1. Concepto de Plan Formativo....................................................................... 2 1.1. Pertinencia del Plan de Formacin ...................................................... 2 1.2. Finalidad del Plan Formativo................................................................ 3 2. Deteccin de necesidades .......................................................................... 3 2.1. Identificacin de la situacin actual. ..................................................... 4 2.2. Identificacin de la situacin deseable................................................. 4 2.3. Anlisis del potencial ............................................................................ 5 2.4. Identificacin de las causas ................................................................. 5 2.5. Definicin del problema. Priorizacin y bsqueda de soluciones......... 6 3. Objetivos del Plan Formativo....................................................................... 6 4. Aspectos a tener en cuenta a la hora de disear un Plan Formativo ......... 8 4.1. Los Formadores: .................................................................................. 8 4.2. Los potenciales usuarios (alumnos): .................................................. 10 5. Metodologa............................................................................................... 13 6. Temporalizacin ........................................................................................ 15 6.1. Antecedente del diseo del Plan de Formacin................................. 15 6.2. Desarrollo y duracin de un Plan de Formacin ................................ 15 7. Evaluacin................................................................................................. 16 BIBLIOGRAFA CONSULTADA: ...................................................................... 17
Cmo hacer Planes Formativos Pg. 2 En este nuevo contexto de cambio acelerado donde "las expectativas de los ciudadanos respecto del papel de los sistemas de educacin y formacin han aumentado notablemente" 1 ; el logro de una educacin de calidad para todos es un fin cuyas races se encuentra en los valores humanistas propios de nuestra tradicin cultural europea.
1. Concepto de Plan Formativo Se entiende por Plan de Formacin aquel que tiene como objeto el diseo de los contenidos y de la organizacin de los Programas y Actividades Formativas (Cursos, Jornadas, Talleres, Seminarios y Reuniones Cientficas) destinados a la mejora continua del potencial de usuarios. Todo Plan de Formacin ha de considerarse como algo abierto, flexible y acomodaticio a las necesidades. Por tanto, a la hora de disear un Plan de Formacin siempre ser necesario tener en cuenta la poblacin a la que va destinada. Todo Plan de Formacin persigue ayudar a grupos, instituciones o individuos para acoplarse a las necesidades del desarrollo personal y profesional en los contextos actuales de continuo cambio. Por otra parte, todo Plan de Formacin actualmente se debe encuadrar dentro de la necesidad del aprendizaje permanente que garantice "el acceso universal y continuo (...) con objeto de obtener y renovar las cualificaciones requeridas para participar de forma sostenida en la sociedad del conocimiento" 2 . Ya que los conocimientos iniciales no bastan para el largo proceso profesional.
1.1. Pertinencia del Plan de Formacin La educacin continua o de la educacin a lo largo de toda la vida forma parte de la sociedad del conocimiento en la que estamos inmersos y recoge las polticas formativas europeas. El principio de considerar que el aprendizaje y la formacin estaba ligada a la etapa de la vida exclusiva de los nios y los jvenes slo en el espacio de tiempo que comprende los periodos de escolarizacin obligatoria y reglada resulta insostenible para permanecer en el mundo laboral y mantener Instituciones de calidad y competitivas. Nuestro Plan de Formacin se encuentra ante una perspectiva educativa centrada en la formacin de personas adultas que tienen necesidad de reciclaje profesional, lo que les lleva a demandar formacin continua para mantener el
1 Ley Orgnica de Calidad de la Educacin: Exposicin de motivos. 2 Crf. Memorndum sobre el Aprendizaje Permanente: Conclusiones del Consejo Europeo de Feira 2000.
Cmo hacer Planes Formativos Pg. 3 nivel de exigencia laboral. Estas personas que desarrollan una tarea profesional manejando tecnologas avanzadas, requieren actualizar e incorporar los conocimientos, competencias y habilidades con el fin de resultar competitivos y eficaces. Igualmente junto con esta evolucin de las realidades tcnicas se exige a los adultos que desempean sus quehaceres profesionales, que adquieran nuevas habilidades sociales que les permitan participar activamente en la construccin social. Por tanto, la pertinencia de una educacin continua y a lo largo de la vida es el gran desafo y el gran cambio que se plantea en el siglo XXI. No es posible que el mundo laboral se separe del mundo educativo y formativo, ambos se requieren mutuamente y obligan a una interaccin, de tal forma que la investigacin y la accin estn hacindose en un devenir continuo. Formarse no es algo que se realiza de una vez para siempre sino que se va aprendiendo y desaprendiendo para adquirir los nuevos conocimientos y las nuevas competencias, que superan experiencias pasadas y que no resultan adecuadas con las nuevas realidades.
1.2. Finalidad del Plan Formativo La finalidad del Plan de Formacin, en nuestro caso, viene a cubrir una necesidad existente en el mbito de la educacin sanitaria. Trata de facilitar a las entidades vinculadas la promocin de actividades formativas, de actualizacin de conocimientos y los instrumentos necesarios para llevar a cabo sus propsitos. Esta labor tiene necesidad de criterios pedaggicos y didcticos que avalen las tareas previstas, permitan analizar y optimizar los trabajos y experiencias ya realizados. Conviene tener presente todas las experiencias previas para proseguir sus trabajos, en el mbito de la formacin sanitaria y alcanzar unos logros ms profundos y acordes con las nuevas exigencias europeas de la formacin continuada.
2. Deteccin de necesidades El anlisis de necesidades -etapa clave en la planificacin- es un diagnstico inicial de la situacin de la organizacin o entidad de formacin. Es un estudio sistemtico previo a la intervencin.
Cmo hacer Planes Formativos Pg. 4 En esta etapa se requiere un esfuerzo sistemtico para identificar y comprender el problema, as como analizar las discrepancias entre dnde estamos actualmente y dnde deberamos estar, utilizando datos representativos de la realidad y de las personas implicadas. Este anlisis siempre es provisional nunca definitivo y completo. No todos los autores coinciden en determinar los estados o fases que conforman esta etapa. Una vez analizadas distintas referencias, hemos llegado a determinar cinco fases que pensamos son fundamentales para completar el proceso de anlisis de necesidades:
Identificacin de la situacin actual Identificacin de la situacin deseable Anlisis del potencial Identificacin de las causas Definicin del problema. Priorizacin y Bsqueda de soluciones.
2.1. Identificacin de la situacin actual. En esta fase se identificar el estado actual en trminos de resultados. Se pretende comprobar cul es el problema/necesidad en s. Nos tenemos que plantear cuestiones tales como: - Existe algn proyecto anterior relacionado con situaciones iguales o similares? - Sobre qu bases estn elaborados los Programas y Actividades Formativas que se han realizado anteriormente? - Se dispone de una estimacin de los costes? - En la formulacin final de los hechos reales quedar reflejada la situacin real actual
2.2. Identificacin de la situacin deseable En esta etapa buscamos lo que debera ser, para averiguar cul sera la situacin deseable. Aqu hay que precisar la diferencia entre situacin ideal y situacin deseable, en algunos casos pueden coincidir pero con frecuencia hay que separarlas, ya que mientras la situacin deseable conduce a donde tendramos que estar, la ideal puede llevar a no tener en cuenta las posibilidades reales y, por tanto, al fracaso.
Cmo hacer Planes Formativos Pg. 5 Cuando acudimos a las diferentes personas implicadas para identificar la situacin deseable, pretendemos hallar informacin sobre cuestiones como: - Qu piensan ellos que debera estar sucediendo? - Cmo debera funcionar el problema a resolver? - Qu saben y qu no saben del asunto? - Qu elementos habra que desarrollar y cules modificar o eliminar? - Qu situacin debera producirse? Al enunciar la situacin deseable debemos emplear una formulacin en trminos de hechos reales que deberan estar sucediendo y no suceden ahora y as llegar a la solucin adecuada. El contraste de la situacin real con la situacin deseable nos llevar a una serie de discrepancias que constituirn la base de todas las etapas siguientes.
2.3. Anlisis del potencial El anlisis del potencial pretende comprobar si se puede poner en prctica un determinado plan formativo y cules son las acciones formativas adecuadas para llevarlo a cabo. Nos planteamos cuestiones como: - Cules son las evoluciones adecuadas del entorno? - Cul es la evolucin previsible de la poblacin? - Qu recursos estn disponibles? - Qu personas sern necesarias? - Estn suficientemente implicados los destinatarios en la elaboracin y puesta en marcha del Plan Formativo? Con el anlisis del potencial veremos si se puede poner en prctica un determinado programa formativo y cules son las acciones adecuadas.
2.4. Identificacin de las causas En esta fase se pretende localizar cul es la causa del problema y qu es lo que se esconde detrs del mismo. Podemos agrupar en cuatro bloques las causas del problema:
Cmo hacer Planes Formativos Pg. 6 - Falta de destrezas o conocimientos. - Ausencia de incentivos o incentivos ineficaces. - Falta de motivacin o incentivacin. - Entorno problemtico. Las cuestiones planteadas a la hora de identificar las causas del problema son: - Quines estn afectados por el problema? - Quines toman las decisiones? - Consideran que el problema es importante? - Se evala el programa y a las personas que lo llevan a cabo?
2.5. Definicin del problema. Priorizacin y bsqueda de soluciones Existen cinco indicadores que pueden ayudar a definir un problema: 1.- Sustancia o identidad 2.- Localizacin (Departamentos, divisiones, centros, etc..) 3.- Propietario del problema (personas afectadas e interesadas en resolverlo) 4.- Importancia del problema para los implicados 5.- Perspectiva temporal Una vez definidos los problemas es necesario establecer una prioridad de los mismos que lleve a la satisfaccin de las necesidades detectadas, de este modo estaremos en disposicin de plantear las metas a conseguir. Este paso est ntimamente ligado a la propuesta de soluciones. La identificacin de soluciones responde a la pregunta qu podemos hacer?, y como propuesta de solucin debemos determinar los indicadores para saber cundo hemos llegado a la solucin.
3. Objetivos del Plan Formativo Los objetivos son los logros que queremos alcanzar con la ejecucin de una accin planificada. stos surgen del diagnstico de necesidades y constituyen un punto central de referencia.
Cmo hacer Planes Formativos Pg. 7 Podemos definir como objetivo formativo el resultado que se espera de los sujetos en formacin al finalizar esta. Un factor clave en la formulacin de los objetivos es la integracin en esta fase del personal implicado, comunicndole la finalidad del Plan de Formacin y despertando su inters en virtud de las posibilidades, beneficios y alternativas laborales. En el planteamiento de objetivos de formacin deben quedar claros los resultados a alcanzar y los objetivos pedaggicos formulados para disear, desarrollar y evaluar las sesiones de formacin y comprobar el aprendizaje adquirido. Los objetivos se clasifican en relacin al mbito de los conocimientos o saberes (interiorizacin, integracin personal y/o innovacin), al mbito de las competencias o saber hacer (puntuales y/o procesuales) y al mbito de las actitudes o compromiso profesional (referencia personal o social). Es importante que los objetivos sean claros, formulados en un lenguaje comprensible y preciso, de modo que sean fcilmente identificables, realistas, es decir, han de ser realistas con los recursos disponibles, con la metodologa adoptada y dentro de los plazos previstos; y por ltimo, ser pertinentes, tener una relacin lgica con la naturaleza de los problemas que pretenden solucionar. La formulacin de objetivos ha de realizarse en infinitivo, utilizando verbos que permitan identificar el nivel de objetivo al que se quiere llegar; deben expresarse desde el punto de vista del sujeto que aprende; formular el objetivo en trminos de resultados; precisar las condiciones en las que la accin principal se realiza e indicar las normas o niveles de rendimiento. La formulacin de los objetivos depender del tipo de formacin, que se pretenda impartir: Formacin acadmica o actualizacin profesional. - Al hablar de formacin acadmica nos referimos a la continuacin de estudios, no reglados, post- universitarios: esto es: Experto, Especialista y Mster. - La actualizacin profesional es un tipo de formacin bastante demandada ltimamente debido al reciclaje continuo y actualizacin de conocimientos a la que se ven obligados los trabajadores, parados o activos para optar a un nuevo puesto de trabajo o adaptarse a las nuevas tecnologas que el sistema productivo exige.
Cmo hacer Planes Formativos Pg. 8 4. Aspectos a tener en cuenta a la hora de disear un Plan Formativo Cuando nos encontramos en la disyuntiva de disear un Plan Formativo no podemos olvidar que ese Plan debe responder a un diseo especfico de acuerdo con las necesidades de formacin detectadas y los objetivos que nos proponemos alcanzar en dicho diseo. Los Planes Formativos estarn encaminados a: 4.1. Los Formadores: aquellos docentes que debern estar capacitados para poner en marcha el Plan de Formacin establecido. Esto requiere una preparacin previa y especfica que les aporte los conocimientos, herramientas, habilidades, destrezas y dedicacin para que cualquier Plan de Formacin no fracase. Caractersticas de los Formadores Cuando al hablar de destinatarios nos referimos a los formadores se debe establecer un Plan que ayude a analizar cul ha sido su modo de ejercer la formacin y cul debe ser el modo de llevar a cabo el nuevo Plan de Formacin: Experiencia docente Experiencia investigadora Capacidad de aprendizaje y actualizacin Identificacin con la cultura formativa de la institucin en la que realizar su tarea Capacidad de adaptacin al grupo destinatario Por otro lado, demos tener cuenta que no es lo mismo formar/educar/transmitir a distancia que en modalidad presencial. A continuacin presentamos las diferencias entre la docencia presencial y la tutora en la educacin a distancia (Meja, 1984):
Cmo hacer Planes Formativos Pg. 9 Diferencias entre la docencia presencial y la tutora en la educacin a distancia
PROFESOR (Educacin presencial) TUTOR (Educacin a distancia) Puede desarrollar su labor con base en un conocimiento bastante general acerca de sus alumnos y suplir, con su observacin directa, lo que ignora de ellos. Necesita para efectuar su trabajo un buen conocimiento de los estudiantes (edad, ocupacin, nivel socioeconmico, hbitos de estudio, expectativas, motivaciones para estudiar, etc.) Es el centro (o al menos, suele serlo) del proceso enseanza-aprendizaje. Expone durante la mayor parte del tiempo (o todo el tiempo). Gira alrededor del alumno, que es el centro del proceso enseanza-aprendizaje. Atiende las consultas del alumno, llevndolo a que hable la mayor parte del tiempo. Es la fuente principal de informacin; impresos, medios audiovisuales, laboratorios son un apoyo a su labor. Materiales impresos y audiovisuales son las fuentes principales de informacin. El tutor gua, orienta y facilita su utilizacin. El proceso enseanza-aprendizaje requiere su presencia fsica en el aula, en el mismo tiempo y lugar con el estudiante. Coincide slo algunas veces con el estudiante en el mismo tiempo y lugar. El estudiante puede prescindir de su presencia para aprender. Desempea funciones poco dispersas, claramente estipuladas. Le basta un conocimiento somero de la institucin a la cual presta sus servicios. Realiza mltiples funciones: docente, administrativa, orientadora, facilitadota. Requiere un buen conocimiento de la institucin para poder conocer al estudiante y atender sus dudas y solicitudes. Tiene un estilo de enseanza establecido. Est en proceso de desarrollar un nuevo estilo de docente. Es responsable de todos los aspectos del curso que ensea (diseo, contenido, organizacin, evaluacin, tipo y frecuencia, calificaciones, supervisin del alumno). Tiene poca o ninguna influencia sobre estos aspectos (aunque con su realimentacin puede influir en ellos). El nfasis de su labor estriba en otras reas. Desarrolla en clase la mayor parte del proceso enseanza-aprendizaje. Atiende al alumno cuando ste lo solicita y slo da ayuda al estudiante cuando la necesita. Determina el ritmo de avance de cada clase y del curso en general. Sigue el ritmo que impone el alumno (dentro de ciertos parmetros acadmicos). Mantiene contactos cara a cara con el alumno (una o ms veces por semana). Establece contacto visual en forma espordica, pero puede desarrollarlo por escrito y telefnicamente.
Cmo hacer Planes Formativos Pg. 10 PROFESOR (Educacin presencial) TUTOR (Educacin a distancia) Tiene libertad para hacer digresiones o introducir temas nuevos, pues fija o modifica los objetivos de aprendizaje. Gua a travs de un curso definido y diseado por otros con el fin de ayudar al logro de objetivos sobre los cuales no ejerce control. Asume que lo estudiantes saben estudiar y no efecta acciones dirigidas a ensearles a estudiar. Asume que los estudiantes necesitan aprender a estudiar por s mismos, solos y los ayuda en ello. Puede evaluar de acuerdo con su percepcin de cmo anda el grupo de alumnos. Evala (si le compete hacerlo) de acuerdo con parmetros y procedimientos establecidos. Elabora, controla y corrige los exmenes. Administra exmenes elaborados por otros (o por l mismo). Da realimentacin inmediata. Brinda informacin de retorno diferida. Procura, en muchos casos, resolver las dificultades a los estudiantes. Orienta, en muchas ocasiones, con respecto a cmo solucionar los problemas. Se encuentra con alumnos que, por lo general, deben ir a clases y a quienes debe tomar lista. Entra en contacto con un alumno que asiste a clase, para ver qu es lo importante, tomar apuntes y luego estudiarlos. Se encuentra con alumnos que asisten voluntariamente a las tutoras presenciales. Atiende a un alumno que se supone ha estudiado y que lleva consultas para sacar el mayor provecho a la interaccin. Va al aula a dictar una clase (ms o menos dinmica) que motive y ensee. Va a atender consultas y a orientar al alumno para que le saque el mejor partido a los materiales de estudio. Se considera bueno, si logra superar con las actividades de enseanza las dificultades de los estudiantes. Es bueno si logra ensear a sus alumnos a superar sus propias dificultades. Atiende en horas de trabajo normales y casi exclusivamente en el aula de clase. Atiende tambin en horas diferentes a la de la jornada habitual, en lugares distintos (oficina, casa) y por diversos medios.
4.2. Los potenciales usuarios (alumnos): Siempre que se piensa en el diseo de un Plan de Formacin, se necesita conocer el perfil de los destinatarios y las necesidades especficas de formacin de acuerdo con los objetivos que se quieren alcanzar al finalizar el Plan de Formacin.
Cmo hacer Planes Formativos Pg. 11 Se necesita tener claros los conocimientos que han de aprender, las habilidades y destrezas que necesitan desarrollar, el tiempo necesario para que sea factible la asimilacin de los conocimientos, el desarrollo de las tcnicas especficas mediante la prctica que aseguren que se han adquirido las habilidades y destrezas perseguidas en el Plan de Formacin. Como parte de la evaluacin del Plan Formativo, se comprobar que la transmisin de conocimiento y adquisicin de destrezas han pasado a formar parte del alumno con un carcter perfectivo. Se lograr, de esta forma, un desarrollo integral dentro de las competencias que se quieren transmitir en el Plan de Formacin. Caractersticas de los alumnos En el caso del potencial de alumnos se requiere conocer la preparacin previa, las carencias, necesidades de formacin y la disposicin con respecto a la poltica formativa de la institucin en la que se van a formar. Para conocer las caractersticas de los destinatarios se requiere aplicar algn instrumento que nos aporte la informacin necesaria de estos alumnos. Para ello, se pueden utilizar cuestionarios estructurados, con preguntas abiertas; establecer grupos de discusin; observar su ejercicio profesional; etc... Una vez conocido el grupo se deber estudiar si este es homogneo o heterogneo porque en cada caso ser necesario aplicar un modo de transmisin del conocimiento y de las habilidades distinto. En el primer caso se pueden aplicar explicaciones magistrales, trabajos en grupo, etc; mientras que si el grupo est constituido por individuos de distinta preparacin previa se requerir aplicar tcnicas de enseanza personalizada; trabajos complementarios para nivelar diferencias; trabajos divergentes para evitar la prdida de inters en los ms preparados, etc Estilos de aprendizaje Un factor importante para determinar la metodologa a aplicar, es tener definidas las preferencias del estilo cognitivo de los alumnos Por qu dos personas que comparten texto y contexto no aprenden lo mismo? Honey y Mumford (1986) justifican este hecho diciendo que los individuos reaccionan de manera diversa ante los mismos estmulos, porque sus necesidades, intereses, motivaciones son distintas. Asimismo describen cuatro estilos de aprendizaje: - Activos: Abiertos a los dems y a las nuevas experiencias y nada escpticos. Se implican plenamente y sin prejuicios en nuevas experiencias. Disfrutan con experiencias concretas. Son de mentes abiertas, entusiastas nada escpticos. Son personas que involucran en los asuntos de los dems, gustan de estar en grupo.
Cmo hacer Planes Formativos Pg. 12 - Reflexivos. Sosegados, analistas y precavidos antes de opinar y llegar a conclusiones. Consideran las experiencias y las observan desde diferentes perspectivas. Escuchan a los dems y no intervienen hasta que se halla seguro de lo que sabe. Recogen datos analizndolos detenidamente antes de llegar a una conclusin. Son distantes. - Tericos. Perfeccionistas. Analizan, sintetizan e integran en teoras las observaciones realizadas. Profundos en su sistema de pensamiento a la hora de establecer principios, teoras y modelos. Perfeccionistas. - Pragmticos. Buscan la aplicacin prctica inmediata de sus ideas. Encuentran el ngulo positivo de nuevo. Les gusta actuar rpidamente y con seguridad. Respecto a este punto y, tomando como referencia un estudio de campo 3
desarrollado en el ao 2000 para identificar el estilo de aprendizaje predominante de una muestra de 31 enfermeros (Diplomados Universitarios de Enfermera) que cursaban un 2 ciclo universitario, se obtuvo el siguiente resultado: - El estilo de aprendizaje predominante, de esta muestra (enfermeros), fue el REFLEXIVO-TERICO. - El plan de mejora est enfocado a facilitar al grupo las preferencias en el estilo ACTIVO. La propuesta de mejora, a la hora de disear planes formativos, para estos alumnos que tienen un perfil profesional comn, es el siguiente: - Crear situaciones que ayuden al grupo a vencer los siguientes bloqueos: - Miedo al fracaso - Miedo al ridculo - Ansiedad ante las cosas nuevas - Fuerte deseo de pensar detenidamente las cosas con anterioridad Teniendo en cuenta estos bloqueos se determinarn metodologas propiciadoras a: - Alentar al grupo a exponer sus opiniones libremente. - Alentar al grupo a expresar sus dudas, sean de la ndole que sean. - Premiar verbalmente las intervenciones de los alumnos que muestran esfuerzo en hablar en pblico.
3 Gallego Escudero. Aplicacin del cuestionario CHAEA de Honey y Alonso de Estilo de Aprendizaje. Departamento de Didctica. Facultad de Educacin (UNED).
Cmo hacer Planes Formativos Pg. 13 - Invitar a los alumnos a que formen pequeos grupos en los cuales expresen su opinin frente a un tema. - Ofrecer oportunidades para que efecten trabajos poco comunes pero de inters para ellos.
5. Metodologa La metodologa es un conjunto de situaciones y actuaciones que los formadores prepararn y llevarn a cabo durante el proceso de formacin para conseguir que los destinatarios de tal formacin alcancen los conocimientos, habilidades y/o actitudes previstas. La metodologa desempea un papel esencial en el desarrollo de cualquier Programa, dado que proporciona las herramientas, las tcnicas y, en definitiva, los mtodos mediante los cuales intentamos transformar la realidad con el fin de mejorarla. La seleccin de un conjunto de estrategias metodolgicas especfico vendr determinada por los siguientes factores: - El tipo de actividad formativa que se desee impartir. - La modalidad de formacin adoptada. - El objetivo que se persigue y los valores que se pretenden desarrollar. - La estructura del contenido. - La madurez del grupo en general y de los alumnos en particular. - Los medios de que disponemos. La metodologa constituye el eje principal de la actividad formativa, por ello debe ser cuidadosamente elegida, probada y convenientemente evaluada en funcin de los objetivos de la actividad y de los beneficiarios de la misma. La falta de una metodologa precisa puede llevar a obtener un resultado psimo por no hablar de fracaso. En el Programa debe detallarse las tcnicas que se van a desarrollar durante la imparticin de la actividad formativa ya que representan la manera de hacer efectivo un propsito para alcanzar una meta. Existen distintos tipos de metodologa, pero nuestra propuesta est enfocada hacia la metodologa activa en la que el discente pone en juego el esfuerzo personal de reflexin, permitiendo madurar su capacidad crtica.
Cmo hacer Planes Formativos Pg. 14 La metodologa activa engloba diversas tcnicas que se pueden utilizar de forma individualizada, o, segn el caso, de forma conjunta complementndose entre ellas. Barajas-Zayas (1997) destaca como tcnicas de metodologa activa: - Discusin dirigida: plantea alguna cuestin sobre la que los alumnos puedan aportan diversas ideas con el fin de acercar posiciones y sacar alguna conclusin. - Estudio de casos: se trata de plantear un caso concreto e intentar descubrir las relaciones, leyes y principios que rigen los fenmenos observados. - Estudio de textos o instrumentos: exigen un nivel mnimo de comprensin lectora. - Observacin directa: estudios de campo sobre la realidad, tcnica especialmente importante en disciplinas experimentales. - Trabajo autnomo: se diferencia del trabajo individual en que este ltimo se realiza dentro del espacio docente. - Tcnicas de dinmica de grupo: estn ntimamente relacionadas con las tcnicas de participacin. Asimismo, enumera algunas tcnicas de participacin: - Role-playing - Dilogo - Estudio de Casos - Mesa redonda - Philips 66 - Seminario - Brainstorming No obstante no resulta fcil establecer un perfil metodolgico nico, ya que en cada caso habr que acomodarse a las peculiares caractersticas, entre otras, al contexto, el tiempo disponible, el material con que se cuenta y los alumnos a quien se dirige.
Cmo hacer Planes Formativos Pg. 15 6. Temporalizacin
6.1. Antecedente del diseo del Plan de Formacin Antes de comenzar un plan de formacin se requiere un tiempo de preparacin del profesorado y de elaboracin de los materiales didcticos. No tener en cuenta la necesidad de este tiempo previo a la puesta en marcha de una estrategia formativa puede tener consecuencias graves, porque corre el riesgo de improvisarse o desarrollar aspectos que no son los oportunos y convenientes. Aqu, en este periodo, tambin se realiza la recogida de datos para el diseo de las necesidades a cubrir. El tiempo variar segn los aspectos que se intenten abarcar y el material que vaya a confeccionarse. Resulta difcil hacer una estimacin del tiempo que se requiere para desarrollar un Plan de Formacin porque depender del tiempo de dedicacin a esta tarea, del nmero de personas implicadas, de la utilizacin de recursos que ya estn en el mercado o de la elaboracin de recursos especficos para la actividad concreta que se quiere impartir. En todos los casos, no se puede obviar este asunto y el equipo que va a comprometerse en la puesta a punto de un Plan de Formacin ha de concretar su propio cronograma y establecer el ritmo de trabajo y de reuniones para controlar el desarrollo de esta fase de preparacin delimitando claramente las tareas que llevar a cabo cada miembro y las fechas en que entregar los trabajos que le han sido asignado.
6.2. Desarrollo y duracin de un Plan de Formacin La temporalizacin o cronograma la podemos establecer desde dos puntos de vista: - En cuanto a la duracin del curso. - En cuanto a la localizacin dentro del curso escolar del ao natural o del ciclo de aos o meses en los que se prevea establecer el Plan de Formacin. El cronograma se debe presentar en forma grfica de modo que la secuencia permita ver el desarrollo de las actividades previstas en el Plan de Trabajo
Cmo hacer Planes Formativos Pg. 16 indicando cundo se realiza cada una de ellas y el tiempo que se va a destinar para el desarrollo. Este concepto de temporalizacin se describe tambin como crditos educativos. Actualmente se considera que 10 horas lectivas corresponden a un crdito. Sin embargo, el concepto de crdito en breve- y, segn la confluencia de la Educacin en el Marco del Espacio Europeo, se transformar de un modo radical, en el que segn algunos anteproyectos cada crdito equivaldr a 60 horas, pero en este tiempo se deber considerar no slo la presencia y la relacin profesor-alumno sino la dedicacin que supone el aprendizaje de un determinado ncleo de conocimientos. Por tanto, el crdito segn el concepto europeo abarca no slo la enseanza sino la dedicacin para la asimilacin de los contenidos, los trabajos complementarios, la bsqueda de informacin y aprendizaje independiente de los alumnos, as como las tareas de evaluacin para valorar el aprendizaje.
7. Evaluacin La evaluacin es el proceso que permite explicar y valorar los resultados de las acciones realizadas, asimismo, se reconocen los errores y aciertos a fin de corregirlos en el futuro. La evaluacin est presente en todo diseo de intervencin, desde la identificacin de necesidades, hasta los objetivos marcados para la intervencin, el proceso de su realizacin o ejecucin y la etapa final de resultados. Esta fase no debe tomarse como un fin sino como un medio para mejorar sistemticamente el proceso formativo y para hacer un uso ms adecuado de los recursos disponibles, materiales y personas. Segn en qu momento del Plan de Formacin nos encontremos, se aplicar un tipo de evaluacin. A saber: Evaluacin del diagnstico consiste en las siguientes etapas evaluativas: diagnstico de necesidades en cuanto a personas, puesto, organizacin,...; anlisis de demandas; Identificacin de expectativas; recursos disponibles; destinatarios; exigencias temporales; objetivos de formacin. Evaluacin de la planificacin a su vez se subdivide en el anlisis de los contenidos; las estrategias metodolgicas; recursos necesarios; gestin temporal; criterios de evaluacin.
Cmo hacer Planes Formativos Pg. 17 Evaluacin del proceso comprende un estudio exhaustivo de la informacin recogida, de la dinmica del proceso aplicativo, de la evaluacin de discrepancias entre resultados y objetivos, identificacin de obstculos, elaboracin de alternativas, eleccin y diseo de una de las alternativas planteadas y aplicacin de la accin. Evaluacin final o evaluacin del producto abarca el estudio de los resultados previstos y no previstos, la relacin coste/ beneficio de la formacin, satisfaccin de los participantes, y la transferencia del trabajo realizado. En una evaluacin de un Plan de Formacin hay que tener en cuenta: - Los agentes de la evaluacin - Elementos de la evaluacin - Momentos de la evaluacin - Herramientas de la evaluacin - Evaluacin a la auditora de la formacin
BIBLIOGRAFA CONSULTADA:
Alonso Catalina et al (1994), Los estilos de aprendizaje: procedimientos de diagnstico y mejora. Bilbao: Ediciones Mensajero. Garca Aretio, L. (1994). Educacin Permanente. Madrid: UNED. Hoover, J.J. (1991). Aplicacin a la clase de los estilos cognitivos de aprendizaje. Boulder, Colorado: Hamilton Publications. Ley Orgnica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educacin. Lpez-Barajas Zayas, E. (1995). Planificacin: Diseo y Evaluacin de Proyectos y Programas. Madrid: UNED. Memorndum sobre el Aprendizaje Permanente: Conclusiones del Consejo Europeo de Feira 2000. Prez-Campanero, M.P. (1994). Cmo detectar las necesidades de Intervencin Socioeducativa. Madrid: Narcea, S.A: de Ediciones. Sanz Fernndez, F. (Dir). (1995). La formacin en educacin de personas adultas. Tomo 2. Madrid: UNED-MEC. Sanz Fernndez, F. (Dir). (1995). La formacin en educacin de personas adultas. Tomo 3. Madrid: UNED-MEC.