UNA VISIN HOLSTICA DE LA PEDAGOGA CONTEMPORNEA

La pedagoga ha construido, a partir de su historia, una serie de modelos o

representaciones ideales del mundo de lo educativo, y explicar, as, tericamente,
su hacer, es decir, comprender lo existente. Pero dichos modelos son dinmicos,
se transforman y pueden, en determinado momento, ser vertidos en el mundo real.
Una forma de clasificar los modelos pedaggicos, es presentada por, a saber:
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.. &odelo tradicional, modelo conductista, modelo desarrollista y
modelo social. 'ada uno de ellos recoge, por un lado, un baga(e de componentes
del proceso docente educativo y, por otra parte, una serie de enfo)ues
curriculares. *ichos componente y enfo)ues circunscriben cada modelo.
+ste autor desglosa cada modelo pedaggico a partir de los enfo)ues curriculares
)ue ha generado, los sinteti,a en sus caractersticas fundamentales y los anali,a
desde los componentes del proceso docente educativo, para entrar a debatir sobre
la vigencia o ni de ellos en nuestro momento educativo y, as, abordar las posibles
tendencias o corrientes pedaggicas )ue emergen de la actuali,acin de dichos
modelos.
Para evaluar esa posible actuali,acin debemos aclarar )ue la pedagoga se
desarrolla en la escuela a trav-s de la didctica y se reali,a a trav-s del currculo.
Precisemos estos dos conceptos:
La didctica se constituye a partir del proceso docente.educativo )ue se
desarrolla en la institucin escolar. +ste proceso relaciona el mundo de la vida con
el mundo de la escuela a partir de las metas )ue se fi(a una sociedad para formar
un tipo de hombre, a lo cual responde la escuela desde estrategias didcticas. +lla
es ms )ue simples medios de ense/an,a. +n primera instancia, combina el
proceso de ense/an,a.aprendi,a(e, en tanto relaciona el maestro con sus
alumnos a trav-s de la cultura )ue a)uel ense/a a -ste. *icha relacin es algo
ms comple(a y est integrada por varios componentes, veamos:
El problema, la situacin de un ob(eto )ue genera una necesidad en un su(eto
)ue desarrolla un proceso para su transformacin. El objetivo, el propsito, la
aspiracin )ue el su(eto se propone alcan,ar con el ob(eto, para )ue una ve,
transformado satisfaga su necesidad y resuelva el problema. +l contenido, los
diferentes ob(etos de las ciencias )ue ha construido la cultura. El mtodo, la
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FLOREZ O. Rafael (1994) Pedagoga del Conocimiento. Santaf de Bogot !c "#a$ %ill
"
organi,acin interna del proceso educativo, en tanto procesos de comunicacin y
accin0 son los pasos )ue desarrolla el su(eto en su interaccin con el ob(eto, a lo
largo del proceso educativo. Los medios, herramientas )ue se utili,an para la
transformacin del ob(eto. La forma, organi,acin )ue se adopta desde el punto
de vista temporal y organi,acional en la relacin docente.discente para desarrollar
el proceso educativo. La evaluacin, constatacin, peridica des desarrollo del
proceso, de modificacin del ob(eto !1lvare,, "##2%.
+l currculo registra todo lo )ue sucede en la escuela0 es se gua principal y se
construye en el )uehacer educativo. 3+s una accin intencionada, constitutiva de
sentido0 es el aspecto mediador entre el proyecto educativo institucional y el
proyecto histrico.social de la comunidad4 !'ampo, "##5%. +l currculo es el
puente entre el mundo real y el mundo de la escuela 0 -l posibilita las relaciones
entre el pasado de la humanidad, para traerlo al presente del acto educativo y
proyectar el futuro de las comunidades0 as establece una multitud de relaciones
entre lo vie(o y lo nuevo, lo conocido y lo desconocido, lo )ue fue y lo )ue ser,
entre el saber cotidiano y el saber cientfico. +l sentido de la organi,acin
educativa es curriculari,ar la experiencia del hombre en el mundo de la vida, de tal
manera )ue ad)uiera un sentido formativo con orientacin especfica.
+l currculo se constituye ba(o tres categoras. La traduccin, la articulacin y la
proyeccin de la cultura, a saber:
La traduccin se encarga de comprender la cultura para seleccionar la parte de
ella )ue va a configurar los contenidos a ense/ar, pero interpretndola0 dicha
interpretacin implica hacer una versin de algo, generando acciones con sentido0
es traer el conocimiento acumulado de la humanidad al mundo de la escuela.
La articulacin implica generar didcticas innovadoras para ense/ar ese
conocimiento acumulado de la humanidad en forma efica,, eficiente y efectiva a
los estudiantes, posibilitando el movimiento de esos saberes por todos los
rincones de la escuela0 es dise/ar, poner en se/as, la cultura dentro de la
institucin para entrar en actos de comunicacin en aras de la cientificidad.
La proyeccin es lan,ar hacia el infinito todo a)uello )ue fue traducido y
articulado en la escuela, es la concepcin de hombres nuevos para transformar la
sociedad en busca de un bien com6n para todos.
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