UNIVERSIDADE ANHANGUERA-UNIDERP

CENTRO DE EDUCAO A DISTANCIA

ATPS DE DIDTICA E PRTICA DE ENSINO

Professora: Ausdy de Castro
Tutora a distncia: Cheila Ramos
Tutora presencial: Ana Paula Fernandes Franco


Nomes: RA:
Maria de Ftima Alves Rocha Tondo 407139
Marilia Jesus Alves da Silva 423555
Andressa Martins Gonalves Pereira 416212
Bruna Pereira Damacena 429640
Laurentina Alves De Faria 407784

Cristalina\GO
25\04\14

Nomes: RA:
Maria de Ftima Alves Rocha Tondo 407139
Marilia Jesus Alves da Silva 423555
Andressa Martins Gonalves Pereira 416212
Bruna Pereira Damacena 429640
Laurentina Alves De Faria 407784








ATPS DIDTICA E PRTICA DE ENSINO


Atividade Prtica Supervisionada (ATPS) apresentada ao
Curso de Pedagogia da Universidade Anhanguera
UNIDERP, 3 Perodo, como requisito de nota parcial da
disciplina: Didtica e Prtica de Ensino. Orientada pelos
Tutores:


Cristalina\GO
25\04\14
INTRODUO


Nesta atividade prtica supervisionada (ATPS) direcionada para a disciplina de
Didtica e Prtica de Ensino desenvolveremos uma pesquisa sobre os desafios da prtica
docente reflexiva. Este trabalho questionar s dimenses do processo didtico nos termos de:
ensinar, aprender e avaliar. Isso possibilitar a construo de conhecimentos didticos
pedaggicos, estabelecer um dilogo entre a formao e a docncia favorecendo uma
reflexo terico-prtica em relao docncia. Aprofundaremos nosso conhecimento quanto
as relaes de ensino produzidas, realizadas e compartilhadas no cotidiano da escola dentro da
sala de aula. Demonstraremos algumas atividades contextualizadas que podero ser
empregadas descrevendo sua metodologia e sua contribuio para o aprendizado do discente.













ETAPA 1 Texto crtico-reflexivo sobre A ludicidade como instrumento pedaggico

Passando a necessidade bsica da personalidade, do corpo e da mente. O ldico faz
parte das atividades essenciais da dinmica humana. Caracterizando-se por ser espontneo
funcional e satisfatrio. Sendo funcional: ele no deve ser confundido com o mero repetitivo,
com a monotonia do comportamento cclico, aparentemente sem alvo ou objetivo. Nem
desperdia movimento: ele visa produzir o mximo, com o mnimo de dispndio de energia.
Segundo Luckesi so aquelas atividades que propiciam uma experincia de
plenitude, em que nos envolvemos por inteiro, estando flexveis e saudveis. Para Santin, so
aes vividas e sentidas, no definveis por palavras, mas compreendidas pela fruio,
povoadas pela fantasia, pela imaginao e pelos sonhos que se articulam como teias urdidas
com materiais simblicos. Assim elas no so encontradas nos prazeres estereotipados, no que
dado pronto, pois, estes no possuem a marca da singularidade do sujeito que as vivencia.
Na atividade ldica, o que importa no apenas o produto da atividade, o que dela
resulta, mas a prpria ao, o momento vivido. Possibilita a quem a vivencia, momento de
encontro consegue e com o outro, momentos de fantasia e de realidade, de ressignificao e
percepo, momentos de autoconhecimento e conhecimento do outro, de cuidar de si e olhar
para o outro, momentos de vida.
Nossa crtica fixa na ideia de que uma aula com caractersticas ldicas no precisa ter
jogos ou brinquedos. O que traz ludicidade para a sala de aula muito mais uma "atitude"
ldica do educador e dos educandos. Assumir essa postura implica sensibilidade,
envolvimento, uma mudana interna, e no apenas externa, implica no somente uma
mudana cognitiva, mas, principalmente, uma mudana afetiva. A ludicidade exige uma
predisposio interna, o que no se adquire apenas com a aquisio de conceitos, de
conhecimentos, embora estes sejam muito importantes. Uma fundamentao terica
consistente d o suporte necessrio ao professor para o entendimento dos porqus de seu
trabalho. Trata-se de ir um pouco mais longe ou, talvez melhor dizendo, um pouco mais
fundo. Trata-se de formar novas atitudes, da a necessidade de que os professores estejam
envolvidos com o processo de formao de seus educandos. Isso no to fcil, pois, implica
romper com um modelo, com um padro j institudo, j internalizado.
Ao lermos sobre a ludicidade em nossa pesquisa refletimos sobre o fato de que a
escola tradicional, centrada na transmisso de contedos, no comporta um modelo ldico.
Por isso to frequente ouvirmos falas que apoiam e enaltecem a importncia do ldico estar
presente na sala de aula, e queixas dos futuros educadores, como tambm daqueles que j se
encontram exercendo o magistrio, de que se fala da importncia da ludicidade, se discutem
conceitos de ludicidade, mas no se vivenciam atividades ldicas. Fala-se, mas no se faz. De
fato no to simples uma transformao mais radical pelas prprias experincias que o
professor tem ao longo de sua formao acadmica.
Podemos observar que essas atitudes, de um modo geral, no so, de fato,
estimuladas na escola. Para Ftima componente do nosso grupo de trabalho: "as atividades
ldicas permitem que o indivduo vivencie sua inteireza e sua autonomia em um tempo-
espao prprio, particular. Esse momento de inteireza e encontro consegue gera possibilidades
de autoconhecimento e de maior conscincia de si". So ldicas as atividades que propiciem a
vivncia plena do aqui, agora, integrando a ao, o pensamento e o sentimento. Tais
atividades podem ser uma brincadeira, um jogo ou qualquer outra atividade que possibilite
instaurar um estado de inteireza: uma dinmica de integrao grupal ou de sensibilizao, um
trabalho de recorte e colagem, uma das muitas expresses dos jogos dramticos, exerccios de
relaxamento e respirao, uma ciranda, movimentos expressivos, atividades rtmicas, entre
outras tantas possibilidades. Mais importante, porm, do que o tipo de atividade a forma
como orientada e como experincia, e o porqu de estar sendo realizada.
Enquanto educadores do nfase s metodologias que se aliceram no "brincar", no
facilitar as coisas do aprender atravs do jogo, da brincadeira, da fantasia, do encantamento. A
arte-magia do ensinar-aprender (Rojas, 1998), permite que o outro construa por meio da
alegria e do prazer de querer fazer. O jogo e a brincadeira esto presentes em todas as fases da
vida dos seres humanos, tornando especial a sua existncia. De alguma forma o ldico se faz
presente e acrescenta um ingrediente indispensvel no relacionamento entre as pessoas,
possibilitando que a criatividade aflore. Por meio da brincadeira a criana envolve-se no jogo
e sente a necessidade de partilhar com o outro. Ainda que em postura de adversrio, a parceria
um estabelecimento de relao. Esta relao expe as potencialidades dos participantes,
afeta as emoes e pe prova as aptides testando limites. Brincando e jogando a criana
ter oportunidade de desenvolver capacidades indispensveis a sua futura atuao
profissional, tais como ateno, afetividade, o hbito de permanecer concentrado e outras
habilidades perceptuais psicomotoras. Brincando a criana torna-se operativa. Sala de aula
um lugar de brincar se o professor consegue conciliares os objetivos pedaggicos com os
desejos do aluno. Para isso necessrio encontrar equilbrio sempre mvel entre o
cumprimento de suas funes pedaggicas e contribuir para o desenvolvimento da
subjetividade, para a construo do ser humano autnomo e criativo. Credita ao aluno, isto ,
'a sua ao, parte de responsabilidade no desenvolvimento. Mesmo procurando fazer sua
parte, o professor e a escola do/respeitam a possibilidade de que outra coisa acontea. www.a
ludicidaeapedaggia.com acesso em 23\03\14


PROJETO DE ENSINO APRENDIZAGEM UTILIZANDO A LUDICIDADE

1) Projeto: Copa do Mundo
2) Pblico-alvo: 1 e 2 ANO
3) Justificativa: O futebol uma das maiores paixes do povo brasileiro. Mesmo
ganhando ou perdendo as pessoas continuam com a paixo. Quando se fala de Copa do
Mundo todos ficam atentos para torcer por seu pas, no importa onde est todas as naes se
unem e acompanham este grande evento.
4.1) Objetivo Geral :
O desenvolvimento deste projeto mostrar para o aluno a diferena entre os pases,
em relao ao modo de se vestir, alimentao e msica. O desenvolvimento deste projeto tem
em vista um trabalho interdisciplinar. possvel desenvolver diversos conhecimentos atravs
deste evento, pois o futebol tem um grande espao em nossa cultura e preciso lembrar que
um evento como a Copa rene vrios pases sem a discriminao das diferenas como: raa,
religio, classe social etc.
4.2) Objetivos Especficos:
- Divulgar, valorizar e conhecer as culturas do Brasil, Itlia (1. A) e Frana (2. B);
- Visualizar danas, msicas, comidas, roupas e pontos tursticos tradicionais de cada
pas;
- Identificar os pases atravs da bandeira e cores;
- Compreender e Respeitar o trabalho coletivo.
5) Cronograma: Maio junho 2014
6) Desenvolvimento/Aes:
- Ser usado o laboratrio de informtica e data show.
- Exibio de fotos dos pases e vdeos de futebol.

Passeio do ms de maio:
- Visitar um campo de futebol
Temas transversais
tica: Abordagem da unio dos povos atravs da copa, respeito entre os alunos e as
regras, trabalhar o conceito de que nem sempre se vence. Atravs das derrotas traamos novas
estratgias.
Meio Ambiente: Observar os lugares e as mudanas por causa da copa (enfeites),
localizar pontos positivos (torcida) e negativos (sujeira).
Pluralidade Cultural: Verificar se possui costumes dos outros pases que ns
herdamos. Pesquisar alguns dolos e montar um painel dos dolos do futebol da vrios pases.
Matemtica
- Construo de um campo de futebol para localizar as formas geomtricas;
- Quantidade de jogadores no campo de futebol.
Lngua Portuguesa
- Hino Nacional (confeco do hino com figuras relacionadas s palavras).
Artes
- Criao de uma mascote para a sala;
- Reproduo de uma obra de Candido Portinari Futebol;
- Msica Partida de Futebol do Skank;
- Confeco de 1 jogador de futebol do pas trabalhado.
Desenvolvimento do Projeto
1 Atividade
Em um primeiro momento ser realizada a seguinte pergunta:
Qual o significado da copa para a famlia?
Para iniciar o projeto ser apresentado o Globo terrestre para mostrar que existem
muitos lugares e que cada parte colorida tem um nome, ser identificado o Brasil. Aps a
identificao ser mostrada imagens sobre costumes, msicas, comidas e pontos tursticos.
Os alunos iro confeccionar a bandeira do Brasil que ficar exposta na sala (sero
identificadas as cores e formas geomtricas).
Material: Globo terrestre, 1 papel carto branco, guache (verde, azul, amarelo,
branco).
2 Atividade
Ser realizada uma roda de conversa perguntando para os alunos O que futebol?
Cada resposta ser anotada para a confeco de um painel.
Aps a roda os alunos iro ver vdeos de crianas, personagens e animais jogando
bola.
Material: Cartolina, Data show.
3 Atividade
Atravs do Globo terrestre os alunos identificaro onde fica a Itlia (1. A) e Frana
(2. B).
Aps a localizao ser confeccionada a bandeira do pas que ficar exposta na sala
(sero identificadas as formas geomtricas e as cores).
Material: Papel Carto Branco (2), guache (azul, verde, vermelho, branco).
4 Atividade
Conhecimento das msicas da Itlia (1. A) e Frana 2. B), momento de muito
aprendizado para o conhecimento de um novo ritmo musical.
Material: Som e msica.
5 Atividade
Conhecendo um pouco da cultura da Itlia (1. A) e Frana (2. B) como costumes,
roupas e pontos tursticos. Atravs de fotos e vdeos.
Material: Data show.
6 Atividade
Culinria: os alunos iro conhecer um pouco das comidas tpicas
- Itlia (1. A): ir fazer Polenta.
Ingredientes
2 litros de gua
1 colher (sopa) de sal
2 colheres (sopa) de manteiga
400 g de fub mimoso
Preparo da Receita
Coloque a gua para ferver e acrescente o sal e a manteiga. Assim que iniciar a
fervura, comece a acrescentar o fub aos poucos, mexendo sem parar para que no empelote.
Colocado todo o fub, continue a mexer regularmente. Para um perfeito cozimento, o ideal
que a polenta cozinhe por 30 minutos em fogo baixo. Despeje em um refratrio e salpique
com parmeso, podendo cobrir com o molho de sua preferncia.
- Frana (2. B): ir fazer Po Frances.
Ingredientes
quilo de farinha de trigo
15 g de fermento para po
15 g de sal
20 g de acar
1 colher (sopa) se margarina
Modo de Preparo
1.Dilua o fermento em um copo de gua morna com o acar
2.Misture os outros ingredientes
3.Amassa e levante, empurrando a massa para frente, com a palma da mo e
dobrando-a sobre si mesma
4.Se for necessrio, coloque mais gua e mais farinha
5.A massa no dever grudar nas mos
6.Deve ficar com aspecto leve e esponjoso
7.Deixe descansar por duas horas
8.A seguir, amasse novamente e prepare o po, dando-lhe o formato desejado e
coloque no tabuleiro untado
9.Se estiver pegajosa, espalhe mais farinha por cima
10.Deixe que ela descanse mais uma hora
11.Aquea o forno e pincele o po com gua antes de coloc-lo no forno
12.Assar por 40 minutos mais ou menos
7 Atividade
Passeio para o Campo de Futebol. Os alunos tero um momento de diverso e
conhecimento para conhecer como um campo e o que te nele: grama, trave, riscos no cho,
formas geomtricas, arquibancada etc.
8 Atividade
Confeco do campo de futebol os alunos iro pintar a roupa dos jogadores com tinta
plstica em pequenos bonecos de plstico. Em uma caixa de terra ser plantada sementes de
capim para a reproduo do campo.
Material: Caixa de Madeira, semente de capim, boneco de plstico, tinta plstica.
9 Atividade
Confeco da mascote, os alunos escolheram um mascote para acompanhar durante
todo o projeto.
Material: Opes de mascotes.

O trabalho com projetos positivo tanto para o aluno quanto para o professor. Ganha
o professor, que se sente mais realizado com o envolvimento dos alunos e com os resultados
obtidos; ganha o aluno, que aprende mais do que aprenderia na situao de simples receptor
de informaes. Assim a informao passa a ser tratada de forma construtiva e proveitosa e o
estudante desenvolve a capacidade de selecionar, organizar, priorizar, analisar, sintetizar etc.
As principais vantagens de se trabalhar atravs de projeto que a aprendizagem passa a ser
significativa centrada nas relaes e nos procedimentos. Uma vez identificado o problema e
formuladas algumas hipteses, possvel traar os passos seguintes: definio do material de
apoio para a pesquisa, que ser utilizado para a busca de respostas, de confirmao ou no das
hipteses levantadas. As aes a serem desenvolvidas evidentemente sero determinadas pelo
tipo de pesquisa. A socializao dos resultados parte fundamental de um projeto e de suma
importncia para os membros que participaram da pesquisa a construo da integrao entre
os pesquisadores e a comunidade.
Para Paulo Freire, ao trabalhar com projetos interdisciplinares, ''tanto educadores
quanto educandos envoltos numa pesquisa, no sero mais os mesmos. Os resultados devem
implicar em mais qualidade de vida, devem ser indicativos de mais cidadania, de mais
participao nas decises da vida cotidiana e da vida social. Devem, enfim, alimentar o sonho
possvel e a utopia necessria para uma nova lgica de vida''.
www.introduzindooludiconaaprendisagm.com acessado em 23\03\14
ETAPA 2 Visita a um espao de aprendizagem infantil para produo de
registro reflexivo


Nesta visita registramos informaes referentes ao espao de aprendizagem infantil
que teve por o objetivo investigarmos a formao e a prtica do profissional que atua na
educao infantil, a relao professor e as crianas, a rotina de trabalho entre outros aspectos.
Analisamos o papel da formao na prtica educativa do professor e a importncia que ele
atribui a essa formao para melhoria de seu fazer docente. Verificamos o contexto da
Educao Infantil e Ensino Fundamental, e observamos a forma como as crianas se
relacionam entre si e com os adultos com os quais convivem.
Ao presenciarmos a profisso de outro docente foi muito importante durante a
pesquisa, fazendo com que todos ns encontrssemos os pontos construtivos e pontos
negativos. Para uma formao ser qualificada, o profissional deve desenvolver seu trabalho
com eficincia e responsabilidade.
Refletimos em todos os aspectos referentes ao ambiente da escola e formao da
docncia para educao infantil. Pelas informaes encontradas ao longo da investigao,
vimos que, da forma como est organizado a escola e o currculo na educao infantil, so
favorecidas as condies de formao necessrias para o docente e aluno. Mesmo com a
organizao do trabalho pedaggico e da gesto educacional estando de forma eficaz para a
educao, preciso trabalhar sempre para renovar as metas e formar competncias.
A intencionalidade do processo educativo deve proporcionar a explorao do
esquema corporal e a organizao do espao e as primeiras noes geomtricas. A Educao
Infantil enquanto fase inicial da educao formal tem o poder de despertar na criana o gosto
pela leitura, escrita e matemtica entre muitos outros. Isso vai depender da forma como essa
criana estimulada e incentivada. Nesse sentido, essa fase em que as crianas comeam a
frequentar a escola deve ser marcada com muita alegria. Atravs do ldico as crianas com
certeza sero mais alegres, felizes e motivadas. A escola prope uma educao para a
convivncia democrtica; para a criao de pessoas com atitudes sociais, que respeitem o
outro e que estejam preparadas para considerarem seus pontos de vista e sentimentos a ponto
de alterarem suas prprias opinies a respeito de assuntos de significncia e de permitirem
conscientemente que suas prprias perspectivas sejam alteradas por terceiros. Neste sentido, o
fundamento da escola visa preencher a lacuna entre o pensar e o agir, formando cidados
que saibam ouvir, dialogar ativamente e, acima de tudo, que tomem decises e realizem
julgamentos, os quais estejam preparados para colocarem em prtica. Trabalhar as habilidades
individuais respeitando a diversidade, relacionando contedo ao cotidiano, ampliando
horizontes na pluralidade cultural e lingustica, a fim de formar um cidado que valorize a
vida e seja atuante na sociedade. A Instituio escolar concebida como um espao social,
um espao de aes alternativas que contribui para que haja transformaes sociais positivas
aos cidados. A Educao Infantil deve preparar o indivduo para inseri-lo na concepo e
compreenso de mundo emergente na sociedade, ao mesmo tempo em que ele possa participar
agindo nas mudanas e transformaes dessa mesma sociedade. Portanto, necessrio
observar que a sala de aula no deve ser entendida somente como aquele espao fsico
determinado em centros de educao infantil onde os professores e alunos desenvolvem
atividades de ensino-aprendizagem, mas tambm como um lugar onde a ao educativa como
um todo possa conduzir-se na percepo da realidade social, econmica, cultural e poltica.
Quanto caracterizao socioeconmica e cultural da escola, a clientela constitui-se de classe
social baixa e mdia; grande maioria dos alunos so filhos de pessoas que trabalham como
garimpeiros, lavradores, tm tambm filhos de professores da nossa escola, crianas de
profissionais da rea de sade e do executivo; uma parte dessas famlias encontra-se
desempregados, apesar do desemprego no deixar de ter implicaes nas condies de vida
digna e saudvel, a Escola vem se esforando para levar um ensino de qualidade e
confiabilidade pela atuao e competncia dos profissionais que nela trabalham.
A faixa etria das crianas atendidas na Escola de seis a quinze anos. Partindo do
pressuposto que as Unidades Escolares so partes integrantes do todo social, estando
intimamente ligada formao e transformao da sociedade que queremos formar, buscamos
trabalhar contedos flexveis, concretos, associveis realidade da clientela, priorizando os
interesses populares, garantindo um bom ensino, levando em considerao o conhecimento
prvio do aluno, inicialmente complexo a fragmentada, sincrtica a uma viso mais elaborada
e organizada. A escola possui a misso de formar cidados ticos atuantes no mundo, que
saibam respeitar as diferenas, valorizar a alegria da vida, construindo sua identidade de
acordo com princpios e valores norteadores para essa formao. A documentao escolar
encontra-se em perfeita ordem, organizada em arquivos de fcil manuseio, permitindo assim a
segurana e identificao da vida escolar de cada aluno. Todos os alunos possuem sua pasta
individual com os devidos assentamentos e documentos necessrios a sua vida escolar. A
funo e a importncia do planejamento de ensino no contexto da pedagogia crtica residem
na necessidade dialtica de concretizar o trabalho pedaggico por meio de uma atividade
mediadora entre os indivduos e o social, entre os/as alunos/as e a cultura social
historicamente acumulada, cuja funo facilitar, por meio de complexos temticos de
contedos, os conceitos, as atividades, os mtodos e as estratgias de ensino, a socializao do
conhecimento associado luta pela democratizao da escola e da sociedade.
A professora efetua seu planejamento, conforme o contedo que vai trabalhar
organizar e dirigir as situaes de aprendizagem domina os saberes de uma lio frente dos
alunos e capaz de encontrar o essencial sob mltiplas aparncias, em contextos variados.
Depois da acolhida, a professora organizava os alunos em filas, e em seguida eles
caminhavam alegres para a sala cantando. Chegando sala de aula ela fazia uma relao das
principais atividades referente aula daquele dia. A professora utilizou vrias estratgias de
ensino como brincadeiras, pinturas, coordenao motora, colagem, montagem, datas
comemorativas e outras vrias competncias educacionais atingindo os objetivos desejados.
O planejamento da prtica cotidiana da professora direcionado pelo calendrio. A
programao e organizada considerando algumas datas, tidas como importantes do ponto de
vista do adulto. Tambm so listadas vrias atividades, s que as mesmas se referem a uma
data especfica, a uma comemorao escolhida pelo calendrio. Assim, ao longo do ano
seriam realizada atividades referentes ao Carnaval, ao dia da Merendeira ,ao Dia de
Tiradentes, ao Descobrimento do Brasil, ao Dia do ndio, Pscoa, ao Dia do Trabalho, ao
Dia das mes, e assim por diante, conforme as escolhas da instituio ou do educador,
segundo o que ela julgue relevante para as crianas, ou conforme seja possvel desdobrar em
atividades para realizar com as crianas.
Por exemplo:
Dia da Merendeira atividades: Pintura dos desenhos, milho, po, banana, abacaxi,
feijo, arroz, carne, melancia e outros. Logo em seguida foi feita a colagem na cesta feita de
cartolina sendo apresentadas nas paredes da Cantina. Chegamos concluso que alm destes
fatores, todo o planejamento, registro de atividades e avaliao precisam, necessariamente,
serem elaborados de tal forma que a integrao entre os/as profissionais que atuam, oferea
cada vez mais visibilidade s produes das crianas. Planejar, neste caso, somar, integrar
aes. As atividades de planejamento. www.aprendizageminfantil.com acessado em23\03\14

ETAPA 3 Propostas de atividades contextualizadas

Tema: Identidade e autonomia.
Contedos: Valorizao da limpeza e aparncia pessoal.
Ttulo: higiene pessoal.
Srie: Jardins e 1ano
Tempo previsto: 1semestre. (ser trabalhado todos os dias)
Objetivos: Adotar hbitos de cuidados, e as atitudes relacionadas com a higiene,
alimentao, conforto, segurana, proteo do corpo e cuidados com, aparncia.
Etapas
-Conversa informal sobre a importncia e a necessidade de ter uma boa higiene.
1-Lembrar as crianas todos os dias de lavarem as mos antes das refeies, aps
brincar no parque, passeios e aps o uso de tinta ou qualquer outro tipo de material. Devendo
ter estes cuidados no s na escola, mas tambm em casa ou qualquer outro local que eles
possam estar.
2-Toda vez que usar o banheiro se limpar adequadamente e lavar as mos muito bem
com gua, sabonete e secar as mos.
3-Depois do caf, lanches, almoo e janta escovar muito bem os dentes, e como
escovar.
4-Lavar sempre os cabelinhos escova-los deixando-os sempre arrumados.
5-Limpar as orelhas com cotonetes, e sempre com a ajuda da mame ou responsvel.

-ATIVIDADES ESCRITA:
1-Fantoche de dedos dentinhos (recortar para brincar)
2-Pintar uma escova de dente.
3-O que devemos fazer para ficar limpinho?
4-Fazer os dentinhos com tinta branca em uma boca.
5-Colar bolinhas de algodo num cotonete desenhado.
6-O que podemos fazer para que a nossa escola fique limpa?
7-Cuidados para no sujar de tinta ou massinha a nossa sala de aula.
8- Onde devemos jogar os papis?
9-Atividade com colagem de papis laminado em uma figura de lixo.
10-Desenhe tudo o que voc precisa para ficar limpinho.


ETAPA 4 DIVERSAS MANEIRAS DE PROPOR O APRENDIZADO

As boas escolas desenvolvem prticas apropriadas a cada faixa etria. Isso porque
bem diferente desenvolver contedos de instruo em atividades cooperativas se for uma
classe de alfabetizao com professora nica ou se for uma sala de adolescentes com vrios
professores de disciplinas. Mas a prtica faz sentido desde a Educao Infantil at a ps-
graduao. Alis, logo mais estarei com quase 40 mestrandos, que no esperam minha
chegada para comear a aula. J estaro discutindo as leituras da semana em seus grupos de
referncia. Atitudes semelhantes podem ser encontradas em diferentes cursos, famlias e
empresas, mas sempre em coletivos que valorizem a autonomia e a cooperao. Trabalhar a
criatividade uma forma de deixar qualquer aula mais dinmica e proveitosa, pois incentiva
os alunos a participarem com maior dedicao.
Sem se preocupar com a disciplina, estimular a criatividade uma forma dos
professores darem a chance de seus alunos irem atrs do conhecimento, de fazerem
descobertas, de identificarem elementos fundamentais para se comprovar as teorias e os
contedos escolares. Hoje em dia a viso de educao mudou muito e os professores no so
mais vistos como os detentores do saber, mas aqueles que promovem situaes de circulao
do conhecimento dentro da sala de aula. Os alunos so cheios de ideias e intenes, mas
muitas vezes os professores no permitem que os mesmos as exponham, impedindo o que
poderia se transformar numa aula maravilhosa.
Apresentar trabalhos em forma teatral uma maneira de propor o desenvolvimento
dessa habilidade e a exposio pode se tornar um elemento fundamental para a aprendizagem.
Alm disso, conhecer os vrios gneros teatrais, como: tragdia, comdia, drama, romntico,
stira, musical, marionetes e fantoches, evanglicos, pantomimas, monlogos; enriquecer o
lado cultural dos alunos.
Partindo de um contedo especfico, o professor pode propor que um nico grupo
faa uma apresentao para o restante da turma. Dessa forma, o trabalho no ficar cansativo,
como quando todos da sala apresentam a mesma matria. Ao iniciar o ano letivo, o docente
poder propor as apresentaes como rodzio, mas os combinados devem ir de encontro com
o interesse dos estudantes. Com o desenvolvimento desse projeto, alm do grupo que
apresenta ter que dominar o contedo, os outros colegas da sala podero esclarecer suas
dvidas sobre a matria, podendo levantar perguntas e discusses aps as apresentaes.
Os alunos adoram esse tipo de trabalho, pois quebra a rotina do dia a dia na escola,
na sala de aula, que se torna cansativa ao longo do ano letivo. At para aqueles que
apresentam problemas de indisciplina, o estudo torna-se agradvel e mais eficaz, pois quando
o mesmo o responsvel pela apresentao, leva com muita seriedade e responsabilidade o
trabalho que tem que apresentar. As apresentaes devem ter tempo limitado, para no
prejudicar o andamento das aulas. Vinte minutos o tempo necessrio para se fazer uma boa
encenao, envolvendo todas as disciplinas da grade curricular, como histria, geografia,
matemtica, portugus, lngua estrangeira, qumica, biologia, informtica, artes visuais, etc.
www.maneiradeproporatividadesnaaprendisagem.com acessado em22\03\14





De acordo com a entrevista de DEMO, Pedro. A criana um grande pesquisador

Ele categrico: no h educao nenhuma em assistir a aulas, tomar notas e ser
avaliado no final do bimestre. A isso ele chama ora de instruo, ora de transmisso de
conhecimento. O termo reconstrutivssimo, culturalmente mais plantado. Normalmente, a
gente no produz conhecimento totalmente novo, no sentido de uma construo nova. Ns
partimos do que j est construdo, do que j est disponvel, do conhecimento que est a
diante de ns e o refazemos, reelaboramos.
Defensor da educao reconstrutiva, Pedro Demo sustenta que o nvel educacional
se atinge quando aparece um sujeito capaz de propor, de questionar. No tente se vangloriar
dos mritos de sua aula expositiva diante do educador Pedro Demo. Para despertar esse
esprito na criana, ele receita muita pesquisa e incentivo elaborao prpria de cada aluno.
Nesse cenrio, a aula tem papel coadjuvante. Indispensvel mesmo s a orientao e o
acompanhamento atento do professor. Ns estamos trabalhando a pesquisa principalmente
como pedagogia, como modo de educar, e no apenas como construo tcnica do
conhecimento.. a noo do sujeito autnomo que se emancipa atravs de sua conscincia
crtica e da capacidade de fazer propostas prprias. Na educao formando o sujeito capaz de
ter histria prpria, e no histria copiada, reproduzida, na sombra dos outros, parasitria.
Uma histria que permita ao sujeito participar da sociedade.
O saber pensar inclui sempre o saber intervir. Ns temos que recuperar um pouco a
proximidade entre teoria e prtica. Acontece que as escolas e universidades chamam de
formao apenas o discurso terico e incluem em seus currculos apenas uma pequena parte
prtica, chamada estgio ou coisa do gnero, extremamente desproporcional. preciso saber
colocar a prtica j no primeiro semestre. Eu acho que essa expectativa muito importante.
Os alunos deveriam ter nas escolas a possibilidade de aplicar o conhecimento sem cair no
utilitarismo. A melhor coisa para uma teoria uma boa prtica. E a prtica que no volta para
a teoria envelhece e fica caduca.
Ns temos uma tradio universitria de separar as duas coisas. Isso vai mudar muito
no futuro, inclusive por causa da aprendizagem virtual. Mas isso vai demandar uma reforma
curricular muito mais radical do que ns estamos imaginando, hoje chamada Parmetros
Curriculares. Precisamos de informao e de formao. Precisamos de pesquisa e elaborao
prpria. So dois conceitos nos quais se deve insistir bastante.
No campo das prticas pedaggicas, a aula meramente expositiva, em que as crianas
so obrigadas a assistir, tomar notas e fazer provas. Se voc no aprende sem vasculhar o que
j est disponvel, a educao no meramente um processo informativo que pode ser feito o
professor transmite conhecimento, como orientador, avaliador do aluno, nvel educativo se
atinge realmente quando aparece um sujeito capaz de propor, de questionar. Se voc olhar
bem, a no ocorre nenhuma educao. Agora, se a criana tambm levada a buscar seu
material, a fazer sua elaborao, a se expressar argumentando, a buscar fundamentar o que
diz, a fazer uma crtica ao que v e l a ela vai amanhecendo como sujeito capaz de ter uma
proposta prpria. Isso o que queria, na verdade, Piaget. A criana um grande pesquisador:
curiosa, quer ver as coisas, quebra os brinquedos para ver o que tem l dentro, pergunta
muito. A escola que, no sabendo disso, abafa essa vontade de conhecer que a criana tem.
Os professores tm que da oportunidade para os alunos aflorarem as capacidades e os
conhecimentos que eles trazem junto. A curiosidade infantil deve ser estimulada, instigada
incessantemente pelo educador, uma das grandes competncias do educador, saber aproveitar
essa potencialidade enorme que a criana tem de querer conhecer, de aprender, de inventar
coisas diferentes.
Educao reconstrutiva se pe diante da dicotomia. No deve ser uma dicotomia, so
coisas que convivem dialeticamente. Deve se ver a competncia tcnica como instrumental. O
fim das coisas a competncia tica, poltica, quer dizer, formar uma sociedade mais
participativa, onde todos tm mais chances, onde os horizontes sejam compartilhados. As
crianas precisam saber matemtica, cincias, portugus, mas ainda mais importante saber o
que fazer com isso na vida, como interferir na sociedade, como mudar os seus rumos, como
superar a condio de massa de manobra, como tomar o seu destino na mo, como fazer uma
proposta. No dizendo com isso que ela secundria, muito pelo contrrio. Isso muito
importante. A est o papel fundamental da educao e do professor que sabe provocar essa
reao na criana, uma reao de sujeito, no de objeto. Dentro da entrevista o autor ressalta a
capacidade do aluno superar o seu educador com a possibilidade de inventar nos momentos
que o professor lhe da oportunidade de produzir seus trabalhos. E neste ponto que DEMO
PEDRO, nos mostra que a criana e um grande pesquisador, so na curiosidade e que eles so
capazes de pesquisar e fabricar seus inventos, pois e pesquisando que o aluno aprende. De a
oportunidade que ele te mostra do que ele e capaz.
As experincias vivenciadas na pratica mostra o quanto e diferente na teoria, pois na teoria ela
no nos mostra as dificuldades, e os desafios enfrentados no cotidiano porem podemos ver, o
quanto e gratificante voc poder ver o desenvolvimento de alunos dentro de uma sala de aula,
pois eles erram e aprendem com seus erros, e a felicidade deles quando eles conseguem. Eles
se sentem como um vencedor, que e o que eles so, pois s do fato deles estarem dentro da
sala de aula eles j so vencedores. DEMO, Pedro. A criana um grande pesquisador. 2009. Acedido,
Disponvel em: LITERATURA, Acedido EM 19 de Maro de 2014 FORTUNA, Tnia Ramos. Formando
professores na Universidade para brincar. In: SANTOS, Santa Marli P.dos (org.). A ludicidade como
cincia. Petrpolis: Vozes, 2001, p.116.

















CONCLUSO


Depois de encerrarmos nossa pesquisa conclumos que um dos objetivos de qualquer
bom profissional consiste em ser cada vez mais competente em seu ofcio e como qualquer
outro profissional, o educador, para melhorar sua prtica educativa, se entendemos que a
melhora de qualquer das atuaes humanas passa pelo conhecimento e pelo controle das
variveis que intervm nelas; o fato de que os processos de ensino/aprendizagem sejam
extremamente complexos certamente mais complexos do que qualquer outra profisso no
impede, mas sim torna mais necessrio, que professores disponham e utilizem referenciais
que ajudem a interpretar o que acontece em aula. Se o professor tiver conhecimento desse
tipo, o utilizar previamente ao planejar, no prprio processo educativo e, posteriormente, ao
realizar uma avaliao do que aconteceu. Vimos que difcil conhecer os diferentes graus de
conhecimento de cada menino ou menina, identificar o desafio de que necessitam saber que
ajuda requer e estabelecer a avaliao apropriada para cada um deles a fim de que se sintam
estimulados a se esforar em seu trabalho. Mas o fato de que no devemos desistir de buscar
meios ou formas de interveno que, cada vez mais, nos permitam dar uma resposta adequada
s necessidades pessoais de todos e cada um de nossos alunos. As sequncias didticas, como
conjunto de atividades, nos oferece uma srie de oportunidades comunicativas, mas que por si
mesmas no determinam o que constitui a chave de todo ensino: as relaes que se
estabelecem entre os professores, os alunos e os contedos de aprendizagem. As atividades
so o meio para mobilizar a trama das comunicaes que se pode estabelecer em classe; as
relaes que ali se estabelecem definem os diferentes papis dos professores e dos alunos.
Ensinar envolve estabelecer uma srie de relaes que devem conduzir elaborao,
por parte do aprendiz, de representaes pessoais sobre o contedo objeto de aprendizagem.
Cada pessoa ter um resultado diferente. Portanto, os professores podem utilizar na
estruturao das intenes educacionais uma diversidade de estratgias.



REFERNCIAS

www.a ludicidaeapedaggia.com acesso em 23\03\14
www.introduzindooludiconaaprendisagm.com acessado em 23\03\14
www.aprendizageminfantil.com acessado em23\03\14
www.maneiradeproporatividadesnaaprendisagem.com acessado em22\03\14
DEMO, Pedro. A criana um grande pesquisador. 2009. Acedido, Disponvel em:
LITERATURA, Acedido EM 19 de Maro de 2014
FORTUNA, Tnia Ramos. Formando professores na Universidade para brincar. In: SANTOS,
Santa Marli P.dos (org.). A ludicidade como cincia. Petrpolis: Vozes, 2001, p.116.
FAZENDA, I. C. (1995) A Interdisciplinaridade: histria, teoria e pesquisa. Campinas/SP,
Papirus.
LUCKESI, Cipriano Carlos. Educao, ludicidade e preveno das neuroses futuras: uma
proposta pedaggica a partir da Biossntese. In: LUCKESI, Cipriano Carlos (org.)
Ludopedagogia - Ensaios 1: Educao e Ludicidade. Salvador: Gepel, 2000.
MORIN, E. (1999). Amor, Poesia e Sabedoria. Lisboa: Instituto Piaget.
VYGOTSKY, L.S. (1993) Pensamento e linguagem. So Paulo: Martins Fontes.
http://www.educacional.com.br/entrevistas/entrevista0035.asp acessado em 26\03\14
www.pedrodemo.acriancaeumgrandepesquisador.2009.com acessado em 26\03\14