cercana, hacen videos,
espacios de encuentro, ha sido enriquecedor, est en plena construccin,
todo el equipo est en formacin a travs de las TIC y estn dando sus
aportes. Es importante corroborar que el instructor es facilitador del
aprendizaje.


Preguntas para la reflexin... caminos pendientes...

Cmo construir una propuesta humanista activa a travs de las TIC? (Mara
Pea, ITESO).
Cmo hacer para aprovechar las TIC sin que sean un elemento excluyente (de
profesores o de estudiantes)? Estos medios permitirn realmente que los
estudiantes aprendan? Cmo aplicar la pedagoga ignaciana? (Carmen).
Cmo descubrir los estilos de aprendizaje de los estudiantes a travs de estos
medios? (Sylvia, ITESO).
Cmo se han vivido los procesos de inclusin (refirindose a este rasgo de la
pedagoga ignaciana)? (Amparo, ITESO).
Cmo convocar a docentes universitarios a pesar de las resistencias? Qu
estrategias proponer? (Herlinda, Lorel). Dalia refiere la experiencia de Mdulo 7
en su universidad y el curso de induccin a profesores, que ha permitido que los
docentes se integren al aprendizaje virtual. Amparo sugiere ese proceso de
recuperacin y reflexin sobre la prctica as como considerar las teoras de la
accin que faciliten los cambios en la docencia con el uso de las TICs. El Dr.
Ocampo refiere que, ante los modos nuevos de comunicacin e interaccin entre
los jvenes: los profesores o cambiamos o nos cambian (Dr. Ocampo).
Cmo dar seguimiento al aprendizaje de los estudiantes en un ambiente virtual?
(Lorena Herrero). (...) ms que el medio para evaluar, cual es la perspectiva que
tienes de la evaluacin. Dentro de la PI tiene significados particulares que invitan
a ese humanismo. (Dr. Ocampo).
Las TIC generan nuevas formas de comunicacin, una ontologa de la lingstica
virtual, sugiere Vernica.

Mltiples y variadas fueron las intervenciones de los participantes y las reflexiones del
Dr. Ocampo quien continuamente refiri al nfasis en lo humano y el uso reflexivo de
las TIC.

Hasta aqu la reflexin sobre el contenido. Ojal podamos avanzar en contestar estas
preguntas, con aproximaciones que van y vienen, que vuelven sobre s... Se desea cerrar
este protocolo con algunos puntos acerca de la experiencia educativa. Se retoman
algunos de los comentarios realizados en el foro 1, despus de la charla en el Horizon
Live.


2. La recuperacin de aspectos metodolgicos de esta experiencia en lnea: la
experiencia e interaccin a travs del Horizon Live

Muchos experimentaron alguna dificultad en cuanto a lo tecnolgico. No pudimos
escuchar las voces de algunos debido a problemas con el micrfono. Otra complicacin
fue un ajuste que habra de hacerse a las computadoras en ITESO para poder escuchar y
participar en el Horizon Live. Aspectos o inconvenientes a tener en cuenta en prximas
sesiones para tratar de prevenirlos.

Por otro lado, se sugiere mover el horario a fin de semana para tener mayor
accesibilidad a la charla (Mara Anglica). Tambin podra ser conveniente realizar un
listado de mis fortalezas y debilidades en el manejo de la tecnologa para anticipar las
acciones que se requieren para poder construir juntos (Amparo).

El encuentro se define como significativo, ha dado elementos para la reflexin derivados
del compartir con los dems experiencias, inquietudes, precisiones, conceptos (Amparo,
Vernica, Herlinda). Se agradece al Dr. Esteban Ocampo, no slo sus conocimientos y
dominio compartido en el campo de la PI y las TIC, tambin su disposicin al dilogo, su
escucha activa e interaccin responsiva y constante con los participantes, y su claridad
en las respuestas que no slo nos permiten reflexionar sobre estos mbitos sino que
tambin aprender sobre la mediacin virtual.

Qu podemos decir del papel de los participantes? Que efectivamente, la participacin
de cada uno nutre y abre nuevas perspectivas, alimenta la reflexin y el dilogo. El
encuentro se caracteriz por las intervenciones ordenadas, que fueron facilitadas por las
herramientas de interaccin disponibles (levantar la mano, decir s o no...), por la
libertad tambin de expresin (a travs del Chat). Fue difcil seguir tambin al mismo
tiempo lo que se preguntaba en el Chat, pero interesante porque permiti interactuar
con los compaeros que no podan hablar, o tambin responder y afirmar elementos
mientras el dilogo continuaba, lo que claramente pone de manifiesto como las Tic
permiten incluir y expandir las fronteras del acto educativo.




3. Para concluir este protocolo...

Por ltimo, se desea compartir el siguiente prrafo, a manera de cierre e invitacin para
seguir en este camino, de construccin compartida de conocimiento y reflexin sobre
nuestras experiencias, contextos, ideales y caminos, en el marco de la pedagoga
ignaciana, de la construccin de un mundo ms justo y solidario.

[La integracin de las TIC en la educacin] Es un proceso que los maestros nos tomaremos
un tiempo en descifrar, lo que ahora es un juego, como los chicos que se juntan virtualmente,
en un chat horas y horas, parece que estn perdiendo tiempo pero estn haciendo las tareas
ms complejas, brindndose puntos de vista, unas nuevas configuraciones. Una de las
grandes tareas que tenemos es preguntar cules son las nuevas formas de comprensin,
cognicin, aprendizaje, interaccin, construccin de subjetividad, de conocimiento que se
desarrollan a travs de nuevas tecnologas, en la medida que comprendamos mejor eso
sabremos como usar mejor las TIC.
Dr. Esteban Ocampo.

Gracias por coincidir!
En este sentido Sylvia nos comparte la siguiente liga a dos excelentes
videos acerca de la Gestin del conocimiento en la era digital
(http://tiscar.com/2007/10/24/gestion-del-conocimiento-en-
la-era-digital/).

Fueron recomendados en la emisin de mayo de Fronteras educativas,
Comunidad virtual de Educacin, de ITESO
www.fronteraseducativas.com) ,