11.1 Explorando el medio ambiente. Las nias y los nios de este grupo etreo sienten curiosidad por conocer el por qu, el cmo y el para qu de las cosas que lo rodean. Esta curiosidad es la que los impulsa a explorar, investigar y descubrir todo lo que se encuentra en su entorno. En ese sentido, las actividades al aire libre, los paseos, las visitas, les brinda mltiples oportunidades de estar en contacto con la naturaleza y descubrir el origen de la vida, la conservacin de las especies y el rol del ser humano como responsable del cuidado del medio ambiente. Los paseos por los alrededores del centro educativo brindan oportunida- des para observar el ambiente natural, recoger insectos y ponerlos en un terrario, donde los podrn observar diariamente y registrar en una ficha lo que les llama la atencin. Poco a poco las nias y los nios irn encontrando nuevos motivos de inters que deben ser alentados ya que, muchas veces, an las situaciones conocidas, pueden verse desde otra perspectiva cuando se comparten con el grupo. Un tema que es necesario tratar es el mejoramiento del entorno desarro- llando actitudes positivas para beneficio de todos. Estas actitudes deben considerar, por ejemplo, no arrojar basura en cualquier lugar. Con los nios de cinco aos poner los desperdicios orgnicos (restos de comida) en un lugar lejano al aula donde tambin echaran las hojas de los rboles para que despus de un tiempo, al descomponerse la basura, se convierta en compost (abono ecolgico que no daa el medio ambiente); es una actividad que alienta la conservacin del medio en el que viven. Otro tema a tratar puede estar referido a la transformacin del paisaje por el hombre o por accin de la naturaleza. Para ello las nias y los nios Esta actividad los aproxima al origen de la vida de los seres vivos y especialmente a la vida del ser humano. En este contexto, formulan frecuen- tes preguntas como Por qu cuando nace el ternero se puede parar ensegui- da y mi hermanito no? Dnde estn los dientes antes de salir? Cmo ramos cuando bebs? Por qu nos enfermamos? Las personas viven ms tiempo que los animales? y muchas otras ms que demuestran la curiosidad que tienen por el tema. Es probable que el nio que quiere saber cmo somos por dentro haya visto sacrificar a un animal y observado sus rganos internos y por eso quiere averiguar si nosotros nos parecemos a los animales. Esta es una oportunidad para tratar el tema de las funciones del cuerpo humano, de los distintos rganos que tenemos, de vivenciar la respiracin, el latido del corazn, como pasa el agua por la garganta, etc. Otros temas pueden ser: Los sentidos y sus funciones. Los cambios que sufren los seres vivos con el paso del tiempo. Las semejanzas y diferencias entre los seres vivos. Cmo son los animales de acuerdo a su hbitat. Cmo cuidan los animales a sus cras. Las partes de la planta y funciones qu tiene cada una. La comparacin entre los seres vivos y los que no lo son. Todos estos temas son de inters para las nias y los nios pero deben ser propuestos por ellas y ellos. Una actividad que gusta mucho a los pequeos es la elaboracin de un mapa semntico en el que se puede ir registrando los temas de inters a medida que van surgiendo. De esta manera podemos comenzar con los seres vivos que es un tema muy amplio y del que vamos a ir extrayendo subtemas como el hombre, las plantas, los animales. Se puede seleccionar los animales y nuevamente se desagrega obteniendo un resultado similar al que se registra a continuacin pero que puede ser diferente en cada regin dependiendo de los animales que habiten en ella.
156 pueden hacer indagaciones en su hogar, a sus padres y a los abuelos, sobre las modificaciones que se han producido con el paso del tiempo. En algunos casos es la construccin de una carretera que ha quitado tierra de cultivo, pero que ha trado progreso porque ya es posible sacar la produccin a un centro urbano donde se comercializa; en otros la construc- cin de una represa ha permitido tener energa elctrica y agua para regar las chacras y as como sas pueden haber otras transformaciones como la construccin de una escuela o el efecto de inundaciones u otros desastres naturales que han ido cambiando el paisaje.
11.2 El ciclo de la vida en los seres vivos y en los elementos de la naturaleza Cuando decimos seres vivos nos estamos refiriendo tanto al ser humano como a los animales y las plantas. Las nias y los nios de la zona rural tienen muchas experiencias con animales grandes, medianos y peque- os. Desde edades tempranas, acompaan a sus hermanos a ordear, a apacentar los animales y tienen contacto con ellos. En contraste con un nio de zona urbana el de la zona rural tiene la oportunidad de ver a los animales en su hbitat natural y esa situacin le permite tener un conocimiento mayor sobre ellos. Preguntas como Qu comen? Cmo nacen? Le gusta estar cerca de otros animales? Son res- pondidas fcilmente por los nios del rea rural debido a la observacin permanente. A veces en sus casas tambin cran animales ms pequeos como los cuyes y conejos que son distintos y les proporcionan otras experiencias. El reino vegetal en el que estn las plantas es otra fuente de inters ya que no todas las plantas son iguales ni en forma, ni en tamao, ni en color; tampoco lo es el fruto que producen y el lugar donde ste se ubica, por ejemplo la papa (crece bajo tierra) el maz y el tomate(crece sobre la tierra)
Ese inters de las nias y los nios por las plantas puede dar lugar a que cada uno arme un germinador y vaya registrando diariamente en un grfico la evolucin del frjol o lenteja. Primera semana Segunda semana L M M J V 157 Los seres vivos Las plantas El hombre Los animales Los que viven en el agua Los salvajes Los que tienen plumas Los que criamos en casa Los que llevamos a pastar Esta actividad los aproxima al origen de la vida de los seres vivos y especialmente a la vida del ser humano. En este contexto, formulan frecuen- tes preguntas como Por qu cuando nace el ternero se puede parar ensegui- da y mi hermanito no? Dnde estn los dientes antes de salir? Cmo ramos cuando bebs? Por qu nos enfermamos? Las personas viven ms tiempo que los animales? y muchas otras ms que demuestran la curiosidad que tienen por el tema. Es probable que el nio que quiere saber cmo somos por dentro haya visto sacrificar a un animal y observado sus rganos internos y por eso quiere averiguar si nosotros nos parecemos a los animales. Esta es una oportunidad para tratar el tema de las funciones del cuerpo humano, de los distintos rganos que tenemos, de vivenciar la respiracin, el latido del corazn, como pasa el agua por la garganta, etc. Otros temas pueden ser: Los sentidos y sus funciones. Los cambios que sufren los seres vivos con el paso del tiempo. Las semejanzas y diferencias entre los seres vivos. Cmo son los animales de acuerdo a su hbitat. Cmo cuidan los animales a sus cras. Las partes de la planta y funciones qu tiene cada una. La comparacin entre los seres vivos y los que no lo son. Todos estos temas son de inters para las nias y los nios pero deben ser propuestos por ellas y ellos. Una actividad que gusta mucho a los pequeos es la elaboracin de un mapa semntico en el que se puede ir registrando los temas de inters a medida que van surgiendo. De esta manera podemos comenzar con los seres vivos que es un tema muy amplio y del que vamos a ir extrayendo subtemas como el hombre, las plantas, los animales. Se puede seleccionar los animales y nuevamente se desagrega obteniendo un resultado similar al que se registra a continuacin pero que puede ser diferente en cada regin dependiendo de los animales que habiten en ella.
156 pueden hacer indagaciones en su hogar, a sus padres y a los abuelos, sobre las modificaciones que se han producido con el paso del tiempo. En algunos casos es la construccin de una carretera que ha quitado tierra de cultivo, pero que ha trado progreso porque ya es posible sacar la produccin a un centro urbano donde se comercializa; en otros la construc- cin de una represa ha permitido tener energa elctrica y agua para regar las chacras y as como sas pueden haber otras transformaciones como la construccin de una escuela o el efecto de inundaciones u otros desastres naturales que han ido cambiando el paisaje.
11.2 El ciclo de la vida en los seres vivos y en los elementos de la naturaleza Cuando decimos seres vivos nos estamos refiriendo tanto al ser humano como a los animales y las plantas. Las nias y los nios de la zona rural tienen muchas experiencias con animales grandes, medianos y peque- os. Desde edades tempranas, acompaan a sus hermanos a ordear, a apacentar los animales y tienen contacto con ellos. En contraste con un nio de zona urbana el de la zona rural tiene la oportunidad de ver a los animales en su hbitat natural y esa situacin le permite tener un conocimiento mayor sobre ellos. Preguntas como Qu comen? Cmo nacen? Le gusta estar cerca de otros animales? Son res- pondidas fcilmente por los nios del rea rural debido a la observacin permanente. A veces en sus casas tambin cran animales ms pequeos como los cuyes y conejos que son distintos y les proporcionan otras experiencias. El reino vegetal en el que estn las plantas es otra fuente de inters ya que no todas las plantas son iguales ni en forma, ni en tamao, ni en color; tampoco lo es el fruto que producen y el lugar donde ste se ubica, por ejemplo la papa (crece bajo tierra) el maz y el tomate(crece sobre la tierra)
Ese inters de las nias y los nios por las plantas puede dar lugar a que cada uno arme un germinador y vaya registrando diariamente en un grfico la evolucin del frjol o lenteja. Primera semana Segunda semana L M M J V 157 Los seres vivos Las plantas El hombre Los animales Los que viven en el agua Los salvajes Los que tienen plumas Los que criamos en casa Los que llevamos a pastar Esta es una forma de registrar los intereses de las nias y los nios. Una vez elegido el tema, podemos realizar un cuadro como el siguiente: Esta planificacin de la actividad promueve una mayor participa- cin de las nias y de los nios. La experiencia directa es importante en las actividades relacionadas con el medio y la naturaleza, pero tambin los docentes podemos usar material representativo como las tarjetas de seriacin que representan entre otros el ciclo de la vida humana, animal y vegetal. Este material promueve la observacin, comparacin y reflexin de las nias y de los nios y gene- ralmente su uso es individual. Para realizar las actividades relacionadas con elementos de la naturaleza, siempre es mejor trabajarlas en grupos pequeos, esto posibilita una mejor observacin de parte de los nios y nias y mejores niveles de participacin. Atendiendo a esta recomendacin ahora presentamos una ficha de actividad que bien se puede desarrollar en el aula y con los nios. Esta ficha nos ayuda a identificar lo que aprendern los nios al realizar la experiencia, el material que necesitamos para realizar la experiencia, el proceso a seguir con el grupo y por ltimo contienen informacin para los y las docentes, respecto a la experiencia realizada: Qu sabemos sobre los animales que viven en el agua? Qu queremos saber sobre ellos? Cmo podemos conocer ms y dnde buscamos la informacin? Qu hemos aprendido sobre los animales que viven en el agua? Se consignan los conocimientos previos Se hace el listado de lo que desean conocer las nias y nios Se proponen las formas de obtener informacin Se consignan los nuevos conocimientos 158 LAS FUNCIONES DE LAS PLANTAS FOTOTROPISMO 159 Qu aprenderemos? Las plantas necesitan de luz y calor para vivir. Las plantas van en busca de la luz. Qu necesitamos? Una caja con tapa............................... Papel negro o tmpera de color negro...................................... Una tijera................................ Restos de cartn. Tarjetas sobre el crecimiento de las plantas. Un germinador. Hojas en blanco Crayolas o colores T ar eta j s je as T ar t j as T ar et Esta es una forma de registrar los intereses de las nias y los nios. Una vez elegido el tema, podemos realizar un cuadro como el siguiente: Esta planificacin de la actividad promueve una mayor participa- cin de las nias y de los nios. La experiencia directa es importante en las actividades relacionadas con el medio y la naturaleza, pero tambin los docentes podemos usar material representativo como las tarjetas de seriacin que representan entre otros el ciclo de la vida humana, animal y vegetal. Este material promueve la observacin, comparacin y reflexin de las nias y de los nios y gene- ralmente su uso es individual. Para realizar las actividades relacionadas con elementos de la naturaleza, siempre es mejor trabajarlas en grupos pequeos, esto posibilita una mejor observacin de parte de los nios y nias y mejores niveles de participacin. Atendiendo a esta recomendacin ahora presentamos una ficha de actividad que bien se puede desarrollar en el aula y con los nios. Esta ficha nos ayuda a identificar lo que aprendern los nios al realizar la experiencia, el material que necesitamos para realizar la experiencia, el proceso a seguir con el grupo y por ltimo contienen informacin para los y las docentes, respecto a la experiencia realizada: Qu sabemos sobre los animales que viven en el agua? Qu queremos saber sobre ellos? Cmo podemos conocer ms y dnde buscamos la informacin? Qu hemos aprendido sobre los animales que viven en el agua? Se consignan los conocimientos previos Se hace el listado de lo que desean conocer las nias y nios Se proponen las formas de obtener informacin Se consignan los nuevos conocimientos 158 LAS FUNCIONES DE LAS PLANTAS FOTOTROPISMO 159 Qu aprenderemos? Las plantas necesitan de luz y calor para vivir. Las plantas van en busca de la luz. Qu necesitamos? Una caja con tapa............................... Papel negro o tmpera de color negro...................................... Una tijera................................ Restos de cartn. Tarjetas sobre el crecimiento de las plantas. Un germinador. Hojas en blanco Crayolas o colores a et T rj as jetas T ar jetas T ar Qu otras actividades se pueden realizar en relacin con la naturaleza? As como los seres vivos son objeto de la curiosidad de las nias y nios tambin lo son los seres inanimados. Las piedras, el agua, los imanes, las velas, el jabn, entre otros, son motivo de inters para ellas y ellos. En ese sentido, las piedras son de diverso tipo; algunas como canto rodado y otras con ngulos, tienen distintos tamaos y color segn su procedencia, y muchas veces son recogidas por los nios y guardadas como algo valioso. Algunos nios juegan a tirar las piedras al ro o a la laguna y les llama la atencin ver los crculos concntricos que se forman cuando caen al agua. Otra fuente de atraccin para las nias y los nios es el agua que adopta la forma del depsito donde se la pone y que cambia de estado como algo Informacin para las docentes: La luz hace posible la formacin de los nutrientes. La fotosntesis: La fotosntesis es el proceso mediante el cual se transforman los compuestos inorgnicos que entran en la planta, en los compuestos orgnicos necesarios para la vida del vegetal: glcidos, lpidos, protenas y cidos nucleicos. Como resultado de la fotosntesis, tambin se produce oxigeno que se libera en forma de gas a la atmsfera. El ser humano y el resto de los animales, dependen de los seres fotosintetizadores. Ellos nos proporcionan dos elementos imprescindibles para la vida: nutrientes y oxgeno. Para representar esquemticamente el proceso de la fotosntesis se usa una sencilla ecuacin: Agua + dixido de carbono+energa solar = glucosa + oxigeno Si comparamos esta ecuacin con un proceso industrial, el agua y el dixido de carbono seran la materia prima. Los nutrientes como la glucosa, seran el producto resultante, y el oxgeno, el residuo, ya que no es utilizado directamente. La luz sera la energa que permite que este proceso se realice. La luz rompe las molculas de agua en sus dos componentes, hidrgeno y oxgeno. El dixido de carbono y el hidrgeno del agua, forman la glucosa. El oxgeno del agua vuelve a la atmsfera en forma de gas. A partir de la glucosa, en la planta se fabrican otros glcidos complejos, como el almidn. Las plantas buscan la luz y el oxgeno, pues estos dos elementos la ayudan a realizar la respiracin celular. La fotosntesis y la respiracin celular constituyen las dos fases de la nutricin vegetal. Gracias a sta, las plantas obtienen la coloracin verdosa. Si no encuentran luz, las plantas mueren. En espacios donde la luz es escasa, las plantas suelen buscarla, dirigindose hacia ella. Por eso es muy frecuente ver cmo las plantas crecen en direccin de la luz. A esta funcin se la conoce como fototropismo, es decir la capacidad de estos seres vivo de dirigirse hacia la luz 160 Cmo lo aprendemos? Forramos el interior de la caja con papel negro o la pintamos con tmpera de color negro. Cortamos una o dos ventanitas en la caja. Colocamos el germinador dentro de la caja, la tapamos y ubicamos la caja en algn lugar del ambiente por cinco das. Jugamos con las tarjetas describiendo y ordenando la secuencia de crecimiento de estas. Conversamos sobre el color y forma de la planta cuando recibe luz y calor. Cada grupo decide cual de las ventanitas de la caja dejar abierta. En forma individual dibujamos cmo esperamos encontrar la plantita despus de cinco das, conversamos sobre nuestros dibujos, principalmente sobre el color y forma de la planta al crecer. Comparamos nuestros dibujos con las tarjetas de la germinacin. Al cabo de los cinco das cada grupo abre su caja y comparamos nuestros dibujos con lo observado. Respondemos a preguntas tales como qu pas...por qu una de la plantas se dirigi haca la ventana de abajo y la otra hacia la de arriba? Escuchamos con atencin nuestras respuestas. Conversamos sobre la importancia de la luz y el calor para el crecimiento de las plantas. Conversamos sobre cmo las plantas buscan la luz. Conversamos sobre cules son los elementos del medio ambiente que dan color a las plantas. (por que tanto espacio en el cusdro?) T r j t a s a e T a r je t a s r j t a T a e s 161 Qu otras actividades se pueden realizar en relacin con la naturaleza? As como los seres vivos son objeto de la curiosidad de las nias y nios tambin lo son los seres inanimados. Las piedras, el agua, los imanes, las velas, el jabn, entre otros, son motivo de inters para ellas y ellos. En ese sentido, las piedras son de diverso tipo; algunas como canto rodado y otras con ngulos, tienen distintos tamaos y color segn su procedencia, y muchas veces son recogidas por los nios y guardadas como algo valioso. Algunos nios juegan a tirar las piedras al ro o a la laguna y les llama la atencin ver los crculos concntricos que se forman cuando caen al agua. Otra fuente de atraccin para las nias y los nios es el agua que adopta la forma del depsito donde se la pone y que cambia de estado como algo Informacin para las docentes: La luz hace posible la formacin de los nutrientes. La fotosntesis: La fotosntesis es el proceso mediante el cual se transforman los compuestos inorgnicos que entran en la planta, en los compuestos orgnicos necesarios para la vida del vegetal: glcidos, lpidos, protenas y cidos nucleicos. Como resultado de la fotosntesis, tambin se produce oxigeno que se libera en forma de gas a la atmsfera. El ser humano y el resto de los animales, dependen de los seres fotosintetizadores. Ellos nos proporcionan dos elementos imprescindibles para la vida: nutrientes y oxgeno. Para representar esquemticamente el proceso de la fotosntesis se usa una sencilla ecuacin: Agua + dixido de carbono+energa solar = glucosa + oxigeno Si comparamos esta ecuacin con un proceso industrial, el agua y el dixido de carbono seran la materia prima. Los nutrientes como la glucosa, seran el producto resultante, y el oxgeno, el residuo, ya que no es utilizado directamente. La luz sera la energa que permite que este proceso se realice. La luz rompe las molculas de agua en sus dos componentes, hidrgeno y oxgeno. El dixido de carbono y el hidrgeno del agua, forman la glucosa. El oxgeno del agua vuelve a la atmsfera en forma de gas. A partir de la glucosa, en la planta se fabrican otros glcidos complejos, como el almidn. Las plantas buscan la luz y el oxgeno, pues estos dos elementos la ayudan a realizar la respiracin celular. La fotosntesis y la respiracin celular constituyen las dos fases de la nutricin vegetal. Gracias a sta, las plantas obtienen la coloracin verdosa. Si no encuentran luz, las plantas mueren. En espacios donde la luz es escasa, las plantas suelen buscarla, dirigindose hacia ella. Por eso es muy frecuente ver cmo las plantas crecen en direccin de la luz. A esta funcin se la conoce como fototropismo, es decir la capacidad de estos seres vivo de dirigirse hacia la luz 160 Cmo lo aprendemos? Forramos el interior de la caja con papel negro o la pintamos con tmpera de color negro. Cortamos una o dos ventanitas en la caja. Colocamos el germinador dentro de la caja, la tapamos y ubicamos la caja en algn lugar del ambiente por cinco das. Jugamos con las tarjetas describiendo y ordenando la secuencia de crecimiento de estas. Conversamos sobre el color y forma de la planta cuando recibe luz y calor. Cada grupo decide cual de las ventanitas de la caja dejar abierta. En forma individual dibujamos cmo esperamos encontrar la plantita despus de cinco das, conversamos sobre nuestros dibujos, principalmente sobre el color y forma de la planta al crecer. Comparamos nuestros dibujos con las tarjetas de la germinacin. Al cabo de los cinco das cada grupo abre su caja y comparamos nuestros dibujos con lo observado. Respondemos a preguntas tales como qu pas...por qu una de la plantas se dirigi haca la ventana de abajo y la otra hacia la de arriba? Escuchamos con atencin nuestras respuestas. Conversamos sobre la importancia de la luz y el calor para el crecimiento de las plantas. Conversamos sobre cmo las plantas buscan la luz. Conversamos sobre cules son los elementos del medio ambiente que dan color a las plantas. (por que tanto espacio en el cusdro?) r t T a je a s r j t a T a e s T a r je t a s 161 mgico, especialmente en las zonas donde hace mucho fro. Con el agua tambin se hacen experimentos como el de las cosas que flotan y las que se hunden. El aire y el viento (que es el aire en movimiento) es tambin objeto de inters; permite hacer experiencias interesantes como poner una vela prendida debajo de una campana de vidrio y ver como la vela se apaga por falta de aire porque el fuego lo consumi. Remontar cometas es otro juego que deleita a los nios y la cometa es fcil de confeccionar especialmente si organizamos un taller en el que participen los padres y/o los hermanos mayores.
Qu otros experimentos podemos realizar? Otros experimentos que contribuyen a la construccin de conocimientos son las que realizamos en el rincn de ciencias: Las nias y los nios pueden organizar este rincn donde colocarn los elementos que han recolectado en los paseos por los alrededores del CEI o PRONOEI y en sus hogares, como minerales, clavos, carrizo, imanes, balanza, cinta mtrica, depsitos para medir cantidades, lupa, cucharas, embudos y otros instrumentos propios de la localidad. Con esta dotacin de elementos se realizarn experimentos sencillos como los que luego se desarrollan para comprobar algunos efectos sobre distintos materiales; tambin se realizarn observaciones y registro de las mismas para compartir los resultados con sus compaeros. Frotamos una regla o lapicero de plstico con un trapo de lana y lo acercamos a trocitos de papel Qu pasa? Los trozos de papel se pegan al lapicero o regla por la electricidad que se gener con la frotacin. Preparamos una caja donde ponemos peces de papel, algunos con clips o alfileres y otros sin nada. Preparamos una caa de pescar con un imn en la punta y pedimos a los nios que pesquen y que observen e investiguen qu pasa. 162 163 Tambin el imn se puede utilizar para frotar un clavo con l y luego comprobar cmo el clavo se ha imantado y atrae metales como si fuera un imn. Para comprobar la transmisin del sonido se puede atar los extremos de una pita gruesa de un metro de largo a dos latas perforadas en la parte central de la base. El hilo debe mantenerse bien tirante para que puedan hablar dos nios desde esa distancia. Para hacer pompas de jabn se prepara agua con un poco de jabn o detergente para obtener un agua jabonosa. Con pedazos de alambre cada nia y nio fabrica un aro chico con una prolongacin para poderlo coger. Luego se introduce el aro en el agua jabonosa y se sopla. Durante el juego se pueden introducir variantes como: Cambiar la forma de los aros (cuadrado, rombo) y ver si cambia la forma de la pompa. Hacer la actividad dentro del aula y al sol y ver si cambia el color de la pompa por efecto del sol. Soplar con ms o menos fuerza y comprobar el resultado. Poner ms o menos jabn al agua y ver qu pasa. Durante la experiencia las nias y nios intercambiarn opiniones y regis- trarn los resultados. Poner en un depsito hojas verdes preferentemente de alfalfa o pasto y aplastarlas (machucarlas) bien y luego ponerle un poco de alcohol y dejar reposar y luego se cuela. Se obtendr un lquido verde que es la clorofila. Poner en un vaso que tiene agua coloreada con tinta o tierra de color disuelta en agua, en el vaso se pone una flor blanca y al da siguiente se mgico, especialmente en las zonas donde hace mucho fro. Con el agua tambin se hacen experimentos como el de las cosas que flotan y las que se hunden. El aire y el viento (que es el aire en movimiento) es tambin objeto de inters; permite hacer experiencias interesantes como poner una vela prendida debajo de una campana de vidrio y ver como la vela se apaga por falta de aire porque el fuego lo consumi. Remontar cometas es otro juego que deleita a los nios y la cometa es fcil de confeccionar especialmente si organizamos un taller en el que participen los padres y/o los hermanos mayores.
Qu otros experimentos podemos realizar? Otros experimentos que contribuyen a la construccin de conocimientos son las que realizamos en el rincn de ciencias: Las nias y los nios pueden organizar este rincn donde colocarn los elementos que han recolectado en los paseos por los alrededores del CEI o PRONOEI y en sus hogares, como minerales, clavos, carrizo, imanes, balanza, cinta mtrica, depsitos para medir cantidades, lupa, cucharas, embudos y otros instrumentos propios de la localidad. Con esta dotacin de elementos se realizarn experimentos sencillos como los que luego se desarrollan para comprobar algunos efectos sobre distintos materiales; tambin se realizarn observaciones y registro de las mismas para compartir los resultados con sus compaeros. Frotamos una regla o lapicero de plstico con un trapo de lana y lo acercamos a trocitos de papel Qu pasa? Los trozos de papel se pegan al lapicero o regla por la electricidad que se gener con la frotacin. Preparamos una caja donde ponemos peces de papel, algunos con clips o alfileres y otros sin nada. Preparamos una caa de pescar con un imn en la punta y pedimos a los nios que pesquen y que observen e investiguen qu pasa. 162 163 Tambin el imn se puede utilizar para frotar un clavo con l y luego comprobar cmo el clavo se ha imantado y atrae metales como si fuera un imn. Para comprobar la transmisin del sonido se puede atar los extremos de una pita gruesa de un metro de largo a dos latas perforadas en la parte central de la base. El hilo debe mantenerse bien tirante para que puedan hablar dos nios desde esa distancia. Para hacer pompas de jabn se prepara agua con un poco de jabn o detergente para obtener un agua jabonosa. Con pedazos de alambre cada nia y nio fabrica un aro chico con una prolongacin para poderlo coger. Luego se introduce el aro en el agua jabonosa y se sopla. Durante el juego se pueden introducir variantes como: Cambiar la forma de los aros (cuadrado, rombo) y ver si cambia la forma de la pompa. Hacer la actividad dentro del aula y al sol y ver si cambia el color de la pompa por efecto del sol. Soplar con ms o menos fuerza y comprobar el resultado. Poner ms o menos jabn al agua y ver qu pasa. Durante la experiencia las nias y nios intercambiarn opiniones y regis- trarn los resultados. Poner en un depsito hojas verdes preferentemente de alfalfa o pasto y aplastarlas (machucarlas) bien y luego ponerle un poco de alcohol y dejar reposar y luego se cuela. Se obtendr un lquido verde que es la clorofila. Poner en un vaso que tiene agua coloreada con tinta o tierra de color disuelta en agua, en el vaso se pone una flor blanca y al da siguiente se encuentra que la flor est teida del color del agua. Con los imanes se realizan otras experiencias algunas propuestas por el docente como las siguientes, pero otras pueden partir de iniciativa de las nias y de los nios. LOS CARRITOS CHOCONES Qu aprenderemos? Las propiedades magnticas del imn. Comprobaremos mediante una experiencia sencilla, la atraccin de los polos opuestos en los imanes y la repulsin de los polos iguales. Qu necesitamos? Cajitas de medicinas. Chinches. Restos de papel de colores. Rueditas de plstico. Imanes. Goma. Cmo lo aprendemos? Forramos las cajitas con los restos de papel. Colocamos las rueditas a cada cajita forrada, sujetndolas con chinches. Sujetamos los imanes en la parte inferior de los extremos de cada cajita forrada. Probamos a acercar los carritos uno con el otro. Observamos qu es lo que pasa Si acercamos los carritos por los polos iguales (polo positivo con polo positivo) .............los carritos se separan. Si acercamos los carritos por los polos diferentes (polo positivo con polo negativo).............los carritos se atraen. 11.3 Los fenmenos naturales. Acciones preventivas. La naturaleza que es fuente de aprendizajes de las nias y los nios tambin ocasiona desastres con graves consecuencias para los seres vivos. Lo importante es estos casos es educar a las nias y los nios para que estn preparados a fin de enfrentar situaciones de peligro. Uno de los fenmenos naturales ms frecuentes en la zona de la sierra y Informacin para la docente: Los polos de los imanes ejercen fuerza entre s. Esta fuerza se manifiesta cuando el imn atrae otro imn gracias a la atraccin de los polos diferentes (polo positivo (+) y polo negativo (-) Lo contrario sucede cuando se intenta unir un polo positivo (+) con otro positivo (+) o un polo negativo (-) con otro polo negativo (-). Aqu estas fuerzas se rechazan. La repulsin de dos polos iguales es tan fuerte que es imposible juntar los imanes. De diferente forma sucede cuando se atraen dos polos diferen- tes u opuestos (+) y (-)...es tan fuerte la atraccin que para el caso de la experiencia de los carritos, estos se unen. LA CARRERA DE LOS BARQUITOS MAGNTICOS Qu aprenderemos? Las propiedades magnticas de imn. Los imanes slo atraen metales. Qu necesitamos? Barquitos de papel, uno por cada nio que participe en el juego. Un depsito grande con agua. Una aguja punta roma, o un clavo. 4 imanes. Botones de tamao grande Crayolas o colores. Cmo lo aprenderemos? Sujetar en alguno de los barquitos de papel uno o dos botones ( en cada extremo del barquito) Sujetar en los otros barquitos de papel la aguja punta roma o el clavo. Sujetar en los cuatro extremos del depsito los imanes ( uno en cada extremo) Llenar el depsito con agua y colocar los barquitos sobre el agua. 164 165 encuentra que la flor est teida del color del agua. Con los imanes se realizan otras experiencias algunas propuestas por el docente como las siguientes, pero otras pueden partir de iniciativa de las nias y de los nios. LOS CARRITOS CHOCONES Qu aprenderemos? Las propiedades magnticas del imn. Comprobaremos mediante una experiencia sencilla, la atraccin de los polos opuestos en los imanes y la repulsin de los polos iguales. Qu necesitamos? Cajitas de medicinas. Chinches. Restos de papel de colores. Rueditas de plstico. Imanes. Goma. Cmo lo aprendemos? Forramos las cajitas con los restos de papel. Colocamos las rueditas a cada cajita forrada, sujetndolas con chinches. Sujetamos los imanes en la parte inferior de los extremos de cada cajita forrada. Probamos a acercar los carritos uno con el otro. Observamos qu es lo que pasa Si acercamos los carritos por los polos iguales (polo positivo con polo positivo) .............los carritos se separan. Si acercamos los carritos por los polos diferentes (polo positivo con polo negativo).............los carritos se atraen. 11.3 Los fenmenos naturales. Acciones preventivas. La naturaleza que es fuente de aprendizajes de las nias y los nios tambin ocasiona desastres con graves consecuencias para los seres vivos. Lo importante es estos casos es educar a las nias y los nios para que estn preparados a fin de enfrentar situaciones de peligro. Uno de los fenmenos naturales ms frecuentes en la zona de la sierra y Informacin para la docente: Los polos de los imanes ejercen fuerza entre s. Esta fuerza se manifiesta cuando el imn atrae otro imn gracias a la atraccin de los polos diferentes (polo positivo (+) y polo negativo (-) Lo contrario sucede cuando se intenta unir un polo positivo (+) con otro positivo (+) o un polo negativo (-) con otro polo negativo (-). Aqu estas fuerzas se rechazan. La repulsin de dos polos iguales es tan fuerte que es imposible juntar los imanes. De diferente forma sucede cuando se atraen dos polos diferen- tes u opuestos (+) y (-)...es tan fuerte la atraccin que para el caso de la experiencia de los carritos, estos se unen. LA CARRERA DE LOS BARQUITOS MAGNTICOS Qu aprenderemos? Las propiedades magnticas de imn. Los imanes slo atraen metales. Qu necesitamos? Barquitos de papel, uno por cada nio que participe en el juego. Un depsito grande con agua. Una aguja punta roma, o un clavo. 4 imanes. Botones de tamao grande Crayolas o colores. Cmo lo aprenderemos? Sujetar en alguno de los barquitos de papel uno o dos botones ( en cada extremo del barquito) Sujetar en los otros barquitos de papel la aguja punta roma o el clavo. Sujetar en los cuatro extremos del depsito los imanes ( uno en cada extremo) Llenar el depsito con agua y colocar los barquitos sobre el agua. 164 165 Conversamos sobre lo que observamos...Qu sucede? Cul de los barquitos es atrado por los imanes?..........Cul de los barquitos llega ms rpido al borde del depsito con agua?........Cul de ellos no es atrado? Por qu? En grupo grande conversamos sobre lo observado. Individualmente recibimos una ficha de trabajo:
Conversamos sobre lo que vemos en la ficha. Trabajamos la ficha con ayuda de Nuestra profesora. reflexionar y los impulse a investigar, a interesarse por el medio natural. Otros fenmenos naturales son las crecidas del ro, los remolinos y los medios de transporte en el ro. Los eclipses, el arco iris, el granizo, la nieve son situaciones que asombran al nio porque no entiende cmo se produce y por eso debemos considerarlo en la programacin. 166 de la selva son las lluvias y junto con ellas los rayos y las probables inunda- ciones que a veces hacen perder las cosechas. La lluvia es un tema de la vida cotidiana del nio y motivo de algunas interrogaciones como por ejemplo: De dnde viene el agua de la lluvia? Qu hacemos cundo llueve? Qu no debemos hacer cuando llueve? Si estamos lejos de casa cuidando los animales qu debemos hacer? Qu son los rayos? Y las luces y ruidos que vemos y escuchamos, qu son? A qu podemos jugar cuando llueve? Aprovechando esta situacin natural, podemos inventar juegos para los das de lluvia, ya que no podemos salir al exterior. Juntamos agua de lluvia para compararla con la que sacamos del puquial o del ro o del pozo. La probamos para comprobar qu sabor tiene. Tambin los huaycos y los temblores son temas a tratar por el peligro que implican cuando estn solos. Preguntas como Qu hacemos los nios si estamos solos y se produce un temblor? Y ante un huayco? Cmo nos preparamos en el centro educativo para un caso de emergencia como se?. Estos temas nos permiten trabajar con las nias y los nios las relaciones de causa efecto a un nivel concreto que es el primer nivel de comprensin. Para ello hay que plantearles problemas o preguntas para que los hagan
N o m b r e o d e l N i / a : S I N O
167 Conversamos sobre lo que observamos...Qu sucede? Cul de los barquitos es atrado por los imanes?..........Cul de los barquitos llega ms rpido al borde del depsito con agua?........Cul de ellos no es atrado? Por qu? En grupo grande conversamos sobre lo observado. Individualmente recibimos una ficha de trabajo:
Conversamos sobre lo que vemos en la ficha. Trabajamos la ficha con ayuda de Nuestra profesora. reflexionar y los impulse a investigar, a interesarse por el medio natural. Otros fenmenos naturales son las crecidas del ro, los remolinos y los medios de transporte en el ro. Los eclipses, el arco iris, el granizo, la nieve son situaciones que asombran al nio porque no entiende cmo se produce y por eso debemos considerarlo en la programacin. 166 de la selva son las lluvias y junto con ellas los rayos y las probables inunda- ciones que a veces hacen perder las cosechas. La lluvia es un tema de la vida cotidiana del nio y motivo de algunas interrogaciones como por ejemplo: De dnde viene el agua de la lluvia? Qu hacemos cundo llueve? Qu no debemos hacer cuando llueve? Si estamos lejos de casa cuidando los animales qu debemos hacer? Qu son los rayos? Y las luces y ruidos que vemos y escuchamos, qu son? A qu podemos jugar cuando llueve? Aprovechando esta situacin natural, podemos inventar juegos para los das de lluvia, ya que no podemos salir al exterior. Juntamos agua de lluvia para compararla con la que sacamos del puquial o del ro o del pozo. La probamos para comprobar qu sabor tiene. Tambin los huaycos y los temblores son temas a tratar por el peligro que implican cuando estn solos. Preguntas como Qu hacemos los nios si estamos solos y se produce un temblor? Y ante un huayco? Cmo nos preparamos en el centro educativo para un caso de emergencia como se?. Estos temas nos permiten trabajar con las nias y los nios las relaciones de causa efecto a un nivel concreto que es el primer nivel de comprensin. Para ello hay que plantearles problemas o preguntas para que los hagan N m b r e