TAREA N 01

REFLEXIONANDO SOBRE LA PRIMERA SITUACION PROPUESTA

Qu organismos hay en mi jardn y cmo viven?
1. ANALISIS DEL TEXTO
a) Qu se busca que los estudiantes aprendan?
Cmo viven los organismos de un jardn?
b) Cmo actan los estudiantes para adquirir el aprendizaje?
Los nios comienzan por conocer que hay en el jardn, para ello el
docente diagnostica los saberes previos preguntando a los estudiantes
qu encuentran en el jardn; organiza a los nios asignndoles a cada
grupo una parcela del jardn.
Cada grupo observa, describe y registra los organismos y elementos
inertes que van encontrando a travs de dibujos y anotaciones escritas.
c) Qu desempeo de los estudiantes son indicadores de que han
aprendido?
- Clasifican lo encontrado en el jardn en diferentes grupos como por
ejemplo: en seres vivos, en elementos inertes, en otros elementos.
- Formulan condiciones ambientales que percibieron.
- Organizan lo observado para una exposicin a cerca de las
caractersticas compartidas entre los seres vivos encontrados y las
condiciones ambientales.
- Construyen respuestas a travs de un mural.
d) Consideras que las actividades plantean retos a los estudiantes y los
llevan a desarrollar sus estructuras cognitivas? Fundamenta tu opinin.
Si, plantean retos que los llevan a desarrollar sus estructura cognitivas;
porque al demostrar que han aprendido a travs de desempeos como
clasificar, formular, organizar y construir han tenido que pasar por
diversos procesos cognitivos como son:
- Recepcin de informacin, mediante el cual llevaron la informacin a
sus estructuras mentales.
- Caracterizacin, porque han encontrado caractersticas y referencias.
- Reconocimiento y expresin, porque han contrastado las
caractersticas reales de los organismos encontrados con las
caractersticas existentes en sus estructuras mentales.
- Observacin selectiva.
- Formulacin de deducciones, en cuanto a las condiciones
ambientales.

2. RELACION CON MI PRACTICA PEDAGOGICA
En mi practica pedaggica s eh tenido una experiencia similar, cuando
trabaj el tema del conjunto de los nmeros reales, que como sabemos
est formado por nmeros naturales, enteros, racionales e irracionales;
tanto positivos como negativos. A cada grupo le asigne un conjunto o un
subconjunto de cada conjunto numrico para que expongan las
caractersticas de cada uno de ellos, la relacin entre s y sus aplicaciones
en la vida diaria. Eso s, no verifiqu los procesos cognitivos que utilizaron
mis estudiantes para asimilar paso a paso y demostrar sus aprendizajes.

3. PLANTEAMIENTOS POSIBLES
ACTIVIDAD: Resolucin de problemas con Nmeros racionales
ACCIONES:
3.1. Previamente organizo en 5 grupos de 6 estudiantes cada uno,
utilizando como base los 5 primeros estudiantes de la nmina y luego
se asimilan los que van sumando 5 a cada base y as al siguiente.
3.2. Cinco grupos indican un saber previo cada uno y el sexto
relaciona todos los saberes para poder resolver problemas con
Nmeros racionales.
3.3. Para lograr un aprendizaje colaborativo se indica que todos los
integrantes de grupo deben lograr metas comunes y procurar as, un
beneficio tanto para s mismos como para los dems miembros del
grupo.
3.4. Plantear situaciones en la que se propicie el conflicto cognitivo
para que planteen con argumentos sus conocimientos y a la vez
adquieran mayor capacidad para resolver problemas con nmeros
racionales.
3.5. Las situaciones problemticas deben plantearse en contextos de
la vida real o en contextos cientficos, para que los estudiantes se
interesen en el conocimiento matemtico, le encuentren significado, lo
valoren ms y mejor, cuando establezcan relaciones de funcionalidad
matemtica con situaciones de la vida real o de un contexto cientfico.

4. RELACION CON EL SISTEMA CURRICULAR NACIONAL
4.1. Seleccionar contenidos pertinentes.
4.2. Que todos aprendan para que no haya inequidad en los
resultados; pues, se dan buenos resultados para unos pocos y
regulares para la mayora de estudiantes.
4.3. La programacin no debe ser amplia en contenidos, sino se debe
diversificar lo que se puede desarrollar en todo el ao asegurando el
aprendizaje para todos y tener un avance curricular del 100%.
4.4. Debe haber coherencia entre lo que se ensea, se aprende y lo
que se evala.