FactoresDocentePráctica

Factores que impiden
o favorecen el cambio
de la Prctica
Pedaggica del
Docente
INFORME DE
INVESTIGACIN
Mara Noema
Aquino Velloso

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ndice
I. Introduccin
Planteamiento general del tema de la investigacin
Revisin de la bibliografa preliminar
Importancia del estudio

II. Marco referencial
Consideraciones acerca de la implementacin del Currculum
de la Educacin Inicial y Preescolar del Paraguay.

El docente de la Educacin Inicial y su formacin.

Perfil profesional y prctica docente de la E. Inicial.

III. Diseo y metodologa .
Objetivo general y especficos de la investigacin
El problema de la investigacin
Hiptesis
Seleccin del escenario
Estrategias de recogida de datos
Anlisis inductivo de datos

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IV. Resultados y anlisis del estudio de casos

V. Consideraciones finales del estudio.

VI. Bibliografa .

VII. Anexos
Anexo 1: Gua de entrevista
Anexo 2: rbol de categoras participante docente
Anexo 3: rbol de categoras participante directores
Anexo 4: rbol de categoras participantes tcnicas.

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Introduccin
La investigacin constituye un estudio cualitativo de tipo descriptivo, interpretativo.
Se centra en el tema de la Prctica docente y el cambio educativo en el proceso
de implementacin del nuevo Currculum de la E. Inicial y Preescolar.
El propsito de la investigacin es describir los factores que posibilitaron o
impidieron el cambio de las prcticas tradicionales por las innovadoras que
promueve el nuevo currculo del preescolar, en los contextos urbano y rural.
La bibliografa provisional y preliminar a la recogida de datos consisti en el
anlisis de documentos provedos por la Direccin de Educacin Inicial, como
informes y sistematizaciones del Programa de Mejoramiento de la E. Inicial y
Preescolar, diseos curriculares de Formacin Docente y de la Educacin Inicial,
aportes del Simposio de la Evaluacin de la Calidad del Preescolar e
investigaciones sobre la implementacin del Currculum de la E. Inicial de
Paraguay.
Estas documentaciones revelan que a pesar de los esfuerzos realizados por el
Programa de Mejoramiento de la E. Inicial y Preescolar an persisten las prcticas
expositivas descuidando el desarrollo de capacidades del nio y desatendiendo
sus intereses y experiencias.
El diseo de la investigacin contempla la modalidad de estudio de casos de
cuatro escuelas urbanas y rurales focalizadas por el Programa de Mejoramiento
de la E. Inicial y Preescolar en el perodo 2004-2008, correspondientes a los
departamentos de Concepcin y Central.
El estudio realiza un anlisis de las diferentes representaciones sociales que
orientan el comportamiento de los participantes hacia conservar lo existente o
abrirse a los cambios como una actitud permanente y que tiene incidencia en
facilitarlos o no. En este sentido asumimos que las personas actan sobre la base
de sus interpretaciones de la experiencia, por lo tanto la metodologa se enfoc en
qu experimentan los sujetos y cmo interpretan estas experiencias.
Finalmente la investigacin revela la incidencia de factores, tanto externos como
los que dependen ms interiormente de las personas, claves en la transformacin
de la prctica pedaggica del preescolar. Adems describe los impedimentos que
obstaculizan la implementacin de innovaciones en el aula en los contextos
urbano y rural.

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Marco referencial
I. Consideraciones acerca de la implementacin del Currculum de la
Educacin Inicial y Preescolar del Paraguay.

Cambiar es difcil, pero posible y urgente
PAULO FREIRE

El rediseo del Currculum de la Educacin Inicial se enmarc dentro del Programa de
Mejoramiento de la Educacin Inicial y Preescolar, que tuvo su proceso de
implementacin desde el 2004 hasta el 2008.

Dicho Programa se propuso crear condiciones para generar cambios cualitativos en el
desarrollo de los nios y nias menores de 6 aos, en su entorno escolar, familiar, y
comunitario, para crear igualmente condiciones para el desarrollo social y en apoyo a la
lucha contra la pobreza en el Paraguay. (Molinier, 2006)

Para el cumplimiento de dicho objetivo, el Programa promovi el rediseo del Currculum
de la Educacin Inicial, basado en un enfoque pedaggico centrado en el nio y sus
capacidades
1
y la elaboracin de un nuevo Currculum para la Formacin Docente en el
nivel, basado en un enfoque de competencias
2
.

Basndonos en el Informe de Sistematizacin del Proceso de implementacin del
Currculum de la Educacin Inicial (2004-2008), describiremos las estrategias utilizadas
por el Programa para la incorporacin de cambios en la prctica pedaggica.

En este sentido se desarroll un sistema de formacin de los recursos humanos basado
en los Principios y Fundamentos de la Educacin Inicial que permearon las
capacitaciones realizadas a los docentes del nivel inicial y a continuacin se describen
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:

1. Educador sujeto, protagonista de su propio aprendizaje: Se considera a la persona
como sujeto protagonista de su propio aprendizaje, nico e irrepetible. Cada uno con
una historia personal de vida diferente. Tambin presentan ritmos de aprendizaje y
experiencias previas diferentes y por lo tanto con procesos heterogneos en la
apropiacin de la implementacin curricular. Por esa razn, se trata de realizar
seguimiento y asesoramiento a cada persona segn etapas de intervencin.

1
Marco Curricular de la Educacin Inicial. 2005.
2
Diseo Curricular de la Formacin Docente en Educacin Inicial. 2006
3
Sistematizacin del proceso de implementacin Curricular de la Educacin Inicial 2004-2008. Direccin de
Educacin Inicial. 2010.

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2. Desarrollo personal: Se considera que cada persona, tiene problemas, experimenta
miedos, ansiedades. Por eso se trata de dar espacios en cada capacitacin para la
reflexin, la expresin de emociones, afectos, sentimientos y pensamientos, en un
clima de aceptacin, respeto, para que de esa manera desarrollen capacidades
emocionales como la empata, la resolucin de problemas la autoestima, la autonoma,
etc.

3. Pertinencia socio cultural: Cada persona vive en un lugar distinto, con distintas
costumbres, familia, tradiciones, por lo tanto, se trata de observar este contexto y esta
cultura para llegar con una propuesta pertinente. Se busca diagnosticar este contexto y
asesorarles segn las necesidades de la realidad.

4. La funcin social: Se busca tambin no limitar las capacitaciones a lo meramente
acadmico y se enfatiza transversalmente el rol social que tienen como actores
educativos.

5. Conocimientos previos: Se indaga los conocimientos previos a travs de la escucha
y observacin constante.

6. Mediacin: Se andamia constantemente los aprendizajes, se utiliza la zona de
desarrollo prximo y la zona de desarrollo potencial, que hace a la diferencia entre lo
que pueden aprender solos y lo que pueden aprender con la ayuda de los otros, la de
sus compaeros o un documento que los oriente.

7. Interrelacin teora-prctica: el proceso de reflexin favorece la teorizacin para
lograr la relacin teora-prctica, donde se propone la transferencia de los nuevos
conceptos a la prctica, para mejorarla y/o transformarla. Se busca que la persona se
contacte con la teora, se propicia el anlisis de cmo esta teora va a la prctica y
viceversa.

8. Escucha activa: Se trata de escuchar y hacer preguntas que lo lleven a la reflexin.
Poder discernir en lo que dicen y hacen, hacer lectura de sus necesidades, intereses,
motivos y limitaciones. Plantear preguntas, esperar, dar tiempo para obtener las
respuestas. As mismo, no tomar inmediatamente postura una vez recibida la
respuesta. De esta manera se crea un clima de confianza propicio para la reflexin
sobre la prctica, a partir de lo que ellos hacen y saben.

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Los Principios Educativos de la Educacin Inicial propuestos en los espacios de formacin
son:

-Identidad: Se pretende que la persona se conozca ms a s mismo que desarrolle su
autoestima y autoconfianza.

-Autonoma: Se busca que gradualmente desarrolle la autonoma desde el rol que les
toca, que sean capaces de gestionar por s mismo la innovacin, que tengan iniciativas y
sepan tomar decisiones acertadas.

-Juego: Se utiliza el juego como estrategia y situaciones experienciales, as se realizan
dramatizaciones, juegos de integracin y dinmicas grupales ldicas.

-Creatividad: Se pretende desarrollar paulatinamente la creatividad de los actores, como
para que sean capaces de innovar. As tambin se espera que sean capaces de encontrar
la solucin a los problemas de aula y de la institucin.

-Diversidad: Se acepta y respeta las diferencias individuales y los ritmos de aprendizajes
as como los contextos diversos de los actores educativos.

I.1 Metodologa de implementacin curricular de la Educacin Inicial

La metodologa de la implementacin curricular de la Educacin Inicial, se basa en un
enfoque de desarrollo profesional y contempla las siguientes estrategias de formacin:

a. Talleres: Es una instancia de capacitacin que gira en torno a la participacin
activa de los participantes.

b. Crculos de aprendizaje: En esta instancia de capacitacin, los actores se
renen con los otros del rea. Cada crculo de aprendizaje es liderado y
planificado por los actores locales. El rol del facilitador o lder del crculo es la de
invitar a la reflexin teora prctica. Las tcnicas utilizadas y la planificacin estn
relacionadas con la prctica pedaggica para su mejoramiento o resignificacin.

c. Asesoramiento: Consiste en los procesos interactivos de colaboracin con los
centros educativos y/o profesorado que los conforman, con la finalidad de prevenir
posibles problemas, participar y ayudar en la solucin de los que puedan existir y
cooperar en la consecucin de una mejora educativa. El procedimiento de
asesoramiento consiste en observar la prctica del docente y realizar mediaciones
y andamiajes pertinentes a travs de la reflexin y la escucha atenta,
considerando la realidad del contexto y los conocimientos previos del educador.
Se realizaron asesoramientos en prcticas simuladas y asesoramientos in situ.

d. Monitoreo: Es el procedimiento mediante el cual verificamos la eficiencia y
eficacia de la ejecucin de un proyecto mediante la identificacin de sus logros y
debilidades que son chequeados en un instrumento.

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e. Seguimiento: Consiste en el acompaamiento peridico y sistemtico que
se realiza a las instituciones educativas a fin de garantizar la incorporacin de los
cambios.

f. Implementacin de Escuelas muestrales: Se seleccionan aquellas instituciones
educativas de entre las focalizadas en base a determinados criterios, con el fin de
implementar en ellas, las guas del preescolar para su posterior seguimiento y
asesoramiento in situ. Los destinatarios son docentes que han alcanzado un mejor
proceso. Tanto el contenido como el objetivo de la capacitacin es el mismo que el
de la etapa II, la diferencia radica en la frecuencia de las asesoras pedaggicas y
crculos de aprendizaje que reciben del Equipo Tcnico Central (ETC).

I.2 Etapas para la instalacin del cambio

Etapa I: Sensibilizacin e instalacin del nuevo currculo.

En esta etapa se crean las condiciones necesarias y se establecen las bases, tanto a
nivel pedaggico como organizacional, para la implementacin curricular y se realizan las
siguientes acciones:

- Sensibilizacin, informacin a los directores, docentes de preescolar y primer grado
sobre la propuesta curricular de la Educacin Inicial.

- nfasis en la formacin sobre los nuevos delineamientos de la Educacin Inicial y en la
apropiacin e incorporacin en la prctica docente.

- Establecimiento de compromisos de los actores, a partir de la construccin de las bases
organizativas para el desarrollo del Programa.

Resultados esperados en las escuelas de la Etapa I:

Escuelas que consideran a sus alumnos como centro.
Mejoramiento de la prctica en el aula
Capital humano capacitado
Vinculacin Escuela Familia
Gestin Centrada en lo Pedaggico
Instalacin de los espacios de autoformacin para los actores locales.
Incorporacin e implementacin de la propuesta curricular del nivel en el aula.
Definicin de compromisos y se llevan a cabo por los diferentes actores.
Capacitacin a Docentes y directores en la propuesta curricular del nivel inicial.
Mejoramiento de los procesos de aprendizaje.

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Etapa II: Fortalecimiento del currculo.

Esta etapa se desarrolla en el segundo ao de implementacin del Programa. En la
misma se afianzan y fortalecen los ejes trabajados en la Etapa I con los diferentes actores
involucrados.

En esta etapa se enfatiza en el afianzamiento de la propuesta pedaggica; y en la
produccin de innovaciones y cambios en el aula. Se potencia la reflexin sobre la
accin de los actores a partir de la concrecin de compromisos colectivos y la
confrontacin de los docentes con experiencias positivas en el enfoque pedaggico,
rescatadas de las sistematizaciones de experiencias del Programa de Mejoramiento de la
Educacin Inicial (rural y urbana). Durante su desarrollo se establecieron los criterios e
instrumentos para visualizar los cambios en el aula y en los procesos de desarrollo
personal y colectivo de los actores.

Resultados esperados en las escuelas de la Etapa II:

Fortalecimiento de las experiencias innovadoras desarrolladas en las escuelas
focalizadas.
Consolidacin de los procesos desarrollados en la implementacin del Programa.
Fortalecimiento de las escuelas con experiencias positivas en el enfoque curricular
de la educacin inicial, como referentes en cada departamento.
Identificacin de logros y dificultades durante el desarrollo curricular.
Fortalecimiento del Preescolar y primer grado en el nuevo modelo didctico.
Articulacin de acciones de los docentes de preescolar y primer grado desde el
modelo didctico.

Etapa III: Consolidacin de experiencias Es el tercer momento del proceso de
implementacin. Los destinatarios son los docentes de preescolar, directores o profesores
de primer grado que ya tuvieron dos aos de capacitacin focalizada.

En esta etapa se enfatiza el desarrollo de las competencias que hacen a la planificacin y
ejecucin contextualizada del nuevo currculo. Para que los docentes puedan aplicar el
currculo necesitan determinadas competencias, que tienen relacin con la especialidad
en el nivel, tiene que aplicar metodologas para lo cual no fue entrenado en su formacin
docente (rincones, contar cuentos, realizar e inventar juegos para intencionar
aprendizajes, etc.) Este aprendizaje es procesual.

Etapa III: Innovaciones educativas con nfasis en desarrollo de lenguaje y articulacin (a
partir del 2008)

Criterios de focalizacin:
Se focalizan las reas respectivas para la implementacin de la capacitacin sistemtica
atendiendo a los siguientes criterios:

1. Que el rea educativa cuente con escuelas rurales y/o urbanas del Programa
Escuela Viva.
2. Que las escuelas del rea no estn beneficiadas por otros Programas que no sea
el mencionado en el punto 1.

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3. Que la mayora de las escuelas del rea sean oficiales y tengan preescolar.

I.3 Conformacin de los Equipos Tcnicos

Para liderar los procesos de cambio en las escuelas, se conformaron los siguientes
equipos tcnicos y que se consolidaron dentro del Sistema Educativo:

a. El Equipo Tcnico Central

El Equipo Tcnico Central (ETC) se organiza cumpliendo funciones en los mbitos de la
gestin-organizacional, didctico-pedaggico y evaluacin, como favorecedores de la
integralidad y calidad del proceso de implementacin del Programa.

Este equipo se encarga de liderar conjuntamente con los otros niveles de Gestin, los
procesos de capacitacin para la implementacin del currculo, propiciar la articulacin de
niveles y el mejoramiento de la relacin familia-escuela, as como tambin el seguimiento
y monitoreo de las acciones realizadas en los Departamentos involucrados durante los
aos de ejecucin del Programa de Mejoramiento de la E. Inicial y Preescolar.

b. El Equipo Tcnico Zonal

El Equipo Tcnico Zonal (ETZ) estn conformados por los supervisores
pedaggicos y administrativos, Tcnicos zonales de la Red de Educacin Inicial y
Tcnicos de Educacin Escolar Bsica.

Los tcnicos de la Red son los responsables de los procesos de capacitacin en
terreno para los docentes de preescolar y primer grado y directores de las
escuelas involucradas en el Programa. Asimismo, de realizar seguimiento en las
instituciones; de forma coordinada con el supervisor pedaggico y administrativo.

Para el fortalecimiento de la capacidad a ser instalada en este nivel de gestin, es
necesario mantener la coherencia con la estructura organizativa del Programa. Por
esta razn en el equipo zonal se cumplen funciones especficas en lo relacionado
a: la gestin-organizacional, en lo didctico - pedaggico y evaluacin.

Los supervisores pedaggicos y administrativos son los facilitadores de los
procesos a ser instalados en las escuelas. En la Gestin didctico- pedaggico, el
referente es el Tcnico Zonal de la Red de Educacin Inicial quien es el
responsable de concretizar la intencionalidad pedaggica del Programa a nivel
zonal.

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II. El docente de la Educacin Inicial y su formacin

Para que quien sabe pueda ensear a
quien no sabe, es preciso que quien
ensea sepa que no sabe todo y que
quien aprende sepa que no lo ignora todo

PAULO FREIRE
El papel del docente en la Educacin Infantil es quizs uno de los elementos ms
determinantes de todo el proceso educativo ya que es l, en ltima instancia, quien va a
guiar de forma directa el aprendizaje de un grupo de nios.
A lo largo de la prctica cotidiana, el/la docente deber tomar una serie de decisiones de
diversa ndole que configurarn una forma particular de intervencin didctica.
Subyaciendo a esta toma de decisiones nos encontramos con que cada docente parte de
un concepto de nio/a y de su propio papel como agente educativo. Dependiendo de
cmo perciba al nio/a, de las posibilidades que le estime y de los logros que en l
prevenga, el/la docente orientar la actividad en un sentido o en otro, intervendr en
mayor o menor grado, conceder ms o menos autonoma a los alumnos/as.
Es por ello que la formacin del docente lejos de ser una mera capacitacin en tcnicas
educativas, ha de orientarse hacia la adquisicin de una metodologa de trabajo cientfico
que, estableciendo una adecuada relacin entre conocimientos tericos y prcticos le
habilite para el desempeo de su funcin.
En este sentido, Mayayo 2006, reconoce que la formacin de los recursos humanos es
un factor estratgico de calidad. Destaca en la formacin de los educadores el debate
entre la practicidad y sentido, entre aquello que a los profesionales se les pide lo que
deben hacer en su lugar de trabajo, segn las demandas sociales inmediatas y aquello
que desde una perspectiva ms global supone de inversin generosa hacia un futuro
mejor para la humanidad. A veces ambos polos entran en contradiccin y requieren de los
profesionales capacidad crtica y reflexiva, adems de entusiasmo.

Interesa en este punto el abordaje de las competencias profesionales del educador/a
infantil para el desempeo de sus funciones. Podemos definir las competencias
profesionales como el conjunto de conocimientos, capacidades (saber hacer),
habilidades y actitudes que permiten a los profesionales desempear y desarrollar roles
de trabajo en los niveles requeridos para el empleo (Zabalza, 2004).

Al respecto en los fundamentos del Diseo curricular de la Formacin Docente en
Educacin Inicial
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se menciona, el desarrollo de competencias que promuevan
la investigacin y la reflexin crtica sobre su prctica, que se constituyan en
profesionales conocedores de las estrategias que favorecen el desarrollo y, en

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Ministerio de Educacin y Cultura. Diseo Curricular de Formacin Docente en Educacin Inicial. 2006

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consecuencia, que sean capaces de aplicar una pedagoga que integre la teora
con la prctica, que considere las mltiples maneras de aprender de nios y nias,
que incorpore procedimientos metodolgicos propios para este nivel educativo,
que faciliten y medien los cambios en el desarrollo de la primera infancia
En la actualidad quedan pocos seguidores de la idea de que el perfil del profesional para
la educacin slo tiene que ver con los conocimientos. En este sentido, A. Forner refleja
una crtica en la que seala que la formacin de los futuros educadores est
descompensada en lo que respecta al equilibrio entre la preparacin acadmica
(contenidos), la profesionalizadora (psico-socio-pedaggica) y toda la conciencia
profesional (currculum no declarado).
F. Daz Barriga afirma que una de las etapas de la metodologa del diseo curricular
consiste en la delimitacin del perfil del egresado y agrega que en el caso de un perfil
profesional, adems del saber, el saber hacer y el ser de este futuro profesional, ha de
definir una visin humanista, cientfica y social integrada alrededor de los conocimientos,
las habilidades, las destrezas, las actitudes, los valores, etc., y que, por lo tanto, es
importante incluir la delimitacin de las reas o sectores donde el egresado realizar su
actividad, los principales mbitos de su labor, as como las poblaciones y beneficiarios de
su quehacer profesional.
En este marco el Diseo curricular de formacin docente plantea un perfil profesional del
egresado que incorpora las siguientes funciones basadas en competencias, para el
cumplimiento del rol docente de la Educacin Inicial:
Funcin 1: Propiciar el desarrollo afectivo, cognitivo, psicomotor y social de nios
y nias menores de seis aos a travs de un desarrollo curricular pertinente.
Funcin 2: Facilitar la relacin armnica entre la familia, la escuela y la
comunidad a efectos de promover el desarrollo integral de los nios y las nias
menores de seis aos.
Funcin 3: Constituirse en sujeto de cambio social para promover una cultura a
favor de la infancia.
Funcin 4: Mejorar su propia gestin a partir de la reflexin sustentada en
principios tericos y prcticos.
Cabe destacar que las funciones arriba expuestas son generales e implican el
desarrollo de varias capacidades por parte del docente, las que entran en accin
en su desempeo ulico.

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III. Perfil profesional y prctica docente de la E. Inicial
La prctica se cambia nicamente cuando nuevas
experiencias suponen el re-examen del problema.
JOHN DEWEY
Al realizar una primera aproximacin al tema de la prctica es necesario preguntarnos y
cuestionarnos, cul es el sustento terico. En caso contrario, de movernos de una manera
puramente emprica, repetiremos la que recibimos cuando ramos estudiantes y la
situacin habr de ser ms pronunciada si ha transcurrido mucho tiempo desde entonces.
Aqu se trata de saber para no repetir y tener conciencia para una realizacin ms
responsable y actualizada.
Si bien el criterio para valorar a los egresados de una determinada formacin profesional
hay que buscarlo en primer lugar en cmo se proyecta su formacin para la prctica
educacional, tambin ha de continuarse buscando, una vez que egresa, en cmo
perfeccionar constantemente su saber, y qu influencia ejerce la direccin de la escuela y
el equipo docente en la elevacin permanente de su preparacin profesional, y de cmo,
de ser posible, se realiza el seguimiento de ese egresado por el centro formador.
El rol docente est determinado por la prctica tanto como por la teora, ms an,
el docente mismo, puesto que devenimos aquello que hacemos. Para este hacer
docente tenemos la teora, casi como una contemplacin ideal o del ideal,
conjuntamente con las condiciones personales y las circunstancias. Todo esto con
diferentes grados de flexibilidad que van desde el estudiante educador a las
autoridades que la controlan. El estudiante educador es un proyecto, un docente
en potencia, que se encuentra en proceso de adquirir o formar una persona
docente.
Entre las caractersticas que deben identifican la prctica docente del educador de
la primera infancia se encuentran el mantener una tica profesional consolidada y
una responsabilidad social que le permita formar en sus educandos los ms
nobles y puros sentimientos hacia lo que les rodea: el medio ambiente, la familia,
sus educadores, sus coetneos, su hogar, su pas y todo lo que lo representa una
formacin acorde con la sociedad en que se desarrollan, y con valores morales y
sociales positivos.
Un educador de la primera infancia ha de tener una amplia formacin cultural
general e integral y un alto nivel creador para iniciar con eficiencia y calidad la
formacin esttica de sus pequeos educandos, as como para desempear un
papel importante como promotor de la cultura en su entorno, siendo a la vez, un
ejemplo de educador, formador de elevadas cualidades ticas y estticas.
Dado que su objeto de trabajo son los nios de cero a seis, el profesional ha de
poseer un conocimiento pleno de las particularidades del desarrollo de los nios
que forma y educa, tanto desde el punto de vista de su desarrollo fisiolgico como

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psicolgico, que le permita una comprensin cabal de sus necesidades, sus
intereses y de los requerimientos propios de estos, para lograr un sano desarrollo
de la personalidad.
A su vez, este profesional ha de dominar las habilidades pedaggicas necesarias
e indispensables para dirigir un proceso educativo complejo con nios de las
edades entre 0-6 aos, los cuales presentan particularidades diferentes en cada
grupo evolutivo que atiende, nios que se caracterizan por un acelerado proceso
de desarrollo fsico y mental, y que exige la aplicacin de procedimientos
pedaggicos especficos y dismiles, y en los que ocurren cambios significativos
en breves perodos de tiempo.
Esto conlleva a su vez el que este educador de la primera infancia haya formado
habilidades para organizar, estructurar y orientar el proceso educativo, en todas
sus variantes, dirigido a la participacin conjunta de l como educador y de los
nios, que constituyen el eje central de su accionar pedaggico.
Todo esto ha de acompaarse en primer grado, de una capacidad para
comunicarse con los nios con afecto, bondad e inteligencia, y propiciar en todo
tipo de actividad que realice con ellos, las mejores relaciones interpersonales, as
como la de establecer las relaciones necesarias con otros educadores, con la
familia y con la comunidad a los efectos de unificar criterios educativos y lograr
que todo lo que los rodea influya positivamente en su formacin y desarrollo.
El profesional de la educacin de la primera infancia ha de ser capaz de investigar
y reflexionar acerca del efecto transformador del trabajo educativo que realiza con
los nios, la familia y la comunidad, en funcin de extraer el mximo provecho a
las potencialidades ilimitadas de estos, as como llevar a cabo soluciones para los
problemas de la prctica cotidiana derivados de sus acciones de investigacin.
A las caractersticas anteriores se unen otras muchas particularidades que son
consustanciales a un educador de estas edades, como es el sentir amor y respeto
por su profesin y dedicacin a la misma, ser observador y analtico de los hechos
y fenmenos que suceden a su alrededor, ser organizado, cooperador,
responsable de sus funciones y con una buena actitud hacia su trabajo, en el que
sea modelo de disciplina y ejemplaridad, de iniciativa y creatividad, con amor y
sensibilidad hacia el arte, la naturaleza, el desenvolvimiento social.
Ante lo expuesto y considerando los factores de cambio en la prctica pedaggica,
nos preguntamos:
En cuanto al factor Formacin del docente:
Cul es el papel de la Formacin docente inicial en el desarrollo profesional de
los docentes y su impacto en las aulas del preescolar?

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Qu han aportado las capacitaciones del Programa de E. Inicial en la formacin
del docente y como se visualiza en el aula?
Qu elementos de la formacin inicial influyen en la realizacin de innovaciones
en el aula del preescolar?

En cuanto al factor Competencia profesional:
Cules son los aspectos actitudinales que influyen en la voluntad de cambio del
docente?
Cules son los procesos de cambios que se visualizan en las escuelas de la
Etapa 3 de implementacin curricular?
En cuanto al factor Prctica de aula:
Cules son los elementos de la prctica docente del preescolar que cambiaron y
los que no?
Cul es la relacin de dichas prcticas en el desarrollo de capacidades del nio?
En cuanto al factor Contexto institucional:
Qu elementos de la gestin escolar y del contexto condicionan los cambios de
la prctica del docente?
En qu medida influye el acompaamiento de los ETC y ETZ en el mejoramiento
de las prcticas del preescolar?

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Diseo y metodologa
Objetivos de la Investigacin
Objetivo General:
Describir los factores que impiden o favorecen el cambio de la prctica
pedaggica del docente de preescolar, en contextos urbano y rural.
Objetivos Especficos:
Establecer la relacin formacin-experiencia-contexto de los docentes del
preescolar de las escuelas urbanas y rurales y su influencia en los cambios
de su prctica.
Identificar las estrategias didcticas utilizadas en el desarrollo de
capacidades de Lenguaje y Matemtica de los nios del preescolar.
Determinar los elementos de cambio que desde la gestin escolar,
comunidad y contexto institucional han influenciado en la prctica docente
del preescolar de las escuelas urbanas y rurales.
Caracterizar las prcticas pedaggicas exitosas.
Describir el proceso de las escuelas de la Etapa 3 de implementacin
curricular de la E. Inicial y Preescolar.
Identificar criterios de medicin para evaluar el proceso de cambio de la
prctica en el desempeo profesional del docente en servicio de la E.
Inicial.

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Delimitacin del problema
Qu permite a los docentes del Preescolar a realizar cambios en su prctica
tradicional?
Hiptesis:
No slo la formacin del docente incide en el cambio de la prctica del preescolar,
sino tambin la forma de pensar, entender y realizar la docencia, la pertinencia,
congruencia y suficiencia de la preparacin pedaggica del docente y su inters
por la participacin en los programas de formacin y actualizacin.
Escenario seleccionado:
Se seleccionaron cuatro escuelas oficiales urbanas y rurales: dos escuelas rurales
del Departamento de Concepcin y dos escuelas urbanas del Departamento
Central, que han sido focalizadas por el Programa de Mejoramiento de la
Educacin Inicial y Preescolar para la implementacin del Nuevo Currculum, en
los aos 2004-2008.
Asimismo, de la lista de escuelas se tuvieron en cuenta adems, aquellas que
presentaron procesos de cambios en la prctica docente del preescolar, en
cuanto a los siguientes aspectos: uso del espacio, uso del tiempo, la organizacin
del ambiente ulico, una gestin institucional que promueve interacciones con la
comunidad; como as tambin escuelas con pocos procesos de cambio en la
prctica docente del preescolar.
Presentamos a continuacin la descripcin ilustrativa del escenario de cada caso:
Caso 1: Escuela Rural A Concepcin

La sala del preescolar fue construdo por el Programa de
Mejoramiento de la E. Inicial, con todas las condiciones de
infraestructura, bao, mobiliario y materiales didcticos. Nios del
preescolar de familias de escasos recursos, lengua materna guaran.
10 nios en la sala. La escuela est ubicada a 24 km de la ciudad de
Concepcin, en el distrito de Beln. Camino sin pavimento
asfaltico, escasa poblacin aledaa.
Se observa la utilizacin como depsito del bao de los nios,
no cuentan con agua potable. La falta de seguridad y ambiente
propicio para el desarrollo de hbitos est ausente. La escuela
corresponde a la etapa 3 de implementacin curricular, de
mayor acompaamiento y beneficio integral recibida,
correspondiendo al criterio de escuela sin cambios
significativos en la prctica.

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Caso 2: Escuela Rural B Concepcin

El ambiente ulico es superior a la cantidad
de nios que asisten. Los espacios no son
aprovechados para la organizacin de
rincones, aunque el docente tiene la
formacin pedaggica del nivel y cursando
actualmente la Especializacin en E. Inicial
a instancias de la tcnica zonal.
La escuela corresponde a la etapa 1 de implementacin curricular, fue beneficiada por el
Programa de Mejoramiento de la E. Inicial dentro de la cobertura universal, recibiendo kit de
materiales didcticos para los nios y textos para el docente. La escuela est ubicada a 32 km
de la ciudad de Concepcin, distrito Beln. Ruta sin pavimento asfltico. Cuenta con 4
pabellones de material concreto, construido por la Gobernacin del Departamento y el aula del
preescolar con ayuda financiera de la Municipalidad y apoyo de la comunidad.

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Caso 3: Escuela Urbana C Central
Esta escuela urbana est ubicada en el distrito de Capiat, departamento Central
a 18 km de Asuncin, ruta asfltica y empedrado. Corresponde a la etapa 3 de
implementacin curricular. Fue beneficiada con infraestructura del preescolar,
materiales didcticos, rincones de aprendizaje y capacitacin integral.

Aula del preescolar construda con apoyo
de la Municipalidad y los padres de la
comunidad.
Nios del preescolar de escasos recursos, de lengua materna
guaran. Aunque las dimensiones de infraestructura del aula
son inferiores a los requerimientos que plantea el Reglamento
de la E. Inicial, posee la organizacin pedaggica adecuada
para el desarrollo de capacidades de los nios. La cantidad de
nios que asisten al preescolar es 11. Se observan elementos
significativos de una prctica innovadora, respondiendo al
criterio de escuela con procesos significativos de cambios en
la prctica.

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El espacio ulico est organizado con mesas y sillas para 35 alumnos, que es la
cantidad de nios del preescolar. Se observa el rincn de lectura y de la alfombra
como elementos de cambios, adems de la textualizacin. El bao incorporado y
su utilizacin en el desarrollo de hbitos higinicos. Responde al criterio de
escuela urbana con algunos procesos de cambios en la prctica.
Caso 4: Escuela Urbana D Central

Participantes:
4 docentes de preescolar
4 directores
2 Tcnicas de la Direccin de Educacin Inicial
2 Tcnicas de la Red de Educacin Inicial de las zonas de intervencin.
La escuela urbana D corresponde a la
etapa 2 de implementacin curricular
de la E. Inicial, est ubicada a 20 km
de Asuncin. Fue beneficiada con
infraestructura, materiales didcticos,
rincones de aprendizaje, textos y
capacitacin integral por el Programa
de Mejoramiento de la E. Inicial
La sala del aula cuenta con el mobiliario y los materiales acordes al nivel.
La cantidad de nios es de 34. Cuenta con el rincn de lectura y rea de
reencuentro, el rincn de matemtica y de dramatizacin. Corresponde al
criterio de escuela con poco proceso de cambios en la prctica docente.

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Estrategias de recogida de datos
Se utilizaron la entrevista en profundidad y la observacin de campo.
La entrevista en profundidad: consisti en una conversacin con cada participante
sobre temas relacionados con el perfil de formacin, el contexto institucional y el
conocimiento y comprensin del currculum de la E. Inicial.
Se elabor una gua de entrevista con preguntas para cada tema, teniendo en
cuenta lo siguiente:
- Perfil profesional: se utilizaron preguntas sobre las competencias del educador
infantil, tcnicos, director y experiencia en el mbito del nivel. Variables:
formacin, aos de servicio en la docencia, experiencia en el preescolar,
implicacin en su labor docente.

- Contexto institucional: se elaboraron preguntas sobre estilos de gestin para el
cambio educativo, involucramiento de la familia, escuela, comunidad, apoyo de los
niveles central y zonal.

- Conocimiento y comprensin del currculum: se elaboraron preguntas que
puedan medir el nivel de comprensin y apropiacin del currculum de la
Educacin Inicial. Variables: conocimientos y comprensin de los fundamentos
pedaggicos de la E. Inicial y Preescolar, metodologa de enseanza, desarrollo
del nio.

Las entrevistas fueron grabadas en su totalidad previo consentimiento de los
participantes. Las mismas se aplicaron en forma individual a cada docente,
director/a y tcnicas. Se procedi en el primer momento del trabajo con la finalidad
de tomar el primer contacto con cada participante e informarles adems de los
objetivos de la investigacin y la importancia de sus aportes en la misma.
La observacin de campo: consisti en el registro documental, a travs de la
filmacin de un proceso de clase desarrollado por cada docente. El tiempo de
duracin fue de 2 hs 30 min. Se exploraron inicialmente: el proceso didctico
implementado, las capacidades que desarrolla en el nio las estrategias que utiliza
la docente, la organizacin del aula, la textualizacin, las interacciones (nio-nio,
nio-materiales, nio-docente), el desarrollo de hbitos y los momentos
educativos.

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Narrativas de la prctica: consisti en el anlisis de la prctica por cada docente.
Se procedi a la proyeccin de la filmacin de la clase donde la investigadora iba
pasando escenas del proceso de clase. Cada docente fundament lo observado
segn sus conocimientos, creencias y representaciones acerca de lo que ense y
lo que aprendieron los nios en dicha clase.

Anlisis inductivo de datos
Para el anlisis de los datos se procedi primeramente a la codificacin por
escuela, por contexto y por participante. Se elabor una matriz de dimensiones y
categoras para la confrontacin de los datos recabados de cada participante.
Entrevistas
Para el anlisis de los datos relevados a travs de las entrevistas, se procedi a
reemplazar cada pregunta por una dimensin, luego se categorizaron las
respuestas de cada participante segn la dimensin respectiva de cada tema de
la entrevista. Finalmente se identificaron los patrones repetitivos en el discurso de
cada participante referentes a cada dimensin. Se obtuvo el rbol de categoras
por actor y por grupo de actores. Posteriormente se confrontaron los patrones para
la discusin final.
Observacin de campo
Se seleccionaron las escenas ms representativas para su estudio en detalle,
relacionadas a las temticas del Currculum del Preescolar, buscando patrones de
conducta y relaciones que describan la didctica empleada por la docente y el
desarrollo de capacidades en los nios.

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Resultados del estudio de casos
Los casos que se presentan corresponden al estudio de casos realizado en 4
escuelas, en los departamentos de Concepcin y Central.
Se analizan 4 casos atendiendo las siguientes dimensiones: formacin de los participantes y
competencia profesional, prctica de aula y contexto institucional.

En el siguiente cuadro se presentan los criterios de seleccin de los casos:
Caso 1

Caso 2 Caso 3 Caso 4
Escuela rural del
departamento de
Concepcin sin procesos
de cambios en la
prctica del docente.
Corresponde a la Etapa
III del Programa de
Mejoramiento de la E.
Inicial y Preescolar.
Escuela rural del
departamento de
Concepcin con
procesos de cambios en
la prctica del docente.
Corresponde a la Etapa I
del Programa de
Escuela urbana del
departamento de
Central con procesos de
cambios en la prctica
del docente.
III del Programa de
Escuela urbana del
departamento de
Central sin procesos de
cambios en la prctica
del docente.
II del Programa de
Codificacin:
Escuela Rural A: ERA
Docente de preescolar:
DRA
Director/a: DIRA
Tcnica del nivel Central
Rural: TCR
Tcnica del nivel Zonal
Rural: TZR
Codificacin:
Escuela Rural B: ERB
DRB
Director/a: DIRB
Rural: TCR
Rural: TZR
Codificacin:
Escuela Urbana C: EUC
DUC
Director/a: DIUB
Urbana: TCU
Urbana: TZU
Codificacin:
Escuela Urbana D: EUD
DUC
Director/a: DIUC
Urbana: TCU
Urbana: TZU

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Caso
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Formacin de los participantes

El Docente del preescolar del Caso 1 tiene formacin en Educacin Inicial, cursando
actualmente la Especializacin en dicho nivel. Con cuatro aos de estudio. No particip en
capacitaciones ofrecidas por la Direccin de Educacin Inicial (DEI) pero a nivel zonal se
capacita en los Crculos de aprendizaje con la Tcnica del Nivel Inicial y Coordinadora de
Crculo.

Los temas que se abordan en los Crculos de Aprendizaje (CA) enfatizan los
aspectos metodolgicos como ser: planeamiento, niveles de escritura,
ambientacin, rincones, proceso de clase, que segn manifiesta el docente,
responden a sus necesidades:
Hicimos 2 veces con la Coordinadora de crculo de aprendizaje, sobre ambientacin,
rincones, proyecto curricular, planeamiento, nivel de escritura. Responden a mis
necesidades porque me ayuda (entrevista a DRA).

Siguiendo el anlisis del discurso de este docente, en cuanto a sus conocimientos
generales sobre el Nivel Inicial, ste manifiesta que la enseanza lo realiza a travs del
juego. Y con respecto al desarrollo del nio, enfatiza la necesidad de aprender a escribir

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en esta etapa y destaca la situacin econmica de los nios, como otra caracterstica de
su desarrollo.

As lo expresa en la entrevista:
Enseo a travs del juego. Los nios aprenden a leer, conocer letras y nmeros.
Ellos necesitan desarrollar su escritura y tienen necesidades econmicas.
El conocimiento que tiene el docente sobre el desarrollo del nio de este nivel se
limita al aspecto cognoscitivo ya que no menciona los dems aspectos del
desarrollo infantil, como ser la necesidad de relacionamiento consigo mismo, con
los otros y el medio para la construccin de su identidad.
Para este docente su prctica pedaggica ha cambiado en el proceso de clase.
Este aspecto metodolgico, constituye un patrn repetitivo en sus discursos y que
tiene relacin, adems, con los temas que se enfatizan tanto en las capacitaciones
que asisti y en la Especializacin cursando actualmente. Algunas de las
expresiones del docente de preescolar que ilustran este aspecto se detallan a
continuacin:
Con mi formacin cambi en el proceso de enseanza.
En mi prctica cambi el proceso de enseanza
En la escuela cambi en el proceso de enseanza, los alumnos de pe, 1, 2 y 3
conocen las letras a travs del sonido.

En cuanto a la comprensin y conocimiento del currculum de preescolar, el
docente destaca el desarrollo de las capacidades de lenguaje y matemtica:
..brindar oportunidad de expresarse al nio para el desarrollo del Lenguaje y la
enseanza de la Matemtica a travs del juego. (entrevista al docente)
Tiene conocimientos de los siguientes componentes curriculares del Preescolar:
los momentos educativos (rutinas), la utilizacin del juego, incorporacin del
programa del PE en su planificacin, conocimientos sobre rincones. Slo los
momentos educativos pudieron observarse en su prctica, los dems
componentes estuvieron ausentes y tampoco pudieron ser fundamentados en su
narrativa: la utilizacin de los rincones, el juego como metodologa, el desarrollo
de hbitos, los principios de seguridad y autonoma y la evaluacin (registro de
procesos).
Los aspectos metodolgicos de la Educacin Inicial son temas relevantes para
este docente y que lo destaca en su proceso de formacin, principalmente lo

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relacionado al desarrollo del lenguaje, aunque constituye slo un aspecto del
desarrollo evolutivo del nio.
Teniendo en cuenta el discurso del docente con relacin a sus conocimientos
tericos y prcticos sobre el Nivel Inicial y el Currculum del preescolar, stos
estn enfocados principalmente al desarrollo del Lenguaje y que los repite en
varios apartados de su discurso, los cuales detallamos a continuacin:
Lo rutinario lo que yo hago cada da con ellos. Estoy trabajando con ellos los das
de la semana. En este momento coloco los das: kuehe-martes, este da-
mircoles, koero-jueves, contando tambin la palabra mircoles cuntas letras
tiene. Pasa una alumna a escribir el da mircoles. Contando despus cuantas
letras tiene y qu letra le falta. (narrativa de la prctica)
Les doy oportunidad para que se expresen en Lenguaje (entrevista al docente)
En la textualizacin el abecedario le ayuda mucho ms para leer, conocer la letra
(entrevista al docente)

La organizacin por rincones favorece en su aprendizaje porque observan lmina,
observan dibujo y su nombre (entrevista al docente)

Por lo tanto, si este docente slo ha recibido algunos conocimientos fragmentados
con relacin al desarrollo del nio en las capacitaciones asistidas y su tendencia
es la reproduccin sin reflexin, entonces nos preguntamos: Qu tan pertinente
es su formacin para evitar dificultades en el desarrollo de los nios que estn a
su cargo? Y qu tipo de rol promueve la formacin inicial y contnua en los
docentes si no tienen una actitud crtica para adaptar los conocimientos a las
necesidades propias del nio del nivel inicial? Qu modelo educativo proponen
la formacin inicial y contnua de la E. Inicial?
Una aproximacin al modelo de formacin (inicial y contnua) que se representa en
la formacin de este docente, tendra ms elementos que aluden a un modelo
asistencial y voluntarista que a uno hermenutico-reflexivo
5
, porque promueve el
papel del docente tcnico-continusta, ya que existe una tendencia por parte de
DRA de reproducir conceptos, hbitos, modelos estructurados, que si bien son
especficos del nivel, no los puede fundamentar ni adaptar al nivel lingstico de
sus alumnos. Esta visin funcionalista, mecnica, rutinaria y no reflexiva de la

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De Lella, Cayetano. Modelos y tendencias de la Formacin Docente. I Seminario Taller sobre Perfil del
docente y Estrategias de Formacin. Lima. 1999

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profesin ocasiona un bajo nivel de abstraccin, de actitud reflexiva y un escaso
potencial de aplicacin innovadora. (Imbernn Muoz, 2001).
La DIRA tiene formacin en Educacin Escolar Bsica, con 2 aos de estudio. Es
adems docente del primer grado. No particip en capacitaciones ofrecidas por la
Direccin de Educacin Inicial (DEI) pero a nivel zonal participa en los Crculos de
aprendizaje con la Coordinadora de Crculo. Al respecto la directora manifiesta en
la entrevista:
No particip en las capacitaciones del MEC porque siempre llevo grado. Particip
de jornadas en Concepcin y algunas a nivel de rea, pero de preescolar muy
poco, porque al comienzo del nuevo programa de preescolar se haca tres das de
seguido y en esas jornadas no participaba.
desde este ao nosotros slo los docentes tenemos crculos de aprendizaje,
al compaero de preescolar lo que ms le ayudamos. Preparamos letras de cartn
para formar palabras y oraciones. Usamos esos materiales hasta el 3er grado. Mi
primer grado pas sin leer ni escribir, entonces pedimos ayuda a la coordinadora
de CA y nos hizo demostraciones para ensear por el sonido y mejoramos.
En las expresiones de la directora se configura una doble funcin: la de docente
de primer grado y la de directora de la escuela. Su funcin docente ha impedido
que asistiera a las capacitaciones que se han hecho sobre el nuevo currculum del
preescolar. Por lo tanto existe un desconocimiento de los aspectos pedaggicos
del nivel inicial, como para apoyar al docente de preescolar.
En cuanto al conocimiento del currculum de preescolar al referirse al desarrollo de
capacidades en Lenguaje y Matemtica, el pensamiento lgico-matemtico est
ausente en su discurso. Por otro lado en cuanto a Lenguaje presenta el idioma
materno del nio el guaran como una dificultad. Al respecto la directora seala:
.el idioma lo que nos obstaculiza porque los alumnos no entienden castellano,
hablan el guaran luego, no el yopara. En primer grado para hacer una oracin te
dicen rapidsimo en guaran, en guaran te escriben los animales, dificilsimo es,
hasta el tercer grado te hacen as oraciones pero muy mal hechas. (entrevista
a directora de escuela).
Los nuevos programas de la E. Inicial y de la Educacin Escolar Bsica proponen
una educacin bilinge, enfatizando la enseanza de la lectoescritura en la lengua
materna del nio. Por lo tanto hay un desconocimiento del programa oficial por
parte de la directora, en cuanto al aspecto bilinge y una desvalorizacin del

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idioma guaran. Se entremezclan un aspecto cultural y un problema metodolgico
en el discurso de la directora.

Competencia profesional

DRA cuenta con cinco aos de experiencia en el preescolar y en la docencia. Teniendo en
cuenta que tiene 4 aos de estudio, podemos afirmar que el mismo est an en proceso
de fortalecimiento en cuanto a su formacin, ya que ha iniciado el curso de
Especializacin en el nivel inicial.

En la entrevista DRA destaca su necesidad de recibir ayuda por parte de sus colegas y
tcnica y de brindar ayuda a la comunidad como actitud profesional. En este sentido DRA
expresa:

ayudo a los padres, a la comunidad y a la Institucin

me va a ayudar en mi labor si recibo acompaamiento de la Tcnica del nivel central

los Crculos de aprendizaje responden a mi necesidad porque me ayuda

Roffey y OReirdan, 2004, sealan que la maestra perfecta no existe. Aceptar que
habr situaciones en las que haga falta ayuda no supone admitir ningn fracaso
Aceptar los lmites en el proceso de formacin conlleva a que el docente reconozca que
hay compaeros/as o profesionales que pueden aportar para solucionar la causa de su
preocupacin y constituye una actitud favorable para la conformacin de redes de apoyo
entre compaeros en la escuela.

En cuanto a DIRA posee 23 aos de servicio en la docencia y 7 aos de
experiencia en la direccin de escuela. Se encuentra en perodo jubilatorio. En la
entrevista destaca la ayuda que le brinda al docente de preescolar y su dificultad
en la implementacin de los nuevos enfoques pedaggicos. Al respecto DIRA
menciona:
el mtodo es lo que cambiamos un poco, me cuesta llevar el mtodo nuevo

desde este ao nosotros slo los docentes tenemos CA, al compaero de preescolar lo
q ms le ayudamos

Mi primer grado pas sin leer ni escribir, entonces pedimos ayuda a la coordinadora de
CA y nos hizo demostraciones para ensear por el sonido y mejoramos

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La prctica de aula de DRA
En la prctica docente del caso 1, se visualiza una tendencia de limitar el
desarrollo del nio a lo mero cognoscitivo, leer, escribir y contar, descuidando la
lengua materna en el momento de leer y escribir. As mismo el momento educativo
de trabajar el da de la semana, constituye un aspecto del modelo pedaggico del
preescolar, que si bien lo desarrolla como una innovacin, no pudo especificar en
la entrevista el objetivo de este momento. Aunque el docente orienta el desarrollo
de la lecto-escritura, la variedad de oportunidades en cuanto a facilitar un
ambiente rico de aprendizaje est ausente en su prctica.
En la prctica de DRA se destaca el desarrollo de la conciencia fonolgica para la
comprensin del cdigo escrito y la contextualizacin del aprendizaje a partir de los das
de la semana. En la experiencia se observa cmo los nios sonorizan las letras para
escribir la palabra, en una interaccin entre el docente, los nios, el nio con cierto
protagonismo y la textualizacin.

El papel del docente en este momento es brindar oportunidad a que interacten los nios
con menor y mayor avance en su desarrollo para que se logre el objetivo de aprendizaje:
escribir la palabra. Segn Martnez Prez, 2008, la tutela del adulto o del compaero
ms preparado es un apoyo valioso hasta que el nio domine la tarea de aprendizaje

Sin embargo, podemos mencionar que esta prctica posee limitaciones con respecto a la
organizacin del aula, en cuanto a promover lo principios educativos contemplados en el
Marco Curricular de la E. Inicial y Preescolar, que refieren al desarrollo de la autonoma, la
creatividad y la seguridad. Segn Zabalza, el espacio constituye una estructura de
oportunidades que favorecer o dificultar el proceso de crecimiento personal y el
desarrollo de las actividades de aprendizaje del nio.

En este sentido el ambiente del aula creado por el docente se limita a la realizacin de las
rutinas o momentos educativos y la variedad de estmulos, diversidad de situaciones,
integracin de niveles de desarrollo (lo cognitivo, lo fantstico, lo motor, lo social, lo
emocional) estn ausentes.

En su narrativa el docente bien lo expresa:
Lo rutinario lo que yo hago cada da con ellos

As mismo las fotografas muestran el ambiente de aula, muy limitada en cuanto a
contexto de aprendizaje y crecimiento personal.

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El bao es utilizado para depsito (no cuentan con agua corriente) y con materiales
peligrosos para los nios, faltando al principio de seguridad y al desarrollo de hbitos
higinicos.

La siguiente escena corresponde al momento didctico de inicio de la clase,
denominada por el docente indagacin y que lo desarrolla luego de la rutina
Mbae jaikatu ja juga koa (pelota)? (Qu se juega con esto (pelota)?
Ambou ja juga la partido? (Entre cunto se juega el partido?)
Los nios escuchan y responden al tanteo a las preguntas del docente hasta que
uno de ellos responde la respuesta que espera el docente. Luego los nios pasan
al pizarrn para escribir los nmeros que van diciendo. En este momento la
intencin es que escriban el nmero como pueden porque no hay construccin del
concepto de nmero. La actividad es mecnica.
Foto 1: Disposicin del mobiliario Foto 2: Estante de juguetes didcticos
Fotos 3 y 4: Bao de la sala del preescolar

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En el segundo momento se realiza la actividad de lecto-escritura: dibujan y
escriben pelota. As lo plantea el docente este momento:
Koanga ja dibujta ha jambo hra pelota (Ahora vamos a dibujar y nombrar
pelota).
Podemos observar que el docente utiliza recursos significativos para el nio
como lo es la pelota y lo que representa para el nio rural el juego de la pelota,
pero no lo integra en un proceso didctico que desarrolle el pensamiento del nio.
El nfasis est puesto en la memoria mecnica, aspecto de la metodologa que
an es tradicional en la prctica del caso 1.
Al respecto en su narrativa el docente describe los momentos didcticos:
indagacin, confrontacin y metacognicin, (Programa de estudio del Preescolar,
2004), pero demuestra confusiones conceptuales y en su prctica no se cumplen
los objetivos de aprendizaje que promueve dicho proceso.
Narrativa del docente:
Despus de la rutina hice indagacin con un bolso que est cerrado .. ellos no
saben qu es el objeto que hay adentro.. Ellos dicen rayo.. ropa.. haciendo
hiptesis.

Prctica de aula:
Los nios adivinan qu es el objeto sorpresa.

Segn el Programa de estudio de Jardn y Preescolar el primer momento didctico
es la Indagacin permanente de los conocimientos previos a travs de
estrategias como operaciones, manipulaciones, experimentaciones,
transformaciones, tcnicas y actividades que permitan la elaboracin de hiptesis,
anticipacin, prediccin. La adivinacin se realiza al tanteo, y es mecnico, no
promueve la relacin de conocimientos previos, puesto que lo que presenta es
una bolsa y los nios no realizan hiptesis con relacin a sus experiencias con la
bolsa, sino que adivinan lo que hay dentro.

Despus confrontacin, yo con ellos descubro qu es lo que hay dentro

Prctica de aula:
Los nios aciertan al nombrar pelota.

Segn el Programa de estudio de Jardn y Preescolar el segundo momento
didctico es la Confrontacin o relacin de los conocimientos previos con la
nueva informacin a travs de la combinacin de estrategias que permitan que los
nios y nias puedan cuestionar, analizar, reflexionar para comprender y sacar

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conclusiones con los saberes generados. Si no hubo indagacin de conocimientos
previos no puede haber confrontacin con la nueva informacin.

Despus. yo les doy un trabajo que es dibujar una pelota y nombrar. El objetivo
es. O el momento es metacognicin y despus de hacer el trabajo ellos cuentan
qu ellos dibujaron.

Prctica de aula:
Los nios realizan una actividad individual de escritura espontnea.

Segn el Programa de estudio de Jardn y Preescolar el tercer momento
didctico es la Metacognicin, o reconstruccin del aprendizaje a travs de
estrategias que le ayuden al nio a tomar conciencia del proceso que sigui para
lograr su aprendizaje. La actividad que realizaron los nios no puede ser
considerada como metacognicin, siendo que constituye una actividad de escritura
relacionada al objeto que adivinaron.

En este sentido no existe una programacin de aula sistemtica e integradora. El
rol del docente es exponer y presentar el contenido utilizando un objeto del
entorno del nio como recurso motivacional. No existe proceso de pensamiento en
los nios porque no desarrolla un proceso didctico coherente.
Si bien esta escuela pertenece al grupo de escuelas focalizadas de la Etapa III de
implementacin curricular, las cuales han recibido todos los beneficios por parte
del Programa de Mejoramiento de la Educacin Inicial y Preescolar:
acompaamiento, materiales, rincones de aprendizaje, capacitacin,
infraestructura; notamos una dificultad por parte del docente de incorporar en su
prctica los recursos con que cuenta.

Contexto institucional
A nivel institucional, DIRA destaca el problema de la lectoescritura y su gestin en
buscar solucin, a travs de la capacitacin en lecto-escritura, tanto en preescolar
como en el primer ciclo.
El proceso de articulacin pedaggica aparece en esta escuela como una
necesidad. En este sentido el nuevo currculum de la E. Inicial propone la
Articulacin entre el Nivel Inicial y la Educacin Escolar Bsica como
fundamento pedaggico. En la Escuela del caso 1 la aplicacin del mtodo fnico

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para la enseanza de la lectoescritura y la gestin participativa, constituyen
factores de cambio en su gestin. Al respecto la directora manifiesta:
Cambios en su gestin: el mtodo es lo que cambiamos un poco, me cuesta llevar el
mtodo nuevo. La directora no es la que decide, todo as en comunidad hacemos las
cosas (entrevista a directora de la escuela)

En cuanto al apoyo de los padres en el desarrollo del nio, para este docente, gira
en torno a brindarle informacin sobre sus hijos y colaborar con las necesidades
de la escuela. Mientras que el apoyo que recibe de la directora lo relaciona a su
acompaamiento en los crculos de aprendizaje.
En cuanto a los cambios que DRA visualiza en la escuela, tienen que ver con el
proceso de clase implementado en los primeros grados, especficamente en la
metodologa para el desarrollo del Lenguaje; la utilizacin del mtodo fnico
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Caso 2

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Mtodo fontico o fnico: Se ensea cada consonante y vocal por sus sonidos, empleando la ilustracin de
un animal, objeto, fruta, etc. cuyo nombre comience con la letra por ensear.

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La DRB tiene formacin docente en Educacin Inicial con el nuevo currculum del Nivel,
tres aos de estudio. No particip en capacitaciones ofrecidas por la Direccin de
Educacin Inicial (DEI) pero a nivel zonal se capacita en los Crculos de aprendizaje con
la Tcnica del Nivel Inicial.

La formacin docente inicial se destaca en la formacin profesional de esta docente. El
papel de la formacin docente en sentar las bases para la innovacin constituye un factor
importante y que lo manifiesta claramente en su entrevista:

yo me form con el nuevo currculum. As trabaj desde un principio porque aprend
en formacin docente.

En cuanto al conocimiento del desarrollo del nio lo relaciona a la necesidad de espacio
para el movimiento y el acompaamiento de los padres. As mismo las necesidades e
intereses de los nios son criterios que fundamentan su planificacin. Al respecto la
docente expresa:

..la clase es muy chica. Afuera los nios salen a bailar. Necesitan acompaamiento de
sus padres.

En cuanto al conocimiento del currculum del preescolar enfatiza el desarrollo de
capacidades de Lenguaje y Matemtica en torno a brindar oportunidad y atender
las necesidades del nio, lo que resulta en nios motivados para el clculo, la
lectura y escritura. La atencin a su contexto (realidad del nio) favorece la
produccin de textos. El juego lo introduce, como motivacin inicial y para indagar,
adems de ser un incentivo para que les guste venir a la escuela y no falten.
Para esta docente la frmula para el cambio en la prctica pedaggica lo atribuye
en el dar oportunidad a los nios y esto a su vez conlleva a que los mismos
aprendan con rapidez. La actitud investigativa es otra cualidad que se destaca en
su discurso. Estas condiciones permiten formar nios interesados, obedientes, lo
cual facilitan su enseanza.
Al respecto la docente lo expresa en la entrevista:
Les doy oportunidad para que se expresen. En Matemtica les doy lo que ellos quieren:
suma y resta. Ellos me exigen. Utilizamos el Rincn de matemtica, eligen con que
material van a contar. Quieren escribir.

Jos Rekoha es un cuento que ellos crearon. Cuentan temas de su realidad que ellos
experimentan. Ellos miran el dibujo y leen. Si se les da oportunidad es impresionante
todo lo que pueden hacer

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.No tengo necesidad de insistirles mucho, se concentran y entienden lo que les decs,
preguntan no se guardan nada. Me obligan a que lea, investigue, porque preguntan de
todo. A mi no me cuesta mucho trabajo ensearles porque ellos se interesan mucho.

El involucramiento a los padres en las necesidades de los nios que surgen durante el
proceso orienta la planificacin de talleres que la docente elabora en conjunto con la
docente de primer grado. La articulacin entre el preescolar y primer grado surge como
una necesidad de continuar el desarrollo de los nios respetando su nivel de escritura.

En cuanto a la formacin de la DIRB tiene formacin docente inicial en Escolar Bsica, 2
aos de estudio. No particip de las capacitaciones del MEC, pero s a nivel zonal tuvo
capacitacin como directora y docente del primer grado. Los Crculos de aprendizaje a
nivel zonal le aportaron experiencias constituyen espacios para ganar experiencias sobre
todo de los docentes de E. Inicial. Se destaca su gestin pedaggica en cuanto a facilitar
la articulacin entre los grados. As lo expresa la DIRB en la entrevista:

Me capacito en CA a nivel zonal. Los CA me aportan ganar experiencias de los
compaeros del nivel Inicial. Me capacito como maestra de 1er grado y como directora

Cambi en mis experiencias con los nios porque ellos son ms abiertos y ms
creativos porque se les da esa oportunidad, porque ellos te exigen en este enfoque
porque iniciaron de esa manera

Trabajan juntos preescolar con primero, el prximo ao primero con el segundo y as
sucesivamente

La DRB tiene tres aos de experiencia en el preescolar. Tuvo una formacin de tres
aos con el nuevo Programa de Formacin docente Inicial basado en la especificidad del
nivel. La docente se destaca en su desempeo profesional, poniendo nfasis en su deseo
de lograr la excelencia en lo que hace y de investigar para cumplir con su tarea. Al mismo
tiempo Al respecto DRB seala en la entrevista:

Me esmero en hacer lo que me exigen

Los nios me obligan a que lea, investigue, porque preguntan de todo

Me gustara recibir asesoramiento del ETC para ir mejorando ms

Para esta docente el compromiso profesional entendido como la dedicacin al trabajo,
est fuertemente arraigado en su discurso, el querer hacer bien lo que aprendi en
formacin docente y en las capacitaciones a nivel zonal.

En cuanto al desarrollo profesional de la DIRB tiene 14 aos de experiencia en la
direccin de escuela y 23 aos de servicio en la docencia. Actualmente se encuentra en
perodo jubilatorio. La DIRB destaca su inters por el trabajo colaborativo entre docentes y
con la tcnica. Al respecto seala:

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De mi maestra del preescolar aprend muchas cosas, ella es muy abierta, nos llevamos
bien en una mesa de trabajo compartido

considero importante el acompaamiento de la tcnica zonal porque as trabajamos
juntos

La prctica de aula de DRB

La prctica de aula de la docente del caso 2 responde al enfoque de capacidades
propuesto por el nuevo programa de Jardn y Preescolar y al de derechos del nio en
cuanto al respeto a su desarrollo, su nivel lingstico, intereses y necesidades.

El espacio reducido del aula est bien aprovechado por la docente, ya que contempla la
organizacin de diferentes rincones para el aprendizaje de los nios: lectoescritura,
matemtica, desarrollo de hbitos, sensibilidad expresiva en sus diferentes formas
(dramatizacin, msica, textos creados por los nios). La disposicin del mobiliario
favorece la interaccin entre pares, con los materiales, en los rincones, los trabajos
individuales y grupales.

Las siguientes fotos ilustran cmo la docente organiza la sala del preescolar

En el proceso didctico se visualiza un enfoque globalizador en la organizacin de los
contenidos del Programa de estudio de Jardn y Preescolar. Al mismo tiempo integra los
momentos educativos y la indagacin en el inicio de la clase, la confrontacin en el
Foto 1: Rincn de la salud
Foto 2: Rincn de Matemtica
Foto 3: Disposicin del mobiliario
Foto 4: Rincn de lectura
Foto 5: Rincn de dramatizacin

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desarrollo y la metacognicin en el cierre de la clase
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. Todos estos elementos curriculares
lo tiene en cuenta en la planificacin por proyectos. As se refiere la docente en su
narrativa:

.En mi planificacin le pongo fundamentacin, objetivos, actividades, capacidades y
ahora nos dijeron poner el registro de indicadores, qu dimensin se va a trabajar. Esto
me facilita para hacer mi informe

Yo tengo un eje temtico para 1 mes... En la clase de hoy el eje temtico fue El mundo
animal. Planifico semanal tambin. En esta clase integr el mbito Asi es mi desarrollo,
dimensin autonoma, Asi me relaciono con el ambiente social y cultural y Asi pienso,
me expreso y me comunico, dimensiones matemtica y expresin escrita.

La variedad de situaciones propuesta por la docente favorece un rol activo de los nios,
mostrndose stos, en todo el momento, expectantes, curiosos, entusiasmados y
deseosos de participar. Los nios del caso 2 se expresan en su lengua materna, juegan,
cantan, relacionan objetos con nmeros, letras, slabas, palabras con sus nombres, hacen
escritura espontnea en guaran, manipulan, experimentan, escriben y leen lo que
conocen y tambin la nueva informacin, seleccionan, comparan, concluyen
8
.

El rol de gua y orientador de la docente se destaca en su desempeo. La docente
organiza su prctica, planifica segn las necesidades, organiza el proceso de los nios
segn etapa escolar (trimestral), incentiva, anima, orienta, atiende las necesidades y la
diversidad, estimula y crea el ambiente para aprender
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.

La capacidad para el trabajo en equipo con su par y con la familia es un elemento
destacable en su desempeo como profesional. Establecer redes de apoyo entre
docentes y con la familia lo que constituye para esta docente una estrategia que apoya su
labor en el desarrollo de las capacidades de los nios. Al respecto expresa la docente:

Preparo los talleres para padres si tengo necesidad. Prepar sobre higienizacin y
niveles de escritura

Que los padres participen en los talleres es muy importante. En el Taller de
convivencia y niveles de escritura para padres de preescolar y primer grado se
concientizan y conocen el nivel en que estn sus hijos.

As mismo la necesidad de articulacin entre grados es compartida a nivel institucional y
zonal, como lo destacan la directora de la escuela y la tcnica de la Red de E. Inicial:

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Registro de datos observados de la prctica de la docente.
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Documento registrado en vdeo.
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Queremos que haya articulacin con los otros grados. Trabajan juntos preescolar con
primero, el prximo ao primero con el segundo y as sucesivamente... (entrevista
directora de la escuela)

Para el desarrollo de capacidades en Lenguaje y Matemtica trabajamos lo que es la
gua de lenguaje 1 y 2 en los crculos de aprendizaje con los docentes de preescolar y
primer grado. Trabaj en los crculos con el libro de Fernndez Bravo en Matemtica
(entrevista tcnica zonal).

El asesoramiento a nivel zonal es destacado en el discurso de la docente como una
alternativa de superar dificultades, en su caso para formar los rincones. As se expresa la
docente en la entrevista:

Es muy importante para m el asesoramiento que me brinda la tcnica zonal, gracias a
eso estoy avanzando y superando mi debilidad de formar rincones. Me trae materiales
para el rincn de lectura y matemtica.

Por otro lado con respecto a cmo brind asesoramiento, la tcnica zonal, sobre los
rincones de aprendizaje, sta enfatiza en su funcionalidad y cmo integrarlo en la
planificacin. As lo expresa la tcnica zonal en la entrevista:

La sugerencia que les di es que pueden trabajar una vez o dos veces a la semana los
rincones, pero respetando los momentos, desde el inicio, designando a cada nio en qu
rincn va a trabajar o permitindoles que decidan donde quieren trabajar, que es el
trabajo en los rincones en s y despus hacer un cierre que cada nio cuente su
experiencia en los rincones. Trabajar los tres momentos de los rincones el inicio,
desarrollo y cierre.

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Casos 1 y 2

Formacin de la TCR

La Tcnica de la Direccin de Educacin Inicial (DEI) de los casos 1 y 2 tiene formacin
inicial en Educacin Escolar Bsica. Es Lic. en Ciencias de la Educacin. Se especializ
en Educacin Inicial, totalizando 7 aos de estudio. Particip en todas las capacitaciones
sobre E. Inicial liderados por la Direccin de Educacin Inicial. Realiz cursos en Israel
sobre Educacin Preescolar y en Uruguay sobre Educacin Temprana, tambin realiz
otros cursos sobre la Didctica de la Matemtica en Washington. Los cursos le aportaron
conocimientos sobre Educacin No formal y habilidades para capacitar a las madres
educadoras de los Centros infantiles como Mita Rga.

Su experiencia como asesora pedaggica dentro de Programas educativos de Calidad le
aportaron cambios en su formacin personal y profesional. Al respecto la Tcnica refiere
en la entrevista:

.Te exige ms, te aporta en lo personal y profesional. Te ayuda a crecer muchsimo.
Te invita a leer, investigar, a soar

En cuanto a su conocimiento y comprensin del currculum de preescolar menciona las
didcticas especficas para el desarrollo de capacidades de Lenguaje y Matemtica.
Destaca la imposicin de guas docentes como inapropiadas para el desarrollo de las
didcticas especficas en las capacitaciones a los docentes. Los momentos educativos
para la resignificacin de las rutinas, los momentos didcticos para que los nios aprenda,
el juego como metodologa de enseanza y aprendizaje y la funcionalidad de los rincones

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de aprendizaje para el desarrollo de la autonoma, la creatividad, el espritu investigativo
de los nios y el respeto de las normas. As mismo la organizacin del aula lo refiere a la
organizacin del tiempo de la docente. Al respecto la Tcnica de la DEI expresa en la
entrevista:

..En Lenguaje trabajamos con el Proyecto de Formacin docente Inicial: Gua de
Alonsito, limitante para la docente porque s o s tenan que hacer lo que all estaba
porque formaba parte del curso de Especializacin, y en Matemtica trabajamos la
propuesta de Fernndez Bravo, que es bastante complicado

el nio aprende jugando, est comprobado cientficamente. La escuela le estructura, le
absorbe el sistema a la docente del preescolar y se limitan a que tienen que hacer los
momentos educativos y descuidan el juego.. Trabaj el juego como metodologa
jugando con los docentes. Que tengan su espacio de juego con la mirada del docente y
que tenga una intencionalidad pedaggica

Trabaj con los docentes darle el sentido a los rincones. Llegar y Mostrarle como se
puede trabajar con los nios en los rincones. En los talleres y crculos de aprendizaje,
establecimos en qu tiempo se pueden trabajar los rincones fijos: lenguaje, matemtica y
ciencias

Competencia profesional de la TCR

La TCR tiene 10 aos de experiencia como tcnica de la Direccin de Educacin Inicial
(DEI) y 7 aos de experiencia docente en el preescolar. La TCR destaca la las exigencias
profesionales al formar parte de un Programa. Por otro lado enfatiza en la actitud
investigativa, la reflexin desde su rol, seguridad profesional y tener una actitud
orientadora no de control en el asesoramiento a los docentes. Al respecto la TCR
manifiesta en la entrevista:

Trabajar en este Programa tens muchas exigencias, uno nunca sabe todo porque
trabajas en equipo, tens que leer ms y estar segura frente a los docentes y
supervisores. La seguridad siempre lo supe manejar. Tuve miedo al no saber contestar

Trabajar en Programas te exigen ms, se nos evala (como te ves, como te ve la gente,
como podes mejorar). Te hacs un autoanlisis. Antes miraba de una forma y ahora de
otra forma

Que las docentes no sientan que se les controla.

Contexto nivel central

La Tcnica de la DEI destaca en su discurso como factores de cambio, la actitud de la
docente y el apoyo del director. Al mismo tiempo lo que impide los cambios de la prctica
es el comodismo de los docentes. Por otro lado la falta de utilizacin de los materiales
distribudos por el MEC. obedece a la falta de hbitos de lectura de las docentes. As lo
expresa la Tcnica en la entrevista.

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.La base para que la docente cambie es la actitud. No recibe ayuda de su director para
perder el temor de cambiar lo tradicional y seguir probando. Tambin hay algo de
comodidad en la docente

.Los docentes no utilizan los materiales porque no se tiene el hbito de la lectura a
nivel pas

Formacin de la TZR

La Tcnica de la Red de E. Inicial tiene formacin inicial en Educacin Escolar Bsica, es
Prof. en Lengua Guaran y Lic. en Ciencias de la Educacin. Adems cuenta con la
Especializacin en Educacin Inicial y Administracin Educacional, totalizando 11 aos de
estudio. Las capacitaciones del MEC le aportaron la especificidad del nivel y habilidades
para trabajar con adultos. Al respecto se refiere la Tcnica en la entrevista:

.Mi formacin me permite trabajar con personas adultas, trabajar desde la actitud.
Tener diagnstico de la situacin para conocer al docente

Con respecto a sus conocimientos del Currculum del Preescolar destaca la utilizacin de
materiales educativos en las capacitaciones como las guas docentes de Lenguaje y
Ambientacin y el libro sobre la didctica de la Matemtica de Fernndez Bravo. La
organizacin del aula para organizar los materiales y la implementacin del juego a travs
de los rincones de aprendizaje.
As lo expresa la Tcnica zonal en la entrevista:

.El desarrollo de capacidades en Lenguaje y Matemtica trabaj lo que es la gua de
lenguaje 1 y 2 en los crculos de aprendizaje con los docentes de preescolar y primer
grado. Trabaj en los crculos con el libro de Fernndez Bravo en Matemtica

Hay un material sobre ambientacin donde hay variadas actividades para trabajar las
rutinas y que no sean muy montonas. Trabajamos una gua Aguara y Alonsito y otro La
Naturaleza, es como saber utilizar, es como un modelo, para incorporar adecuaciones

el juego es una estrategia que le ayuda al nio a que aprenda divirtindose y eso ya no
lo olvidan ellos. Trabaj los rincones desde el momento que recibieron los sets bsicos
con su gua.

Competencia profesional de la TZR

La TZR tiene 16 aos de servicio en la docencia y 6 aos como Tcnica de la Red Zonal
de E. Inicial. La TZR enfatiza en su desempeo la capacidad de conocer la realidad
institucional, disear estrategias a partir de esa realidad y desarrollar motivaciones en los
docentes para lograr el cambio. Al respecto la TZR seala en la entrevista:

Cambi en mi forma de trabajar con personas adultas, trabajar desde la actitud, cambio
de actitud y adquir conocimientos para trabajar con los docentes

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Mi experiencia como Tcnica zonal me vali en saber cmo trabajar con los nios, el
trato desde la concepcin, conocimientos generales de lo que es el nivel, cmo trabajar
con los padres, los docentes y directores

Trabajamos lo que es la actitud, que se valoren ms porque muchas docentes tienen
esas dificultades, no se valoran o no quieren intentar, as noms luego voy a dar, as
soy y tenemos todava docentes de ese tipo. Es importante hacer primero un
diagnstico y despus hacerle un acompaamiento in situ individualizado, que es lo
principal.

Contexto nivel zonal

La Tcnica zonal implementa un sistema de acompaamiento riguroso y sistemtico que
parte de un diagnstico para detectar necesidades y brindar el asesoramiento in situ.
Adems destaca la actitud de la docente en cuanto a su voluntad de probar las
propuestas. As mismo como factor de cambio plantea la participacin de los docentes en
las capacitaciones y crculos de aprendizaje. Al respecto refiere la Tcnica en la
entrevista:

Trabajamos lo que es la actitud, que se valoren ms porque muchas docentes no se
valoran o no quieren intentar. Es importante hacer primero un diagnstico y despus
hacerle un acompaamiento in situ individualizado, que es lo principal

Hay un 50 %, 60% de cambio en los docentes, pero tenemos docentes que son
reacios, no asisten a las capacitaciones ni a los crculos. Es difcil realizar el
acompaamiento a esos docentes reacios

Con respecto a la falta de utilizacin de los materiales distribuidos por el MEC, la Tcnica
zonal alude que los docentes lo hacen por desconocimiento y porque persisten en sus
prcticas tradicionales. As lo expresa la Tcnica en la entrevista:

Yo digo que est en el saber usar, algunos no lo utilizan por comodidad porque siguen en
su prctica tradicional. Porque cambiar pues lleva mucho esfuerzo y otros por el manejo,
no saben como se maneja

Anlisis de los Casos 1 y 2. Escuelas Rurales

El estudio de los Casos 1 y 2, correspondientes a las escuelas rurales, describen
dos situaciones bien diferenciadas en cuanto a maneras de gestionar la escuela y
el aula, pero semejantes en cuanto a la realidad del contexto.
Podemos mencionar en este aspecto que los factores que favorecen el cambio en
la prctica pedaggica de estos docentes y los impedimentos que obstaculizan las
innovaciones en las escuelas rurales, son:

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En cuanto al factor Formacin
Los crculos de aprendizaje a nivel zonal son los espacios que han destacado
estos docentes en su formacin contnua. El modelo de aprendizaje cooperativo
adoptado en este espacio favoreci el cambio en la organizacin del aula, la
metodologa para el desarrollo de capacidades de Lenguaje, la concepcin del
nio sujeto de derechos y la resignificacin de las rutinas como momentos
educativos.
Si bien ambos docentes presentan diferencias en cmo implementan estos
cambios en su aula. Mientras el docente del caso 1 realiza cambios en forma
limitada y ms reducida, la docente del caso 2 recrea sus conocimientos y lo
resignifica segn su realidad escolar.
En este aspecto se destaca el papel de la formacin docente inicial en el caso de
la docente del caso 2, que ha tenido una formacin inicial ya en el nuevo
currculum del nivel, no as del docente del caso 1 que tuvo formacin inicial con el
programa antiguo.
Podemos concluir que la docente del caso 2 ha incorporado conocimientos
bsicos de la especificidad del nivel adquirido en formacin docente, los cuales se
fortalecieron con su formacin contnua posibilitando cambios ms significativos
en su prctica.
Impedimento para el cambio: Tendencia del docente a la reproduccin de
modelos pedaggicos sin reflexin.

En cuanto al factor Desempeo profesional
La bsqueda de la excelencia y el compromiso laboral se destaca en el
desempeo de la docente del caso 2.
El carcter investigativo del profesional docente para llegar a la excelencia
constituye un factor que favorece el cambio en la prctica pedaggica.
Otro aspecto destacable en la docente del caso 2 es su capacidad de trabajar en
redes con los padres y con los dems docentes, para apoyar el proceso de los
nios. Esto le permite sentirse acompaada e impulsada a seguir con la
innovacin.

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As mismo la aceptacin de lmites por parte del docente crea la necesidad de
bsqueda de ayuda, un primer paso para evitar el aislamiento profesional.
Impedimento para el cambio: El aislamiento profesional del docente ante la
oportunidad de aprender del otro y con el otro, llevndolo al estrs que supone la
soledad ante el desafo del cambio, lo cual lo impulsa seguir con las viejas
prcticas.

En cuanto al factor Prctica de aula
Los casos 1 y 2 presentan dos tipos de prcticas pedaggicas bien diferenciadas y
dos tipos de docentes con similares aos de experiencia en la docencia del
preescolar y de estudios formativos, pero con diferentes desempeos en el aula.
Mientras el docente del caso 1 posee un rol ms pasivo, desmotivado en su labor
y limitado en sus competencias, su prctica impide el desarrollo de capacidades
en los nios.
Sin embargo la docente del caso 2 muestra altas expectativas en su desempeo y
organiza su prctica atendiendo todos los aspectos del currculum del preescolar
que favorecen el desarrollo integral de capacidades en los nios. Su prctica est
centrada en el enfoque de capacidades y de derechos del nio, respondiendo al
modelo pedaggico del preescolar.
El cambio en las escuelas rurales est en el concepto de nio de la Educacin
Inicial, con potencial y con proceso de desarrollo en su lenguaje, que tienen
incorporado, tanto los docentes como los directores. Este componente actitudinal
crea una mayor autonoma en los nios en su desempeo ulico. Adems la
utilizacin de los recursos del contexto en el aula y fuera de la misma constituye
otro elemento de cambio observado.
Impedimento para el cambio: falta de programacin de aula centrada en las
capacidades del nio, dificulta la confrontacin teora-prctica por parte del
docente, limitando el desarrollo del nio.

En cuanto al factor Contexto institucional:
A nivel local: la gestin de las escuelas rurales se configura entre el rol docente y
el de directora de la escuela, pudiendo observarse una tensin entre ambos roles.
Por un lado se establece el involucramiento de la directora en la gestin

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pedaggica, poniendo atencin en los problemas pedaggicos y bsqueda de
alternativas de solucin, se destaca la necesidad de articulacin en el desarrollo
del lenguaje y el apoyo a la docente de preescolar para establecer redes de apoyo
con los padres y con las docentes del primer ciclo.
Por otro lado la imposibilidad de asistir a capacitaciones del nivel inicial impide
realizar un acompaamiento adecuado al docente del nivel y crear condiciones
para el desarrollo del nio en la escuela.
A nivel zonal: existe una incidencia directa en el cambio de prctica del docente
rural el acompaamiento individualizado de la tcnica zonal segn necesidades
de los docentes. Los crculos de aprendizaje sistemticos a nivel zonal constituyen
una estrategia de formacin vlida en las zonas rurales, donde no existen
opciones de capacitacin y el aislamiento es una realidad en estas escuelas.
A nivel Central: su incidencia no est directamente relacionado al cambio de
prctica. Podemos afirmar que su apoyo radica en la provisin de recursos
(materiales educativos e infraestructura) que por s mismos tampoco inciden en el
cambio de prctica del docente si no tienen capacitacin para utilizarlos.
El asesoramiento y acompaamiento del ETC est ausente en las escuelas
rurales.
Impedimentos para el cambio: desconocimiento del Currculum (E. Inicial y EEB)
de los directores de las escuelas rurales impide crear las condiciones favorables
para el desarrollo del nio en la escuela. La doble funcin del director (docente y
director) dificulta la visin integral de la escuela, descuidando las necesidades de
los actores educativos: padres, docentes, nios. La falta de recursos de la tcnica
zonal para llegar a las escuelas rurales impide realizar el acompaamiento in situ
al docente.

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Caso 3

Formacin de los participantes.

La DUC tiene formacin inicial en Educacin Inicial y la Especializacin en el Nivel,
totalizando cinco aos de estudio. En cuanto a su formacin contnua, asisti a las
capacitaciones para escuelas focalizadas de la Etapa III
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, lideradas por la Direccin de
Educacin Inicial (DEI), las cuales le aportaron conocimientos acerca del nuevo programa
y todo lo que aborda el nuevo currculum de la Educacin Inicial y Preescolar. Al respecto
la docente realiza un paralelismo de lo que era antes el currculum del preescolar y lo que
es ahora:

Antes la maestra manejaba todo lo que se tena que hacer, ahora es darle a los padres
lo que se hace en la escuela que no encuentren el color blanco en la casa y negro en la
escuela

Ahora se usa el trmino indagar. Se reconoce lo que el nio sabe. Darle oportunidad,
siempre nos dicen escucharle al nio. Ahora el programa es ms flexible, se deja lo que
planificaste y se conversa de lo que les interesa

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Etapa III, enfatiza el desarrollo de las competencias que hacen a la planificacin y ejecucin contextualizada del nuevo
currculo.

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Las representaciones sobre el nuevo currculum de preescolar que la docente destaca en
su proceso de formacin, es el concepto de nio con capacidades y el papel de los padres
en continuar la tarea de la escuela en la casa.

En cuanto a los conocimientos de DUC con respecto al desarrollo del nio, sta destaca
el aspecto afectivo del nio, en cuanto a la contencin familiar que necesita. Por otro lado
plantea las diferencias individuales distinguiendo a los nios tmidos como aquellos con
falta de contencin familiar y los que no los son a aquellos cuyos padres le brindan dicha
contencin. As lo expresa la docente en la entrevista:

.son tmidos los que no estn con sus padres, tienen necesidad afectiva, el resto tiene
contencin afectiva, son investigadores, preguntan, quieren explorar, no son cohibidos
para hablar

Por un lado DUC destaca la importancia de los vnculos afectivos que tienen los nios en
esta etapa evolutiva de su desarrollo y por el otro las caractersticas de la personalidad
del nio de preescolar.

En cuanto a sus conocimientos con relacin al currculum del preescolar, DUC hace
mencin a: el desarrollo de capacidades de lenguaje del nio, sus intereses y nivel de
desarrollo en la planificacin, la organizacin del aula para la interaccin entre pares y con
los materiales, un proceso didctico que desarrolla el pensamiento del nio y el juego
como motivacin. Algunas de sus reflexiones con relacin a los aspectos mencionados
son:

Desarrollo de capacidades: en Lenguaje que expresen sus opiniones o
acontecimientos que vivieron en la casa. Escucharles sobre todo. En Matemtica
trabajamos tambin con sus nombres, buscan algo que suene igual porque lgicamente
tiene que rimar una palabra con otra. Hay construccin de aprendizaje cuando uno le da
la oportunidad de probar

Planificacin: .tengo en cuenta el inters. Indicadores que van a poder lograr para su
edad. Cuesta un poco porque son muchos, que el foco sea el mismo para todos.

Disposicin del mobiliario: . que no obstaculice el paso de ellos, que puedan estar
en contacto o escuchar opiniones de los nios. Con la disposicin antigua uno detrs del
otro predispone slo a copiar del pizarrn. Los estantes hacia los bordes y las mesitas
ms en el centro para que haya comunicacin entre ellos.

Momentos didcticos: ..procesos que tens que pasar para que se den los
aprendizajes. 1 Indagacin (lluvia de ideas). 2 Confrontacin: lo que ellos ya saban con
lo nuevo que traes. 3 La metacognicin, ellos ya hacen su propia conclusin del tema,
saba esto, aprend esto

J uego: .motivacin. Al trmino de un tema o para hacer una pequea confrontacin,
ms utilizo como juego motivador para comenzar con el tema

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Podemos observar que en el discurso de la docente la metodologa propia del nivel, el
juego, no lo menciona, la representacin del juego que tiene esta docente es de carcter
motivacional y no procesual para el desarrollo de capacidades.

A las preguntas relacionadas al conocimiento del currculum del preescolar realizadas a la
directora de la escuela, sus respuestas reflejan un concepto de nio reducido a la
enseanza de comportamientos y hbitos, brindarle informacin, a la provisin de
materiales para su distraccin y al juego como diversin. Al respecto la directora expresa
en la entrevista:

Desarrollo de capacidades en Lenguaje y Matemtica: ..es importante para que
ellos se puedan desenvolver. Insistir mucho en el saludo, que digan sus nombres
completos y su edad, que se expresen bien.

Interaccin entre los nios: .traen sus juguetes preferidos, los de aos anteriores q
quedaron y otros que trajo el proyecto (Escuela Viva Inicial). Ellos no juegan por jugar,
siempre tienen un horario de juego,. la profesora siempre orienta los juegos, no les deja
que hagan desastres.

J uego: ellos siempre participan en los festejos del calendario escolar, tanto en cantos
como en declamacin, en teatros que les encantan tambin hacemos exposicin de
trabajos, hacemos recorridas por el parque, en el botnico

En cuanto a la formacin de DIUC, la misma tiene formacin inicial en Evaluacin, con
Especializacin en Administracin Educacional, es Lic. en Ciencias de la Educacin,
actualmente terminando la carrera de Escribana en la Universidad. Particip de las
capacitaciones ofrecidas por el Ministerio de Educacin. Dichas capacitaciones le
aportaron conocimientos acerca del nuevo currculum de la E. Inicial y cambios en su
gestin.

As lo expresa la directora en la entrevista:

Asist con los padres en las capacitaciones de preescolar y despus de 1er grado. Estoy
haciendo la articulacin en el 2do y 3 grados

. El cambio de metodologa, ms comunicacin entre docentes y alumnos, dar
participacin a los nios.

..Ya no somos esos directores que deciden todo solo. Me enriqueci mucho
profesionalmente porque tena que darle ms tiempo y comprensin, estar ms cerca de
los padres, los alumnos y profesora del preescolar.

Para la directora, las representaciones del nuevo currculum del preescolar gira en torno a
la gestin escolar participativa y a la gestin pedaggica de dar continuidad al proceso
iniciado en el preescolar.

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La DUC tiene 9 aos de servicio en la docencia y 9 aos de experiencia en el
preescolar. Destaca en su competencia profesional, su apertura y su capacidad
para llevar a cabo los proyectos que llegan a la escuela, su capacidad para
involucrar a la familia en su prctica y su sentido de responsabilidad, participando
en actividades extraescolares acompaando a sus alumnos. Al respecto DUC
menciona en la entrevista:
Cuando se trabaja con la familia el trabajo es ms llevadero. Si se les cuenta lo que se
hace y para qu, te apoyan, no todo es claro

Tena temor de no defraudar el nombre de la escuela. Gracias a mi apertura tengo
resultados. No me siento la mejor pero me siento capaz

..Es importante mi participacin en actividades extraescolares, porque si est la profe del
grado los nios se sienten ms seguros

En cuanto a la competencia profesional de la DIUC, sta tiene 28 aos de servicio en la
docencia y 16 aos de experiencia en el aula de todos los grados de EEB, menos
preescolar. Tiene 12 aos de experiencia en la Direccin de escuelas. En la entrevista
enfatiza en la integracin y acompaamiento a los diferentes miembros de la comunidad
escolar.

El querer hacer el cambio empieza en nosotros primero. Algunas bajan al aula y otras
no porque no cambiaron de mentalidad. Leer libros, unirse con otros profesionales

No tomar las decisiones sola, estar ms cerca de los padres, los alumnos y la
profesora de preescolar, el preescolar es la base o sino tienen problemas en el primer
grado

La prctica de aula de DUC

En la prctica de aula de DUC
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se observa la integracin de algunos elementos del nuevo
currculum del preescolar como ser la organizacin de la sala, con rincones de
matemtica y lectura, preparada para las rutinas o momentos educativos y la disposicin
del mobiliario dispuestos para la interaccin. Aunque sin funcionalidad en el proceso de
clase.

La metodologa ldica, especfica del nivel, est ausente. La docente enfatiza la memoria
mecnica como estrategia de aprendizaje. Posee un rol que expone e informa sobre el

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tema, en todo el proceso, lo que promueve desinters, cansancio y pasividad en los nios
que se limitan a escuchar y responder en coro lo que pregunta la maestra. Slo en el
momento educativo del saludo y la asistencia los nios participan cantando una cancin
del saludo y pegando sus nombres en el panel de asistencia.

En la siguiente narrativa de la docente, sta comenta un momento de la clase donde ella
dirige, pregunta, responde, mientras los nios la observan, unos pocos responden a sus
preguntas y otros se muestran cansados y desinteresados. Toda la actividad est
centrada en la docente.

Aca estamos contando los ausentes varones y nias, se trabaja matemtica
contando cuantos faltaron, quienes ms, quienes menos, tambin hacemos la
suma cuantas nenas y cuantos varones faltaron. Entonces se les da la nocin de
sumar. Contamos los presentes varones y mujeres y contando la totalidad
sumando Los momentos educativos utilizo para trabajar matemtica y
comunicacin. Trabajamos iniciales iguales de los nombres y asociar con el
abecedario. Trabajamos el panel de asistencia para que identifiquen sus nombres,
asociar iniciales con otros nombres. En la fecha trabajamos con los nmeros y
cantidades ubicando en un espacio del aula, los nios pasan a sealar cual es la
fecha de hoy y de ayer para que vayan comparando, relacionando nmeros con la
parte escrita o con su cantidad, hacemos uso de los nmeros con los datos del
calendario.
Todo este proceso est centrado en la docente quien es la que realiza, sobre todo
las operaciones de suma y resta, en forma mental, no incorpora materiales
concretos de su rincn de matemtica para que los nios construyan el concepto
de sumar y restar, lo cual se torna muy abstracto para los mismos.

Foto 1: Panel de asistencia Foto 2: Cartel de indagacin

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DUC destaca el acompaamiento recibido de las Tcnicas del nivel central en cuanto a
brindar pautas claras acerca del currculum del nivel. Por otro lado enfatiza en el
acompaamiento individualizado de la Tcnica zonal y su rol como facilitadora de los
crculos de aprendizaje sistemticos que participa con su par de primer grado. La
articulacin que promueve la Tcnica zonal en los crculos de aprendizaje es valorado por
DUC. Al respecto refiere la docente en la entrevista:

Valoro el acompaamiento de las Tcnicas del nivel Central porque te dan una pauta
de lo que se quiere lograr en los nios con ese proyecto. Es importante que te cuenten
para qu se quiere hacer

Falta ms crculos en la escuela para que haya conexin entre un grado y otro como
preescolar y primer grado que tenemos crculos con la Tcnica cada mes

La necesidad de orientaciones pautadas que tiene la docente podra deberse al temor al
fracaso que constituye el desafo del cambio. Esto lo manifiesta en un momento de la
entrevista la docente: Tena temor de no defraudar el nombre de la escuela

En cuanto al apoyo de la directora DUC destaca su apertura y su gestin para llevar a
cabo los proyectos que planifica en forma conjunta con la docente de primer grado y
considerar sus necesidades de capacitacin buscando estrategias para que asista. Al
respecto DUC seala en la entrevista:

La Directora me brinda siempre su apoyo. Nunca dice no en lo que uno necesita para
llevar a cabo proyectos o cuando tens que ausentarte para capacitarte. Tiene mucha
apertura. Designa a otro profesor para quedarse con los nios para que la maestra de 1 y
yo terminemos nuestro proyecto

Foto 3: Panel del da de la
semana
Foto 4: Panel del calendario

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Caso 4


La DUD es docente de la escuela urbana correspondiente a la etapa II de implementacin
curricular de la E. Inicial
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. Tiene Formacin inicial en Educacin Escolar Bsica con dos
aos de estudio de la carrera, 24 aos de servicio en la docencia y 3 aos de experiencia
en el preescolar. Particip de las capacitaciones que ofrece el Ministerio de Educacin,
los cuales le aportaron nuevos enfoques, cambio de mentalidad. Tambin se capacita
cada mes en los Crculos de aprendizaje. Para esta docente las capacitaciones son
valiosas y las aprovecha porque no posee condiciones econmicas para realizar cursos
en forma particular.

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En la etapa II se enfatiza el afianzamiento de la propuesta pedaggica; y en la produccin de innovaciones y cambios
en el aula. Se potencia la reflexin sobre la accin de los actores a partir de la concrecin de compromisos colectivos y
la confrontacin de los docentes con experiencias positivas en el enfoque pedaggico, rescatadas de las sistematizaciones
de experiencias del Programa de Mejoramiento de la Educacin Inicial (rural y urbana). (Ministerio de Educacin y
Cultura. Implementacin Curricular en la E. Inicial 2005-2008. Recuperacin y ordenamiento de la experiencia: Procesos
desarrollados, conclusiones y desafos. Asuncin. 2010).

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Aprovecho mucho lo que escucho porque no tengo para pagar cursos. Valoro lo que
me ofrecen las capacitaciones (entrevista a la docente)

La docente se manifiesta abierta a las exigencias de los nuevos enfoques, destaca su
predisposicin para la escucha en las capacitaciones, su actitud colaborativa y el gusto
por la tarea, constituyen claves para el cambio y lo que motiva su voluntad para probar las
propuestas con sus nios. As lo expresa la docente en la entrevista:

Las Capacitacin a nivel del MEC, me ayudaron a implementar nuevos enfoques. No
est en lo que uno escucha el cambio, est en el cambio de mentalidad de la persona. Me
resulta fcil con lo que escucho, con lo que aprendo porque me gusta. Me dicen esto
tens que hacer, yo trato de hacer con mis nios, si me resulta contino, si no puedo pido
ayuda.

En cuanto a sus conocimientos sobre el desarrollo infantil destaca el acompaamiento de
los padres como un factor clave en el desarrollo del nio y la necesidad de ser
escuchados. As mismo, como caractersticas del nio de preescolar resalta, el desarrollo
del lenguaje, y el carcter ldico y activo de su personalidad. As lo expresa la docente en
la entrevista:

Los nios de la maana no tienen tantas necesidades, porque se nota el
acompaamiento de los padres, en el turno tarde s porque la mayor necesidad que
tienen es del acompaamiento de sus padres

Los nios del preescolar son muy activos, desenvueltos, desarrollan su lenguaje, les
gusta participar, quieren realizar actividades, jugar, cantar, bailar, disfrazarse y yo les
ofrezco esas oportunidades.

Como conocimientos pedaggicos enfatiza la enseanza de letras, nmeros y hbitos y el
enfoque globalizador para la organizacin de contenidos. La planificacin la presenta
como una dificultad. Al respecto la docente expresa en la entrevista:

.practicamos los hbitos. Enseamos letras del abecedario, numerales, algunos
contenidos, pero yo trato de encadenar. Me cuesta mucho la planificacin, s hacer, pero
no puedo seguir, tengo mi apunte aparte

En cuanto a su conocimiento acerca del currculum de preescolar destaca su
conocimiento sobre estrategias del nivel como los rincones, el juego y los momentos
educativos. La utilizacin de materiales didcticos y los documentos curriculares en su
planificacin. As mismo resalta su predisposicin para escuchar y captar la atencin de
los nios, poner lmites y organizar el aula para la comodidad. Al respecto la docente
expresa en la entrevista:

.Desarrollo la capacidad del Lenguaje a travs del rincn de lectura, en Matemtica a
travs de materiales concretos

. los rincones utilizo segn necesidad, los materiales didcticos siempre. El Juego, en
todo momento, con el juego es lo que ms aprenden. con el juego te prestan ms

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atencin. Aprend el enfoque, a ser paciente, dar participacin y oportunidad para que se
expresen.

El DIUD tiene formacin inicial en Escolar Bsica, es evaluador y cursando actualmente la
carrera de Derecho en la Universidad. Tiene 14 aos de servicio en la docencia y tambin
de experiencia en la direccin de escuelas. Particip de las capacitaciones liderado por la
Direccin de Educacin Inicial, las cuales le permitieron cambiar su visin acerca de la
Educacin Inicial y en su forma de gestin en el nivel. Al respecto el director manifiesta en
la entrevista:

Particip en todos los congresos que se hicieron sobre E. Inicial, tambin en
capacitaciones con las tcnicas zonales Me vali en mi formacin porque hubo cambios
en mi forma de pensar, como en mi forma personal

si hubo cambios en mi gestin, la visin que tenamos anteriormente en la formacin
de los chicos de inicial es diferente ahora, formas de evaluar, formas de trabajar e
interactuar con ellos, es diferente de lo que era antes

La concepcin de nio con capacidades y la formacin de la docente para implementar el
currculum del nivel se destaca en las respuestas que brinda el director con relacin al
conocimiento del currculum de preescolar. Al respecto el director expresa:

Cambia la prctica del docente, tanto en la visin y en la necesidad de que el docente
tenga que estar preparando da a da. Porque trabajar en educacin inicial es un desafo.
Te cambia la manera de pensar, en la manera en que tens que trabajar con ellos. ya
no podes tampoco improvisar con ellos. ya tienen una mente ms abierta. Te imaginas
que ellos son chiquitos, que no saben, y no es as, son bastante despiertos

El DIUD se muestra conocedor del Currculum de la E. Inicial y destaca la competencia
que debe tener la docente de preescolar para implementar el nuevo currculum, sin
embargo la docente del preescolar de la escuela tiene formacin inicial en EEB y un
mnimo de tres aos de experiencia en el preescolar, en perodo jubilatorio.


La DUD posee 24 aos y 7 meses de servicio en la docencia y 3 aos de experiencia en
preescolar. En la escuela presta servicio hace 10 aos, trabaj 3 aos en primer grado y
los otros aos en segundo ciclo.

Destaca una actitud profesional tendiente a ser ejemplo para exigir a nios y padres. Por
otro lado enfatiza en la entrevista su pasin por la docencia y enmarca como
caracterstica de la maestra de E. Inicial la paciencia y la empata para con los nios. Al
respecto la docente menciona en la entrevista:

En mi formacin tuve cambios de conocimientos sobre el desarrollo del lenguaje, los
niveles de la escritura. Como persona tens que ser paciente, ms amorosa.

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Si la maestra no est involucrada en las actividades extraescolares, no hay
participacin ni de los padres, ni de los nios. Porque si yo me inhibo a participar,
tampoco puedo exigir a los nios y mucho menos a los padres

La prctica de aula de DUD

DUD integra en la organizacin del aula
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: estrategias especficas del nivel inicial como los
rincones de aprendizaje de lectura, matemtica y juegos, una textualizacin bilinge
(textos en castellano y guaran) con materiales preparados por la docente y producciones
espontneas de los nios, el rea de reencuentro y la disposicin de los mobiliarios para
la interaccin grupal.

As mismo desarrolla un proceso didctico que enfatiza actividades de carcter grupal
ms que individual. Utiliza preguntas de comprensin para desarrollar el tema de la clase,
aunque la docente no explica este proceso. El juego constituye una estrategia que lo
desarrolla en todo momento para movilizar a los nios cuando estn cansados y como
transicin para pasar de una actividad a otra e iniciar otro momento de la clase. Desarrolla
el conocimiento de las letras del alfabeto y conteo de nmeros a partir de los momentos
educativos: escritura de sus nombres (asistencia) y tiempo (fechas del calendario).

El rol de la docente es animar en todo momento, transmite valores religiosos. Estimula
logros de los nios. Ayuda a escribir, sonorizando y nombrando la letra, relacionando con
la inicial de otra palabra. Los nios se expresan en forma oral, escriben sus nombres,
cuentan los presentes y ausentes, algunos responden preguntas de comprensin acerca
del contenido de una lmina, cantan y juegan para distraerse. Todo lo realizan en la
oralidad.

En la narrativa de su prctica la docente demuestra conocimiento acerca del desarrollo de
la escritura de los nios, mientras que del desarrollo del pensamiento lgico-matemtico
no lo menciona. Por otro lado existe una dificultad para aprovechar los intereses del nio
en el desarrollo de la clase, observndose un corte en el proceso. La dificultad de integrar
la planificacin en la prctica, es una caracterstica de esta docente, lo cual impide el
desarrollo de la integralidad de las capacidades.

Algunas expresiones de la narrativa del docente que ilustran los aspectos mencionados
ms arriba:

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Registro de datos de la observacin de la prctica de la docente.

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.mis alumnos estn en la etapa presilbica porque en el libro dice que la etapa
presilbica tiene tres momentos el primer momento es slo dibujo, el segundo momento
cuando no asocian el sonido de ninguna de las letras y por la cantidad de letras que tiene
la palabra ellos escriben por ejemplo: moto, escriben lcst 4 letras y el tercer momento es
cuando ya relacionan con el sonido de la letra

.El momento del reencuentro hacemos en ese espacio o si no hacemos en nuestros
lugares. Se desarrolla la capacidad del lenguaje oral y tambin compartimos todo lo que
pasamos en el da o algunos temas de inters. Aprenden a respetar algunas normas,
escuchar al otro, esperar el turno. En este momento ellos toman el tema de los mineros

.el momento de desarrollo del contenido, observan una lmina. sobre los medios de
comunicacin. se desarrolla el lenguaje oral, se desarrolla su experiencia que traen de
la casa, lo que ellos saben, lo que ellos puedan decir se desarrolla ah. No s a que
momento de la planificacin corresponde esta actividad. En mi planificacin lo hago
dentro de actividades.

Puede notarse a travs de la narrativa el respeto al desarrollo de la escritura del nio,
destacndose una actitud investigativa para conocer la didctica del lenguaje infantil, sin
embargo hay un desconocimiento en cuanto a cmo desarrollar el pensamiento lgico-
matemtico y las dems reas expresivas del nio. Existe una dificultad en la
planificacin, lo cual impide que se den los procesos mentales y el desarrollo integral de
capacidades.

Las siguientes fotografas corresponden a la organizacin de la sala del preescolar, donde
se observan los cambios en su prctica: el nfasis en el nivel lingstico y desarrollo de
procesos de escritura del nio.

Fotos 1 y 2: Textualizacin bilinge

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Para el DIUD, educar a los nios de preescolar es difcil. El apoyo de los padres gira en
torno de su participacin en las reuniones. As lo manifiesta en la entrevista:

Los padres asisten a las reuniones peridicas. Apoyan en las actividades
institucionales

es importante el acompaamiento de los padres porque los chicos estn cambiando,
porque slo con la ayuda de los maestros es difcil

Para DUD lograr la confianza de los padres es fundamental para que stos apoyen la
tarea educativa. As lo expresa la docente en la entrevista:

a mi siempre los padres me responden hasta se quedan de reemplazantes. Son
solidarios. Nunca les obligu a nada. Trato que me tengan confianza...

.algunos padres apoyan porque antes se tena que escribir ms, ahora es ms
desarrollo del lenguaje oral y creo que esa parte ellos no comprenden. Al explicarles s
comprenden

As mismo la articulacin entre el preescolar y los dems grados especialmente del primer
ciclo, surge como una necesidad de la docente y al mismo tiempo como un factor de
cambio a nivel institucional. El apoyo del director en este aspecto es fundamental para
DUD y propone la participacin de los directores en los crculos de aprendizaje. Al
respecto la docente manifiesta en la entrevista:

.La maestra de 1er grado tiene que seguir el mismo ritmo que la maestra de E. Inicial
para que pueda seguir el trabajo del preescolar porque si se corta no va haber cambio.
No veo cambio porque no hay articulacin. Se cort en el segundo grado El director
tendra que apoyar pero no hace tampoco. Los directores tendran que participar en los
crculos de aprendizaje tambin

Fotos 3 y 4: Escrituras espontneas de los
nios

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En cuanto al acompaamiento del equipo tcnico central la docente menciona no haber
recibido, aunque critica su rol de autoridad, temiendo a la evaluacin negativa que hagan
de su trabajo. Por otro lado existe una necesidad de que el Equipo Tcnico Central (ETC)
haga reconocimientos del trabajo docente y conozca la realidad del contexto escolar. As
se expresa la docente en la entrevista:

.no vinieron a acompaarme ni asesorarme el ETC. Siempre me quej de las Tcnicas
porque a mi no me gusta que venga alguien y me diga chque si no hacs bien voy a
escribir por vos. Ellos tienen que ser como un compaero ms

.quien mejor que ellos para acompaar un proceso educativo, que vean tambin la
realidad de nuestros nios

La docente destaca la importancia del acompaamiento de la Tcnica zonal y de los
crculos de aprendizaje que realiza sistemticamente, adems en su capacidad y
disponibilidad para orientar segn sus necesidades pedaggicas, en su relacionamiento
respetuoso con la docente y sobre todo por despertar su confianza. As lo expresa DUD:

cada mes tenemos crculos de aprendizaje con la tcnica zonal. Cuando necesitamos
o tenemos dudas le llamamos y viene

Tengo mucha confianza y nunca nos hizo sentir mal, no nos ridiculiza

As mismo su necesidad de ser acompaada por la Tcnica zonal es marcada en la
docente. Al respecto manifiesta DUD en la entrevista:

Valoro el acompaamiento de la Tcnica zonal, me siento ms segura porque creo que
no estoy sola

Es muy significativo la expresin de esta docente al remarcar su soledad en la escuela. El
problema de la articulacin lo resalta en la entrevista y expresa su tensin ante las crticas
que recibe de sus compaeras de los otros grados. En este aspecto siente la falta de
apoyo del director. Al respecto DUD seala:

al pasar en el primer grado es el problema. Tenemos mucha crtica de los compaeros
del 1er grado. La maestra de 1er grado tiene que seguir el mismo ritmo que la maestra de
E. Inicial para que pueda seguir el trabajo del preescolar porque si se corta no va haber
cambio

..El director tendra que apoyar pero no hace tampoco. Los directores tendran que
participar en los CA tambin. Ellos no aceptan la flexibilidad del planeamiento. Critican mi
planeamiento las otras maestras, entonces es difcil

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Casos 3 y 4

Formacin de la TCU

En cuanto a la formacin de la Tcnica de la Direccin de Educacin Inicial (DEI) de los
casos 3 y 4, posee formacin inicial en Escolar Bsica y es Lic. en Ciencias de la
Educacin, totalizando 7 aos de estudio. Las capacitaciones que le brinda la Direccin
de Educacin Inicial le proporcionaron la especificidad del nivel y resignificar sus
conocimientos tericos enmarcados desde una concepcin conductista. Al respecto
refiere TCU en la entrevista:

.Asist a la capacitacin para liderar los cursos de especializacin en el nivel Inicial,
en capacitaciones para tutores. Como tengo formacin de EEB, me ayudaron a ubicarme
en el nivel inicial desde las teoras, las estrategias del nivel, el desarrollo del
currculum.

. tuve que resignificar muchas creencias. Fui formada dentro de un contexto
conductista.

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La Tcnica de la DEI seala su proceso de formacin, describiendo: la necesidad de
conocimiento acerca de un nuevo nivel educativo, reflexionar sobre su prctica como
docente de EEB para replantearla dentro de un contexto innovador. Es interesante lo que
plantea para considerarlo como un factor en la formacin crtica y reflexiva de los
docentes para innovar.

Competencia profesional de la TCU

La TCU tiene 7 aos de servicio en la docencia y 4 aos de experiencia como Tcnica de
la Direccin de Educacin Inicial (DEI). La misma destaca en su desempeo su proceso
de formacin en la especificidad del nivel Inicial, ya que su formacin inicial es de Escolar
Bsica. La vinculacin con otros profesionales y la capacidad investigativa para cumplir
con su rol de asesora constituye una competencia para esta Tcnica. Al respecto la
Tcnica seala en la entrevista:

Tuve que resignificar muchas creencias. Fui formada dentro de un contexto conductista
Todo era teora no haba conexin con la prctica. Te ayuda a tener ms claridad, leer,
vincularte con otros profesionales. Te ayuda a tener ms claridad en tu rol de asesor.

Contexto nivel central

As mismo su experiencia como Tcnica de la DEI le permiti diferenciar su rol de docente
y su rol de Tcnica, para responder a las necesidades del adulto en formacin. En su
metodologa de asesoramiento confronta la experiencia y la teora basada en los
documentos curriculares y enfatiza la necesidad del docente de ser acompaada, como
un componente actitudinal a ser tenido en cuenta. Al respecto la Tcnica manifiesta en la
entrevista.

.como tcnica trabajamos con adultos, diferente al rol docente. Es un cambio muy
grande. Te da claridad.

.con mi asesoramiento la docente le ve al nio con capacidades, que la docente le de
confianza al nio. Influye la actitud. Que el docente tenga la necesidad de ser
acompaada sistemticamente.

.partimos de su experiencia, confrontamos con los documentos curriculares a travs
de un dilogo espontneo. Planificamos para llegar a las escuelas. Hacemos talleres y
crculos de aprendizaje

En cuanto a cmo percibe el acompaamiento de la tcnica de la DEI, la docente del caso
3 destaca el manejo claro de los objetivos del proyecto: qu se quiere lograr con el
proyecto. Al respecto la docente manifiesta en la entrevista:

.te dan una pauta de lo que se quiere lograr en los nios con ese proyecto. Es
importante que te cuenten para qu se quiere hacer.

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Sin embargo la docente del caso 4 mitifica una imagen autoritaria de la Tcnica del nivel
Central, y enmarca su ausencia en el acompaamiento. Al respecto la docente del caso 4
seala:

no vinieron a acompaarme ni asesorarme las Tcnicas del nivel Central. Siempre me
quej de las Tcnicas porque a mi no me gusta que venga alguien y me diga chque si no
hacs bien voy a escribir por vos. Ellos tienen que ser como un compaero ms

Formacin de la TZU

En cuanto a la formacin de la Tcnica de la Red de Educacin Inicial (zonal) de los
casos 3 y 4, tiene formacin inicial en Educacin Inicial. Es Lic. en Ciencias de la
Educacin y actualmente cursando la Especializacin en el nivel, totalizando 6 aos de
estudio. Las capacitaciones que le brinda la Direccin de Educacin Inicial le aportaron
conocimientos de cmo trabajar con adultos, especialmente en lo que hace al diagnstico
de necesidades de las docentes.

Al respecto refiere la Tcnica en la entrevista:

Me ayudaron las capacitaciones para detectar las necesidades de mis compaeras

Competencia profesional de la TZU

La TZU tiene 13 aos de servicio en la docencia y 6 aos como Tcnica de la Red zonal
de Educacin Inicial. En su desempeo profesional enfatiza el respeto hacia las docentes,
crear un clima de confianza y no imponer autoridad. Al respecto la TZU seala en la
entrevista:

Como persona tratar de ponerme en su lugar. Darles confianza para que ellas no
sientan temor. Les hago pasar por la experiencia. Pero hay docentes que no lo
implementan. Para mi es por comodidad

Contexto nivel zonal

La calidez humana y el nfasis en lo afectivo y emocional de la persona caracteriza la
forma de conducirse de la TZU con las docentes de sus escuelas. Es as que se identifica
como docente ms que Tcnica y muestra una preocupacin por lograr la aceptacin de
sus propuestas. As lo expresa en varias partes de su discurso:

En mi asesoramiento cambi en cmo llegar a los docentes. No llegar a la institucin
como una autoridad, sino como una compaera ms.

Como tcnica trato de ponerme en el lugar de la docente. Darles confianza que no
sientan temor, les hago pasar por la experiencia.

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Este sistema de acompaamiento se refleja en cmo la docente percibe el apoyo de la
Tcnica zonal, destacando la actitud de la misma como un factor clave en su proceso de
formacin. Al respecto la docente del caso 3 expresa en la entrevista:

Se hace querer por los nios. Viene para ser un apoyo. Como pone en primer lugar tus
puntos positivos, aceptas tus puntos negativos. Sabe llegarle a las personas

Con respecto al acompaamiento de la Tcnica zonal la docente del caso 4 expresa en la
entrevista:

Tengo mucha confianza y nunca nos hizo sentir mal, no nos ridiculiza. Anota todo y
despus nos dice lo que hicimos bien y lo que tenemos que mejorar

Anlisis de los Casos 3 y 4. Escuelas Urbanas

El estudio de los Casos 3 y 4, describen la tensin de las escuelas urbanas entre
el deber ser y el saber hacer de los docentes y directores, en relacin a la
implementacin del nuevo Currculum de la Educacin Inicial.
La realidad de las escuelas urbanas en cuanto a las oportunidades de formacin
que tienen los docentes y beneficios recibidos por la diversidad de programas
educativos que se imponen, genera tensiones entre el cumplir con las
disposiciones y encontrarle el sentido a las propuestas.
An as podemos mencionar que hay factores que han permitido algunos cambios
en la prctica pedaggica de los docentes urbanos y otro que han incidido en la
conservacin de viejas prcticas instaladas en su proceso de formacin.

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En cuanto al factor Formacin
La docente urbana del Caso 3 tiene formacin docente en el currculum viejo del
nivel Inicial, mientras que la docente del Caso 4 tiene formacin docente en
Educacin Escolar Bsica. Para ambas docentes la formacin contnua favoreci
su formacin en el nuevo Currculum de la E. Inicial.
En este sentido las respectivas escuelas urbanas fueron beneficiadas por el
Programa de Mejoramiento de la Educacin Inicial y Preescolar recibiendo
capacitaciones focalizadas lideradas por el Equipo Tcnico Central, adems de
formarse en crculos de aprendizaje liderados por la Tcnica zonal.
Los aportes de los diferentes espacios de capacitacin contribuyeron a que los
docentes realicen cambios en la organizacin del aula integrando estrategias
especficas del nivel Inicial como la organizacin por rincones de aprendizaje y la
funcionalidad de los paneles para los momentos educativos. En cuanto al
desarrollo de los procesos pedaggicos ambas docentes desarrollan la indagacin
como momento didctico.
Impedimento para el cambio: falta de conexin entre la formacin inicial en el
nuevo currculum y la formacin contnua de los docentes.

En cuanto al factor Desempeo profesional
El sentido de cumplimiento con el deber se destaca en el desempeo profesional
de la docente del caso 3. Su sentido de pertenencia a la escuela le motiva a
cumplir con las disposiciones emanadas de los proyectos para no defraudar el
nombre de la escuela.
La docente del caso 4 destaca su pasin hacia la tarea de ensear en el nivel y
su inters por captar la atencin de los nios. Para esta docente la paciencia y la
empata constituyen actitudes que deben caracterizar al docente de la E. Inicial.
Ambas docentes estn impulsadas por una motivacin personal hacia la tarea,
notndose que el placer de ensear constituye un factor en el desempeo
profesional que incide directamente en la voluntad de cambio del docente.
Impedimento para el cambio: el cumplimiento de las formalidades de los
proyectos, sin el anlisis conjunto entre docentes y directivos, impide consolidar
los cambios en el aula.

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En cuanto al factor Prctica de aula
Los casos 3 y 4 presentan prcticas pedaggicas semejantes en cuanto a las
dificultades que tienen en la implementacin de estrategias especficas del nivel
Inicial como la metodologa del juego y de los rincones de aprendizaje. Ambas
prcticas enfatizan la utilizacin de recursos abstractos para el desarrollo de
contenidos. Y focalizan el desarrollo del lenguaje a partir de los momentos
educativos.
Se visualiza cambios relevantes en la organizacin del aula. Siendo la sala del
aula de la docente del caso 4 con mayores elementos del modelo de preescolar
integrados en la organizacin.
Se visualizan roles diferenciados en la prctica de las docentes urbanas. En este
sentido el rol de la docente del caso 3, expositiva e informativa, promueve
desinters, cansancio y pasividad en los nios. Sin embargo el rol de la docente
del caso 4, mayormente animadora, promueve el entusiasmo y la actividad de los
nios durante los juegos que incorpora en momentos de la clase.
Impedimento para el cambio: falta de programacin de aula centrada en las
capacidades del nio, dificulta la confrontacin teora-prctica por parte del
docente, limitando el desarrollo del nio.

En cuanto al factor Contexto institucional
A nivel local: la gestin de las escuelas urbanas destaca la tensin de los
directivos entre gestionar recursos para la implementacin de proyectos y
gestionar las condiciones para la implementacin del nuevo currculum en las
aulas del preescolar. Aunque los directores no impiden los procesos pedaggicos,
existe ausencia de liderazgo pedaggico por parte de los mismos para consolidar
los cambios en el aula.
A nivel Zonal: existe una incidencia directa en el cambio de prctica del docente
urbano, el acompaamiento individualizado de la tcnica zonal segn necesidades
de los docentes. Los crculos de aprendizaje sistemticos a nivel zonal constituyen
una estrategia de formacin vlida en las zonas urbanas. El liderazgo de la
Tcnica zonal es influyente para el cambio en la prctica del docente.
A nivel Central: su incidencia no est directamente relacionado al cambio de
prctica. Podemos afirmar que su apoyo radica en la provisin de recursos

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(materiales educativos e infraestructura) que por s mismos tampoco inciden en el
cambio de prctica del docente si no tienen capacitacin para utilizarlos.
El asesoramiento y acompaamiento del ETC se visualiz en una de las escuelas
urbanas.
Impedimentos para el cambio: falta de liderazgo pedaggico del director en
promover la articulacin entre el Preescolar y el Primer ciclo de la EEB y los
espacios de formacin entre los docentes a nivel de escuela.

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Consideraciones finales del estudio
La investigacin permiti corroborar nuestra hiptesis, sobre la existencia de
varios factores, unos ms conocibles y planificables que otros, y su incidencia en
el cambio de las prcticas del docente.
A continuacin se enumeran los principales factores que favorecieron e impidieron
el cambio de las prcticas del docente de preescolar y que pueden ser
considerados para la elaboracin de propuestas de formacin para los docentes
en servicio:

Factores que favorecieron el cambio de la prctica pedaggica del docente
de preescolar.

1. La articulacin entre la formacin docente inicial y contnua factores
condicionantes para las innovaciones de las prcticas pedaggicas.

El papel de la Formacin docente inicial, basado en el nuevo Currculum de la E.
Inicial, se destaca como un factor principal de cambio, al sentar las bases tericas
y prcticas de la especificidad del nivel y el fortalecimiento de las capacidades del
docente en cuanto a sus conocimientos prcticos para implementarlos en el aula.
En este sentido se detectaron, tres factores favorecedores del cambio,
relacionados a la formacin inicial y contnua del docente: un primer factor que
refiere a la formacin inicial que le brinda las competencias bsicas al docente
para innovar; un segundo factor que refiere al fortalecimiento y ampliacin de las
competencias del docente a travs de su formacin contnua, destacndose la
funcionalidad de los Crculos de aprendizaje y el asesoramiento individualizado a
nivel zonal y un tercer factor que interfiere la voluntad de innovar del docente, de
experimentar, de probar para la consolidacin del cambio en la prctica.

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2. La capacidad tcnica instalada a nivel zonal y su apoyo en la formacin
contnua del docente de preescolar.

El patrn repetitivo en todos los casos, tanto en las escuelas rurales como en las
escuelas urbanas, es el rol de la Tcnica de la Red de E. Inicial, fundamental en el
proceso de formacin contnua de los docentes y para el desarrollo de procesos
de cambios en las aulas.

Existe la necesidad de acompaamiento sistemtico e individualizado durante el
proceso de innovacin de los docentes y que los impulsa a no regresar a sus
viejas prcticas.
En este sentido el sistema de acompaamiento implementado por las tcnicas
zonales, basado en la reflexin sobre la prctica, crculos de aprendizajes
sistemticos, visitas peridicas en las aulas y modelado de estrategias didcticas,
fue valorado por los docentes en todos los casos.
As mismo los patrones repetitivos en el discurso de las Tcnicas del Nivel Central
y Zonal destacan como una cualidad importante del perfil tcnico: la capacidad de
brindar seguridad y confianza en los acompaamientos y asesoramientos, la
capacidad de diagnosticar y detectar necesidades de los docentes y la claridad en
cuanto al conocimiento de la especificidad del nivel Inicial.
Por otro lado las docentes valoraron el rol de acompaamiento y no de control
que reciben de las Tcnicas.

3. La configuracin de redes de apoyo a nivel local para la consolidacin de los
cambios en el aula.

La capacidad de gestin de la docente de preescolar y el apoyo de la escuela en
la promocin de la red de apoyo entre padres y entre docentes para el desarrollo
de proyectos conjuntos con miras a superar dificultades y satisfacer las
necesidades que surjan en el proceso pedaggico, constituye un factor importante
en la consolidacin de los cambios en el aula.

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El sentido de la red de apoyo gira en torno a vincular a la familia a la escuela, que
conozcan el desarrollo de niveles de escritura de los nios para apoyar en la casa
y entre docentes para dar continuidad al proceso iniciado en preescolar. La
articulacin pedaggica como objetivo de la red de docentes de preescolar y del
primer ciclo es un factor que contribuye al sostenimiento de nuevos enfoques a
nivel institucional.

4. El liderazgo pedaggico del directivo, como facilitador de las condiciones
para la innovacin de las prcticas pedaggicas.

Los casos 1 y 2 presentados en las escuelas rurales, muestran un doble rol de las
directoras, el de docente de grado y de directora de la escuela. Esta caracterstica
ha permitido mayor involucramiento en el aspecto pedaggico, lo cual es positivo
porque favorece la articulacin entre los grados. Pero por otra parte se pone en
riesgo la atencin de las otras dimensiones de la gestin.
En este sentido se observ en estas escuelas la funcionalidad de los crculos de
aprendizaje entre docentes en la escuela, la red de apoyo entre los mismos y con
los padres, la valoracin de las capacidades de los nios del preescolar y la
articulacin entre los grados.
Por su parte en las escuelas urbanas, casos 3 y 4, si bien el acompaamiento de
los directores al docente es mucho menor que en los casos 1 y 2, no impiden las
iniciativas de innovaciones que las docentes de preescolar realizan en sus aulas.

5. El desempeo profesional del docente basado en la investigacin promueve
una prctica reflexiva que contribuye la conexin teora-prctica en el aula y
el desarrollo integral de capacidades.

Los casos 2 y 4 ejemplifican este factor. Haciendo una comparacin en el
desempeo de ambas docentes en la prctica, stas muestran similitudes en su
rol; ambas guan y orientan en el aprendizaje, estimulan logros, animan en el
proceso. Si bien la docente del caso 2 implementa la metodologa del juego y lo
integra en un proceso didctico, la docente del caso 4 utiliza el juego como
transicin para pasar de una actividad a otra y un proceso didctico centrado en la
comprensin del tema.

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El desempeo de los nios tiene caractersticas comunes: estn activos,
motivados y entusiasmados. Ambas han enfatizado en la necesidad de profundizar
en las lecturas de los documentos tcnicos y bibliogrficos para mejorar en su
prctica.
Por ltimo, existe un componente actitudinal muy destacado en todos los casos
por los docentes y las tcnicas y que contribuye en el cambio de las prcticas
pedaggicas: la necesidad de recibir asesoramientos y participar en las
capacitaciones, el gusto por la tarea, el compromiso profesional (dedicacin al
trabajo) y la disposicin y deseo de probar las propuestas.

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9

Factores que impidieron el cambio de la prctica pedaggica del docente de
preescolar

La tendencia de reproducir modelos pedaggicos sin reflexin, impide la
confrontacin teora-prctica en el aula y favorece las confusiones conceptuales
en la aplicacin de la metodologa del nivel Inicial.
El patrn repetitivo en la formacin pedaggica de los docentes de los casos 1, 3
y 4 es su formacin inicial en el viejo currculum del nivel y un caso con formacin
docente en E.E.B, coincidentemente la prctica de estos docentes muestran
dificultades en implementar el modelo pedaggico del preescolar.
Podemos mencionar a partir de la experiencia del caso 2 que los factores que
impiden el cambio en la prctica est relacionado al aislamiento profesional y el
desconocimiento de los procesos pedaggicos por parte del director y de los
padres.
Las bajas expectativas hacia la labor docente y un autoconcepto pobre de s
mismo genera inseguridades en el docente y sin duda obstaculiza la posibilidad de
cambiar su prctica pedaggica.

Con este estudio no pretendemos brindar recetas para el cambio en las aulas,
pero s aportar luces que aborden con mayor profundidad la complejidad del
cambio en la prctica del docente de los contextos urbanos y rurales.

P
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n
a
7
0

Referencias bibliogrficas
TORRES, Rosa Mara. El maestro protagonista del cambio educativo. Editorial Magisterio
Nacional. Bogot. 2000.
FULLAN, Michael. Las claves del cambio en la escuela.
MC MILLAN, James H y Otra. Investigacin Educativa. Pearson Educacin S.A. Madrid.
2007
MARTNEZ, Valentn. El discurso Educativo. Editorial CCS. Madrid. 2008
ESTEBARANZ, Araceli y Otros. La funcin docente. Sntesis Educacin. 2001.
BIXIO, Cecilia. Maestros del siglo XXI. Homo Sapiens Ediciones. 2010.
MEC. Direccin de Educacin Inicial. Modelos conceptuales metodolgicos en la
evaluacin de la calidad del Preescolar. 2006
MEC. Direccin de Educacin Inicial. Sistematizacin del proceso de implementacin del
Currculum de E. Inicial 2005-2008.
MEC. Direccin de Educacin Inicial. Diseo Curricular de Formacin Docente de E.
Inicial 2006-2008.
MEC. Direccin de Educacin Inicial. Diseo Curricular de de la Educacin Inicial y
Preescolar. 2005.
MEC. Informe de avance parcial de la Evaluacin del Programa de Mejoramiento de la E.
Inicial.
GONZLEZ, Larissa. Caracterizacin del Proceso de Implementacin del Currculum de la
E. Inicial de Paraguay. Tesis. 2007.
BASSEDAS, Eulalia y Otros. Aprender y ensear en Educacin Infantil. Editorial Gra.
Barcelona. 2006.
PERALTA, Mara Victoria. Una pedagoga de las oportunidades. Editorial Andrs Bello.
Chile. 2002.
CHAMORRO, Mara del Carmen. Didctica de las Matemticas. Pearson Educacin S. A.
Madrid. 2005

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7
1

Anexos
Anexo 1: Gua de entrevistas
ENTREVISTA A DOCENTE DE PREESCOLAR

Escuela:

Fecha: Hora:

A. Perfil
1. Cuntos aos de estudio tienes?
2. Cuntos aos de ejercicio tens en la docencia?
3. Cuntos aos de experiencia en el nivel inicial tens y especficamente en el
preescolar?
4. Asististe a cursos, congresos, capacitaciones del nivel Inicial? A cules y
qu aportaron a tu formacin profesional?
5. Las capacitaciones realizadas a nivel del MEC para la implementacin del
nuevo currculum en el preescolar qu te aportaron?
6. En la escuela suelen realizarse actividades extraescolares. Qu tipos de
actividades?
7. Consideras importante tu participacin en dichas actividades? Por qu?
8. Qu necesidades tiene tu grupo de nios del preescolar?
9. Qu enses y qu aprenden los nios en el preescolar?
10. Qu cambios tuvo tu formacin en este proceso?

B. Contexto institucional
1. Recibiste asesoramiento y acompaamiento por parte de las tcnicas del
nivel Central para la implementacin curricular en el preescolar? Por cunto
tiempo?
2. Qu asesoramientos te brindaron las tcnicas del nivel Central?
3. Consideras importante el acompaamiento por parte del ETC? Por qu?
4. Recibes acompaamiento por parte de la tcnica zonal? Con qu
frecuencia?
5. En qu te apoya la tcnica zonal?
6. Consideras importante el acompaamiento de la tcnica zonal? Por qu?
7. La directora de la escuela te brinda apoyo en la implementacin del nuevo
currculum? Por qu?
8. En la escuela se renen en crculos de aprendizaje? Quines se renen?
Con qu frecuencia? Responden a tu necesidad? Por qu?
9. Qu tipos de temas se abordan en los crculos de aprendizaje?
10. Cmo participan los padres en la escuela? En qu te beneficia esta
participacin?
11. Los padres de tus alumnos apoyan el proceso de desarrollo de los nios?
Cmo?
12. Qu tipo de apoyo consideras importante que los padres brinden en el aula?

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2

13. Qu cambios pods mencionar que tuvo la escuela en este proceso de
implementacin del nuevo currculun de E. Inicial?

C. Conocimiento y comprensin del currculum
1. Qu oportunidades de aprendizaje le brindas a los nios para que desarrollen
su lenguaje y pensamiento lgico-matemtico?
2. Cules son las rutinas o momentos educativos que implementas en el aula?
Con qu objetivo?
3. Cmo organizas la sala del preescolar? Qu favorece dicha organizacin en
los nios?
4. Cmo se da la interaccin entre pares en tu aula?
5. Qu materiales utilizs en la textualizacin? Con qu objetivo?
6. La disposicin del mobiliario en el preescolar qu favorece en el nio?
7. A la hora de planificar tu clase qu tens en cuenta?
8. Qu entends por momentos didcticos?
9. El Programa Escuela Viva desde la E. Inicial distribuy textos y guas para el
docente, materiales didcticos para rincones de aprendizaje y diferentes
cuentos infantiles. Cmo utilizs estos recursos? Con qu objetivo?
10. El juego es la principal actividad del nio en la etapa preescolar. En qu
momento del proceso utilizas esta estrategia con tu grupo de nios? Por qu?
11. En tu opinin hay elementos nuevos en tu prctica o no? Por qu?

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3

ENTREVISTA A DIRECTORA

Escuela:

Fecha: Hora:

A. Perfil

1. Cul es su formacin acadmica?
2. Cuntos aos de estudio?
3. Cuntos aos de ejercicio tiene en la docencia?
4. Cuntos aos de experiencia tiene en la direccin de la escuela?
5. Asisti a cursos, congresos, capacitaciones del nivel Inicial? A cules y qu
aportaron a su formacin profesional?
6. Las capacitaciones realizadas a nivel del MEC sobre la implementacin del
nuevo currculum en el preescolar qu le aportaron?
7. Hubo cambios en su prctica de director? En qu aspectos?

A. Contexto institucional
1. Qu asesoramientos brindaron las tcnicas del nivel Central en la escuela?
2. Considera importante el acompaamiento por parte del ETC? Por qu?
3. En qu apoya la tcnica zonal del nivel Inicial?
4. Considera importante el acompaamiento de la tcnica zonal? Por qu?
5. Cmo apoya desde su gestin la implementacin del nuevo currculum?
6. Promueve crculos de aprendizaje en la escuela? Quines se renen? Con
qu frecuencia? Qu impacto tienen en la prctica del preescolar?
7. Cmo participan los padres del preescolar en la escuela? En qu
actividades se involucran?
8. Qu tipo de apoyo considera importante que los padres brinden en el
preescolar?

B. Conocimiento y comprensin del currculum
1. Cmo apoya el desarrollo del lenguaje y pensamiento lgico-matemtico de
los nios del preescolar?
2. Qu aporta la escuela para la seguridad y el desarrollo de hbitos de salud de
los nios del preescolar?
3. Qu condiciones posee la sala del preescolar para que los nios desarrollen
sus capacidades?
4. Ha observado cmo interactan los nios entre pares, con los materiales y
con la maestra en el aula? Qu caractersticas muestran?
docente, materiales didcticos para rincones de aprendizaje y diferentes
cuentos infantiles. Cmo son utilizados estos recursos? Con qu objetivo?
6. El juego es la principal actividad del nio en la etapa preescolar. Cmo
apoya la escuela para promover actividades ldicas y de esparcimiento?
7. Qu cambi y que no cambi en la prctica del docente del preescolar debido
a la formacin que tuvieron?

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4

ENTREVISTA A ETC y ETZ

A. Perfil

1. Cul es su formacin acadmica?
2. Cuntos aos de estudio?
3. Cuntos aos de ejercicio tiene en la docencia?
4. Cuntos aos de experiencia tiene como tcnica de la DEI Red de E. Inicial?
5. Asisti a cursos, congresos, capacitaciones del nivel Inicial? A cules y qu
aportaron a su formacin profesional?
6. Su experiencia como tcnica de la DEI/zonal qu le aport a su formacin?
7. Para desempear el rol de asesores en la implementacin del currculum de E.
Inicial, qu aspectos de tu formacin han cambiado o has tenido que fortalecer
para lograr los resultados esperados?

B. Contexto institucional
1. Qu hicieron para que la docente del preescolar cambie su prctica?
2. Cmo organizs los momentos para el asesoramiento?
3. Cuntas veces la visitaste?
4. En qu mejor la prctica del docente con tu asesoramiento?
docente, materiales didcticos para rincones de aprendizaje y diferentes cuentos
infantiles. Por qu muchas docentes no utilizan?
6. Por qu existe la tendencia de que los docentes mantengan una prctica
tradicional an ante los esfuerzos realizados por el Programa?

C. Conocimiento y comprensin del currculum
1. Qu estrategias para el desarrollo del lenguaje y pensamiento lgico-matemtico
has trabajado con los docentes del preescolar?
2. Cul es el objetivo de trabajar las rutinas como momentos educativos? Cmo
asesoraste a las docentes la incorporacin de las rutinas en el aula?
3. Cul es la importancia de la organizacin del aula del preescolar?
4. Por qu es importante respetar los momentos didcticos y incorporar el juego en
el proceso enseanza-aprendizaje del preescolar?
5. Qu materiales recomendaste utilizar en la textualizacin de la sala del
preescolar? Por qu?
6. Qu promueven los rincones de aprendizaje en el nio? Cmo asesoraste su
utilizacin en el aula del preescolar?
7. Has trabajado con las docentes del preescolar el juego como estrategia de
aprendizaje? Cmo?

75
ANEXO 3

DIRA
FORMACIN
CONOCIMIEN
TOS
GENERALES
DEL NIVEL
INICIAL
Formacin Inicial: Prof EEB
(2 aos). Formacin
contnua: No hizo.
Capacitacin a nivel del
MEC: No particip porque
siempre llevo grado.
Particip de jornadas en
Concepcin y algunas a
nivel de rea, pero de
preescolar muy poco,
porque al comienzo del
nuevo programa de
preescolar se haca tres
das de seguido y en esas
jornadas no participaba.
Me aportaron muchas exp
p llevar a la prctica.
Cambios en su gestin: el
mtodo es lo q cambiamos
un poco, me cuesta llevar
el mtodo nuevo. La
directora no es la q decide,
todo asi en comunidad
hacemos las cosas.
COMPETENCIA
PROFESIONAL
EXPERIENCIA

CONTEXTO INSTITUCIONAL
NIVEL
CENTRAL
NIVEL
ZONAL
NIVEL
LOCAL
(escuela)

Aos de servicio en la docencia:
23 aos.
Aos experiencia en la gestin:
7 aos como directora.

Desarrollo de capacidades en
Lenguaje y Matemtica: con
canciones, poesas, cuentos, pero
el idioma lo q nos obstaculiza
porque los alumnos no entienden
castellano, hablan el guaran
luego, no el yopara. En 1er gdo
para hacer una oracin te dicen
rapidsimo en guaran, en guaran
te escriben los animales,
dificilsimo es, hasta el 3er gdo te
hacen as oraciones pero muy
mal hechas. Ahora los alumnos
escriben en yopar p hacer
cuentitos. Pero por ej le
preguntas: mbae jaeta en
castellano y ah ya se funden.
Desarrollo de hbitos de salud y
seguridad en la esc: tienen su
cepillito de dientes y le ponen p
lavarse las manos despus del
recreo. Conseguimos pastillas p
parsitos. Lo hacemos 1 vez al
ao.

Asesoramiento ETC: 1 vez vino
esta ao p brindarle apoyo a
todos los docentes,
especialmente al prof de
preescolar.
Valoracin del
acompaamiento del ETC: es
muy importante porque
siempre encontramos cosas en
q mejorar.

Asesoramiento ETZ: este
ao muy poco, ahora es la
segunda vez q viene.
Tenemos una coord. De
crculo q viene a
apoyarnos en la zona y la
tcnica Gladys que le
acompaa q es la tcnica
de E. Inicial
Valoracin del
acompaamiento del ETZ:
es muy importante
porque no es q vienen a
controlar, sino a apoyar, a
dar sugerencias, pero este
ao no tuvimos suerte,
porque estamos muy
aislados, yo baj en una
reunin con la
Coordinadora esa
preocupacin porque muy
poco llegan a esta escuela.
Apoyo de la directora: leer
materiales en el recreo con los
compaeros, le traemos
informacin si el prof de
preescolar tiene dudas, al
comienzo muy poco trabaj
porque comenz recin, es
flojo. Crculos de aprendizajes
en la esc: desde este ao
nosotros slos los docentes
tenemos CA, al compaero de
preescolar lo q ms le
ayudamos. Preparamos letras
de cartn p formar palabras y
oraciones. Usamos esos
materiales hasta el 3er gdo. Mi
primer grado pas sin leer ni
escribir, entonces pedimos
ayuda a la coordinadora de CA
y nos hizo demostraciones para
ensear por el sonido y
mejoramos. Apoyo de los
padres: pequeas entrevistas
es lo q hace el prof y en las
reuniones les preparamos
carpetas con el abecedario p q
ellos les ayuden a sus hijos.
CONOCIMIENT
O Y
COMPRENSIN
DEL
CURRCULUM
DEL
PREESCOLAR

76

Eso es lo q hicimos con las
mams de 1 y preescolar
tambin y en las reuniones le
bajamos el sonido de cada
uno. Valoracin del apoyo de
los padres: ms dedicacin,
porque ellos no le dan
importancia al preescolar:
prescolarinte noms dicen y
muchas veces no le mandan.
en las reuniones insistimos q
el preescolar es la bases p
empezar. Siempre ponen
obstculos p mandar a sus
hijos, pero ahora eso
mejoramos mucho. Cambios
en la escuela:
Condiciones de la sala del preescolar:
Tiene todas las condiciones, solamente le falta
algunos materiales. La radio l trae de su casa. Los
viernes les enseamos danza, tienen la
oportunidad de recitar, contar chistes, todos los
grupos cantan, hacen pequeos concursos.
Interaccin entre los nios: ellos tienen mucha
confianza en su profesor, se acercan mucho, ya no
tenemos criaturas que lloran, inclusive hay
criaturas de 3 y 4 aos q quieren venir.
Materiales educativos: el prof de preescolar usa
mucho esos materiales, siempre les cuenta
cuentos y despus ellos vuelven a contar otra vez,
miran los dibujos. Juego: no tenemos nosotros,
slo en el recreo o en la cancha juegan con el prof
pelota. Cuando trabajamos por el Bicentenario
descubrimos q se puede jugar carrera bosa y les
gusta, hace 15 das q juegan. Cambios en la
prctica del docente: cambi muchsimo en el
desarrollo de su clase, en su formacin, en su
relacin personal con sus compaeros, ahora
cuestiona, pregunta. En cuanto a sus alumnos son
ms abiertos, ms vivos, ahora su preescolar est
mucho mejor q en aos anteriores.

77

FORMACIN
COMPETENCIA
PROFESIONAL
CONOCIMIEN
TOS
GENERALES
DEL NIVEL
INICIAL
EXPERIENCIA

Formacin Inicial: Prof
EEB (2 aos). Formacin
contnua: No hizo.
MEC: No particip. Cursos
sobre E. Inicial muy poco.
Me capacito en CA a nivel
zonal. Los CA me aportan
ganar experiencias de los
compaeros del nivel
Inicial. M capacito como
maestra de 1er gdo y
como directora. Difcil es
q cambie una directora de
repente. Cambie en mis
experiencias con los nios
porque ellos son ms
abiertos y ms creativos
porque se les da esa
oportunidad, porque ellos
te exigen en este enfoque
porque iniciaron de esa
manera. Hace 3 aos q
NIVEL
CENTRAL
NIVEL
ZONAL
NIVEL
LOCAL
(escuela)

DIRB
23 aos (perodo jubilatorio)
14 aos como directora.

Lenguaje y Matemtica: con
materiales concretos trabajan
matemtica y en los rincones.
Desarrollo de hbitos de salud
y seguridad en la esc: tenemos
bao, el agua no es saludable
porque es de pozo, la
Gobernacin nos don el
tanque. En cuanto a la
seguridad ahora mismo hay
muchos cascotes porque la
gobernacin no nos termin la
construccin. Hay un pozo
abierto q tratamos de tapar.
Siempre le cuidamos, no le
dejamos solos a los nios en el
recreo. Condiciones de la sala
del preescolar: la sala es
inadecuada, es chica, pero la
maestra tiene todos los
accesorios arrinconados. Para
grupos grandes es chica, pero

Asesoramiento ETC: 1 vez vino
esta ao. A la profe le brind
una ayudita con sus rincones
Valoracin del
importante porque nos pueden
conocer ms y con la
experiencia de otras ganamos
ms conocimientos.

Asesoramiento ETZ: nos
dan talleres pedaggicos,
crculos de aprendizaje y
visita peridica. No nos
dejan aislados.
Valoracin del
considero importante
porque as trabajamos
juntos.
Apoyo de la directora: con esta
nueva exp se puede
transformar al nio porque
ellos aprenden de su propia
experiencia. Anteriormente no
les dbamos esa oportunidad.
Con este nuevo enfoque los
nios son diferentes, no son de
mi poca.
Crculos de aprendizajes en la
esc: tenemos CA cada mes,
segn necesidades. Trabajar en
forma conjunta es el impacto
de los CA. Queremos q haya
articulacin con los otros
grados. Trabajan juntos
preescolar con primero, el
prximo ao primero con el
segundo y as sucesivamente.
Apoyo de los padres: tenemos
talleres p padres q la profe de
pe hace para q haya
acercamiento escuela-familia.
Trabajan juntas la profe de pe y
del 1 porque del pe pasan
segn su nivel en el 1,
entonces p q la mam le ayude
CONOCIMIENT
O Y
COMPRENSIN
DEL
CURRCULUM
DEL
PREESCOLAR

78

Funciona el preescolar en
este local a raz de la
gestin de los padres y la
profe de preescolar con
ayuda de la
Municipalidad. De mi
maestra del preescolar
aprend muchas cosas,
ella es muy abierta, nos
llevamos bien en una
mesa de trabajo
compartido.

A su hijos segn su nivel de
escritura. Valoracin del
apoyo de los padres:
acompaamiento p q los nios
vengan a la escuela. Los
nios son de escasos recursos
y de todo hacemos p q vengan
a la escuela. Aqu tenemos
merienda escolar. Cambios
en la escuela:
con sus 11 alumnos la maestra
trabaja muy bien.
Interaccin entre los nios:
son buenos los nios y son
solidarios porque ellos
comparten sus cosas q traen
de la casa, por ej su merienda.
Ellos respetan, cada uno sabe
manejar sus materiales, nadie
lleva, por su nivel de lectura y
escritura ellos conocen cuales
son sus materiales.
Materiales educativos:
recibimos del MEC textos y
algunos juguetes. Guas para
el docente y fascculos del
preescolar, guas p hacer
talleres p padres. Juego: a
travs de la msica lo q ms
juegan. Tienen su radio y su
cassette. Salen en el patio a
jugar con la maestra. Cambios
en la prctica del docente: los
nios estn muy
entusiasmados con la
profesora. Ella tiene mucha
capacidad y es muy guapa. Yo
veo cambios en su prctica en
todo no puedo objetar nada.
Slo q es enferma pero se
desenvuelve muy bien en el
aula. Es responsable, llega a
hora. Est con los nios en
todas partes. Le quieren
mucho sus alumnos.

79

FORMACIN
COMPETENCIA
PROFESIONAL
CONOCIMIEN
TOS
GENERALES
DEL NIVEL
INICIAL
EXPERIENCIA

Formacin Inicial:
Evaluadora. Formacin
contnua: Especialista en
Adm Educ. Lic en C. de la
Educ. Cursando ltimo
curso de Escribana. Prof.
Universitaria.
MEC: Implement del
guaran. Todas las
capacitaciones asist.
Cambio de programas.
Congresos sobre el nivel
inicial en la UNA.
Capacitaciones en el ISE
sobre el cambio de
programa del nivel inicial
y cmo acomp a los
docentes. Asist con los
padres en las
capacitaciones de
prescolar y despus de
1er gdo. Estoy haciendo

NIVEL
CENTRAL
NIVEL
ZONAL
NIVEL
LOCAL
(escuela)

Proceso jubilatorio 28 aos, 16 aos en aula.
Todos los grados menos preescolar.
12 aos como directora. Direccin ad
honoren y plurigrado de maana y tarde.

Lenguaje y Matemtica: es
import p q ellos se puedan
desenvolver. Insistir mucho en
el saludo, q digan sus nombres
completos y su edad, q se
expresen bien. Si el alumno no
falt en todo el ao tiene q
aprender y tiene q
promocionarse. Q conozcan el
nombre de sus padres, de la
prof, de la direct. Desarrollo de
hbitos de salud y seguridad
en la esc: nta esc no est sucia,
contratamos carritos para tirar
las basuras. Exijo en la limpieza.
Insisto q en la cantina no se
vendan demasiadas golosinas,
q se preparen jugos naturales y
q se pongan en exposicin
frutas. Q las aulas tengan
cortinas, las mesas bien
puestas. Controlo los sanitarios

Asesoramiento ETC: Rosana la
q trabaj con nts. Nos ense
demasiado, tanto lo pedagog
como lo humano. M ense un
estilo de enseanza y el
planeamiento. Tena q leer
mucho y esa produccin de los
alumnos se nota.
Compartamos tambin el
trabajo con los padres. 5 aos
de acomp tuvimos.
Valoracin del
necesario conversar con ellos,
para apuntalarnos, para no
sentirnos hurfanas, viniendo a
mirar ntos trabajos,
acompaar a la prof.
Queremos q los tcnicos nos
acompaen. Queremos algo de
novedad. Queremos q se
enteren de nto trabajo. Utilizo
el semanario de Capiat para
hacer conocer lo que hacemos
en la escuela.

Asesoramiento ETZ:
siempre est, realiza
entrevistas, visitas. Se
comunica con las
maestras. Trabajamos por
rea. Siempre est
observando las clases y
siempre le reclamamos.
Siempre dice q somos la
mejor escuela. Siempre
est acompandonos.
Valoracin del
considero importante, es
necesario sobre todo estar
comunicado.
Apoyo del director: pongo
todo de mi, lo q est a mi
alcance, hay q apostar x la
educ. Q ntos alumnos
aprendan para la vida. Q no
sean meros memoristas. Si no
llegan a terminar el colegio q
tengan una buena base p q
sean buenas personas. Siempre
aprend con la experiencia y
capacitndome.
Crculos de aprendizajes: hay
crculos de aprend p 1er y
preesc, pero este ao en los
otros grados no hicimos
crculos, x q este ao estn las
capac nacionales y si vas a
hacer otra vez crculos vamos a
perder otra vez clases. Muchos
alumnos tenemos y no
podemos reunirnos, los padres
te van a venir. Los docentes de
preesc y 1 tienen su crculo
con la tcnica zonal afuera.
Este ao no tuvimos crculos asi
calendarizado.
CONOCIMIENT
O Y
COMPRENSIN
DEL
CURRCULUM
DEL
PREESCOLAR

DIUC

80

la articulacin en el 2do y
3. Hay q elegir bien a la
prof del preescolar. M
ayud mucho las capac,
yo m quedo con el pe
cuando la maestra se va a
capacitarse. El cambio de
metodologa, como poner
las sillas, los mobiliarios.
Ms comunicac e/
docentes y alumnos. El
impacto fue q ya los
alumnos no se quedan en
el aula, salen afuera, se
sientan en el piso. Cmo
hacer la planificac. Se le
da ms partic a los nios.
Cambio en su gestin: Ya
no somos esos direct q
deciden todo solo. M
enriqueci mucho
profesionalmente x q
tena q darle ms tiempo
y comprensin, estar ms
cerca de los padres , los
alumn y prof del pe. El
preescolar es la base. Un
buen preesc ayuda mucho
en una instituc y si no
,tienen problemas en el
1er gdo.

Apoyo de los padres: Le
ayudan a la maestra. Siempre
estn. Saben todos los
procesos de lo que se hace la
clase. Siempre estn mirando
y observando. Los primeros
meses entran en las clases.
Les acompaa en todo. Las
vestimentas para las danzas,
los paseos, etc. Siempre estan
acompaando. Valoracin del
apoyo de los padres: El
acompaamiento, elaboracin
de los materiales. No estar
encima de los maestros. Que
mire los trabajos de sus hijos,
sus actitudes, sus berrinches,
etc. Los alumnos aca son
sagrados. Ayudar a las
maestras, pero no sentarse a
tomar mate o terere. Creo que
es importante que acompaen.
Cambios en la escuela:
siempre tienen q haber cursos
de capacitacin, siempre tiene
q uno estar capacitndose, el
cambio en s va a venir, x q en
las capacitaciones algo
siempre se aprende. El querer
hacer, el cambio en ntos tiene
q comenzar primero. Y en la
forma de hacer. X q todas las
prof. Asisten a las capac pero
algunas bajan al aula y otras
no x que no cambiaron de
mentalidad, se cierran. El ser
humano si o si tiene q leer
algn libro, unindose c otras
como profesionales.
Estn en buenas condiciones. Tienen sus vasitos,
sus cepillitos, sus toallitas. En cuanto a la seguridad
la esc est bien resguardada, est amurallada,
tenemos un celador a la noche. Cualquier persona
no entra aca, pero la esc est abierta a la
comunidad. Los grandes saben q no les tienen
molestar a los ms chiquitos. Soy la primera en
llegar a la esc y comunicarle a los padres.
Condiciones de la sala del preescolar: ellos tienen
la construccin nueva hecha al nivel de ellos,
tienen su sanitario incluido, depsito de materiales
didcticos, tiene ludoteca, sus juguetes p la
recreacin , la alfombrita, los mobiliarios son aptos
p ellos, tienen su radiograbador los estantes.
Interaccin entre los nios: traen sus juguetes
preferidos, los de aos anteriores q quedaron y
otros q trajo el proyecto (Esc Viva Inicial). Ellos no
juegan x jugar, siempre tienen un horario de juego,
los nios q son hijos nico estn ah con su propio
juguete y tratamos de juntarle al grupo, la prof
siempre orienta los juegos, no le deja q hagan
desastres. Materiales educativos: los textos q
vienen en guaran y castellano les llama la atencin
a los nios x q son de animales, les gusta. Ellos
saben todos los cuentos q hay ah. Las maestras
dan clase de ese material, utilizan como
motivacin, incluyen en los proyectos. Les digo a
las maestras q lean los libros q vinieron p el
preescolar, la parte de sicologa, nuevos enfoques,
las etapas de la niez, lleven en su casa p leer .
Todo les es muy til. Juego: ellos siempre partic en
los festejos del calendario escolar, tanto en cantos
como en declamacin, en teatros q les encantan,
festival del da del maestro, festejo del 14 y 15 de
mayo, las olimpiadas representando a sus colores
y tambin hacemos exposicin de trabajos,
hacemos recorridas por el parque, en el botnico.
Ya no hacemos en el escenario la clausura, nos
vamos de paseo, elegimos una casa quinta.
Cambios en la prctica del docente: yo creo q
cambi ella muchsimo y hace muy bien su trabajo.
Ella es especial p ese nivel. Ella sabe desenvolverse
con ellos. Lo q no cambi quiz es q no est
constantemente fuera de su aula. Tenemos
muchsimos alumnos y siempre hay actividad en la
pista, pero siempre ella le da a ellos esa hora de
recreacin, ella nunca le abandona a sus alumnos.
A ella le gusta su trabajo, hace con ganas. Y los
padres tambin le acompaan.

81

FORMACIN
COMPETENCIA
PROFESIONAL
CONOCIMIEN
TOS
GENERALES
DEL NIVEL
INICIAL
EXPERIENCIA

Formacin Inicial: Prof.
EEB, Evaluador.
Formacin contnua:
Cursando 2 ao
Derecho. Capacitacin a
nivel del MEC: Particip
en todos los congresos q
se hicieron sobre E.
Inicial, tambin en
capacitaciones con las
tcnicas zonales. M
aportaron bastantes
cambios, x q trabajar con
nios de E. Inicial es
bastante difcil. M vali
en mi formacin x q hubo
cambios en mi forma de
pensar, como en mi
forma personal. Al
comienzo fue difcil p
comprender algunas
cosas, pero vali la pena,
uno ve los resultados

NIVEL
CENTRAL
NIVEL
ZONAL
NIVEL
LOCAL
(escuela)

DIUD
14 aos, m inici en preescolar, luego 1er
grado y 3er gdo, luego ya entr en direccin.
14 aos, m inici siendo prof de gdo y
director tambin.
Lenguaje y Matemtica: el
trabajo principal con los docentes
es en las reuniones, por
ejemplo, en una hora libre que
ellos estn, tratar de conversar y
ver como ellos se estn
desenvolviendo. Particularmente,
as como te dije, me es difcil
apoyar de lleno todo lo que ellos
estn haciendo y trato en lo
posible de estar. Desarrollo de
hbitos de salud y seguridad en
la esc: nta esc no est sucia,
Actualmente estamos
promoviendo una concienciacin
a cerca de lo que es higiene,
limpieza no se si ustedes
estuvieron observando por
ejemplo

Asesoramiento ETC:
asesoramientos en cuanto al
uso de programas, como se
tiene q trabajar, en las
jornadas de capacitacin. De
parte del MEC no estamos
teniendo visitas, ms bien
estamos trabajando con las
tcnicas zonales.
Valoracin del
acompaamiento del ETC: si x
q las tcnicas q estn
trabajando c ntos les es difcil
cubrir todo. Es importante q
tengamos la visita de la gente
del MEC p q ellos vean nta
realidad tambin. Muchas
veces quedamos muy alejados
de ellos en ese sentido y ellos
no conocen lo que es nuestra
realidad.

Asesoramiento
ETZ: Ella trabaja
exclusivamente con las
docentes en cuanto a las
visitas que suele realizar,
acompaamiento en
observacin de clases, las
jornadas. En ese aspecto
ella apoya. Valoracin del
Creo que sin el trabajo
que ellas estn realizando
nosotros solos no
podramos. As como te
dije, necesitamos tambin
el apoyo de la gente del
ministerio, pero como eso
no se ve en las
instituciones educativas,
entonces si o si nosotros
necesitamos el apoyo de
las tcnicas de
supervisin, es sper
importante.
Apoyo del director: Es
bastante difcil porque, la
institucin es una escuela rea,
tambin estn a mi cargo las
escuelas asociadas. Pero, de
repente, es un trabajo muy
difcil de cumplir por el hecho
que, entrar a observar Por lo
menos en algunas
conversaciones con las
maestras lo que conseguimos
por todas las superposiciones
de los trabajos. Seria
importante estar de cerca con
ellos. Pero a veces es muy
difcil. Crculos de
aprendizajes: Si. Justamente
este mes estamos teniendo el
circulo zonal aca. Y as como te
dije, a veces suelo conversar
por lo menos con las
compaeras a ver como ellas
estn realizando el trabajo,
conversamos a cerca de lo que
ellas dan en las jornadas para
que ellas tambin

CONOCIMIENT
O Y
COMPRENSIN
DEL
CURRCULUM
DEL
PREESCOLAR

82

Q a los chicos les
favorece mucho.
Cambio en su gestin: si
hubo, la visin q tenamos
anteriormente en la
formacin de los chicos
de inicial es diferente
ahora, formas de evaluar,
formas de trabajar e
interactuar con ellos, es
diferente de lo q era
antes. Da una visin
diferente de lo q es la
formacin inicial.

me vayan poniendo al da con sus
quehaceres. estas prcticas nos dan ahora
una nueva visin. La prctica del docente
en aula ahora es diferente. El proceso de
enseanza aprendizaje ahora es diferente
de cmo se realizaba antes. Aporta
bastante en la formacin y la
actualizacin del docente. Apoyo de los
padres: ellos como son mas pequeos,
estn mas los padres. Trabajamos con
ellos ms a travs de reuniones,
peridicas. En ese sentido es lo que ellos
ms apoyan. Todas las informaciones,
todos los aportes que se les pueda dar a
ellos entonces es a travs de reuniones.
Especialmente cuando tenemos
actividades institucionales. Si o si nivel
inicial trabaja y se destaca. con el tema
del BICENTENARIO ellos estn
participando tambin. Por supuesto detrs
de ellos los padres. Valoracin del apoyo
de los padres: ese acompaamiento es
bastante importante en el nivel inicial
porque es un tiempo en que los chicos
estn cambiando. Va a depender mucho
tambin de que los padres puedan
fortalecer eso. Porque solamente con la
ayuda de los maestros eso es difcil. Mas
todava en el nivel inicial yo creo que es
sper importante que los chicos se sientan
fortalecidos, acompaadosCambios en
la escuela:
En ese sentido nosotros tratamos de promover con
todos los niveles el uso del basurero, la utilizacin
del mismo. Tratamos de concienciarles a ellos de
que la escuela mas limpia no es la que mas se
limpia sino el que se mantiene limpio. Tratamos de
promover desde ese lado y que adquieran esa
costumbre, y eso es en todos los niveles.
Condiciones de la sala del preescolar: Creo que
posee todas las condiciones. La sala con que
contamos es una sala que fue construida por el
MEC, entonces posee todas las condiciones
necesarias para poder desenvolverse en esa parte.
Interaccin entre los nios: Yo veo que la
mayora de los chicos se desenvuelven bastante
bien, tanto dentro como fuera de aula y siempre
acompaados por la maestra. Se utiliza bastante los
materiales que de repente al pasar yo veo que
utilizan que son bastante interesante para ellos.
Materiales educativos Estos recursos estn a
cargo de cada maestra, ellas son las que estn
utilizando con los chicos. Estn absolutamente a
dispocision de los chicos estos materiales. Juego:
realizan los trabajos, o sea, los juegos con sus
maestras dentro del aula como fuera tambin en el
patio. Lastimosamente no tenemos suficiente
recurso como para contar con un parque en donde
ellos se puedan desenvolver absolutamente solos.
Estamos queriendo hacer un proyecto en donde
ellos tengan su espacio propio para juegos.
Cambios en la prctica del docente: cambia,
tanto en la visin y en la necesidad de que el
docente se tenga que estar preparando da a da.
Porque trabajar en educacin inicial es un desafo.
Te cambia la manera de pensar, en la manera en
que tenes que trabajar con ellos. Necesariamente
tenes que estar preparando tu sala de clases, ya no
podes tampoco improvisar con ellos. Con una
mentalidad que ellos ya traen, una visin, y adems
de estar trabajando con ellos, ya tienen una mente
mas abierta. te imaginas que ellos son chiquitos,
que no saben, y no es as, son bastante despiertos.
Entonces cambia el docente, su forma de trabajar.

83
Anexo 4:

Aos de servicio en la
docencia:
11 aos, 7 aos en
aula. 4 aos como
tcnica del nivel inicial.
Experiencia como
tcnica:
Actitud profesional: El
conocimiento de la
especificidad del nivel.

Formacin Inicial: 2 aos.
Formacin contnua:
Especializacin y pos grado
universitarios Capacitacin a
nivel del MEC: Particip.
Formacion con viajes al
extranjero de experiencias
de educacin inicial.
Desarrollo del nio:
Form parte del equipo
elaborador del currculo del
nivel.
Conocimientos
pedaggicos: Toda la
formacin centrada en el
nivel inicial, a partir de la
especializacin en el nivel.
Cambios en su formacin de
asesor:
Te exige mas . te aporta en
lo personal y profesional. Te
ayuda a crecer muchisimo.
Te invita a leer, investigar
..a soar ,,
FORMACIN COMPETENCIA PROFESIONAL
CONOCIMIEN
TOS GENERALES
DEL NIVEL INICIAL
EXPERIENCIA

Acompaamiento y asesoramiento a la docente del
preescolar: Partir de la experiencia, del anlisis de su
practica. Circulos de aprendizaje y talleres.
Sistema de acompaamiento a la docente: se parte de un
taller, un circulo de aprendizaje. Llegamos hasta las escuelas
6 veces en dos aos. Planificamos por objetivos. Que no
sienta que el nivel central Viene a controlar.
Factores que condicionan los cambios en las docentes:
cambi su ambientacin, el trabajo con la comunidad, la
disposicin del mobiliario y organizacin de los nios,
participan ms. La docente es ms abierta , ms segura. La
base p q la docente cambie es la actitud. No recibe ayuda de
su director para perder el temor de cambiar lo tradicional y
seguir probando. Tambien hay algo de comodidad en la
docente. Cansancio de las docentes de seguir en el
preescolar. (Se vio maltratos a los nios por parte de las
docentes, el preescolar tiene mucho trabajo, remataban en
los nios por lo q le llevamos).
Materiales educativos: los docentes no utilizan porque no
se tiene el hbito de la lectura a nivel pas, hubo como una
manipulacin de los criterios para la dotacin de materiales,
por parte de los supervisores, muy pocos docentes tuvieron
la oportunidad de seleccionar esos materiales. Venan las
editoriales con sus materiales y le hacan regalos a las
docentes para q compren. Los q les distribumos estn
guardados en la direccin.

NIVEL CENTRAL
CONOCIMIENTO
Y COMPRENSIN
DEL
CURRICULUM DE
PREESCOLAR
Desarrollo de capacidades en Lenguaje y Matemtica: las didcticas especficas se
trabaj el ltimo ao de implementacin. En L
enguaje trabajamos con el Proyecto de Formacin docente Inicial: Gua de Alonsito,
limitante p la docente x q s o s tenan q hacer lo q all estaba x q formaba parte del
curso de Especializacin, y en matemtica trabajamos la propuesta de Fernndez
Bravo, q es bastante complicado, experiencia de Patricia Ponce (didcticas especficas).
Momentos educativos: Trabajamos rutina, para mejor organizacin del tiempo de la
docente y para saber como llega ese nio (reencuentro). Se les asesor p trabajar
rpido esas rutinas, hacerlo en cualquier momento de la clase y no siempre hacer lo
mismo. Se le da una intencin educativa. El nio tiene que seguir un proceso. Permite
ver que aprendieron y como aprendieron.
Organizacin del aula: la organizacin del tiempo de la docente. organizas tu aula,
organizas tu tiempo, enriquecer a los nios y enriquecerse ella, organizar rincones y
materiales.
Disposicin de mobiliarios: desarrollo de las capacidades. Es fundamental respetar los
momentos.
Textualizacion: materiales o elementos segn actividades, y lo que encuentre en su
contexto, trabajos de los nios. Importancia del juego: el nio aprende jugando, est
comprobado cientficamente. La escuela le estructura, le absorbe el sistema a la
docente del preescolar y se limitan a q tienen q hacer los momentos educativos y
descuidan el juego, aunque hay ms organizacin. Trabaj el juego como metodologa
jugando c los docentes. Q tengan su espacio de juego c la mirada del docente y q tenga
una intencionalidad pedaggica. Rincones de aprendizaje y asesoramiento.
Promueven el lado investigativo del nio (rincn de Ciencias). Desarrollar normas( con
los nios) para trabajar en los rincones, eso Le da autonoma, les ayuda a ser
responsables, la creatividad. Trabaje c los docentes darle el sentido a los rincones.
Llegar y Mostrarle como se puede trabajar con los nios en los rincones. En los
talleres y CA, establecimos en q tiempo se pueden trabajar los rincones fijos: lenguaje,
matemtica y ciencias
TCR (Etapa 1 y 3)

Anexo 4: rbol de categoras Tcnicas
84

docencia:
7 aos como docente y
12 aos dentro del
sistema.
Experiencia como
tcnica: 4 aos El rol es
diferente al de docentes.
Como tcnicas trabajamos
con adultos. Por ms q
estemos en niveles
siempre aprends. Es un
cambio muy grande. T da
claridad

Formacin Inicial: Prof EEB,
3 aos.
Formacin contnua: Lic.
Ciencias de la Educacin, 4
aos. Capacitacin en el
nivel Inicial: Asist a foros.
No asist de manera
particular en capacitaciones
del MEC. Asist a la
capacitacin para liderar los
cursos de especializacin en
el nivel Inicial. En
capacitaciones para tutores.
Como tengo formacin de
EEB, m ayudaron a ubicarme
en el nivel inicial desde las
teoras, las estrategias del
nivel, el desarrollo del
currculum. Dentro de la DEI
tenamos espacios de
capacitacin, no tenemos
certificacin de esos talleres,
pero m ayudaron a tener
claridad, no nos ibamos en
ayunas p hacer lo q
tenamos q hacer. M
ayudaron a aprender.
Cambios en su rol de
asesor: tuve q resignificar
muchas creencias. Fui
formada dentro de un
contexto conductista
CONOCIMIEN
TOS GENERALES
DEL NIVEL INICIAL
EXPERIENCIA

Acompaamiento a la docente del preescolar:
Partir de la experiencia, del anlisis de su practica.
A partir de ah hacamos una confrontacin con los
documentos curriculares. En un dilogo espontneo.
Sistema de acompaamiento a la docente: desde
aca (DEI) los operativos fuimos planificando. Se
parte de un taller, un crculo. Llegamos hasta las
escuelas. Planificamos con un objetivo. Miramos
como baja en el aula lo q dimos en el taller.
Hicimos 3 o 4 llegadas en un ao lectivo.
Factores que condicionan los cambios en las
docentes: ayudar para crear las condiciones bsicas
para lograr el aprendizaje. Le ve al nio con
capacidades, donde se atreva la docente darle su
confianza al nio. Influye la actitud. Q el docente
tenga la necesidad de acompaarle
sistemticamente. Porque no se avanza si le solts,
vuelven a hacer lo mismo. La maestra tiene q estar
acompaada.
Uso de materiales: Los textos quedaron en la
distribucin. No se utiliz en los crculos. No lo
hicimos como taller. No orientamos el uso de
materiales.

NIVEL CENTRAL
CONOCIMIENTO
Y COMPRENSIN
DEL
CURRICULUM DE
PREESCOLAR
Desarrollo de capacidades en Lenguaje y
Matemtica: para el desarrollo del Lenguaje le
dimos mucho nfasis en la estrategia Contame
un cuento. Para Matemtica los rincones de
aprendizaje.
Momentos educativos y tipo de
asesoramiento: Trabajamos rutina, como un
cambio, q no sea brusco. Para q no sea
diferente de lo q hace en la casa. Se le da una
intencin educativa a la merienda, al descanso.
En un primer momento partimos de ah.
Fuimos haciendo conexin. Suelo recurrir a los
documentos. En los programas hay sugerencias
de actividades y eso trabaj.
Importancia de la Organizacin del aula: el
aula tiene q ser un espacio donde el nio pueda
interactuar, ofrecer un ambiente rico en
oportunidades y espacio educativo con
intencionalidad al colocar un alfabeto, no como
adorno, saber usar.
Importancia de los momentos didcticos:
porque el nio tiene q seguir un proceso p su
aprendizaje. No se dan de manera aislada.
Trabaj los tres momentos pero se instal ms
la indagacin, ciertas activ de confrontacin y
sin activ d metacognicin, porque el docente
tiene q cambiar su estructura.
TCU (Etapa 2 y 3)
85

Todo era teora no haba
conexin con la prctica. T
ayuda a tener ms claridad,
leer, vincularte con otros
profesionales. T ayuda a
tener ms claridad en tu rol
de asesor.
Si yo como persona no puedo organizar
mis ideas, planifico mis actividades sin
sentido. Textualizacin y asesoramiento:
recomend utilizar elementos segn
actividades y segn objetivos. Y lo q hace
desarrollar el lenguaje, el alfabeto, la
lectura, siempre segn el objetivo. No se
tuvo en cuenta criterios. Tenemos
diferentes contextos, diferentes
realidades. No todos tenan q tener igual.
Rincones de aprendizaje y
asesoramiento: los rincones promueven
la socializacin, de elegir, la autonoma.
Los rincones como estrategia tienen su
objetivo, capacidades, actividades. El
juego como estrategia: se puntualiz el
juego dirigido y espontneo. Dirigido a
los valores. Se trat de incorporar el
juego como desarrollo de capacidades.
Se enfatiz el juego en la dimensin
personal y autonoma.
86

Formacin Inicial: Prof EEB,
2 aos. Prof. Lengua Guaran
2 aos. Lic C. Educ.
Formacin contnua:
Especializacin E. Inicial y
Gestin y Adm Educ, pos
grado universitario. 11 aos
total. Capacitacin a nivel
del MEC: Particip a todas
las capac del nivel inicial. M
aportaron todo lo q se
refiere al nivel x q mi
preparac es EEB. Cambios
en su formacin: trabajar c
personas adultas, trabajar
desde la actitud, cambio de
actitud y adquir conoc p
trabajr c los docentes. Tener
diagnstico de la situacin p
conocer al docente. Conoc
de los programas , de los
niveles. En la especializacin
trabajamos desde maternal
todo el acompaamiento a
las familias.
CONOCIMIEN
TOS GENERALES
DEL NIVEL INICIAL
EXPERIENCIA

Actitud
profesional: El
conocimiento de
la especificidad
del nivel.

Acompaamiento a la docente del preescolar: Trabajamos lo que es la
actitud, que se valoren ms porque muchas docentes tienen esas
dificultades, no se valoran o no quieren intentar, as noms luego voy a
dar, as soy y tenemos todava docentes de ese tipo. Es importante
hacer primero un diagnstico y despus hacerle un acompaamiento in
situ individualizado, que es lo principal. Sistema de acompaamiento a
la docente: parto de un diagnstico, despus donde hay mayor nec voy
llegando, x q hay muchas instituciones, de tu sueldo tens q ver ese tema.
En esta instituc es la 3ra vez q llego, le escribs en su planificac y cuando
vens otra vez, encontras lo mismo. X eso hablo de la impor del cambio
de actitud, si la doc no pone de su parte es difcil lograr el cambio.
Factores que condicionan los cambios en las docentes: mi
asesoramiento posibilit la inclusin de los juegos, la textualizacin,
antes era ms decoracin ahora es ms textualizacin, incorporacin de
la escritura espontnea, apoderamiento del enfoque. Hay un 50 %, 60%
de cambio en los docentes, pero tenemos docentes que son reacios, no
asisten a las capacitaciones, crculos. Es difcil realizar el
acompaamiento a esos docentes reacios. Hay cambio en la expresin
corporal, interactuar ms con el contexto, experiencia previa de los nios
y el juego para fortalecer el aprendizaje.

NIVEL
ZONAL
CONOCIMIENTO
Y COMPRENSIN
DEL
CURRICULUM DE
PREESCOLAR
TZR (Etapa 1 y 3)
Matemtica: lo que es la gua de lenguaje 1 y
2 en los crculos de aprendizaje con los
docentes de preescolar y primer grado.
Trabaj en los crculos con el libro de
Fernndez Bravo en Matemtica.
Momentos educativos y asesoramiento: a la
palabra rutina le decimos actividades diarias.
Trabajar la asistencia y el saludo con variadas
actividades le sugerimos. Hay un material
sobre ambientacin donde hay variadas activ
para trabajar las rutinas y q no sean muy
montonas. Trabajamos una gua Aguara y
Alonsito y otro La Naturaleza, es como saber
utilizar, es como un modelo, paro incorporar
adecuaciones. Importancia de la organizacin
del aula: es importante organizar el aula
porque el docente tiene q tener sus paneles,
el alfabeto, el calendario, la banda numrica,
el panel de asistencia y los rincones. Es
fundamental q el docente sepa organizar. su
aula para tener todos estos materiales.
Importancia de los Momentos didcticos:
para el desarrollo de capacidades es
importante respetar porque el nio viene c
conoc previos, sacar de los nios para q
puedan conectar con los nuevos aprend y esto
p q pueda tener ese conflicto
16 aos, 6 aos como tcnica del
nivel inicial. Experiencia como
tcnica: como trabajar con los
nios, el trato desde la
concepcin, conoc. gral de lo q
es el nivel, como trabajar con los
padres, los docentes y directores.
87

Uso de materiales: Yo digo que est en el saber usar, algunos no
lo utilizan por comodidad porque siguen en su prctica tradicional.
Porque cambiar pues lleva mucho esfuerzo y otros por el manejo,
no saben como se maneja. Si el docente no cambia su actitud, no
muestra una actitud abierta a las sugerencias, a las crticas, si no se
abre, si mantiene esa actitud cerrada es cuando se dificulta mucho.

cognitivo por eso hay q respetar los momentos
Si se saltan los momentos no hay aprendizajes. Lo
q uno tiene q lograr son aprendizajes
significativos. Textualizacin y asesoramiento:
calendario, el abecedario en ambas lenguas,
panel de asistencia p trabajar los nombres y
escribir su escritura espontnea banda numrica
cuando se trabaja la fecha ir relacionando c los
nmeros, rincones de juegos, de dramatizacin,
de lectura c materiales provedos por el programa
y otros q pueda hacer el docente, letras mviles,
slabas mviles, revistas. Hacer c los nios
cuentos gigantes, utilizando los diferentes tipos
de lectura y escritura q aprend en el curso de
especializacin. El rincn de matemticas
bloques, domins de nmeros, puntos,
incorporar cocos, pajitas, balanza, cinta mtrica,
el litro. El rincn de la higiene con su palanganita,
si no tienen bao. Rincones de aprend y
asesoramiento: en los rincones se puede aplicar
la estrategia del juego y eso desarrolla las
capacidades de los nios. La sugerencia q les di es
q pueden trabajar una vez o dos veces a la
semana los rincones, pero respetando los
momentos, desde el inicio, designando a cada
nio en q rincn va a trabajar o permitindoles q
decidan donde quieren trabajar, q es el trabajo
en los rincones en s y despus hacer un cierre q
cada nio cuente su experiencia en los rincones.
Trabajar los tres momentos de los rincones el
inicio, desarrollo y cierre. El juego como
estrategia: el juego es una estrategia q le ayuda
al nio a q aprenda divirtindose y eso ya no lo
olvidan ellos. Trabaj los rincones desde el
momento q recibieron los sets bsicos con su
gua.

88

docencia:
13 aos de servicio en
la docencia, 6 aos
como tcnica del nivel
inicial.

Formacin Inicial: Prof de E.
Inicial. Lic en C de la Educ
Formacin contnua:
Especializacin y pos grado
universitarios Capacitacin a
nivel del MEC: Particip
Desarrollo del nio:
Necesita desarrollar su
escritura. Tienen
necesidades econmicas.
Otras necesidades no tienen.
Conocimientos
pedaggicos: Enseo a
travs del juego. Aprenden a
leer, conocer letras y
nmeros.
Cambios en su formacin:
Reconocimiento de los
niveles de los docentes del
nivel para su
acompaamiento. Como
persona. No llegar a la
institucin como autoridad
sino como compaera.
CONOCIMIEN
TOS GENERALES
DEL NIVEL INICIAL
EXPERIENCIA

Actitud profesional:
Como persona. Tratar de
Ponerme en su lugar.
Darles confianza.
Para que ellas no sientan
temor. Les hago pasar
por la experiencia. Pero
hay docentes que no lo
implementan. Para mi es
por comodidad.

Acompaamiento a la docente del preescolar: Realizo crculos de
aprendizaje.
Sistema de acompaamiento a la docente: Mensualmente.
Realizo visita diagnstica; Voy a trabajar en el aula con la profesora
y el asesoramiento in situ.
Factores que condicionan los cambios en las docentes: Ellos
hacen los rincones, no lo saben usar. Se tendra que capacitar
ms en el uso de los materiales.

NIVEL
ZONAL
CONOCIMIENTO
Y COMPRENSIN
DEL
CURRICULUM DE
PREESCOLAR
TZU (Etapa 2 y 3)
Matemtica: Trabaje con el material del
MEC sobre el rea de lenguaje.
Matemtica poco en este momento.
Momentos educativos: Que desarrollen
algunas capacidades, de la expresin
oral, de repente el relacionamiento y la
convivencia. .
Organizacin del aula: El docente tiene
que saber organizarse. Si no la tiene
organizada, el docente improvisa.
Disposicin de mobiliarios: desarrollo de
las capacidades. Es fundamental respetar
los momentos. Es importante que el
docente vea.
Textualizacion: materiales de su
contexto. Que ellos conozcan, que no
manden hacer, que los mismos nios
puedan ir hacindolos.

89

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