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Cmo hacer Planes Formativos

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NDICE




1. Concepto de Plan Formativo....................................................................... 2
1.1. Pertinencia del Plan de Formacin ...................................................... 2
1.2. Finalidad del Plan Formativo................................................................ 3
2. Deteccin de necesidades .......................................................................... 3
2.1. Identificacin de la situacin actual. ..................................................... 4
2.2. Identificacin de la situacin deseable................................................. 4
2.3. Anlisis del potencial ............................................................................ 5
2.4. Identificacin de las causas ................................................................. 5
2.5. Definicin del problema. Priorizacin y bsqueda de soluciones......... 6
3. Objetivos del Plan Formativo....................................................................... 6
4. Aspectos a tener en cuenta a la hora de disear un Plan Formativo ......... 8
4.1. Los Formadores: .................................................................................. 8
4.2. Los potenciales usuarios (alumnos): .................................................. 10
5. Metodologa............................................................................................... 13
6. Temporalizacin ........................................................................................ 15
6.1. Antecedente del diseo del Plan de Formacin................................. 15
6.2. Desarrollo y duracin de un Plan de Formacin ................................ 15
7. Evaluacin................................................................................................. 16
BIBLIOGRAFA CONSULTADA: ...................................................................... 17










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En este nuevo contexto de cambio acelerado donde "las expectativas de los
ciudadanos respecto del papel de los sistemas de educacin y formacin han
aumentado notablemente"
1
; el logro de una educacin de calidad para todos es
un fin cuyas races se encuentra en los valores humanistas propios de nuestra
tradicin cultural europea.

1. Concepto de Plan Formativo
Se entiende por Plan de Formacin aquel que tiene como objeto el diseo de
los contenidos y de la organizacin de los Programas y Actividades Formativas
(Cursos, Jornadas, Talleres, Seminarios y Reuniones Cientficas) destinados a
la mejora continua del potencial de usuarios.
Todo Plan de Formacin ha de considerarse como algo abierto, flexible y
acomodaticio a las necesidades. Por tanto, a la hora de disear un Plan de
Formacin siempre ser necesario tener en cuenta la poblacin a la que va
destinada. Todo Plan de Formacin persigue ayudar a grupos, instituciones o
individuos para acoplarse a las necesidades del desarrollo personal y
profesional en los contextos actuales de continuo cambio.
Por otra parte, todo Plan de Formacin actualmente se debe encuadrar dentro
de la necesidad del aprendizaje permanente que garantice "el acceso universal
y continuo (...) con objeto de obtener y renovar las cualificaciones requeridas
para participar de forma sostenida en la sociedad del conocimiento"
2
. Ya que
los conocimientos iniciales no bastan para el largo proceso profesional.


1.1. Pertinencia del Plan de Formacin
La educacin continua o de la educacin a lo largo de toda la vida forma parte
de la sociedad del conocimiento en la que estamos inmersos y recoge las
polticas formativas europeas. El principio de considerar que el aprendizaje y la
formacin estaba ligada a la etapa de la vida exclusiva de los nios y los
jvenes slo en el espacio de tiempo que comprende los periodos de
escolarizacin obligatoria y reglada resulta insostenible para permanecer en el
mundo laboral y mantener Instituciones de calidad y competitivas.
Nuestro Plan de Formacin se encuentra ante una perspectiva educativa
centrada en la formacin de personas adultas que tienen necesidad de reciclaje
profesional, lo que les lleva a demandar formacin continua para mantener el

1
Ley Orgnica de Calidad de la Educacin: Exposicin de motivos.
2
Crf. Memorndum sobre el Aprendizaje Permanente: Conclusiones del Consejo Europeo de
Feira 2000.







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nivel de exigencia laboral. Estas personas que desarrollan una tarea
profesional manejando tecnologas avanzadas, requieren actualizar e
incorporar los conocimientos, competencias y habilidades con el fin de resultar
competitivos y eficaces.
Igualmente junto con esta evolucin de las realidades tcnicas se exige a los
adultos que desempean sus quehaceres profesionales, que adquieran nuevas
habilidades sociales que les permitan participar activamente en la construccin
social. Por tanto, la pertinencia de una educacin continua y a lo largo de la
vida es el gran desafo y el gran cambio que se plantea en el siglo XXI.
No es posible que el mundo laboral se separe del mundo educativo y formativo,
ambos se requieren mutuamente y obligan a una interaccin, de tal forma que
la investigacin y la accin estn hacindose en un devenir continuo.
Formarse no es algo que se realiza de una vez para siempre sino que se va
aprendiendo y desaprendiendo para adquirir los nuevos conocimientos y las
nuevas competencias, que superan experiencias pasadas y que no resultan
adecuadas con las nuevas realidades.


1.2. Finalidad del Plan Formativo
La finalidad del Plan de Formacin, en nuestro caso, viene a cubrir una
necesidad existente en el mbito de la educacin sanitaria. Trata de facilitar a
las entidades vinculadas la promocin de actividades formativas, de
actualizacin de conocimientos y los instrumentos necesarios para llevar a
cabo sus propsitos.
Esta labor tiene necesidad de criterios pedaggicos y didcticos que avalen las
tareas previstas, permitan analizar y optimizar los trabajos y experiencias ya
realizados. Conviene tener presente todas las experiencias previas para
proseguir sus trabajos, en el mbito de la formacin sanitaria y alcanzar unos
logros ms profundos y acordes con las nuevas exigencias europeas de la
formacin continuada.

2. Deteccin de necesidades
El anlisis de necesidades -etapa clave en la planificacin- es un diagnstico
inicial de la situacin de la organizacin o entidad de formacin. Es un estudio
sistemtico previo a la intervencin.







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En esta etapa se requiere un esfuerzo sistemtico para identificar y
comprender el problema, as como analizar las discrepancias entre dnde
estamos actualmente y dnde deberamos estar, utilizando datos
representativos de la realidad y de las personas implicadas. Este anlisis
siempre es provisional nunca definitivo y completo.
No todos los autores coinciden en determinar los estados o fases que
conforman esta etapa. Una vez analizadas distintas referencias, hemos llegado
a determinar cinco fases que pensamos son fundamentales para completar el
proceso de anlisis de necesidades:

Identificacin de la situacin actual
Identificacin de la situacin deseable
Anlisis del potencial
Identificacin de las causas
Definicin del problema. Priorizacin y Bsqueda de soluciones.


2.1. Identificacin de la situacin actual.
En esta fase se identificar el estado actual en trminos de resultados. Se
pretende comprobar cul es el problema/necesidad en s. Nos tenemos que
plantear cuestiones tales como:
- Existe algn proyecto anterior relacionado con situaciones iguales o
similares?
- Sobre qu bases estn elaborados los Programas y Actividades
Formativas que se han realizado anteriormente?
- Se dispone de una estimacin de los costes?
- En la formulacin final de los hechos reales quedar reflejada la
situacin real actual


2.2. Identificacin de la situacin deseable
En esta etapa buscamos lo que debera ser, para averiguar cul sera la
situacin deseable. Aqu hay que precisar la diferencia entre situacin ideal y
situacin deseable, en algunos casos pueden coincidir pero con frecuencia hay
que separarlas, ya que mientras la situacin deseable conduce a donde
tendramos que estar, la ideal puede llevar a no tener en cuenta las
posibilidades reales y, por tanto, al fracaso.







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Cuando acudimos a las diferentes personas implicadas para identificar la
situacin deseable, pretendemos hallar informacin sobre cuestiones como:
- Qu piensan ellos que debera estar sucediendo?
- Cmo debera funcionar el problema a resolver?
- Qu saben y qu no saben del asunto?
- Qu elementos habra que desarrollar y cules modificar o eliminar?
- Qu situacin debera producirse?
Al enunciar la situacin deseable debemos emplear una formulacin en
trminos de hechos reales que deberan estar sucediendo y no suceden ahora
y as llegar a la solucin adecuada.
El contraste de la situacin real con la situacin deseable nos llevar a una
serie de discrepancias que constituirn la base de todas las etapas siguientes.


2.3. Anlisis del potencial
El anlisis del potencial pretende comprobar si se puede poner en prctica un
determinado plan formativo y cules son las acciones formativas adecuadas
para llevarlo a cabo.
Nos planteamos cuestiones como:
- Cules son las evoluciones adecuadas del entorno?
- Cul es la evolucin previsible de la poblacin?
- Qu recursos estn disponibles?
- Qu personas sern necesarias?
- Estn suficientemente implicados los destinatarios en la elaboracin y
puesta en marcha del Plan Formativo?
Con el anlisis del potencial veremos si se puede poner en prctica un
determinado programa formativo y cules son las acciones adecuadas.


2.4. Identificacin de las causas
En esta fase se pretende localizar cul es la causa del problema y qu es lo
que se esconde detrs del mismo. Podemos agrupar en cuatro bloques las
causas del problema:







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- Falta de destrezas o conocimientos.
- Ausencia de incentivos o incentivos ineficaces.
- Falta de motivacin o incentivacin.
- Entorno problemtico.
Las cuestiones planteadas a la hora de identificar las causas del problema son:
- Quines estn afectados por el problema?
- Quines toman las decisiones?
- Consideran que el problema es importante?
- Se evala el programa y a las personas que lo llevan a cabo?


2.5. Definicin del problema. Priorizacin y bsqueda de soluciones
Existen cinco indicadores que pueden ayudar a definir un problema:
1.- Sustancia o identidad
2.- Localizacin (Departamentos, divisiones, centros, etc..)
3.- Propietario del problema (personas afectadas e interesadas en
resolverlo)
4.- Importancia del problema para los implicados
5.- Perspectiva temporal
Una vez definidos los problemas es necesario establecer una prioridad de los
mismos que lleve a la satisfaccin de las necesidades detectadas, de este
modo estaremos en disposicin de plantear las metas a conseguir. Este paso
est ntimamente ligado a la propuesta de soluciones.
La identificacin de soluciones responde a la pregunta qu podemos hacer?,
y como propuesta de solucin debemos determinar los indicadores para saber
cundo hemos llegado a la solucin.


3. Objetivos del Plan Formativo
Los objetivos son los logros que queremos alcanzar con la ejecucin de una
accin planificada. stos surgen del diagnstico de necesidades y constituyen
un punto central de referencia.







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Podemos definir como objetivo formativo el resultado que se espera de los
sujetos en formacin al finalizar esta. Un factor clave en la formulacin de los
objetivos es la integracin en esta fase del personal implicado, comunicndole
la finalidad del Plan de Formacin y despertando su inters en virtud de las
posibilidades, beneficios y alternativas laborales.
En el planteamiento de objetivos de formacin deben quedar claros los
resultados a alcanzar y los objetivos pedaggicos formulados para disear,
desarrollar y evaluar las sesiones de formacin y comprobar el aprendizaje
adquirido.
Los objetivos se clasifican en relacin al mbito de los conocimientos o
saberes (interiorizacin, integracin personal y/o innovacin), al mbito de las
competencias o saber hacer (puntuales y/o procesuales) y al mbito de las
actitudes o compromiso profesional (referencia personal o social).
Es importante que los objetivos sean claros, formulados en un lenguaje
comprensible y preciso, de modo que sean fcilmente identificables, realistas,
es decir, han de ser realistas con los recursos disponibles, con la metodologa
adoptada y dentro de los plazos previstos; y por ltimo, ser pertinentes, tener
una relacin lgica con la naturaleza de los problemas que pretenden
solucionar.
La formulacin de objetivos ha de realizarse en infinitivo, utilizando verbos que
permitan identificar el nivel de objetivo al que se quiere llegar; deben
expresarse desde el punto de vista del sujeto que aprende; formular el objetivo
en trminos de resultados; precisar las condiciones en las que la accin
principal se realiza e indicar las normas o niveles de rendimiento.
La formulacin de los objetivos depender del tipo de formacin, que se
pretenda impartir: Formacin acadmica o actualizacin profesional.
- Al hablar de formacin acadmica nos referimos a la continuacin de
estudios, no reglados, post- universitarios: esto es: Experto,
Especialista y Mster.
- La actualizacin profesional es un tipo de formacin bastante
demandada ltimamente debido al reciclaje continuo y actualizacin
de conocimientos a la que se ven obligados los trabajadores,
parados o activos para optar a un nuevo puesto de trabajo o
adaptarse a las nuevas tecnologas que el sistema productivo exige.









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4. Aspectos a tener en cuenta a la hora
de disear un Plan Formativo
Cuando nos encontramos en la disyuntiva de disear un Plan Formativo no
podemos olvidar que ese Plan debe responder a un diseo especfico de
acuerdo con las necesidades de formacin detectadas y los objetivos que nos
proponemos alcanzar en dicho diseo.
Los Planes Formativos estarn encaminados a:
4.1. Los Formadores:
aquellos docentes que debern estar capacitados para poner en marcha el
Plan de Formacin establecido. Esto requiere una preparacin previa y
especfica que les aporte los conocimientos, herramientas, habilidades,
destrezas y dedicacin para que cualquier Plan de Formacin no fracase.
Caractersticas de los Formadores
Cuando al hablar de destinatarios nos referimos a los formadores se debe
establecer un Plan que ayude a analizar cul ha sido su modo de ejercer la
formacin y cul debe ser el modo de llevar a cabo el nuevo Plan de
Formacin:
Experiencia docente
Experiencia investigadora
Capacidad de aprendizaje y actualizacin
Identificacin con la cultura formativa de la institucin en la que
realizar su tarea
Capacidad de adaptacin al grupo destinatario
Por otro lado, demos tener cuenta que no es lo mismo
formar/educar/transmitir a distancia que en modalidad presencial. A
continuacin presentamos las diferencias entre la docencia presencial y la
tutora en la educacin a distancia (Meja, 1984):







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Diferencias entre la docencia presencial y la tutora en la educacin a
distancia

PROFESOR (Educacin presencial) TUTOR (Educacin a distancia)
Puede desarrollar su labor con base en un
conocimiento bastante general acerca de sus
alumnos y suplir, con su observacin directa,
lo que ignora de ellos.
Necesita para efectuar su trabajo un buen
conocimiento de los estudiantes (edad,
ocupacin, nivel socioeconmico, hbitos de
estudio, expectativas, motivaciones para
estudiar, etc.)
Es el centro (o al menos, suele serlo) del
proceso enseanza-aprendizaje. Expone
durante la mayor parte del tiempo (o todo el
tiempo).
Gira alrededor del alumno, que es el centro
del proceso enseanza-aprendizaje. Atiende
las consultas del alumno, llevndolo a que
hable la mayor parte del tiempo.
Es la fuente principal de informacin;
impresos, medios audiovisuales, laboratorios
son un apoyo a su labor.
Materiales impresos y audiovisuales son las
fuentes principales de informacin. El tutor
gua, orienta y facilita su utilizacin.
El proceso enseanza-aprendizaje requiere
su presencia fsica en el aula, en el mismo
tiempo y lugar con el estudiante.
Coincide slo algunas veces con el estudiante
en el mismo tiempo y lugar. El estudiante
puede prescindir de su presencia para
aprender.
Desempea funciones poco dispersas,
claramente estipuladas.
Le basta un conocimiento somero de la
institucin a la cual presta sus servicios.
Realiza mltiples funciones: docente,
administrativa, orientadora, facilitadota.
Requiere un buen conocimiento de la
institucin para poder conocer al estudiante y
atender sus dudas y solicitudes.
Tiene un estilo de enseanza establecido.
Est en proceso de desarrollar un nuevo
estilo de docente.
Es responsable de todos los aspectos del
curso que ensea (diseo, contenido,
organizacin, evaluacin, tipo y frecuencia,
calificaciones, supervisin del alumno).
Tiene poca o ninguna influencia sobre estos
aspectos (aunque con su realimentacin
puede influir en ellos). El nfasis de su labor
estriba en otras reas.
Desarrolla en clase la mayor parte del
proceso enseanza-aprendizaje.
Atiende al alumno cuando ste lo solicita y
slo da ayuda al estudiante cuando la
necesita.
Determina el ritmo de avance de cada clase y
del curso en general.
Sigue el ritmo que impone el alumno (dentro
de ciertos parmetros acadmicos).
Mantiene contactos cara a cara con el alumno
(una o ms veces por semana).
Establece contacto visual en forma
espordica, pero puede desarrollarlo por
escrito y telefnicamente.







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PROFESOR (Educacin presencial) TUTOR (Educacin a distancia)
Tiene libertad para hacer digresiones o
introducir temas nuevos, pues fija o modifica
los objetivos de aprendizaje.
Gua a travs de un curso definido y diseado
por otros con el fin de ayudar al logro de
objetivos sobre los cuales no ejerce control.
Asume que lo estudiantes saben estudiar y no
efecta acciones dirigidas a ensearles a
estudiar.
Asume que los estudiantes necesitan
aprender a estudiar por s mismos, solos y los
ayuda en ello.
Puede evaluar de acuerdo con su percepcin
de cmo anda el grupo de alumnos.
Evala (si le compete hacerlo) de acuerdo
con parmetros y procedimientos
establecidos.
Elabora, controla y corrige los exmenes.
Administra exmenes elaborados por otros (o
por l mismo).
Da realimentacin inmediata. Brinda informacin de retorno diferida.
Procura, en muchos casos, resolver las
dificultades a los estudiantes.
Orienta, en muchas ocasiones, con respecto
a cmo solucionar los problemas.
Se encuentra con alumnos que, por lo
general, deben ir a clases y a quienes debe
tomar lista.
Entra en contacto con un alumno que asiste a
clase, para ver qu es lo importante, tomar
apuntes y luego estudiarlos.
Se encuentra con alumnos que asisten
voluntariamente a las tutoras presenciales.
Atiende a un alumno que se supone ha
estudiado y que lleva consultas para sacar el
mayor provecho a la interaccin.
Va al aula a dictar una clase (ms o menos
dinmica) que motive y ensee.
Va a atender consultas y a orientar al alumno
para que le saque el mejor partido a los
materiales de estudio.
Se considera bueno, si logra superar con las
actividades de enseanza las dificultades de
los estudiantes.
Es bueno si logra ensear a sus alumnos a
superar sus propias dificultades.
Atiende en horas de trabajo normales y casi
exclusivamente en el aula de clase.
Atiende tambin en horas diferentes a la de la
jornada habitual, en lugares distintos (oficina,
casa) y por diversos medios.

4.2. Los potenciales usuarios (alumnos):
Siempre que se piensa en el diseo de un Plan de Formacin, se necesita
conocer el perfil de los destinatarios y las necesidades especficas de
formacin de acuerdo con los objetivos que se quieren alcanzar al finalizar
el Plan de Formacin.







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Se necesita tener claros los conocimientos que han de aprender, las
habilidades y destrezas que necesitan desarrollar, el tiempo necesario para
que sea factible la asimilacin de los conocimientos, el desarrollo de las
tcnicas especficas mediante la prctica que aseguren que se han
adquirido las habilidades y destrezas perseguidas en el Plan de Formacin.
Como parte de la evaluacin del Plan Formativo, se comprobar que la
transmisin de conocimiento y adquisicin de destrezas han pasado a
formar parte del alumno con un carcter perfectivo. Se lograr, de esta
forma, un desarrollo integral dentro de las competencias que se quieren
transmitir en el Plan de Formacin.
Caractersticas de los alumnos
En el caso del potencial de alumnos se requiere conocer la preparacin
previa, las carencias, necesidades de formacin y la disposicin con
respecto a la poltica formativa de la institucin en la que se van a formar.
Para conocer las caractersticas de los destinatarios se requiere aplicar
algn instrumento que nos aporte la informacin necesaria de estos
alumnos. Para ello, se pueden utilizar cuestionarios estructurados, con
preguntas abiertas; establecer grupos de discusin; observar su ejercicio
profesional; etc...
Una vez conocido el grupo se deber estudiar si este es homogneo o
heterogneo porque en cada caso ser necesario aplicar un modo de
transmisin del conocimiento y de las habilidades distinto. En el primer caso
se pueden aplicar explicaciones magistrales, trabajos en grupo, etc;
mientras que si el grupo est constituido por individuos de distinta
preparacin previa se requerir aplicar tcnicas de enseanza
personalizada; trabajos complementarios para nivelar diferencias; trabajos
divergentes para evitar la prdida de inters en los ms preparados, etc
Estilos de aprendizaje
Un factor importante para determinar la metodologa a aplicar, es tener
definidas las preferencias del estilo cognitivo de los alumnos Por qu
dos personas que comparten texto y contexto no aprenden lo mismo?
Honey y Mumford (1986) justifican este hecho diciendo que los individuos
reaccionan de manera diversa ante los mismos estmulos, porque sus
necesidades, intereses, motivaciones son distintas. Asimismo describen
cuatro estilos de aprendizaje:
- Activos: Abiertos a los dems y a las nuevas experiencias y nada
escpticos. Se implican plenamente y sin prejuicios en nuevas
experiencias. Disfrutan con experiencias concretas. Son de mentes
abiertas, entusiastas nada escpticos. Son personas que involucran
en los asuntos de los dems, gustan de estar en grupo.







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- Reflexivos. Sosegados, analistas y precavidos antes de opinar y
llegar a conclusiones. Consideran las experiencias y las observan
desde diferentes perspectivas. Escuchan a los dems y no
intervienen hasta que se halla seguro de lo que sabe. Recogen datos
analizndolos detenidamente antes de llegar a una conclusin. Son
distantes.
- Tericos. Perfeccionistas. Analizan, sintetizan e integran en teoras
las observaciones realizadas. Profundos en su sistema de
pensamiento a la hora de establecer principios, teoras y modelos.
Perfeccionistas.
- Pragmticos. Buscan la aplicacin prctica inmediata de sus ideas.
Encuentran el ngulo positivo de nuevo. Les gusta actuar
rpidamente y con seguridad.
Respecto a este punto y, tomando como referencia un estudio de campo
3

desarrollado en el ao 2000 para identificar el estilo de aprendizaje
predominante de una muestra de 31 enfermeros (Diplomados Universitarios de
Enfermera) que cursaban un 2 ciclo universitario, se obtuvo el siguiente
resultado:
- El estilo de aprendizaje predominante, de esta muestra (enfermeros),
fue el REFLEXIVO-TERICO.
- El plan de mejora est enfocado a facilitar al grupo las preferencias
en el estilo ACTIVO.
La propuesta de mejora, a la hora de disear planes formativos, para estos
alumnos que tienen un perfil profesional comn, es el siguiente:
- Crear situaciones que ayuden al grupo a vencer los siguientes bloqueos:
- Miedo al fracaso
- Miedo al ridculo
- Ansiedad ante las cosas nuevas
- Fuerte deseo de pensar detenidamente las cosas con anterioridad
Teniendo en cuenta estos bloqueos se determinarn metodologas
propiciadoras a:
- Alentar al grupo a exponer sus opiniones libremente.
- Alentar al grupo a expresar sus dudas, sean de la ndole que sean.
- Premiar verbalmente las intervenciones de los alumnos que muestran
esfuerzo en hablar en pblico.

3
Gallego Escudero. Aplicacin del cuestionario CHAEA de Honey y Alonso de Estilo de
Aprendizaje. Departamento de Didctica. Facultad de Educacin (UNED).







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- Invitar a los alumnos a que formen pequeos grupos en los cuales
expresen su opinin frente a un tema.
- Ofrecer oportunidades para que efecten trabajos poco comunes
pero de inters para ellos.


5. Metodologa
La metodologa es un conjunto de situaciones y actuaciones que los
formadores prepararn y llevarn a cabo durante el proceso de formacin para
conseguir que los destinatarios de tal formacin alcancen los conocimientos,
habilidades y/o actitudes previstas.
La metodologa desempea un papel esencial en el desarrollo de cualquier
Programa, dado que proporciona las herramientas, las tcnicas y, en definitiva,
los mtodos mediante los cuales intentamos transformar la realidad con el fin
de mejorarla.
La seleccin de un conjunto de estrategias metodolgicas especfico vendr
determinada por los siguientes factores:
- El tipo de actividad formativa que se desee impartir.
- La modalidad de formacin adoptada.
- El objetivo que se persigue y los valores que se pretenden
desarrollar.
- La estructura del contenido.
- La madurez del grupo en general y de los alumnos en particular.
- Los medios de que disponemos.
La metodologa constituye el eje principal de la actividad formativa, por ello
debe ser cuidadosamente elegida, probada y convenientemente evaluada en
funcin de los objetivos de la actividad y de los beneficiarios de la misma. La
falta de una metodologa precisa puede llevar a obtener un resultado psimo
por no hablar de fracaso.
En el Programa debe detallarse las tcnicas que se van a desarrollar durante la
imparticin de la actividad formativa ya que representan la manera de hacer
efectivo un propsito para alcanzar una meta.
Existen distintos tipos de metodologa, pero nuestra propuesta est enfocada
hacia la metodologa activa en la que el discente pone en juego el esfuerzo
personal de reflexin, permitiendo madurar su capacidad crtica.







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La metodologa activa engloba diversas tcnicas que se pueden utilizar de
forma individualizada, o, segn el caso, de forma conjunta complementndose
entre ellas. Barajas-Zayas (1997) destaca como tcnicas de metodologa
activa:
- Discusin dirigida: plantea alguna cuestin sobre la que los
alumnos puedan aportan diversas ideas con el fin de acercar
posiciones y sacar alguna conclusin.
- Estudio de casos: se trata de plantear un caso concreto e intentar
descubrir las relaciones, leyes y principios que rigen los fenmenos
observados.
- Estudio de textos o instrumentos: exigen un nivel mnimo de
comprensin lectora.
- Observacin directa: estudios de campo sobre la realidad, tcnica
especialmente importante en disciplinas experimentales.
- Trabajo autnomo: se diferencia del trabajo individual en que este
ltimo se realiza dentro del espacio docente.
- Tcnicas de dinmica de grupo: estn ntimamente relacionadas
con las tcnicas de participacin.
Asimismo, enumera algunas tcnicas de participacin:
- Role-playing
- Dilogo
- Estudio de Casos
- Mesa redonda
- Philips 66
- Seminario
- Brainstorming
No obstante no resulta fcil establecer un perfil metodolgico nico, ya que en
cada caso habr que acomodarse a las peculiares caractersticas, entre otras,
al contexto, el tiempo disponible, el material con que se cuenta y los alumnos a
quien se dirige.









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6. Temporalizacin


6.1. Antecedente del diseo del Plan de Formacin
Antes de comenzar un plan de formacin se requiere un tiempo de preparacin
del profesorado y de elaboracin de los materiales didcticos. No tener en
cuenta la necesidad de este tiempo previo a la puesta en marcha de una
estrategia formativa puede tener consecuencias graves, porque corre el riesgo
de improvisarse o desarrollar aspectos que no son los oportunos y
convenientes.
Aqu, en este periodo, tambin se realiza la recogida de datos para el diseo de
las necesidades a cubrir. El tiempo variar segn los aspectos que se intenten
abarcar y el material que vaya a confeccionarse.
Resulta difcil hacer una estimacin del tiempo que se requiere para desarrollar
un Plan de Formacin porque depender del tiempo de dedicacin a esta tarea,
del nmero de personas implicadas, de la utilizacin de recursos que ya estn
en el mercado o de la elaboracin de recursos especficos para la actividad
concreta que se quiere impartir.
En todos los casos, no se puede obviar este asunto y el equipo que va a
comprometerse en la puesta a punto de un Plan de Formacin ha de concretar
su propio cronograma y establecer el ritmo de trabajo y de reuniones para
controlar el desarrollo de esta fase de preparacin delimitando claramente las
tareas que llevar a cabo cada miembro y las fechas en que entregar los
trabajos que le han sido asignado.


6.2. Desarrollo y duracin de un Plan de Formacin
La temporalizacin o cronograma la podemos establecer desde dos puntos de
vista:
- En cuanto a la duracin del curso.
- En cuanto a la localizacin dentro del curso escolar del ao natural o
del ciclo de aos o meses en los que se prevea establecer el Plan de
Formacin.
El cronograma se debe presentar en forma grfica de modo que la secuencia
permita ver el desarrollo de las actividades previstas en el Plan de Trabajo







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indicando cundo se realiza cada una de ellas y el tiempo que se va a destinar
para el desarrollo.
Este concepto de temporalizacin se describe tambin como crditos
educativos. Actualmente se considera que 10 horas lectivas corresponden a un
crdito. Sin embargo, el concepto de crdito en breve- y, segn la confluencia
de la Educacin en el Marco del Espacio Europeo, se transformar de un modo
radical, en el que segn algunos anteproyectos cada crdito equivaldr a 60
horas, pero en este tiempo se deber considerar no slo la presencia y la
relacin profesor-alumno sino la dedicacin que supone el aprendizaje de un
determinado ncleo de conocimientos. Por tanto, el crdito segn el concepto
europeo abarca no slo la enseanza sino la dedicacin para la asimilacin de
los contenidos, los trabajos complementarios, la bsqueda de informacin y
aprendizaje independiente de los alumnos, as como las tareas de evaluacin
para valorar el aprendizaje.


7. Evaluacin
La evaluacin es el proceso que permite explicar y valorar los resultados de las
acciones realizadas, asimismo, se reconocen los errores y aciertos a fin de
corregirlos en el futuro.
La evaluacin est presente en todo diseo de intervencin, desde la
identificacin de necesidades, hasta los objetivos marcados para la
intervencin, el proceso de su realizacin o ejecucin y la etapa final de
resultados.
Esta fase no debe tomarse como un fin sino como un medio para mejorar
sistemticamente el proceso formativo y para hacer un uso ms adecuado de
los recursos disponibles, materiales y personas.
Segn en qu momento del Plan de Formacin nos encontremos, se aplicar
un tipo de evaluacin. A saber:
Evaluacin del diagnstico consiste en las siguientes etapas evaluativas:
diagnstico de necesidades en cuanto a personas, puesto, organizacin,...;
anlisis de demandas; Identificacin de expectativas; recursos disponibles;
destinatarios; exigencias temporales; objetivos de formacin.
Evaluacin de la planificacin a su vez se subdivide en el anlisis de los
contenidos; las estrategias metodolgicas; recursos necesarios; gestin
temporal; criterios de evaluacin.







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Evaluacin del proceso comprende un estudio exhaustivo de la informacin
recogida, de la dinmica del proceso aplicativo, de la evaluacin de
discrepancias entre resultados y objetivos, identificacin de obstculos,
elaboracin de alternativas, eleccin y diseo de una de las alternativas
planteadas y aplicacin de la accin.
Evaluacin final o evaluacin del producto abarca el estudio de los
resultados previstos y no previstos, la relacin coste/ beneficio de la formacin,
satisfaccin de los participantes, y la transferencia del trabajo realizado.
En una evaluacin de un Plan de Formacin hay que tener en cuenta:
- Los agentes de la evaluacin
- Elementos de la evaluacin
- Momentos de la evaluacin
- Herramientas de la evaluacin
- Evaluacin a la auditora de la formacin





BIBLIOGRAFA CONSULTADA:


Alonso Catalina et al (1994), Los estilos de aprendizaje: procedimientos de
diagnstico y mejora. Bilbao: Ediciones Mensajero.
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