Aproximaciones al pensamiento crtico,

mediante la comprensin lectora en los

estudiantes de cuarto grado a travs del uso
de las Tic.
Por:
Aida Snchez Acosta
duca !igital
"#$%
ENSAYO CONCLUSIVO
"El nico lmite para nuestra comprensin del maana sern nuestras dudas del presente."
Roosevelt, Franklin Delano
l lengua&e tiene un do'le valor unos o'&etivos su'&etivos o individuales es decir una
herramienta cognoscitiva ( otra social ( como tal es le e&e ( sustento de todas las relaciones.
Antes de ense)ar teoras so're cada conocimiento, se de'era sa'er algo ms so're teoras
de aprendiza&e. *a +ue para a(udar a los estudiantes a pensar creativamente, ha( +ue
entender el proceso creativo ( las cualidades +ue caracterizan a los individuos creativos, as
se va acondicionando el escenario para los estudiantes.
s all donde las tics son ,tiles en este do'le sentido del lengua&e, puesto +ue como
herramienta esta'lece relaciones entre la teora ( la prctica dndole as la importancia del
-omento de la comprensin lecto escritora. .as tics herramienta -undamental para dinamizar
el do'le sentido del lengua&e ( su comprensin -omentando la estimulacin de muchsimos
ni)os ( ni)as con di-icultades en el lengua&e ( la comunicacin, utilizando una terminologa
ase+ui'le a todos en recomendaciones, e&ercicios ( &uegos para realizar la apasionante tarea
de la estimulacin.
n conclusin podra decirse +ue con dicha herramienta se puede ense)ar a nuestros
estudiantes a pensar, ense)ar a aprender ( ense)ar a crear mundos -antsticos donde el
estudiante puede empezar apasionarse por el proceso lecto escritor de una manera l,dico,
creativa.
/n-ormacin:
.a comprensin lectora en el medio de la educacin han venido realizando varios estudios
re-erente a ella, se puede citar a Tapia 0endieta 1$2223 so're el estudio de los resultados
so're la validacin de un programa remedial para me&orar la comprensin de ni)os con
de-iciencias lectoras en los grados de cuarto ( +uinto de la 'sica primaria. !icha
ense)anza aprendiza&e consista en resumir, preguntar, in-erir, predecir, para-rasear ( la
importancia de los mapas cognitivos, el cual le a(udo a me&orar un poco dicho rendimiento.
l proceso de la lectura es uno interno, inconsciente, del +ue no tenemos prue'a hasta +ue
nuestras predicciones no se cumplen4 es decir, hasta +ue compro'amos +ue en el texto no
est lo +ue esperamos leer. 1Sol, $22%3 ste proceso de'e asegurar +ue el lector
comprende el texto ( +ue puede ir constru(endo ideas so're el contenido extra(endo de l
a+uello +ue le interesa. sto slo puede hacerlo mediante una lectura individual, precisa, +ue
le permita avanzar ( retroceder, +ue le permita detenerse, pensar, recapitular, relacionar la
in-ormacin nueva con el conocimiento previo +ue posee. Adems de'er tener la
oportunidad de plantearse preguntas, decidir +u es lo importante ( +u es secundario.
Sol 1$22%3, divide el proceso en tres su'procesos a sa'er: antes de la lectura, durante la
lectura ( despus de la lectura. xiste un consenso entre todos los investigadores so're las
actividades +ue los lectores llevan a ca'o en cada uno de ellos. Sol recomienda +ue cuando
1
uno inicia una lectura se acostum're a contestar las siguientes preguntas en cada uno de
las etapas del proceso.
5a( +ue recordar +ue la lectura, no es: decodi-icar pala'ras de un texto4 contestar preguntas
despus de una lectura literal4 es por el contrario apo(arnos en la lectura en voz alta4 siempre
leer solo ( en silencio4 una simple identi-icacin de pala'ras. Pearson, 6oehler, !ole (
!u--( 1$22"3 a-irman +ue el concepto de comprensin 'asado en la teora del es+uema ha
sido la 'ase de la ma(or parte de su tra'a&o so're el proceso de comprensin +ue utilizan los
lectores competentes o expertos, los -actores +ue separan los expertos de los principiantes (
los mtodos +ue utilizan los docentes para promover o me&orar la comprensin. Sus
investigaciones han demostrado +ue los lectores competentes poseen unas caractersticas
'ien de-inidas. 7tilizando el conocimiento previo para darle sentido a la lectura, el
monitorear su comprensin durante todo el proceso de la lectura, la toma de pasos
necesarios para corregir los errores de comprensin, la importancia de los textos +ue leen, el
resumen de lo +ue leen, hacen in-erencias constantes durante ( despus de la lectura,
preguntas, entre otras.
Argumenta:
.a comprensin tal, ( como se conci'e actualmente, es un proceso a travs del cual el lector
ela'ora un signi-icado en su interaccin con el texto 1Anderson ( Pearson, $28%3. .a
comprensin a la +ue el lector llega durante la lectura se deriva de sus experiencias
acumuladas, experiencias +ue entran en &uego a medida +ue decodi-ica las pala'ras, -rases,
prra-os e ideas del autor.
.a interaccin entre el lector ( el texto es el -undamento de la comprensin. n este proceso
de comprender, el lector relaciona la in-ormacin +ue el autor le presenta con la in-ormacin
almacenada en su mente4 este proceso de relacionar la in-ormacin nueva con la antigua es,
el proceso de la comprensin.
9!ecir +ue uno ha comprendido un texto, e+uivale a a-irmar +ue ha encontrado un co'i&o
mental, un hogar, para la in-ormacin contenida en el texto, o 'ien +ue ha trans-ormado un
hogar mental previamente con-igurado para acomodarlo a la nueva in-ormacin.
La comprensin es el proceso de elaborar el sini!icado por la va de aprender las ideas
relevantes del te"to # relacionarlas con las ideas $ue #a se tienen% es el proceso a trav&s del
cual el lector interacta con el te"to. 'in importar la lonitud o brevedad del prra!o, el
proceso se da siempre de la misma !orma.
n de-initiva, leer, ms +ue un simple acto mecnico de desci-rado de signos gr-icos, es por
encima de todo un acto de razonamiento, (a +ue de lo +ue se trata es de sa'er guiar una
serie de razonamientos hacia la construccin de una interpretacin del mensa&e escrito a
partir de la in-ormacin +ue proporcionen el texto ( los conocimientos del lector, (, a la vez,
iniciar otra serie de razonamientos para controlar el progreso de esa interpretacin de tal
-orma +ue se puedan detectar las posi'les incomprensiones producidas durante la lectura.
Se llevaron a ca'o m,ltiples investigaciones re-erentes a este tema, ( puede destacarse la
del autor 5all 1$2823, el cual sintetiza en cuatro puntos lo -undamental de ste rea:
.a lectura e-iciente es una tarea comple&a +ue depende de procesos perceptivos, cognitivos (
2
ling:sticos.
.a lectura es un proceso interactivo +ue no avanza en una secuencia estricta desde las
unidades perceptivas 'sicas hasta la interpretacin glo'al de un texto, sino +ue el lector
experto deduce in-ormacin de manera simultnea de varios niveles distintos, integrando a la
vez in-ormacin gra-o -nica, mor-mica, semntica, sintctica, pragmtica, es+uemtica e
interpretativa.
l sistema humano de procesamiento de la in-ormacin es una -uerza poderosa, aun+ue
limitada, +ue determina nuestra capacidad de procesamiento textual.
La lectura es estrat&ica. El lector e!iciente acta deliberadamente # supervisa
constantemente su propia comprensin. Est alerta a las interrupciones de la comprensin,
es selectivo en diriir su atencin a los distintos aspectos del te"to # precisa proresivamente
su (nterpretacin te"tual. Leer para aprender )desde una e"plicacin constructivista*.
l aprendiza&e signi-icativo es -ormarse una representacin, un modelo propio, de a+uello
+ue se presenta como o'&eto de aprendiza&e4 implica poder atri'uirle signi-icado al contenido
en cuestin, en un proceso +ue conduce a una construccin personal, su'&etiva, de algo +ue
existe o'&etivamente. ste proceso remite a la posi'ilidad de relacionar de una -orma no
ar'itraria ( sustantiva lo +ue (a se sa'e ( lo +ue se pretende sa'er.
;uando un lector comprende lo +ue lee, est aprendiendo, en la medida en +ue su lectura le
in-orma, le permite acercarse al mundo de signi-icados de un autor ( le o-rece nuevas
perspectivas u opiniones so're determinados aspectos. .a lectura nos acerca a la cultura,
siempre es una contri'ucin esencial a la cultura propia del lector. n la lectura se da un
proceso de aprendiza&e no intencionado incluso cuando se lee por placer.
n una gran variedad de contextos ( situaciones, leemos con la -inalidad clara de aprender.
<o slo cam'ian los o'&etivos +ue presiden la lectura, sino generalmente los textos +ue
sirven a dicha -inalidad presentan unas caractersticas espec-icas 1estructura expositiva3 ( la
tarea, unos re+uerimientos claros, entre ellos controlar ( -recuentemente demostrar +ue se
ha aprendido.
!e'emos o'servar si ense)amos a un estudiante a leer comprensivamente ( a aprender, es
decir, +ue pueda aprender de -orma autnoma en una multiplicidad de situaciones 1ste es el
o'&etivo -undamental de la escuela3.
plogo
Seg,n estudios se sa'e +ue si los estudiantes no desarrollan 'ien sus tcnicas ( ha'ilidades
de estudio, no podrn responder a las expectativas de +ue en cada grado ( nivel va(an
aumentando la auto motivacin, la auto estructuracin ( el autocontrol del proceso de
aprendiza&e. Seg,n los psiclogos cognitivistas, sostienen +ue en el aprendiza&e tam'in
intervienen otros procesos cognitivos, +ue =lavell 1$2>?3 denomina meta cognicin +ue es
de-inida por @ones como re-lexin so're lo +ue uno sa'e ( so're cmo mane&ar el propio
proceso de aprendiza&e. AaBer ( AroCn 1$28%3 identi-ican diversas ha'ilidades meta
cognitivas +ue intervienen en la lectura ( +ue son coherentes con la de-inicin de @ones: 1$3
conocimiento de los propios h'itos ( ha'ilidades de estudio4 1"3 capacidad de veri-icar el
xito del propio comportamiento de estudio, e 1D3 inclinacin a usar estrategias
compensatorias cuando el estudio no es exitoso.
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