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EL MODELO DE LAS COMPETENCIAS EN LA PRCTICA EDUCATIVA: HACIA
LA GESTIN DE LA CALIDAD


Por:
Dr. Sergio Tobn
Ingeniera Clara Eugenia Guzmn Caldern
Medelln: Instituto CIFE, 2010
(www.cife.ws)
E-mail: contacto@cife.ws

Qu es la gestin curricular?

La gestin curricular hace referencia a las diferentes acciones que se implementan en
una institucin con el fin de direccionar, planear, ejecutar y evaluar el currculo,
buscando alcanzar unas determinadas metas de formacin y aprendizaje, con base en
un modelo educativo y considerando el contexto (Garca, Tobn y Lpez, 2009a, 2009b).
Hay muchas metodologas para gestionar el currculo, y en el presente artculo se va a
hacer nfasis en el modelo GesFOC (Gestin Sistmica de la Formacin desde las
Competencias), el cual busca asegurar la calidad en los procesos de aprendizaje desde
las competencias y en el marco del seguimiento de los principios centrales del
pensamiento complejo.

El modelo de las competencias ha tenido un notable nfasis en el diseo curricular, la
didctica y la evaluacin. Adems de esto, hay que considerar su papel en brindar
herramientas concretas para la gestin de la calidad en las organizaciones dedicadas a
la educacin. Eso es lo que se busca con el modelo GesFOC.

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Qu problemas tiene el currculo tradicionalmente?

El diseo curricular tradicionalmente ha tenido los siguientes problemas (Tobn, 2010):

(1) Bajo grado de participacin de los docentes, los estudiantes y la comunidad en la
planeacin educativa.
(2) Seguimiento de metodologas de diseo curricular de manera acrtica.
(3) Bajo grado de integracin entre teora y prctica.
(4) Ausencia de estudios sistemticos sobre los requerimientos de formacin del talento
humano.
(5) Tendencia a realizar cambios curriculares de forma ms que de fondo, donde no es
raro encontrar instituciones educativas en las cuales la reforma curricular se reduce a
cambiar unos trminos por otros.

Qu son las competencias desde la socioformacin?

La socioformacin es desarrollarse de manera integral, con un proyecto tico de vida
slido, en el marco de relaciones colaborativas con otras personas, afrontando los retos
actuales y futuros del contexto y contribuyendo al tejido social, al desarrollo
organizacional, a la economa, a la cultura y al equilibrio ecolgico-ambiental. Para ello,
se tiene como base el pensamiento complejo (Morin, 1996; 2000), el cual consiste en
entretejer las cosas entre s en el mbito de relaciones de organizacin, cambio y
nuevas reorganizaciones, asumiendo los procesos de orden e incertidumbre, con
flexibilidad y creatividad.


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Desde la socioformacin, las competencias son procesos integrales de actuacin ante
actividades y problemas de la vida personal, la comunidad, la sociedad, el ambiente
ecolgico, el contexto laboral-profesional, la ciencia, las organizaciones, el arte y la
recreacin, aportando a la construccin y transformacin de la realidad, para lo cual se
integra el saber ser (automotivacin, iniciativa y trabajo colaborativo con otros) con el
saber conocer (conceptualizar, interpretar y argumentar) y el saber hacer (aplicar
procedimientos y estrategias), teniendo en cuenta los retos especficos del entorno, las
necesidades personales de crecimiento y los procesos de incertidumbre, con espritu de
reto, idoneidad y compromiso tico (Tobn, 2009a; 2009b; 2010).

De forma sinttica, una persona desarrolla competencias si est en condiciones de
resolver problemas del contexto con idoneidad y tica. Si un estudiante aprende
muchos conocimientos de matemticas, pero no comprende la utilidad de dichos
conocimientos ni est en condiciones de aplicarlos en problemas contextualizados con
idoneidad y tica, entonces no tiene competencias. En nuestro criterio, este es el mayor
principio del modelo de competencias e implica que los procesos de planeacin
curricular, as como la mediacin docente y la evaluacin, se basen en problemas
contextualizados (Tobn, Pimienta y Garca Fraile, 2010).

Las competencias son un enfoque o un modelo?

En el campo de las competencias se ha dado un gran debate en torno a si las
competencias son un enfoque o modelo. Las competencias como enfoque se focalizan
en una serie de aspectos de la educacin y no pretenden abordar todo el sistema
educativo, mientras que las competencias como modelo implican todos los elementos
presentes en la formacin de las personas (personales, sociales, econmicos e
institucionales). Si bien en mltiples obras nuestras proponemos las competencias
como un enfoque, hoy da los desarrollos de la investigacin en diversos pases
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muestran que las competencias se estn convirtiendo en un modelo y han dejado de ser
un enfoque (Tobn, 2010) porque proponen un nuevo paradigma que aborda todo el
sistema educativo. El concepto de enfoque se deja solamente para las perspectivas
particulares del modelo de competencias, como por ejemplo, el enfoque funcionalista,
el enfoque constructivista y el enfoque socioformativo.

En qu consiste el diseo curricular desde la socioformacin?

El diseo del currculo desde el enfoque socioformativo (Tobn, 2010), busca
implementar estrategias que faciliten en todos los miembros de la institucin educativa
un modo de pensar complejo, basado en aspectos esenciales tales como la
autorreflexin, la autocrtica, la contextualizacin del saber, la multidimensionalidad de
la realidad, la comprensin de aquello que se quiere conocer e intervenir, y el
afrontamiento estratgico de la incertidumbre. A partir de esto se promueve que los
integrantes de la comunidad educativa se formen de manera plena (con un proyecto
tico de vida slido, emprendimiento creactivo y competencias), con base en apoyo de
cuatro principios clave del pensamiento complejo en el currculo: auto-eco-
organizacin, recursividad organizacional, dialgica y hologramtica. Estos principios se
ponen en accin a travs de la estructura curricular, la cual es por ciclos propeduticos,
proyectos, prcticas y pasantas.

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Figura 1. Caractersticas del currculo socioformativo
Fuente: Tobn (2010).

Qu es el modelo GesFOC?

En una serie de proyectos de aplicacin del enfoque socioformativo se lleg al
establecimiento de que el diseo curricular por competencias deba asumir nuevos retos, los
cuales estn implcitos en la propuesta original del enfoque socioformativo complejo
(Tobn, 2005) pero que haba que explicitarlos y ponerlos en accin de manera formal.

Estos retos son:

(1) Articular el diseo curricular desde una perspectiva ms global como lo es la gestin del
currculum.
Finalidades
Proyecto tico
de vida
Emprendimiento
creac-tivo
Competencias
Principios
Auto-eco-
organizacin
Recursividad
Dialgica
Hologramtica
Ejecucin
Ciclos
propeduticos
Proyectos
Prcticas y
pasantas
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(2) Integrar el diseo curricular como parte de la gestin de la calidad acadmica (Tobn,
2006).
(3) Relacionar el proceso de diseo curricular con otros procesos de las instituciones
educativas como la gestin de recursos, el establecimiento de alianzas, la gestin del
talento humano y la medicin de resultados.
(4) Plantear el diseo curricular de forma ms sencilla a cmo tradicionalmente se viene
haciendo en las competencias con el fin de facilitar que los docentes se impliquen de
mejor manera y puedan contribuir ms fcilmente en el proceso.

A partir de los retos anteriormente identificados, se lleg a la construccin del modelo
GesFOC (Tobn et al., 2006; Tobn, 2010), teniendo como base:

(1) El diseo curricular por competencias desde el pensamiento complejo (Tobn, 2010).
(2) La estructura general de varios modelos de gestin de la excelencia, como por ejemplo
el modelo EFQM y el modelo europeo de la calidad (Tobn, 2010).
(3) Los procesos de acreditacin de programas acadmicos.
(4) La certificacin de procesos acadmicos mediante las normas ISO.
(5) La gestin general de la calidad con base en ciclo de calidad de Deming.

En la Figura 2 se presenta una sntesis del modelo GesFOC, el cual est compuesto de diez
procesos interrelacionados. El modelo busca que a travs de los procesos acadmicos los
estudiantes alcancen la formacin integral y posean las competencias necesarias para
afrontar los retos del contexto (proceso 10), las cuales se aprenden por medio de la
mediacin docente efectiva (proceso 8), con base en el modelo educativo (proceso 2) y la
estructura curricular (proceso 3), a travs de un proceso de liderazgo y trabajo en equipo
pertinente (proceso 1). Para ello, se establecen polticas de gestin acadmica en la
formacin, la investigacin, la extensin y el bienestar (proceso 4), se gestiona el talento
humano directivo, administrativo y docente (proceso 6), y se buscan y emplean los recursos
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necesarios (proceso 7). La mediacin de la formacin integral a travs de las competencias
se lleva a cabo con base en los espacios formativos (mdulos) (proceso 5) y otros proyectos
complementarios de salud integral, recreacin, deporte, cultura, investigacin y
emprendimiento. A medida que se implementan cada uno de estos procesos de forma
articulada, se va haciendo un control y aseguramiento de la calidad tomando como base un
determinado modelo de acreditacin y/o de certificacin.


Figura 2. Sntesis del modelo GesFOC
Fuente: Tobn (2010)

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En el modelo GesFOC cada uno de los diez procesos acadmicos centrales, establecidos
desde las competencias, se abordan mediante cuatro acciones fundamentales:
direccionamiento, autoevaluacin, planeacin y actuacin. Con ello se logra el continuo
aseguramiento de la calidad.

(1) Direccionar: se establecen criterios para determinar qu metas se pretenden lograr en el
proceso y cmo evaluarlas de forma concreta. Se tienen en cuenta los retos de todo el
sistema acadmico.
(2) Autoevaluar: se realiza una evaluacin del proceso a partir de los criterios para
determinar los logros y aspectos a mejorar.
(3) Planear: con base en los aspectos que se deben mejorar o implementar a partir de la
evaluacin, se determinan acciones concretas a llevar a cabo, con los correspondientes
recursos y talento humano.
(4) Actuar: se ponen en accin las actividades planificadas buscando el cumplimiento de los
criterios, y llevando a cabo una reflexin continua que permita el mejoramiento y la
prevencin y correccin de errores.

Estas acciones clave dan cuenta del proceso de planeacin, ejecucin y evaluacin que es
preciso tener en todo proceso; pero, adems, se agrega el direccionamiento, para que se
posean metas y criterios claros que ayuden en la calidad de los procesos. As mismo, con las
cuatro acciones clave descritas se est teniendo en cuenta el ciclo de calidad de Deming
(planear, hacer, verificar y actuar), pero reformado.

Estas cuatro acciones componen un ciclo circular que puede iniciar en cualquier punto y no
tienen un final, sino que una accin da origen a otra. Por ejemplo, la actuacin, a la vez,
lleva a un nuevo ciclo con el direccionamiento. A veces no es necesario seguir todas las
cuatro acciones.

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Garca Fraile, J.A., Tobn, S., Lpez, N. (2009a). Manual sinttico de gestin curricular por
competencias. Lima: A.B. Representaciones Generales.
Garca Fraile, J.A., Tobn, S., y Lpez, N. (2009b). Currculo, didctica y evaluacin por
competencias: hacia un enfoque socioformativo. Caracas: Unimet.
Morn, E. (1996). Introduccin al pensamiento complejo. Barcelona: Gedisa.
Morn, E. (2000). Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. Bogot:
Ministerio de Educacin Nacional.
Tobn, S. (2005). Formacin basada en competencias. Pensamiento complejo, diseo
curricular y didctica (2da. Ed.). Bogot: Ecoe.
Tobn, S. (2006). Las competencias en la educacin superior. Polticas de calidad. Bogot:
Ecoe.
Tobn, S. (2009a). La formacin humana integral desde el proyecto tico de vida y el
enfoque de las competencias. En E. J. Cabrera (Ed.), Las competencias en educacin
bsica: un cambio hacia la reforma. Mxico: Secretara de Educacin Pblica.
Tobn, S. (2009b). Proyectos formativos: didctica y evaluacin de competencias. En E. J.
Cabrera (Ed.), Las competencias en educacin bsica: un cambio hacia la reforma.
Mxico: Secretara de Educacin Pblica.
Tobn, S. (2010). Formacin integral y competencias. Pensamiento complejo, currculo,
didctica y evaluacin (3ra. Ed.). Bogot: Ecoe.
Tobn, S., Pimienta, J. y Garca Fraile, J.A. (2010). Secuencias didcticas: aprendizaje y
evaluacin de competencias. Mxico: Pearson.
Tobn, S. (2010). Proyectos formativos: desarrollo y evaluacin de competencias. Mxico:
Book Mart.



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