UNIVERSIDAD ETAC

MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

EVALUACIN DE PROGRAMAS Y PROCESOS DE ENSEANZA (CONTENIDO)

TAREA 5

LA EVALUACIN DE LOS CONTENIDOS

ASESORA: PATRICIA THIRION ROSAS

ALUMNA: ARACELI GUADALUPE BACA RIVERA


10 DE SEPTIEMBRE DE 2014








EVALUACIN DE LOS CONTENIDOS.

La evaluacin de los contenidos del proceso de enseanza- aprendizaje guarda una significativa sinergia con la formacin de
competencias en los estudiantes de la enseanza bsica media, superior y superior, por cuanto, permite una consecuente
reflexin permanente desde la consecutividad de la apropiacin y aplicacin de los saberes y la sistematizacin del proceso
pedaggico.

La evaluacin no debe considerarse un acto represivo, sino una estrategia que permite mejorar y fortalecer el proceso de
enseanza- aprendizaje, es por ello que desde el punto de vista constructivista la evaluacin es un proceso cotidiano que
permite establecer criterios con respecto a la construccin de conceptos, procedimientos y actitudes (competencias) en el
estudiante.
La evaluacin concebida as, comprende la fase de valoracin comprende la fase de valoracin que contempla los aspectos
cualitativos en el proceso de enseanza aprendizaje y se evala a travs de tcnicas informales, llamadas as porque pueden
llevarse a cabo de forma sistemtica, abierta o focalizada, en contextos naturales o en marcos creados expresamente para
realizar la experiencia de aprendizaje.
La medicin que se centra en los aspectos cuantitativos (aprendizajes factuales) que se cuantifican a travs de tcnicas
formales, cuya finalidad es expresar el aprendizaje a travs de la calificacin.
En el mbito de la evaluacin tambin se contemplan los ejercicios prcticos y productos elaborados en clases y fuera de
clases. Estas se evalan a travs de tcnicas semiformales, por considerar tanto escalas estimativas como cualitativas.







Las tcnicas informales no son presentadas al estudiante como acto evaluativo cerrado y exigente, por lo que el mismo no se
siente presionado, bsicamente depende de la observacin y exploracin del profesor, quien establece criterios de valoracin
por medio de escalas estimativas.
A las tcnicas semiformales el profesor puede asignarles tanto escala estimativa como escalas calificativas.
En el caso de las tcnicas formales se requiere un proceso de planeacin y elaboracin, se aplican en situaciones controladas
y pertenecen al mbito de la medicin, ya que se pueden expresar a travs de escalas calificativas.
La evaluacin de los contenidos del proceso de enseanza- aprendizaje guarda una significativa sinergia con la formacin de
competencias en los estudiantes de la enseanza bsica media, superior y superior, por cuanto, permite una consecuente
reflexin permanente desde la consecutividad de la apropiacin y aplicacin de los saberes y la sistematizacin del proceso
pedaggico.















Evaluacin de los contenidos
Declarativos Actitudinales Procedimentales




Factuales: datos y hechos, reproduccin
de informacin.
Evaluacin de todo o nada mediante falso
o verdadero




Conceptuales: conceptos y principios
aproximacin cualitativa, interpretacin de
concepto: pruebas objetivas, ensayo,
preguntas abiertas, resmenes
Se basan en: acciones manifiestas del
alumno:
manifestaciones verbales
expresiones de su forma de accin
frente a un sistema determinado
Lo que se quiere evaluar
Las circunstancias en las que se
manifiesta la actitud
Exige:
determinar escala de valores
parmetro de evaluacin

Debe tener en cuenta:
componentes que involucran una
actitud: cognitivas, afectivas,
conductuales
circunstancias que afectan una
actitud: situacin personal, otras
personas, contexto sociocultural
a travs de: escalas de actitudes,
entrevistas, escalas de valores


Averigua: si el alumno:
posee un conocimiento referente al
procedimiento
si utiliza y aplica el procedimiento en
situaciones concretas
i


nvolucra tcnicas como:
seleccin de procedimientos para
seleccionar una tarea
aplicacin de un proceso dentro de
situaciones particulares
la explicacin verbal de un
procedimiento
elaboracin de modelos y maquetas








CONCLUSIONES:
Luego de la lectura y el anlisis del tema de Evaluacin de los contenidos, puedo concebir que para muchos profesores la
supresin del examen final y de las evaluaciones parciales programadas para evaluar el rendimiento individual en una materia
no va con su concepcin del proceso de enseanza-aprendizaje, consideran que el trabajo grupal con informes peridicos se
sale de la normatividad de la institucin y propicia el desorden y la falta de rigor, adems consideran que presentar un trabajo
en grupo es una salida fcil, e incluso piensan que el constructivismo es conveniente slo en teora.
Sin embargo, no tienen en cuenta que la evaluacin debe ser analizada en su totalidad como un proceso que propicia la
construccin de los conocimientos, habilidades y valores de los educandos (competencias) todo lo cual se abre paso en la
lgica sistematizadora entre el proceso de enseanza aprendizaje y formacin integral de la cultura. La misma propicia que el
educando pueda construir y reconstruir el conocimiento.
La lgica de la evaluacin impone el perfeccionamiento permanente del sujeto y en la dinmica que se da a su interior lo
individual est sumergido en lo social, en tanto, la evaluacin como proceso formativo es una unidad social, no es solamente
un proceso de realizacin individual que produce y reproduce conocimientos, es un proceso participativo y constructivo donde
el sujeto es el centro del mismo. La evaluacin es ocasin para aprender y corregir, es un proceso que supone una
movilizacin cognitiva, desencadenada por el inters y necesidad de saber.

La lgica de la evaluacin de los contenidos del proceso de enseanza - aprendizaje da cuenta de la aplicacin terico prctico
social del conocimiento como elemento de apropiacin y aplicacin activa adquirida por los estudiantes, a partir del desarrollo







de conocimientos (saber qu), habilidades (saber hacer) y valores (saber ser), que propician la adquisicin de una formacin
integral de la cultura y traza las pautas que permiten aumentar los niveles de competencias del educando y las posibilidades de
desarrollar su capacidad intelectual.


BIBLIOGRAFIA.
1. lvarez, C., Fundamentos tericos de la direccin del proceso de enseanza aprendizaje, 1989.
2. lvarez, C., Para una escuela de excelencia, Editorial Academia, La Habana, 1996.
9. Daz Barriga, F y Hernndez, J., Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista,
6ta Edicin, Mc Graw Hill Interamericana, 2004.