Este documento presenta un proyecto de investigación que busca determinar el grado de correlación entre la inteligencia emocional y el desempeño docente de las profesoras de educación inicial en la provincia de San Román, Perú. El proyecto plantea que la capacidad de los docentes para manejar sus emociones puede afectar su desempeño en el aula. El objetivo general es medir esta correlación, mientras que los objetivos específicos incluyen analizar las relaciones entre las diferentes dimensiones de la inteligencia emocional (intraperson
Este documento presenta un proyecto de investigación que busca determinar el grado de correlación entre la inteligencia emocional y el desempeño docente de las profesoras de educación inicial en la provincia de San Román, Perú. El proyecto plantea que la capacidad de los docentes para manejar sus emociones puede afectar su desempeño en el aula. El objetivo general es medir esta correlación, mientras que los objetivos específicos incluyen analizar las relaciones entre las diferentes dimensiones de la inteligencia emocional (intraperson
Este documento presenta un proyecto de investigación que busca determinar el grado de correlación entre la inteligencia emocional y el desempeño docente de las profesoras de educación inicial en la provincia de San Román, Perú. El proyecto plantea que la capacidad de los docentes para manejar sus emociones puede afectar su desempeño en el aula. El objetivo general es medir esta correlación, mientras que los objetivos específicos incluyen analizar las relaciones entre las diferentes dimensiones de la inteligencia emocional (intraperson
PROYECTO DE INVESTIGACIN GRADO DE CORRELACIN ENTRE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL Y EL DESEMPEO DOCENTE NIVEL DE EDUCACIN INICIAL DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS ESTATALES DE LA PROVINCIA DE SAN ROMN JULIACA 2014
PRESENTADO POR: Nora Yaqueline Calloapaza Challco PARA EL CURSO DE: Investigacin Cuantitativa y Cualitativa en Educacin DOCENTE: Zaida Callata Gallegos. Puno- Per 2014
1. TTULO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN Grado de Correlacin entre la Inteligencia Emocional y el Desempeo Docente en el aula del nivel de Educacin Inicial de las Instituciones Educativas Estatales de la Provincia de San Romn Juliaca 2014 1.1.Ejecutor Nora Yaqueline Calloapaza Challco 1.2.Asesor (as) de tesis Zaida Callata Gallegos 2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN 2.1.Descripcin del problema En esta poca tan acelerada de la tecnologa, cultural y salud vienen dndose adelantos gigantescos, hace que vivamos un mundo muy aligerado, no obstante en el sistema educativo a nivel mundial no se queda atrs y ponen al Per en competencia, en este mundo globalizado, ajustndose a retos del siglo XXI. Por lo tanto el Per debe estar en los estandartes tanto educativos, econmico, sociales a nivel de este constructo. Por supuesto es as que debemos enfatizar en la educacin para tener un pas sobresaliente con docentes capacitados y alumnos investigativos, creativos, que autorregules sus emociones para tener xito en su vida. A pesar de los ideales mencionado anteriormente, el Per difiere en la calidad y estndares de los otros pases desarrollados o en estados expansin como Chile, Brasil y obviamente Estados Unidos. En una evaluacin hecho por PISA en la cual nos encontramos en el puesto 65 segn, es por ello que aplican polticas educativas donde el docente se le capacita para el mejoramiento en la calidad educativa, siendo un factor importante en la educacin de nuestro pas. .Adems, el profesorado experimenta, con ms frecuencia, mayor nmero de emociones negativas que positivas por aspectos econmicos, sociales, familiares teniendo emociones negativas para su desempeo en el aula. Asimismo sabemos que las emociones positivas de los docentes pueden mejorar su bienestar, as como el ajuste de sus alumnos y el incremento de estas emociones positivas puede facilitar la creacin de un clima de clase que favorezca el aprendizaje. Tambin, la creacin de un clima de seguridad en clase as como la generacin de emociones positivas contribuye al bienestar y a la felicidad de los nios y nias que son el futuro. De este modo, que los profesores aprendan a mantener los estados emocionales positivos y a reducir el impacto de los negativos puede verse reflejado en un mayor bienestar docente y en el mejor ajuste de sus alumnos. As, los docentes con una mayor capacidad para identificar, comprender, regular y pensar con las emociones de forma inteligente, tendrn ms recursos para conseguir alumnos emocionalmente ms preparados y para afrontar mejor los eventos estresantes que surgen con frecuencia en el contexto educativo. En este sentido como alumna del Pos Grado y docente veo coherente hacer esta investigacin en la Provincia de San Romn con la finalidad de determinar el grado de correlacin de la inteligencia emocional y el desempeo docente en el aula. 2.2.Enunciado (definicin) del problema 2.2.1. Problema general Cul es el grado de correlacin existente entre la inteligencia emocional y el desempeo docente en el aula de las profesoras de educacin inicial en las instituciones Estatales de la provincia de san Romn-Juliaca?
2.2.2. Problemas especficos 1. cul es la relacin existente entre el nivel de la dimensin intrapersonal de la inteligencia emocional y el desempeo docente en el aula de las profesoras de educacin inicial en las instituciones Estatales de la provincia de san Romn-Juliaca? 2. cul es la relacin existente entre el nivel de la dimensin interpersonal de la inteligencia emocional y el desempeo docente en el aula de las profesoras de educacin inicial en las instituciones Estatales de la provincia de san Romn-Juliaca? 3. cul es la relacin existente entre el nivel de la dimensin adaptabilidad de la inteligencia emocional y el desempeo docente en el aula de las profesoras de educacin inicial en las instituciones Estatales de la provincia de san Romn-Juliaca? 4. cul es la relacin existente entre el nivel de la manejo de estrs de la inteligencia emocional y el desempeo docente en el aula de las profesoras de educacin inicial en las instituciones Estatales de la provincia de san Romn-Juliaca? 5. cul es la relacin existente entre el nivel estados de nimo de la inteligencia emocional y el desempeo docente en el aula de las profesoras de educacin inicial en las instituciones Estatales de la provincia de san Romn-Juliaca? 6. en qu medida alcanzan el dominio con respecto a desempeo docente de las profesoras de educacin inicial en las instituciones Estatales de la provincia de san Romn- Juliaca?
2.3.Justificacin de la investigacin Debido a la tencin de la vida moderna, presin por los aspectos laborales, sociales y familiares que normalmente parecen situaciones comunes de la vida pero cuando llega a su lmite psquico y fsico hace un desequilibrio emocional. Por lo tanto requerimos de una aptitud para controlar nuestras emociones para desenvolvernos mejor en el saln de clases y no interferir en el desempeo docente. Es por eso que se trata de investigar de manera terica y prctica la relevancia de la inteligencia emocional como un factor en el desempeo docente en las profesoras de educacin inicial. Esta investigacin servir para estableces bases a otra investigaciones en el rea de pedagoga docente, labor profesional docente y desempeo docente las mismas que se pueden aplicar en otros estudios. Por otro lado se puede implementar programas para el mejoramiento de las diferentes componentes de inteligencia emocional para el mejoramiento del desempeo docente. 3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN 3.1.Objetivo general Determinar el grado de correlacin existente entre la inteligencia emocional y el desempeo docente de las profesoras de educacin inicial en las instituciones Estatales de la provincia de san Romn-Juliaca? 3.2.Objetivos especficos 1. Identificar la relacin existente entre el nivel de la dimensin intrapersonal de la inteligencia emocional y el desempeo docente en el aula de las profesoras de educacin inicial en las instituciones Estatales de la provincia de san Romn-Juliaca? 2. Identificar la relacin existente entre el nivel de la dimensin interpersonal de la inteligencia emocional y el desempeo docente en el aula de las profesoras de educacin inicial en las instituciones Estatales de la provincia de san Romn-Juliaca? 3. Identificar la relacin existente entre el nivel de la dimensin adaptabilidad de la inteligencia emocional y el desempeo docente en el aula de las profesoras de educacin inicial en las instituciones Estatales de la provincia de san Romn-Juliaca? 4. Identificar la relacin existente entre el nivel de la manejo de estrs de la inteligencia emocional y el desempeo docente en el aula de las profesoras de educacin inicial en las instituciones Estatales de la provincia de san Romn-Juliaca? 5. Identificar la relacin existente entre el nivel estados de nimo de la inteligencia emocional y el desempeo docente en el aula de las profesoras de educacin inicial en las instituciones Estatales de la provincia de san Romn-Juliaca? 6. identificar el dominio capacidades con respecto a desempeo docente de las profesoras de educacin inicial en las instituciones Estatales de la provincia de san Romn-Juliaca?
7. MARCO TERICO 7.1.Antecedentes de la investigacin (Bravo, 2008), realiz un estudio entre la relacin de la evaluacin docente y el rendimiento de los alumnos: Evidencia para el caso de Chile describen los resultados del primer estudio de gran escala, que permite analizar la relacin entre los resultados del conjunto de programas de evaluacin docente y los resultados de aprendizaje de alumnos de educacin bsica en Chile, vinculando a cada docente directamente con su grupo de alumnos. Los resultados muestran que los tres programas de evaluacin docente, basados en criterios pedaggicos y disciplinarios, permiten identificar a los docentes ms efectivos entre quienes postulan. Asimismo, la evidencia indica que los docentes certificados por el programa voluntario AEP tienen mayor efecto en los resultados en los colegios que educan a los alumnos ms vulnerables. Arias (2011), realiza la investigacin: Inteligencia Emocional y Desempeo Laboral de los trabajadores de una Empresa Peruana cuyo Objetivo: Determinar cul es la relacin entre los niveles de inteligencia emocional de los trabajadores de una empresa peruana y su desempeo laboral. Mtodo: Investigacin descriptiva explicativa. Se aplic una encuesta en una muestra de 187 trabajadores de diversas reas de la empresa, identificndose cuatro variables para medir la inteligencia emocional: autoconocimiento, automotivacin, autocontrol y control de las relaciones interpersonales. Resultados: La relacin entre las variables inteligencia emocional y desempeo del trabajador fue directamente proporcional en todos los casos. Conclusiones: Los trabajadores de las reas crticas de la empresa, como fundicin, poseen un nivel bajo de inteligencia emocional, a diferencia de las otras reas que tienen un buen desempeo como construcciones metlicas, cuyo nivel de inteligencia emocional es considerablemente mayor. Cortegana, realiza un trabajo de investigacin titulada: La inteligencia emocional y su relacin con el nivel de logro en el rea de personal social de las nias y nios de 5 aos del Jardn de Nios N 215 , Trujillo,2012, siendo su diseo de investigacin corresponde al cuantitativo, descriptivo y cuyo objetivo es determinar la relacin entre la inteligencia emocional y los niveles de logros en el rea Personal Social de las nias y nios de 5 aos del Jardn de Nios N 215, Trujillo, 2012. Obteniendo como conclusin que los niveles de inteligencia emocional de las nias y nios de 5 aosde las aulas azul y verde del Jardn de nios N 215 de Trujillo, son: medio y alto; respectivamente; es decir que los niveles de correlacin en esta variable es Regular. Rodrguez, realiza un trabajo de investigacin titulada: programa de adiestramiento en inteligencia emocional para docentes del centro de estudios avanzados. Esta investigacin estuvo dirigida a disear un programa de Adiestramiento en Inteligencia Emocional. El marco terico se sustent en los criterios de diversos autores como Chiavenato (1999), Villegas (1994), Goleman (1999), Cooper (1998), entre otros. La metodologa fue descriptiva, de campo, prospectiva y aplicada, calificndose el diseo como no experimental transversal. La poblacin estuvo comprendida por 12 docentes contratados de la Institucin Centro de Estudios Avanzados, en Maracaibo Estado Zulia. Entre los instrumentos y tcnicas para recolectar los datos, se emple un cuestionario constituido por 64 tems, y validados a travs de juicio de 5 expertos. Los datos obtenidos fueron analizados a travs de la frecuencia absoluta, los resultados indicaron que el nivel de Inteligencia Emocional de los docentes es medio. Con base a lo expuesto se dise un Programa de Adiestramiento basado en Inteligencia Emocional para el desarrollo de las habilidades del cuerpo de Docentes Contratados del Centro de Estudios Avanzados. Las actividades se enfocan sobre cada dimensin de la Inteligencia Emocional siendo dimensin una fase del Programa de Adiestramiento, finalmente se presentan las conclusiones y recomendaciones.
7.2.Base o sustento terico 7.2.1. Inteligencia Emocional 7.2.1.1. Concepto de inteligencia emocional La inteligencia emocional se ha convertido en uno de los temas que ha despertado mayor inters en las anteriores dcadas, definida de manera terica como prctica. La inteligencia emocional fue definida como tal en 1990 por Salovey y Mayer quienes estructuraron su concepto de IE a partir de las inteligencias intrapersonal e interpersonal de Gardner. Pero no sera hasta 1995 cuando Goleman tras las primeras investigaciones empricas en este campo, publica un libro desarrollando el concepto. ( Manso, 2008). Actualmente, los investigadores comienzan a ofrecer definiciones ms acotadas y precisas, destacando entre ellas como la ms aceptada por la comunidad cientfica y aquella que estima que una persona emocionalmente inteligente es aquella que posee la capacidad de reconocer las propias emociones y saber manejarlas, utilizar el potencial existente, saber ponerse en el lugar de los dems y crear relaciones sociales. Desde el modelo terico de Salovey & Mayer, la capacidad para supervisar los sentimientos y las emociones de cada uno y de los dems, de discriminar entre ellos y de usar esta informacin para la orientacin de la accin y el pensamiento. Agregando segn este autor es la capacidad de entender de entender, regular la emociones para acrecentar las habilidades bsicas y complejas. (Perez , 2006), consederando como habilidades inherentes y que se desarrollan para resolver problemas. Tambin aade Goleman, aporta que Inteligencia Emocional es la habilidad para motivarse y persistir frente a las frustraciones, controlar los impulsos y postergar las gratificaciones, regular los estados de humor, evitar que las desgracias obstaculicen la habilidad de pensar, desarrollar empata y optimismo. (Sotil, 2008). Los responsables para para desarrollar la inteligencia emocional son los padres de familia profesores de forma que pueda tener un desarrollo personal y profesional viable. 7.2.1.2. Concepto de inteligencia La inteligencia es la capacidad que posee una persona para razonar y resolver problemas en situaciones nuevas y la inteligencia cristalizada alude al grado en que la persona muestra dominio o conocimiento de una cultura en particular. (Colmenares, 2002). Pero Gardner propone ocho inteligencia haciendo a un enfoque de habilidades. seguidamente Meyer y Salovey difiere a una inteligencia emociona especficamente refirindose a actitudes habilidades, destrezas que determinan la conducta individual. 7.2.1.3. Concepto de emociones Utilizo el trmino emocin para referirme a un sentimiento y sus pensamientos caractersticos, a estados psicolgicos y biolgicos y a una variedad de tendencias a actuar.. (Goleman, 1995). Existe una mente emocional y otra racional donde la mente no selecciona las emociones, los sentimientos surgen espontneamente; sin embargo, la mente racional puede controlar el curso de las emociones y los impulsos para cmo y cundo actuar. 7.2.1.4. Componente de la inteligencia emocional Muchos tericos han elaborado muchos componentes por ejemplo segn el modelo de tres factores de Salovey y Mayer (1990) la inteligencia emocional abarcara los siguientes mbitos: evaluacin y expresin de emociones, regulacin de emociones y utilizacin de la informacin de carga emocional en el pensamiento y la actuacin. (Bermdez, lvarez, & Snchez, 2003). No obstante Mayer & Salovey, conceptualizan como un conjuntos de habilidades inherentes que es posible desarrollar con un modelo de percepcin emocional, facilitacin emocional, comprensin emocional y regulacin emocional Goleman (1995) por su parte y en esta lnea, en su modelo de competencias emociona que existe componentes de autoconocimiento, autorregulacin, motivacin, empata, habilidades sociales .(Alonso et al., 2008). As nos encontramos con Bar-On (1997) con el Modelo Multifactorial, quien realiza una conceptualizacin multifactorial de la inteligencia emocional en la que la sintetiza como un conjunto de capacidades, competencias y habilidades no cognitivas que influencian la habilidad propia de tener xito al afrontar las demandas y presiones del medio ambiente.(Alonso et al., 2008) de la cual tomaremos puesto que se realiz en muchos estudios en estudiante, profesionales y el mbito laboral 7.2.1.5. Modelos de inteligencia emocional Se clasificaron segn la literatura cientfica la inteligencia emocional en modelos mixtos, modelos de habilidad y capacidad. 7.2.1.5.1. Modelos mixtos Los modelos mixtos incluyen tambin modelos basados en rasgos de personalidad, de esta forma, Salovey, Mayer y Caruso (2000), Matthews, Zeidner y Roberts (2002) y Extremera y Fernndez-Berrocal (2003) sealan que principalmente existen dos modelos conceptuales de inteligencia emocional, siendo uno de ellos los tericos que adoptan el concepto relacionndolos con rasgos de personalidad. Esta es la clasificacin que la literatura establece, pero Mestre y Guil (2006) rechazan la existencia de modelos mixtos porque ellos establecen que los rasgos de personalidad no influyen en la inteligencia emocional 7.2.1.6. El inventario de Bar-On El Inventario Bar-On de Cociente Emocional contiene 133 premisas a ser contestadas utilizando una escala tipo Likert. La persona evaluada debe seleccionar una de las siguientes cinco alternativas: Muy rara vez o ?o es cierto para m; Rara vez es cierto para m; A veces es cierto para m; Frecuentemente es cierto para m; Muy frecuentemente es cierto para m. Algunas premisas se presentan de forma positiva y otras de forma negativa. (Rivera, Pons, Rosario-hernndez, & Ortiz, 2008)
7.2.1.6.1. Componente intrapersonal Conciencia Emocional de S Mismo (el self): Es la habilidad para reconocer los propios sentimientos. Asertividad: Es la habilidad para expresar sentimientos, creencias, pensamientos y para defender los propios derechos de una forma no destructiva. Consideracin: Es la habilidad para respetarse y aceptarse uno/a mismo/a como bsicamente bueno. Actualizacin de S Mismo (el self): Es la habilidad para des- arrollar las capacidades que son caracterizadas por la bsqueda que encabeza un sentido de riqueza y vida plena. Independencia: Es la habilidad para ser auto dirigido y auto controlado en lo que uno piensa y acta y ser libre de dependencias emocionales.
7.2.1.6.2. Componente interpersonal Empata: Es la habilidad para entender y apreciar los sentimientos de otros y otras Relaciones Interpersonales: Es la habilidad para establecer y mantener relaciones satisfactorias que estn caracterizadas por intimidad y afecto. Responsabilidad Social: Es la capacidad para mostrarse uno mismo como un integrante cooperador, contribuyente y constructivo en un grupo social. 7.2.1.6.3. Adaptacin Resolver Problemas: Es la habilidad para conocer y definir problemas as como generar e implementar soluciones potencialmente efectivas. Prueba de Realidad: Es la habilidad para valorar la correspondencia entre lo que se experimenta y que objetivamente existe por un lado y la habilidad para probar esta correspondencia por el otro. Flexibilidad: Es la habilidad para ajustarse a los pensamientos, emociones y comportamiento para cambiar situaciones y condiciones. Incluye la capacidad para alterar la rutina 7.2.1.6.4. Manejo de Estrs Tolerancia al Estrs: Es la habilidad para resistir eventos adversos y situaciones estresantes sin caer rendido, actuando activa y positivamente con el estrs. Control del Impulso: Es la habilidad para resistir o disminuir un impulso, manejo o tentacin de actuar. 7.2.1.6.5. Humor general Felicidad: Es la habilidad para sentirse satisfecho con la vida de uno y disfrutar. Optimismo: Es la habilidad para ver el lado brillante de la vida y mantener una actitud positiva aun en momentos de adversidad. 7.2.2. Desempeo docente 7.2.2.1. Concepto 7.2.2.2. La docencia y los aprendizajes fundamentales El Proyecto Educativo Nacional plantea la necesidad de contar con un Marco Curricular que delimite un conjunto de aprendizajes considerados fundamentales y que deben traducirse en resultados comunes para todo el pas. Estos aprendizajes, seala, deben estar referidos tanto al hacer y conocer como al ser y el convivir, y han de ser consistentes con la necesidad de desempearnos eficaz, creativa y responsablemente como personas, habitantes de una regin, ciudadanos y agentes productivos en diversos contextos socioculturales y en un mundo globalizado 7.2.2.3. Buen desempeo docente El Marco de Buen Desempeo Docente se basa en una visin de docencia para el pas. En ese sentido, se ha construido una estructura que posibilite expresarla evitando reducir el concepto de Marco a una de lista de cotejo de dominio y desempeo. 7.2.2.3.1. Dominio Se entiende por dominio un mbito o campo del ejercicio docente que agrupa un conjunto de desempeos profesionales que inciden favorablemente en los aprendizajes de los estudiantes. En todos los dominios subyace el carcter tico de la enseanza, centrada en la prestacin de un servicio pblico y en el desarrollo integral de los estudiantes. 7.2.2.3.1.1.Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes Comprende la planificacin del trabajo pedaggico a travs de la elaboracin del programa curricular, las unidades didcticas y las sesiones de aprendizaje en el marco de un enfoque intercultural e inclusivo. Refiere el conocimiento de las principales caractersticas sociales, culturales materiales e inmateriales y cognitivas de sus estudiantes, el dominio de los contenidos pedaggicos y disciplinares, as como la seleccin de materiales educativos, estrategias de enseanza y evaluacin del aprendizaje. 7.2.2.3.1.2. Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes Comprende la conduccin del proceso de enseanza por medio de un enfoque que valore la inclusin y la diversidad en todas sus expresiones. Refiere la mediacin pedaggica del docente en el desarrollo de un clima favorable al aprendizaje, el manejo de los contenidos, la motivacin permanente de sus estudiantes, el desarrollo de diversas estrategias metodolgicas y de evaluacin, as como la utilizacin de recursos didcticos pertinentes y relevantes. Incluye el uso de diversos criterios e instrumentos que facilitan la identificacin del logro y los desafos en el proceso de aprendizaje, adems de los aspectos de la enseanza que es preciso mejorar 7.2.2.3.1.3. Participacin en la gestin de la escuela articulada la comunidad Comprende la participacin en la gestin de la escuela o la red de escuelas desde una perspectiva democrtica para configurar la comunidad de aprendizaje. Refiere la comunicacin efectiva con los diversos actores de la comunidad educativa, la participacin en la elaboracin, ejecucin y evaluacin del Proyecto Educativo Institucional, as como la contribucin al establecimiento de un clima institucional favorable. Incluye la valoracin y respeto a la comunidad y sus caractersticas y la corresponsabilidad de las familias en los resultados de los aprendizajes.
7.2.2.3.1.4. Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente Comprende el proceso y las prcticas que caracterizan la formacin y desarrollo de la comunidad profesional de docentes. Refiere la reflexin sistemtica sobre su prctica pedaggica, la de sus colegas, el trabajo en grupos, la colaboracin con sus pares y su participacin en actividades de desarrollo profesional. Incluye la responsabilidad en los procesos y resultados del aprendizaje y el manejo de informacin sobre el diseo e implementacin de las polticas educativas a nivel nacional y regional.
7.2.2.4. Evaluacin del buen desempeo docente La evaluacin del desempeo docente, es un proceso inminente dentro de la evaluacin institucional. A travs de la misma se asigna valor al curso de la accin. Es la formulacin de juicios sobre normas, estructuras, procesos y productos con el fin de hacer correcciones que resulten necesarias y convenientes para el logro ms eficiente de los objetivos. 7.2.2.3.2. Competencia docente Se entiende por competencia un conjunto de caractersticas que se atribuyen al sujeto que acta en un mbito determinado. Estas competencias son: 1. Conoce y comprende las caractersticas de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que ensea, los enfoques y procesos pedaggicos, con el propsito de promover capacidades de alto nivel y su formacin integral 2. Planifica la enseanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedaggico, el uso de los recursos disponibles y la evaluacin, en una programacin curricular en permanente revisin 3. Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrtica y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones, con miras a formar ciudadanos crticos e interculturales. 4. Conduce el proceso de enseanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes, para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crtica lo que concierne a la solucin de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales. 5. Evala permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y los contextos culturales. 6. Participa activamente, con actitud democrtica, crtica y colaborativa, en la gestin de la escuela, contribuyendo a la construccin y mejora continua del Proyecto Educativo Institucional y as ste pueda generar aprendizajes de calidad. 7. Establece relaciones de respeto, colaboracin y corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras instituciones del Estado y la sociedad civil; aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados 8. Reflexiona sobre su prctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo, para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional. 9. Ejerce su profesin desde una tica de respeto de los derechos fundamentales de las personas, demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con su funcin social. 7.3.Definicin de trminos (marco conceptual) 7.3.1. Inteligencia emocional Capacidad de reconocer nuestro propio sentimiento, el sentimiento de los dems, motivarnos y manejar adecuadamente las relaciones que sostenemos con los dems y con nosotros mismos. (Daniel Golleman 2000) 7.3.2. Desempeo docente Conjunto de habilidades que un profesor realiza en su trabajo diario y que esta referido a l programacin de las labores acadmicas, el acompaamiento de los alumnos, el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, la evaluacin de las tareas asignadas, la comunicacin y coordinacin con los dems miembros de la comunidad educativa as como la participacin en las diversas actividades organizadas por la institucin 8. HIPTESIS DE INVESTIGACIN 8.1.Hiptesis General El grado de correlacin existente es alto entre la inteligencia emocional y el desempeo docente de las profesoras de educacin inicial en las instituciones Estatales de la provincia de san Romn-Juliaca? 8.2.Hiptesis Especficos 1. Existe relacin significativa entre intrapersonal de la inteligencia emocional y el desempeo docente en el aula de las profesoras de educacin inicial en las instituciones Estatales de la provincia de san Romn-Juliaca? 2. Existe relacin significativa entre el nivel de la dimensin interpersonal de la inteligencia emocional y el desempeo docente en el aula de las profesoras de educacin inicial en las instituciones Estatales de la provincia de san Romn- Juliaca 3. Existe relacin significativa entre el nivel de la dimensin adaptabilidad de la inteligencia emocional y el desempeo docente en el aula de las profesoras de educacin inicial en las instituciones Estatales de la provincia de san Romn- Juliaca 4. Existe relacin significativa entre el nivel de la manejo de estrs de la inteligencia emocional y el desempeo docente en el aula de las profesoras de educacin inicial en las instituciones Estatales de la provincia de san Romn-Juliaca 5. Existe relacin significativa entre el nivel estados de nimo de la inteligencia emocional y el desempeo docente en el aula de las profesoras de educacin inicial en las instituciones Estatales de la provincia de san Romn-Juliaca 6. Las profesoras de educacin inicial en las instituciones Estatales de la provincia de san Romn-Juliaca alcanzan dominios de capacidades previstos altos. 9. SISTEMAS DE VARIABLES
1.1.1. Conocimiento de si mismo 1.1.2. Asertividad 1.1.3. Auto concepto 1.1.4. Autorregulacin 1.1.5. Independencia
1.2. INTERPERSONAL
1.2.1. Empata 1.2.3. Relaciones Interpersonales 1.2.4. Responsabilidad Social
1.3. ADAPTABILIDAD 1.3.1. solucin de problemas 1.3.2. prueba de la realidad 1.3.3. flexibilidad
1.4. MANEJO DE ESTRS 1.4.1. tolerancia al estrs 1.4.2. Control de impulsos
1.5. ESTADOS DE ANIMO 1.4.1. felicidad 1.4.2. optimismo 2. DESEMPEO DOCENTE 2.1. DOMINIO DE CAPACIDADES
2.1.1. Preparacin para el aprendizaje de los estudiante 2.1.2. Enseanza para el aprendizaje de los estudiante 2.1.3. Participacin en la gestin de la escuela articulada a la comunidad 2.1.4. Desarrollo profesional y la identidad docente |
2.2. COMPETENCIA
2.2.1. Crea clima apropiado para el aprendizaje 2.2.2. Conduce el proceso de enseanza 2.2.3. Evala pertinentemente el aprendizaje 2.2.4. Participa en la gestin de la escuela 2.2.5. Establece unidades de respeto, colaboracin, correspondencia 2.2.6. Reflexiona sobre la prctica y experiencia institucional 2.2.7. Comprensin de las caractersticas de sus estudiantes 2.2.8. Ejerce la profesin desde una perspectiva tica, justa con el compromiso social.
10. DISEO METODOLGICO 10.1. Tipo de diseo de la investigacin La presente investigacin es de tipo cuantitativa, porque mide fenmenos de la inteligencia emocional con el desempeo en clase, as mismo utilir instrumentos de recoleccin de datos, para la obtencin de los resultados mediantes mtodos estadsticos; tambin se establecern y se demostraran las hiptesis de las variables principales y sub variables en estudio. Por otro lado se demostr las correlaciones (causa efecto) entre las variables y las sub variables en estudio. El diseo de esta investigacin es no experimental transversal de tipo descriptivo y correlacional. Es no experimental por que el estudio se realiz sin manipular deliberadamente las variables y solo se observaran los fenmenos tal como se dieran en su ambiente natural, para despus analizarlos. Por otro lado, es transversal ya que los datos se recolectaron en una fecha establecida por el investigador. Por ltimo, es correlacional debido a que se describir las relaciones entre las variables de estudio (inteligencia emocional y desempeo docente).
10.2. Poblacin de la investigacin (y muestra en necesario) El presente trabajo se realiza nivel de educacin inicial de las instituciones educativas estatales de la provincia de san Romn juliaca, 10.3. Metodologa, tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos A continuacin en el anexo 1 y 2, se presentan los instrumentos utilizados el presente trabajo. La seleccin de dichos instrumentos son guas por los objetivos de la investigacin. (Inteligencia emocional y desempeo docente). Para la inteligencia emocional disfuncionales se considera el TEST DE BAR-ON ICE, donde mide interpersonal, intrapersonal, adaptabilidad manejo de estrs, (1), Pocas Veces (2), A Veces (3) con 130 preguntas y las mediciones de: Muchas Veces (4), Casi Siempre (5). Por otro lado para la variable desempeo docente se toma en cuenta cuestionario de buen desempeo docente, realizado por el Ministerio de Educacin en dimensiones y capacidades. 11. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS. 11.1. Programacin de actividades de investigacin
ACTIVIDADES AO 2014 SET OCT NOV DIC MAR ABR MAY JUN 1. Elaboracin de materiales X 2. Coordinacin con la autoridades X X 3. Elaboracin del instrumento X 4. Aplicacin del instrumento X 5. Procesamiento de datos X 6. Anlisis de interpretacin de datos X X 7. Redaccin de tesis X X 8. Presentacin de informe X 9. sustentacin X
11.2. Presupuesto PARTIDA DESCRIPCIN REQUERIMIENTO PRECIO UNITARIO COSTO TOTAL Unidad de medida Cantidad 10 Retribuciones y compensaciones Mes 3 1,850.00 5. 550 20 Viticos y asignaciones Dia 10 40 400.00 23 Combustibles y lubricante Galon 150 10.20 150.30 30 Bienes de consumo Global 1 200.00 200.00 32 Pasajes y gastos de consumo Pasaje 10 3.50 350.00 49 Materiales de escritorio Global 1 450.00 450.00 51 laptop Equipo 1 1500.00 1500.00 55 Servicios de luz Mes 3 30.00 90.00 57 Servicio de mvil Mes 3 120.00 360.00
11.3. Financiamiento Estar financiado por el mimo autor de este proyecto 12. BIBLIOGRAFA
LIBROS Abdon, M. A. (2007). Evaluacion del Desempeo Docente (Vol. II). Bobot, Colombia: Jose VicenteJoven Nuez.
ARTCULOS Alonso, M. B., Manuel, J., & Manso, M. (2008). Anlisis de la inteligencia emocional en la violencia de gnero, 6, 475500. Bermdez, M. P., lvarez, I. T., & Snchez, A. (2003). Redalyc.Anlisis de la relacin entre inteligencia emocional, estabilidad emocional y bienestar psicolgico, 2, 2732. Bravo, D. (2008). La relacin entre la evaluacin docente y el rendimiento de los alumnos: Evidencia para el caso de Chile, 131. Colmenares, N. M. De. (2002). Redalyc.Inteligencia racional versus inteligencia emocional: implicaciones para la educacin integral. Desempeo, I. E. Y. (2011). EMPRESA PERUANA, 90106. Perez Perez Nelida, C. L. J. (2006). RELACIONES ENTRE LA INTELIGENCIA. Rivera, E., Pons, J. I., Rosario-hernndez, E., & Ortiz, N. (2008). Asociacin de Psicologa de Puerto Rico. Sotil Amparo B, L. E. . (2008). Efectos de un programa para desarrollar la inteligencia emocional en alumnos del sexto grado de educacin primaria.
Alonso, M. B., Manuel, J., & Manso, M. (2008). Anlisis de la inteligencia emocional en la violencia de gnero, 6, 475500. Bermdez, M. P., lvarez, I. T., & Snchez, A. (2003). Redalyc.Anlisis de la relacin entre inteligencia emocional, estabilidad emocional y bienestar psicolgico, 2, 2732. Bravo, D. (2008). La relacin entre la evaluacin docente y el rendimiento de los alumnos: Evidencia para el caso de Chile, 131. Colmenares, N. M. De. (2002). Redalyc.Inteligencia racional versus inteligencia emocional: implicaciones para la educacin integral. Desempeo, I. E. Y. (2011). EMPRESA PERUANA, 90106. Perez Perez Nelida, C. L. J. (2006). RELACIONES ENTRE LA INTELIGENCIA. Rivera, E., Pons, J. I., Rosario-hernndez, E., & Ortiz, N. (2008). Asociacin de Psicologa de Puerto Rico. Sotil Amparo B, L. E. . (2008). Efectos de un programa para desarrollar la inteligencia emocional en alumnos del sexto grado de educacin primaria.
13. ANEXOS. INSTRUCCIONES A continuacin encontrar algunas afirmaciones sobre emociones y sentimientos. Lea atentamente cada frase y conteste pensando en su hermano/a. Seale con una X la respuesta que ms se aproximara a las preferencias de su hermano/a. No hay respuestas correctas o incorrectas, ni buenas o malas. No emplee mucho tiempo en cada respuesta. Indique el orden de nacimiento del hermano/a en el/la que est pensando (1, 2, ...): ........ 1 2 3 4 5 Nada de Acuerdo