La Formación de Valores en Educacion Básica

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LA FORMACIN DE VALORES EN
EDUCACION BSICA

Trabajo final

01/03/2013

Prof. Eduardo Prez Rodrguez

La formacin de valores en la educacin bsica
1

CONTENIDO
PRIMERA SESION: QU SON LOS VALORES? ..................................................................................... 3
TEMA 1: CONCEPTO DE VALORES ....................................................................................................... 3
TEMA 2: CARACTERSTICAS DE LOS VALORES ............................................................................ 5
TEMA 3: FUNCIN DE LOS VALORES ................................................................................................. 6
SEGUNDA SESIN: QU SON LOS VALORES? .................................................................................... 9
TEMA 4: CLASIFICACIN DE LOS VALORES ................................................................................... 9
TEMA 5: ACTITUDES Y VIRTUDES .................................................................................................... 17
TERCERA SESIN: FUNDAMENTACIN TERICA......................................................................... 21
TEMA 6: DESARROLLO DEL ESQUEMA VALORAL .................................................................... 21
CUARTA SESION: VALORES Y SOCIEDAD ........................................................................................... 24
TEMA 7: LOS VALORES CON LOS QUE SE IDENTIFICAN ....................................................... 24
TEMA 8: LOS VALORES QUE IDENTIFICA SU CONTEXTO ..................................................... 26
QUINTA SESIN: LOS VALORES EN LA ESCUELA .......................................................................... 32
TEMA 9: EL PAPEL DE LA ESCUELA EN LA FORMACION VALORAL ................................ 32
TEMA 10: CMO SE PROMUEVE LA FORMACIN VALORAL EN LA ESCUELA? ....... 34
SEXTA SESIN: LOS VALORES EN LA ESCUELA .............................................................................. 37
TEMA 11: LOS VALORES QUE LA ESCUELA PROMUEVE ....................................................... 37
TEMA 12: AMBIENTES EDUCATIVOS .............................................................................................. 43
SPTIMA SESIN: LOS VALORES COMO EJE TRANSVERSAL ................................................... 44
TEMA 13: LA TRANSVERSALIDAD EN LA FORMACIN VALORAL ................................... 44
TEMA 14: LAS PLANES Y PROGRAMAS DE EDUCACIN BSICA ...................................... 54
OCTAVA SESIN: LAS ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA LA FORMACIN VALORAL 57
TEMA 15: ALGUNAS ESTRATEGIAS PARA LA FORMACIN VALORAL........................... 57
2

TEMA 16: TRABAJANDO ALGUNAS ESTRATEGIAS PARA LA FORMACIN VALORAL
............................................................................................................................................................................ 61
TRAYECTO FORMATIVO ............................................................................................................................. 78

3

PRIMERA SESION: QU SON LOS VALORES?

TEMA 1: CONCEPTO DE VALORES
1. Escrito individual sobre el concepto de valores.
Es un conjunto de enseanzas que fomentan el uso de las buenas costumbres,
el saber comportarse de manera correcta conviviendo en armona con sus
semejantes.

2. Realice un anlisis crtico y comparativo de la definicin de valor
propuesta por el equipo, Vidal, Rokeach, Kluckhohn y Fitcher.

VIDAL ROKEACH (Socilogo)
Kluckhohn
(Antroplogo)
Fitcher (Socilogo)
Constituye una
calidad estructural
que tiene existencia y
sentido en
situaciones
concretas, fruto de
una realidad objetivo.
Implica creer en algo,
sobre lo cual se
genera un estado
emocional.
Creencia relativamente
permanente de que una
conducta en particular es
preferible
Concepcin explcita y
significativa de cada
individuo, al igual de
cada cultura o grupo
social Se interiorizan a
partir de la
socializacin, es as
como la cultura asume
los valores.
Se deben de considerar 3
elementos: El objeto
mismo, la capacidad del
objeto para satisfacer
necesidades sociales, la
apreciacin que tienen los
sujetos y su capacidad de
dar satisfaccin. Son
criterios conforme a los
cuales el grupo juega
acerca de la importancia
de las personas, dan
sentido a la cultura y
sociedad.

4

3. De lectura al siguiente dilema.
En el Instituto se estn cometiendo toda una serie continuada de robos. Los
afectados son los alumnos de 1, que adems han sido amenazados con daos
mayores si hacen algo. Padres y profesores estn indignados por lo que ocurre,
pero nadie dice nada sobre los agresores y por tanto las medidas a tomar son
variadas. Han amenazado con cerrar el Instituto y con hacer registros a todos los
alumnos.Mara, alumna de 3, conoce a los ladrones, que son sus compaeros de
grupo, y quien los capitanea es amigo de ella. Ha comentado con su amigo que
est muy mal que les roben y, sobre todo, que les amenacen; el jefe le ha dicho que
se meta en sus asuntos si quiere que sigan siendo amigos.
Mara se est planteando si debe decir lo que sabe para que termine de una vez
esta situacin desagradable para todos. Pero si los denuncia, su amigo, que est
considerado como un buen alumno, ser expulsado dada la gravedad de los
hechos; si calla el dao puede ser an mayor.
Reflexionando desde su mbito personal:
a) Cules son los valores que se observan en el dilema? Lealtad, tolerancia,
solidaridad, justicia, honestidad, amistad.
b) Cules son los que entran en conflicto? Honestidad, respeto,
responsabilidad, honradez.
c) Debe callarse Mara? No.
d) Es superior el bien general a cualquier otro bien? Claro que si.
e) Estara bien acusar a su amigo?Si.
f) Es justo pagar entre todos los daos del centro? No.
g) Crees que es difcil resolver este dilema moral? No Por qu? Porque si
una persona, en este caso Mara tiene fuertemente arraigados sus valores,
como lo muestra el texto al demostrarle a su amigo que est actuando mal,
ella sabe cul es el camino correcto a seguir.
En su mbito docente reflexione sobre:
a) Cul sera la mejor sugerencia que podra brindarle a sus alumnos para
este caso? Considero que la primera recomendacin que le hara a mi
5

alumno sera que platicara con sus padres acerca de como debera de
actuar en esta situacin.
b) Estoy escuchando y reconociendo el razonamiento de mis alumnos?Si, es
indudable por la funcin de formador que posee todo docente.
c) Son mis preguntas efectivas? Claro que si.
TEMA 2: CARACTERSTICAS DE LOS VALORES
1. Rescaten en un escrito las caractersticas que ustedes consideren
ms importante del recuadro y elaboren un ejemplo de su vida
cotidiana donde han puesto en prctica estas caractersticas.
a) Los valores se comparten.En la medida en que son reconocidos por una
pluralidad de personas, que conforman un grupo o sociedad. Existen
caractersticas comunes entre los diversos grupos sociales, ello en funcin a la
edad, a la generacin, al sexo, a la actividad profesional, etctera.
b) Los valores implican emociones. Es as como las personas estn
dispuestas a hacer sacrificios y a luchar, o morir por sus valores ms altos.
c) Los valores implican cogniciones. Los valores son en parte cognitivos y en
parte afectivos.Para que exista un valor, se tiene que partir de una creencia.
d) Los valores son relativamente permanentes, No son estticos, pueden
cambiar y para ello es necesario un proceso re-educativo, de re-socializacin, o
de socializacin de nuevas generaciones. Los valores estn sometidos a las
modificaciones provocadas por las experiencias que vive cada persona y por la
relacin que establece con su medio sociocultural.
e) Los valores reflejan los rasgos de personalidad de las personas. Es as
como aquellas personas que valoran la compaa, la interaccin,
probablemente reflejar ciertos rasgos de su personalidad.
f) Los valores se encuentran relacionados con los procesos
motivacionales. Frente a una necesidad surge un valor, que se proyecta en el
6

repertorio de actitudes del individuo. Es as que frente a la necesidad de
seguridad, se genera el valor de la paz; frente a la necesidad de creatividad, se
genera el valor del trabajo.
g) Los valores constituyen una expresin del tono cultural y social. En la
medida que los valores, reciben la influencia de los factores culturales y
sociales.
Creo que mi quehacer diario como docente es un claro ejemplo de puesta en
prctica de estas caractersticas de los valores. Por ejemplo mi personalidad es
reflejada a cada momento por los valores que se me fueron inculcados, misma
muestra de que los valores son permanentes ya que desde hace mucho tiempo
sigo un comportamiento constante.
TEMA 3: FUNCIN DE LOS VALORES
1. Para qu me han servido en mi vida los valores que he adquirido en
mi familia, escuela y comunidad?
Todos los valores que he adquirido a lo largo de mi vida han sido
fundamentales para estar en la situacin en la que me encuentro ahorita.
Considero que he tratado de seguir todas las buenas enseanzas que se me
inculcaron, tratando de comportarme de la mejor manera como me ensearon
mis padres, esto me ha permitido ser un mejor individuo para conmigo y la
sociedad en que me desenvuelvo.
2. Funcin de los valores:
Los valores constituyen patrones, en la medida que guan la conducta en una
variedad de formas.
a) Nos lleva a tomar posiciones particulares sobre asuntos sociales. Es as
por ejemplo, como adoptamos una determinada postura valorativa frente a
la situacin de pobreza que vivimos.
b) Nos predisponen a tomar una particular ideologa poltica, religiosa, e
incluso una filosofa de vida. Es as como a partir de nuestro sistema de
7

valores, podemos enjuiciar la existencia de los partidos polticos, o por otro
lado participar activamente en algn grupo poltico.
c) Sirven para persuadir e influir en los dems sobre creencias,
actividades y valores de otros. As por ejemplo, a partir de nuestro
sistema de valores persuadimos a quienes nos rodean, anuestros padres o a
nuestros amigos.
d) Sirve para racionalizar conductas, creencias que de otro modo seran
personal y socialmente inaceptables. A partir de estar racionalizaciones,
asumimos justificaciones,pensamientos y creencias que si no fuera por ello
no lo aceptaramos. As justificamos laconducta de algn amigo o conocido,
cuando realiza algo negativo.
Funciones Motivacionales: En la medida que frente a una necesidad
determinada el ser humano tiende a valorar dicha ausencia. Podemos recoger
esta caracterstica a partir del lenguaje popular, cuando se dice que empezamos
a valorar lo que perdemos. Esta funcin permite explicar cmo a partir de una
necesidad, se genera un valor.
Funcin Adaptativa: Nuestra escala de valores, nos involucra en los procesos
adaptativos (o desadaptativos, si se tratan de desvalores) de todo ser humano a
la realidad.
Los valores tienen una funcin activa, permitiendo juzgar el valor social
de las personas y de las pluralidades de personas. Se convierte en clave para
la fijacin de status y posibilitan el sistema entero de estratificacin social.
Los valores centran la atencin sobre los objetos materiales que en la
cultura son tenidos por deseables, tiles o esenciales. Es as como, a partir
de los valores nos fijamos en aquellos aspectos materiales del grupo social al
cual pertenecemos.
Los valores se organizan de modo que son indicadores de roles o guan el
comportamiento de los mismos. A cada rol, le corresponde un conjunto de
valores propios para cada uno de los papelessociales que nos toca desarrollar.
Los valores se proyectan fortificando la solidaridad entre los miembros
del grupo. Esta funcin est ntimamente relacionada con la funcin adaptativa.
8

De esta manera nuestros valores, nos permiten reforzar lazos de solidaridad,
amistad y compromiso con los distintos grupos sociales a los cuales
pertenecemos.

9

SEGUNDA SESIN: QU SON LOS VALORES?

TEMA 4: CLASIFICACIN DE LOS VALORES
1. Realice la dinmica de roles que se encuentra en el Anexo 1.

Dilema 1:
Imagina que, durante mucho tiempo, llevas saliendo como pareja con un chico o una
chica.Un da conoces a otra persona y te enamoras de ella (lo que se dice un flechazo,
vamos). Sabes que tu novio/a est totalmente enamorado/a de ti, y que romper con
vuestra relacin puede provocarle graves trastornos, ya que l/ella tiene tendencia a
la depresin. Adems, se trata de una persona tmida que ha desarrollado una gran
dependencia afectiva y social hacia ti, con lo cual tu abandono la colocara en una
situacin crtica.La persona de la que te has enamorado recientemente te ha
correspondido, pero ahora te pide que dejes a tu antigua pareja para salir con ella.
Se te plantean simultneamente varios conflictos:
- Debes hacer caso slo a tus sentimientos e irte con esa segunda persona, aunque la
conozcas poco y no sepas si vuestra relacin va a funcionar?
- Debes quedarte con tu antigua pareja para no provocarle dao y seguir
manteniendo una relacin de afecto y amistad, esperando que el amor vuelva a
aparecer, e hiriendo en sus sentimientos a la segunda?
- Debes convencer a esta ltima de que debis mantener relaciones secretas antes de
comprometeros definitivamente y romper con tu primera pareja?
- Debes decir la verdad a tu primera pareja aunque eso le provoque una depresin?
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Debes hablar con las dos para comunicarles que ests hecho un lo y que prefieres
esperar antes de tomar una decisin al respecto, aunque corras el riesgo de que ambas
te abandonen?
Puntos de vista:
Desde el punto de vista del respeto el joven est actuando mal, ya que no est
aplicando este valor con su pareja actual. El acept un compromiso cuando se hizo
novio de ella. Desde el punto de vista de la honestidad sucede lo mismo ya que no est
siendo honesto con la primera novia. Desde el punto de vista de la tolerancia, la
segunda novia tiene este valor, ya que est siendo tolerante con el novio al permitirle
seguir de novio con la primera a pesar de que los dos est enamorados.
Dilema 2
Imagnate que buscas trabajo en una empresa, caracterizada por sus prejucios sociales
acerca de la forma de vestir y de comportarse pblicamente de sus empleados. T eres
una persona poco convencional en esos aspectos, y por ello sientes temor de que
puedan rechazar tu solicitud de trabajo a causa de tu forma de ser y de comportarte.
Desde un punto de vista profesional, sin embargo, ese trabajo te interesa muchsimo
por cuanto siempre has deseado desempear un puesto de tales caractersticas. Sabes
que entre tus competidores a alcanzar ese trabajo ninguno de ellos est tan preparado
profesionalmente como t, aunque eso s son ms tradicionales en sus gustos y
costumbres.
Cambiaras de forma de ser y comportarte pblicamente con tal de alcanzar ese
trabajo? O lo rechazaras y buscaras otro donde no te obligasen a vestir y a vivir de
determinada manera, aun a riesgo de no encontrar un puesto de trabajo o de tener
que emplearte en algo que te gusta menos?
En este ltimo caso, qu sera ms importante para ti: tus ideas o la seguridad
laboral? Por qu?

11

Puntos de vista:
La tolerancia la podemos observar en el echo de que si yo deseo tanto ese trabajo
tendr que ser tolerante con las reglas que me exigen en l, igualmente el respeto
porque si yo deseo tanto trabajar, debo de respetar las normas y reglas que me exigan
en ese trabajo, sin caer claro en la denigracin personal.
Dilema 3
Un futbolista se queda con el baln en los pies delante del portero en situacin clara
para meter gol. Son los minutos finales del partido y, de repente, el portero cae
desplomado al suelo. El resultado es de empate a un gol y se trata de un partido
importante.
1. Meteras gol o tiraras el baln fuera? Por qu?
2. Y si la situacin de tu equipo fuese crtica? (Descenso del equipo, posibilidad de
ascender de categora...) Por qu?
3. Cmo reaccionaras si los compaeros o entrenador criticaran tu decisin? Por
qu?
4. Cmo reaccionaras si fuese el contrario el que en la misma situacin decidiera
meter gol? Por qu?
5. Cmo reaccionaras si fuese el contrario el que en la misma situacin decidiera
tirar fuera? Por qu?
Puntos de vista:
Aqu podemos ver que si aplicamos el valor de la lealtad, indudablemente la decisin
sera meter el gol, ya que primero se debe a su equipo. Sin embargo si quisiramos
verlo desde el punto del compaerismo y de amor al prjimo, debera echar el baln
fuera y ver qu le pas al jugador.

12

Dilema 4
Luis cuando tena 18 aos estaba metido en el alcohol y en compaa de otros dos
jvenes de su edad asaltaron la vivienda de una mujer viuda, madre de dos nios
pequeos. Le robaron 100.000 pesos, que la mujer tena para pagar el colegio de uno
de sus hijos, adems de algunos objetos de valor y recuerdos familiares. Rosario, la
novia de Luis escucho una conversacin con sus amigos y se entero de lo que haba
pasado. Estaba confundida, no saba qu hacer, ya que jams pens que Luis llegara a
situaciones como esta. No se atreva a decir nada porque ltimamente l ha tenido una
actitud muy violenta con ella.
Qu debe hacer Rosario?
Debe ella enfrentar a Luis y denunciarlo?
Puntos de vista:
Creo que desde el punto de vista de la justicia es innegable que Rosario debe de
denunciar a su novio, ya que ni el ni sus amigos tienen derecho de tomar algo que no
les corresponde y deben enfrentar responsabilidades por eso. Si lo queremos ver por
el lado de la amistad y/o lealtad, indudablemente Rosario se encuentra en un
verdadero predicamento si denunciar o no a su novio. Si Rosario quisiera ser
responsable y correcta como ser humano, obviamente debera denunciarlo.
Dilema 5
Una noche al transitar por Constitucin Don Ricardo es rebasado por un vehculo
que circula a ms de 140 km/h. Plenamente identifica a Alberto como el conductor
de una de las camionetas de la familia.
A la maana siguiente Don Ricardo, habla personalmente con l, le seala que lo
estima mucho y por esta razn le exige, que por su propio bien, deje de conducir a
esas velocidades.
Le advierte acerca de que de repetir esa conducta, es decir, de manejar a esas
velocidades, se lo comunicar inmediatamente a sus padres, pues si llegara a sufrir un
13

accidente l se sentira cmplice y corresponsable y, por supuesto, muy mal al verlo,
en el mejor de los casos, lesionado.
Alberto se compromete a no volver a hacerlo. A los pocos das Alberto es visto
nuevamente manejando a velocidades aun superiores, por lo que Don Ricardo
cumple su advertencia y toma la decisin de informar a sus padres.
Desenlace Alberto es reprendido severamente, y por un tiempo le es cancelado el
permiso para manejar los carros. Actualmente se le prestan pero con muchas
restricciones en cuanto a horarios, distancias, tiempo lmite y acompaantes.
Desde entonces Alberto guarda un fuerte resentimiento contra Don Ricardo al
grado de retirarle el saludo y alejarse completamente de la amistad con su hijo.
Alberto es consciente de los riesgos de manejar a altas velocidades su vehculo?
Cundo Alberto deja de hablar al pap de su amigo, y se olvida de lo que antes lo
apoyaron tiene una actitud acertada?
Traicion el pap de su amigo a Alberto, a pesar de querer protegerlo y que ya haba
hablado con l?
Los paps de Alberto, estn equivocados al tratarlo de esa manera?
Cundo el pap de su amigo le dice que lo hace por su propio bien, tiene derecho
adeterminar lo que es bueno para Alberto?
Debi el pap del amigo de Alberto guardar silencio y dejar que todo continuara
igual?
Puntos de vista:
La tolerancia se puede observar en la primera accin de pasar por alto la primera falta
de Alberto, tambin podemos tomar como una accin de perdn de Don Ricardo hacia
l. La justicia la podemos ver que la aplic correctamente Don Ricardo, pues despus
de la primera advertencia, aplic una sancin a Alberto al no acatar sus reglas. Creo
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que la actitud de Alberto nos muestra la falta de valor de respeto y responsabilidad ya
que su comportamiento deja mucho que desear con Don Ricardo y su familia.
2. Vierta las reflexiones considerando los siguientes cuestionamientos:

Cmo puedo vivir los valores que hoy se han comentado?Pues
aplicndolos en nuestra vida diaria, en nuestro trabajo, adentro de las aulas
con nuestros alumnos y con la gente que nos rodea. Sin duda todos los valores
que se han mencionado, nos permitirn tener una mejor convivencia con
nuestros semejantes, ya que todos son valores positivos que si los entendemos
de manera correcta nos harn mejores personas para vivir en armona y paz
con nuestros semejantes.
Me considero capaz de lograrlo? Por supuesto que si
Qu modificaciones tendra que hacer en m? Creo que una persona nunca
termina de aprender, y a pesar de que considero que la formacin que me
inculcaron mis padres me ha hecho un individuo con un alta escala de valores,
da a da uno debe de tratar de ser mejor y aplicar todos los valores que sean
positivos, creo que la nica modificacin que me hara sera el ser ms abierto
a las crticas y observaciones que me hagan otras personas y en fin, ser yo ms
autocrtico para siempre lograr ser mejor.
En qu situaciones? En cada vivencia del individuo es una clara oportunidad
para siempre intentar ser mejor.
Qu beneficios tendra? Una vida armoniosa y saludable desde cualquier
punto de vista.
Me beneficiara slo a m? Beneficiara a todo mi entorno social (familia,
amigos, alumnos y compaeros).
A quin ms? A toda la sociedad.
De qu manera? Tratando de ser un ejemplo de persona y ser humano.

3. Realicen la lectura del texto, La tica, los valores y la moral de Jos R.
Lezama Q. en su apartado Clasificaciones de valores y jerarquas del
anexo 2, y elaboren una sntesis rescatando los elementos centrales de
la lectura.

No slo los que estudianlos valores elaboran jerarquas o clasifican los mismos.
Lagente comn, aun inconsciente o involuntariamente, jerarquiza sus valores olos
clasifica segn la prioridad que tienen para ellos.
Aesasordenaciones se les suele llamar jerarquas de valores. Esas
jerarquasincorporan al mismo tiempo, una clasificacin de los valores segn
lasrelaciones que guardan entre s; de esta manera agrupamos nuestros valoressegn
su tipo.
15

La controversia sobre la jerarqua de los valores nos plantea, tambin yal mismo
tiempo, un asunto que antes hemos dejado implcito cuandohablamos de los valores
ticos o morales. Dicho asunto es la discusin sobre silos valores pueden cambiar o
no; en cuyo caso las jerarquas y taxonomaspodran o no sufrir cambios anlogos a
los de los valores.
El problema de lasjerarquas de valores puede resumirse en las siguientes lneas:
Para cada individuo ser distinto, porque distinta es la vocacin y capacidad de
loshombres y la situacin en que se hallan. Para unos el arte es la expresin mximade
su personalidad, para otros la ciencia, la filosofa o la reforma social. En cadacaso, la
accin especfica se orientar por cauces concretos, porque arte, cienciay filosofa
tambin son abstracciones.
Ejemplo de Clasificacin de Valores:Aqu se muestra un ejemplo de clasificacin, que
rene en seis grandesgrupos algunos de los valores tenidos como ms importantes,
sin todava agregaruna ordenacin especfica. Hay que notar que esta tabla no agota
todos losvalores; se trata slo de una clasificacin de las muchas que es
posibleestablecer.

16

A esta clasificacin se podran agregar otras taxonomas:
Valores intelectuales: Creatividad, Racionalidad, Inteligencia, Ingenio.
Valores materiales: Abundancia, xito, Riqueza.
Valores corporales: Placer, Gusto, Satisfaccin.
Valores polticos: Democracia, Participacin, Liderazgo.
Ejemplo de jerarqua de valores: Al igual que con las clasificaciones, sta se trata
solamente de una posible jerarqua entre muchas.
1.- Valores religiosos o trascendentales: Piedad, Caridad, Misericordia, Amor al
prjimo.
2.- Valores morales o ticos: Honestidad, Tolerancia, Lealtad.
3.- Valores intelectuales o del conocimiento: Inteligencia, Cultura, Ingenio,
Creatividad.
4.- Valores estticos: Armona, Equilibrio, Belleza.
5.- Valores funcionales: Utilidad, Eficacia, Cohesin.
6.- Valores vitales: Salud, Energa, Vitalidad.
7.- Valores materiales: Riqueza, Dinero, Abundancia.
8.- Valores corporales: Placer, Goce, Delectacin.

4. Hoja de trabajo, Dilemas morales, Historia de vida y Estudio de caso
Doa Juanita se enter por medio de una vecina, de la siguiente situacin que sucedi:
En un centro de trabajo X, se realiz una fiesta en la cual asistieron varias personas,
tanto trabajadores de la misma institucin como invitados externos. Ya entrada la
noche y despus de varias copas, una persona del sexo femenino decide retirarse. En
17

algn momento del recorrido del lugar de la fiesta a su domicilio, es interceptada y
atacada sexualmente (violacin). Ella no comenta a nadie acerca de lo acontecido por
sentimientos de vergenza y culpa, y como secuela ella queda embarazada. Imagnese
la situacin ya que ella est casada.
Debe confesrselo a su esposo?
Debe tener o no al bebe producto de esta violacin?
Debe denunciarlo a las autoridades?
Si tu fueras el esposo, Qu postura adoptaras?
Como se observa esta situacin presenta un dilema moral terrible, donde esta persona
del sexo femenino se encuentra en una verdadera encrucijada de decisin. Los
sentimientos de culpa, la sociedad machista en donde convive, la vergenza ante su
esposo le presenta tantos problemas para tomar una decisin. Creo que si yo fuera el
esposo, sinceramente no se qu posicin adoptara ya que hay tanto agravantes, como
la conducta de mi esposa y tambin est mi machismo propio y la terrible duda de que
si el hijo que ella espera efectivamente es el producto de la violacin que vivi.

TEMA 5: ACTITUDES Y VIRTUDES
1. Dinmica VERDADERAMENTE LIBRE
Libertad: Es hacer lo que te gusta y quieres, el poder actuar y comportarte sin temor,
pero sin afectar a terceros. Capacidad para realizar la propia voluntad o tomar
decisiones sin afectar a los dems.
Libertinaje: Sucede cuando actas libremente pero lesionando los valores de las
dems personas de tu grupo social.
Realizacin personal: Alcance de tus metas y propsitos planteados.
18

Degradacin: Sumisin de unas personas por otras, no respetando su valor y posicin
como individuos libres.
Desvalorizacin: Carecer de valores.
Discriminacin: Falta de respeto y rechazo por una condicin no aceptada.
Aceptacin: Afinidad, estar de acuerdo en todos los sentidos con algo o con alguien.
2. Escrito de la lectura La tica, los valores y la moral
No es sencillo establecer una diferencia entre los valores y las actitudes. Incluso
varios autores las manejan como sinnimos. La actitud la podemos definir esa
disposicin del individuo de conducirse de una cierta o misma manera ante
determinados valores. Pueden fomentarse y educarse. Realmente una educacin
en valores es una educacin de actitudes ya que por medio de ellas se promueven
ciertos valores considerados importantes.
En las actitudes podemos apreciar ciertas caractersticas: Pueden aprenderse y
modificarse, tienen una duracin estable, incluso indefinida, son predisposiciones
a conducirse de cierta manera, se asocian con objetos sociales y personales y
tienen tres funciones: cognitiva, afectiva y social.
Hablemos ahora especficamente de las actitudes morales y las virtudes. Las
actitudes morales o ticas las podemos definir como el conjunto de disposiciones
adquiridas, que nos llevan a reaccionar positiva o negativamente ante los
llamados valores ticos o morales.
Es importante no fundamentar la moral o la tica en prohibiciones o la necesidad
de prohibir. La moral adems de relacionarse con los valores, tambin tiene que
ver con las actitudes.
En realidad, la palabra ms correcta en trminos ticos o morales para referirse a
las actitudes que inclinan a una conducta moral es la palabra virtud, la cual
podemos definir sencillamente como buenos hbitos. Las virtudes, como buenos
19

hbitos que son, nos inclinan a hacer el bien con mayor prontitud y facilidad, esto
es, con mayor diligencia.
En resumen, los valores son relaciones en las que hace falta alguien que valores y
algo que sea valorado. Las actitudes y las virtudes puntualizan los valores, los
revelan y muestran nuestra valoracin mediante nuestra disposicin y actos
concretos.
Vale la pena concluir con la siguiente reflexin: varias opiniones sealan que las
virtudes se forman en base a los hbitos. Mientras ms hbitos, ms virtuosos
seremos. Dicha afirmacin es discutible. Recordemos que existen la hipocresa y la
mendacidad. Mucha gente pasa por virtuosa cuando solo hace buenos actos para
ganarse la aprobacin de los dems. Creo que el elemento faltante en todo este
asunto sera el estmulo que brinda el convencimiento y la estima (VALOR) que
otorgamos a nuestros buenos actos.

3. Producto final de las sesiones 1 y 2: Mapa conceptual de lo aprendido.

Valores
Caractersticas
Compartid
os
Relativamen
te
permanente
s
Cognitivos
/Afectivos
Funciones
Ayuda
tomar
posiciones
Motivaciona
les
Adaptativa Activa
Clasificacin
Morales,
religiosos,
estticos,
vitales,
funcionales,
sociales,
intelectuales,
materiales,
corporales,
polticos
Jerarqua
1. Religiosos o
trascendentales
2. Morales o
ticos
3. Intelectuales
4.Estticos
5. Funcionales
6. Vitales
7. Materiales
8. Corporales
Fomentan
Actitudes
HBITOS
Caracterst
icas
Aprenden
Modificabl
es
Duracin
estable
Funciones
Cognitiva,
Afectiva y
Social
Morales
VIRTUDES
BUENOS
HABITOS
TERCERA SESIN: FUNDAMENTACIN TERICA

TEMA 6: DESARROLLO DEL ESQUEMA VALORAL
1. Realicen la siguiente lectura LAWRENCE KOHLBERG: EL DESARROLLO
DEL JUICIO MORALdel anexo 5 y elabora una presentacin de los puntos
centrales de la lectura.

CUADRO CON LAS CARACTERSTICAS PRINCIPALES DE LOS FUNDAMENTOS TEORICOS DE
KOHLBERG
ESTADIOS EDAD CARACTERSTICAS
1. el absolutismo y la
orientacin al castigo.
7/8 La persona solo obedece
reglas sin requerir
justificacin alguna.
Son marcada en orientacin
al castigo.

2. El individualismo
instrumental.
Superacin del ingenuo
realismo anterior.
Concepto de justicia como
intercambio de favores.

3. La moral de la normativa
interpersonal.
(A partir de los 12/13 aos). Se supera el individualismo
instrumental y se
construyen unconjunto de
normas o expectativas
morales compartidas que se
espera quecumplan todos.
Orientacin a los
sentimientos y las
relaciones interpersonales.
Especial preocupacin por
la confianza y la aprobacin
social.
Concepto de justicia: haz a
los dems lo que te gustara
que te hicieran a ti si
estuvieras en su lugar. Hay
mayor nivel de
reciprocidad.
22

4. La moral de la coherencia
y el sistema social.
Este estadio no se da antes
de los 16 aos y su
frecuencia en la poblacin
adulta es menor que el
estadio 3.

preocupacin por la
coherencia y la
imparcialidad.
Concepcin de la
justicia basada en la
consideracin de los
deberes en relacin a
sus derechos
recprocos.

5. La moral de los derechos
humanos.

Adultos. (25 aos) Perspectiva autnoma.
Preocupacin por
proteger los derechos
de las minoras y las
personas en situacin
de desventaja

6. Principios ticos
universales.
Algunos filsofos han
logrado llegar a una
concepcin de la
moralidad de este
estadio.
Son principios morales
abstractos que
trascienden las leyes,
como la igualdad de los
seres humanos y el
respeto a la dignidad de
cada persona, pero no
son normas concretas.

2. Vuelva a leer el dilema de HEINZ y realice el ejercicio correspondiente.
Dilema de Heinz
En Europa, una mujer estaba a punto de morir de cncer. Un medicamento podra
salvarla, una forma de radio que un farmacutico en la misma ciudad haba
descubierto recientemente. El farmacutico lo venda a 2.000 dlares, diez veces ms
de lo que el medicamento le cost fabricar. El marido de la mujer enferma, Heinz, fue a
pedir prestado dinero a todo aquel que conoca, pero slo consigui reunir cerca de la
23

mitad de lo que costaba. l le cont al farmacutico que su mujer se estaba muriendo y
le pidi que se lo vendiera ms barato o que le permitiera pagar ms tarde. Pero el
farmacutico dijo que no. El marido se desesper y forz el almacn del hombre para
robar el medicamento para su mujer. Debera el marido haber hecho eso? Por qu?

RESPUESTA ESTADIO
A) No, porque la ley es para todo el
mundo;
las leyes nos dicen qu est bien y qu no,
laley puede dar ms importancia a la
propiedad que a la vida.
4 La moral de la coherencia y el sistema
social.
B) No, porque se convertir en un ladrn
y, si le detienen, ir a prisin.
1 El absolutismo y la orientacin al
castigo.
C) No, porque sus amigos no esperan de l
un comportamiento de esta naturaleza.
3 La moral de la normativa interpersonal.
D) No, porque los quebraderos de cabeza
que tendr no le convienen de ninguna
manera.
2 El individualismo instrumental.
E) No, porque hay unos acuerdos sociales
y
aunque ella tenga derecho a la vida, el
farmacutico tiene derecho a la libertad.
5 La moral de los derechos humanos.

F) S, porque todo ser racional acepta que
hay
derechos que estn por encima de todo:
el
derecho a la vida es ms valioso que el
derecho
a la propiedad.
6 Principios ticos universales.

24

CUARTA SESION: VALORES Y SOCIEDAD

TEMA 7: LOS VALORES CON LOS QUE SE IDENTIFICAN
1. Reflexin personal sobre los valores que lo identifican como persona
Los dos valores que siempre aplico en mi vida diariaes el respeto y la tolerancia.
Creo que desde muy nio mis padres me inculcaron que, como bien dice el dicho
de nuestro gran presidente Benito Jurez, El respeto al derecho ajeno es la paz.
Creo que el respeto ha sido fundamental en mi vida, ya que me ha permitido vivir
en armona con mi familia, con mis amigos, con mis compaeros, en fin, con todas
las personas con las que en algn momento he tenido la oportunidad de
interactuar. Igualmente la tolerancia, se me fue enseada desde temprana edad,
definitivamente creo que los dos valores que practico a diario en mi vida estn
ligados, el ser tolerante con mis semejantes, a pesar de sus diferencias para con mi
persona, me hace respetarlos y aceptarlos como individuos independientes que
son y con todo el derecho de vivir, ser y pensar a su manera.
Ahora bien, en la dinmica que se hizo en el saln, yo considero que la mayora de
los compaeros escogieron el respeto y la honestidad porque en cierta forma
tenemos similitudes entre nosotros, indudablemente se nos fueron inculcados
desde temprana edad en el seno familiar. Desgraciadamente la misma evolucin
de la sociedad, la tergiversacin de conceptos como los derechos humanos, la
globalizacin y la terrible influencia que ejercen el da de hoy los medios de
comunicacin, han hecho que estos valores tan importantes vayan desapareciendo
en las generaciones de hoy y las futuras.

25

2. Cuadro de los valores otorgados al pastel de la dimensin moral.

N DIMENSION MORAL AJUSTES

1
Autoconocimiento Autoconocimiento

2
Autonoma y autorregulacin Autonoma y autorregulacin

3
Capacidades de dilogo Capacidades de dilogo

4
Capacidad para transformar el entorno

Razonamiento moral

5
Comprensin crtica

Comprensin crtica

6
Empata y perspectiva social

Empata y perspectiva social

7
Habilidades sociales y para la convivencia
Habilidades sociales y para la
convivencia

8
Razonamiento moral
Capacidades para transformar el
entorno

Por qu autoconocimiento como prioridad? Porque considero que es vital el poder
conocerte y conocer tus capacidades para poder siquiera pensar en interactuar con
otros individuos del grupo social al que pertenezco.

26

TEMA 8: LOS VALORES QUE IDENTIFICA SU CONTEXTO
1. De manera individual realicen la lectura del siguiente relato

El caso del carpintero
Relato tomado de Los Cuentos del Juez Ooka
Haba en Japn un carpintero llamado Hanshichi. Era muy trabajador, pero una larga
enfermedad le haba impedido pagar su renta por un tiempo. La deuda con Jirobei, su
casero, creci hasta sumar treinta monedas. ste se present un da para exigirle el
pago. Al no recibirlo, le pidi que abandonara el departamento y le quit sus
herramientas de carpintero como garanta del pago de la deuda.
Hanshichi se mud a otra casa. El dueo de sta, llamado Jubei, era una persona
comprensiva, lo recibi y lo ayud a recuperar su salud. Cuando supo que su inquilino
no poda trabajar pues no tena herramientas, le prest diez monedas. Le dijo que se
las llevara a Jirobei para que se las regresara, y que le prometiera pagarle el resto
cuando tuviera trabajo.
El carpintero sigui sus instrucciones, pero Jirobei no hizo caso. Le dijo que no le
devolvera las herramientas a menos que le pagara las treinta monedas de una sola
vez. Desesperado, Hanshichi decidi recurrir a la corte del juez Ooka, clebre por sus
decisiones justas. El juez le indic a Jubei que le prestara otras veinte monedas de
plata a Hanshichi para recuperar sus cosas. As se hizo. Despus el juez cit a todos a
la corte.
Cuntos das dejaste de trabajar por carecer de tus herramientas? pregunt
aHanshichi.
Unos cien das, seora respondi l. Y cunto ganas al da?
Es muy variable, pero ms o menos una moneda.
Entonces el juez pronunci su veredicto:
27

Escucha. Jirobei, T eres un hombre rico y, a pesar de ello, eres muy cruel con los
pobres. No comprendiste la situacin de Hanshichi ni quisiste ponerte en sus zapatos.
l ya te pag todas las rentas que te deba. Ahora eres t quien debe de pagarle lo que
dej de ganar porque t no le devolvas las herramientas. Si gana una moneda al da, y
han pasado cien das, tienes que entregarle cien monedas.
Jirobei se sinti muy disgustado con esta decisin pero no le qued ms que obedecer
la orden. Le entreg las monedas a Hanshcichi. ste le pag a Jubei el dinero que le
haba prestado y el caso se cerr. A partir de entonces todos entendieron lo
importante que es comprender la situacin de los dems y actuar sin buscar provecho.
Reflexiona

Cmo actu Jubei a diferencia de Jirobei al saber que Hanshichi se
encontraba imposibilitado para pagarle la renta ya que se encontraba
enfermo y no poda trabajar?
De manera comprensiva. Apoyando a alguien necesitado
Por qu crees que el veredicto del juez fue justo/injusto? Justo porque busc
solucin al problema sin tomar partido por alguien en particular.
Qu otras palabras podras utilizar como sinnimo de justicia?
Equidad, imparcialidad
Aplcalo enT persona: En qu momentos de tu vida has sido justo o injusto
con las personas que te rodean?
Justo: ofrecer a los alumnos misas reglas y obligaciones.
Injusto: sancionar a una persona por una falta, sin antes comprobar si era responsable
del hecho o no.
La familia: Qu quiere decir tener un trato justo?
Que los padres traten a los hijos con los mismos principios. Tratar a cada uno de
acuerdo a su necesidad.
28

La escuela: Comentar algunos casos de justicia e injusticia en la escuela.
Una alumna que trabaja, estudia y es de buen promedio que sufre una violacin. Su
grupo la rechaza a partir de ese hecho se solicita cambio de turno para la alumna y no
se le otorga. Lamentablemente la alumna dej de estudiar.
La comunidad: Cmo podemos promover la justicia entre los miembros de
nuestra comunidad?
Actuando de forma justa y fomentando esa actitud.
2. En el grupo, comenten las reflexiones a las que llegaron.
La importancia de actuar con justicia y llevar ese mensaje dentro de nuestra
familia, escuela y sociedad en general y que pueden existir diferentes apreciaciones
de casos en donde es justo para unos y otros.
3. Formen equipos y tomando en cuenta las actividades anteriores,
identifiquen algunas situaciones y problemas sociales relacionados
con los valores.
Falta de formacin en valores en las familias actuales
La interpretacin incorrecta de los derechos humanos
La influencia negativa de los medios de comunicacin

4. Lean el siguiente collage noticioso, conformado por encabezados de
peridicos de nuestra entidad.
29

Detectan toma clandestina en ductos de Pemex en
Mazatln
El rea jurdica de PEMEX tom conocimiento de los
hechos y realiz la denuncia respectiva ante el
Ministerio Pblico Federal

ARTES ESCNICAS
Inician el programa Teatro
en tu Colonia
El Instituto Municipal de
Cultura pone en marcha un
taller en la Unidad DIF
Vallado y en Culiacancito

INSEGURIDAD
Cometen ola de
asaltos y robos de
vehculos en
Mazatln
Mientras la Polica
lite desapareci de
Mazatln,
asaltantes se dieron
"vuelo"

CRITERIOS PERIODSTICOS
Presenta Noroeste Culiacn
criterios para cubrir noticias sobre
violencia
Lineamientos que rigen el
tratamiento de informacin
relacionada con la violencia.

DETENIDOS EN
MALASIA: "Crecieron
entre trabajo y
valores": Carmen
Villarreal
La madre de los tres
culiacanenses que
estn en riesgo de
pena de muerte
expresa que su
familia siempre ha
estado unida y sobre
todo en un trance tan
difcil.

JORNADA
ROJA DEJA
CINCO
MUERTOS; EN
CULIACN
ACRIBILLAN A
DOS MUJERES

Viernes 01 de abril de
2011

Invita Ola Verde a colecta de
pilas
Ola Verde invit por
segundo ao consecutivo a
las escuelas de primaria al
Concurso de Acopio de Pilas
2011, Recopilas.

SEGURIDAD
Dejan un muerto
frente a la Cruz
Roja de
Mazatln
Varios sujetos
abandonan el
cuerpo en el
acceso principal;
la vctima
presentaba
varios balazos .
72 horas de
infierno virtual
Un menor de
edad es engaado
por telfono y
obligado a
permanecer en
un hotel, para
extorsionar a sus
padres 02-04-
201

Dan conferencia
encapuchados
Los titulares del Frente Cvico
Sinaloense ofrecieron rueda
de prensa portando capuchas,
a manera de protesta
porqueintegrantes de la Polica
lite oculten su rostro con
pasamontaas

02-04-2011

Arranca Cruz
Roja Colecta
Anual 2011
La meta es
recaudar $5
millones en
Culiacn;
llevan un
milln

Caen dos con armas y carro con
reporte de robo en Mazatln

Convertido en
basurn
El canal pluvial
recin revestido en
Villa Satlite, por la
carretera a
Sanalona, est lleno
de basura.

ELLOS MUEVEN A CULIACN CULTURA Y
PASIN POR LOS FELINOS
02-04-2011
CULIACN._ El gusto desde nio por los
animales, en especial por los felinos, lo llev
a promover una cultura de respeto, cuidado
y reproduccin de las especies en peligro de
extincin,

Marchan policas en Culiacn;
Exigen 100% de aumento
Adems, piden jornadas de 12 de
trabajo por 24 de descanso

30

5. Realicen una revisin crtica de lo ledo con base en los siguientes
aspectos:

Qu tipo de acontecimientos se difunden a travs de las notas que
integran el collage?
Prolifera lo negativo ya que todas las notas informan violencia, notas rojas,
agresiones, asesinatos, robos y secuestros, daos al medio ambiente. Solo se
presentan dos casos positivos.
Qu aspectos valorales estn en juego?
La responsabilidad, respeto, honradez, la justicia, solidaridad y honestidad.
Qu necesidades de formacin valoral nos impone la actual
problemtica social?
La necesidad de predicar con el ejemplo. De trabajar conjuntamente de padres
de familia, escuelas y sociedad en general para fomentar la puesta en prctica
de los valores.
Qu tipo de valores tendramos que formar para ser una mejor
sociedad?
La formacin de valores morales, religiosos, sociales

6. Expongan al colectivo sus reflexiones y utilcenlas como insumo para
discutir por qu la formacin valoral es necesidad social?
Porque los valores contribuyen a regular la conducta individual y grupal que se
refleja en la sociedad.
7. Elaboren por equipo un escrito donde expongan por qu es necesaria
una formacin valoral?
En la actualidad vivimos una crisis de valores, lo cual podemos observar en los
medios de comunicacin, en los centros de trabajo, en las propias iglesias que
son promotoras de valores, en nuestras escuelas, etc. Todos los das es evidente
el exceso de violencia, robos, secuestros, injusticias, asesinatos, violaciones,
daos al medio ambiente y mucha indiferencia ante estas situaciones.
31

Los seres humanos debemos regirnos por principios, aprender a respetarnos y
fomentarlos, de manera que nuestros valores morales, religiosos y sociales
consigan anteponerse a las situaciones adversas que predominan.
Como formadores es importante que nuestros alumnos adquieran valores.
Estos les permitirn ser mejores seres humanos y forjar una sociedad
democrtica, justa y humana.
Como dijo Marco Aurelio: los hombres han nacido los unos para los otros:
educarlos o padecerlos.

32

QUINTA SESIN: LOS VALORES EN LA ESCUELA

TEMA 9: EL PAPEL DE LA ESCUELA EN LA FORMACION VALORAL
1. Reflexiones sobre quin es el responsable de la formacin valoral
Quin es el responsable de la formacin valoral? Creemos que la formacin
laboral es compartida, entre la familia, la escuela y la sociedad. En la sociedad
actual, la educacin debe contribuir a formar personas que pueden convivir en
un clima de respeto, tolerancia, participacin y libertad y que sean capaces de
contribuir una concepcin de la realidad que integra a la vez el conocimiento y
la valoracin tica y moral de la misma.
Qu papel juega la familia? Es la que debe de formar y cimentar los valores
en los hijos, predicando los padres con el ejemplo.
Qu papel juega la escuela? La escuela debe de ser la fortalecedora de los
valores inculcados en el seno familiar, enseando y siendo tambin un gua
para que el alumno haga un buen uso de ellos para consigo mismo y sus
compaeros y la sociedad en general.
Qu papel juega el contexto? La sociedad es el medio donde aplicamos los
valores, como el respeto, honestidad, honradez, justicia, etctera.

2. Cuadro de actuacin personal y profesional ante un dilema moral
DILEMA. Luis es un alumno de primero de secundaria. Hoy, como algn otro da en el
que hay un examen fuerte, se ha quedado estudiando en casa sin estar enfermo. Hasta
ahora le ha salido bien. Su madre le ha firmado los justificantes y los profesores le han
hecho el examen en otro momento. As, tiene algn da ms para estudiar. Su madre,
por afn de proteccin y por el deseo de que saque todo el curso bien, no ha dudado
en justificar sus faltas. Pero al ver que Luis ya lo est convirtiendo en una costumbre,
se pregunta si no le estar perjudicando y si la conducta es injusta respecto a sus
compaeros.
33

Qu debe hacer la madre de Luis: firmar el justificante o no?
Cmo ACTUARAMOS?
COMO DOCENTE COMO PADRE DE FAMILIA
Mandara a llamar al padre actuando con
cierta tolerancia y confianza, hacindole
ver que esa sobreproteccin para con su
hijo no es correcta causndole un mal
innecesario, ya que su hijo est incurriendo
en una actitud irresponsable.

Tendra cierta tolerancia, al fin y al cabo es
mi hijo, una o dos veces, ya despus no, pues
no me gustara que mi hijo ya lo viera como
algo correcto.

3. Ideas centrales de la lectura: la formacin valoral en la educacin de
silvia schmelkes
Los valores son asuntos de la educacin
En la actualidad hay una crisis valoral causada por los medios de comunicacin, la
estructura de las familias (disociacin, ruptura) y el deterioro e incluso el
rompimiento de las relaciones entre la escuela y la comunidad.
Las sociedades cada vez son ms internacionales y multiculturales, y esto debe ser una
fuente de riqueza, ms que de conflicto, incorporndose a la actividad educativa.
La educacin es un arma poderosa para combatir a la discriminacin sexual, racial y
religiosa que todava sigue existiendo en nuestras sociedades.
La formacin valoral es un asunto del sistema educativo
La escuela es una formadora y transmisora de valores debido al potencial masivo que
tiene. Es innegable su funcin socializadora, sin olvidar que tiene entidades paralelas
con la misma funcin: medios de comunicacin, la familia, la sociedad.
Desgraciadamente, en la escuela, la formacin acadmica es ms importante que la
formacin valoral. Igualmente el perfil de los docentes, no es exactamente el de
formador de valores.
34

La escuela por s sola no puede ser formadora de valores, ya que tendra que aliarse
con otras entidades sociales.
Un planteamiento personal
La formacin valoral es aquella que promueve el desarrollo de la capacidad individual
de formular juicios morales y de actuar en consecuencia. El sistema educativo debe de
ser un promotor de todo esto.
Adecuaciones al sistema educativo
Cambiar el desarrollo curricular
Nuevas tcnicas en el uso de materiales
Metodologa evaluativa, nuevas estrategias
Todo esto es un sistema complejo, ya que involucra la formacin de los docentes, los
derechos humanos que han existido a lo largo de los aos y a la propia estructura del
sistema educativo.

TEMA 10: CMO SE PROMUEVE LA FORMACIN VALORAL EN LA
ESCUELA?
1. Reflexiones acerca de la formacin valoral en la educacin bsica
Los valores se estn promoviendo de manera incongruente, todos los conceptos se
estn dejando como tal porque no se estn practicando con el ejemplo
El valor cvico del respeto a los smbolos patrios se est perdiendo, los mismos
compaeros maestros no lo estn promoviendo.
No se est analizando el material que se utiliza por ejemplo se ponen pelculas sin
sentido.
En la escuela mediante el dialogo se promueve el valor del respeto, el compaerismo,
la amistad, la honestidad, la confianza.
Existen programas de prevencin social mismos que conducen a rescatar los valores y
tratar de adquirir o fortalecer los valores.

35

2. Cuadro de posibilidades y lmites de la formacin valoral en la
escuela.
POSIBILIDADES LIMITACIONES

NIVEL INICIAL
El nio es sensoperceptivo ya que a travs
del contacto, cuidados, respeto a los
horarios de alimentacin, ira adquiriendo
valores .

Falta de constancia, de tolerancia,
paciencia por parte del maestro y
padres de familia.
Comunicacin de padres de familia y
maestros.
Desinters de los padres en la
atencin del nio.

NIVEL PREESCOLAR
El nio realiza juego simblico e
imitaciones.
Formacion del alumno.
Apertura, flexibilidad del programa.
Inters de los padres.
Actividades ldicas, cuentos, lecturas,
dramatizaciones, teatro guiol.
Talleres de padres.
Platicas con profesionales.
Actividades recreativas.
Cursos de actualizacin del docente.

Relaciones padre- hijo ( dependencia,
aprehension, )
Constitucion de la personalidad (
inquieto, berrinchudo, agresivo,
inseguro, baja autoestima)
Desequilibrio emocional de padres de
familia y maestros.
La forma de inclusin del maestro
para permitirse transmitir ( actitud,
aptitud, sensibilizacin).
36

NIVEL PRIMARIA
Uso de materiales concretos para la
explicacin de los contenidos,
dramatizaciones, exposiciones, concursos,
representaciones, teatro guiol

Talleres de prevencin.
Anlisis de situaciones cotidianas que no
se encuentran en la planeacin.

Poca flexibilidad para aceptar apoyo
externo de instituciones que
promueven los valores.
Desinteres por la situacin de los
nios.( padres y maestros)
Falta de planeacin
Desequilibrio emocional
Falta de tica profesional( alumnos,
padres de familia y maestros)
Uso incorrecto de la tecnologa.
Situacin laboral de los padres.

NIVEL SECUNDARIA
Campaas de prevencin.
Temas interesantes en las asignaturas.
Grupos de trabajo en tutoras y asesoras.
Flexibilidad en el manejo de programas.
Escuelas para papa y mama

Falta de comunicacin de los
maestros con los alumnos.
Consolidacin de actitudes y
aptitudes ( cambio de habitos,
rebelda)
Sensibilidad del docente, equilibrio
emocional.
Falta de constancia a las reuniones de
padres.
Predisposicion del maestro respecto
al adolescente.

37

SEXTA SESIN: LOS VALORES EN LA ESCUELA

TEMA 11: LOS VALORES QUE LA ESCUELA PROMUEVE
1. Cules son los valores que la escuela promueve?
El respeto, desde que implementa el saludo a los maestros compaeros desde que
entran al edificio y aulas, el compaerismo cuando las tareas tienen que realizarlas en
equipo, la solidaridad desde que se le solicita a un alumno ayude o proporcione o
preste material a otro compaero, la igualdad cuando el docente hace que por
equidad le corresponda a todos los alumnos el mismo material. Otros valores que la
escuela promueve: honestidad, creatividad, justicia, respeto, tolerancia, armona,
cooperacin, ingenio, veracidad, igualdad, compaerismo, amistad, responsabilidad,
equidad, confianza.

2. Lea el texto siguiente y respondan a las siguientes interrogantes por
escrito.
Los alumnos de Tercer ao B eran reconocidos como problemticos e
indisciplinados.
Siempre que haba un problema, este grupo estaba implicado en la situacin. El
martes, en la tercera hora, estaban en clase con una profesora muy ocupada
corrigiendo trabajos y cerrando promedios; mientras tanto un grupo de alumnos
avalado por el resto del curso tiraba espordicamente petardos hacia el patio, con el
suficiente cuidado y disimulo como para que no los viesen. Esto ya haba ocurrido
los das anteriores exitosamente, pues ni los maestros ni las autoridades se haban
enterado. El martes fue distinto; en un momento la profesora se dio cuenta de lo que
ocurra, dej la correccin y habl seriamente con el alumnado. El grupo obedeci
38

rpidamente las indicaciones de la profesora que continu la actividad escolar con
todos, en perfecto orden.
Pasados unos instantes, el subdirector irrumpi en el aula. Sin saludar ni pedir
permiso, se dirigi a los alumnos preguntando repetidas veces en un tono de voz alto
y remarcando las letras: quin fue?... Silencio absoluto. Repiti la pregunta una y otra
vez, con el mismo resultado. Cuando se dio cuenta de que no iba a recibir respuesta
alguna cambio su estrategia. Sobrevol con una mirada toda la clase, y la detuvo en un
alumno; sin hacer ningn comentario le pidi que lo acompaara a su despacho. Este
chico aunque con antecedentes (de otros problemas), no haba tenido ninguna
responsabilidad en el incidente de los petardos. Como era de esperar el jovencito
respondi que no saba. El subdirector lo amenaz: Si no dices quin fue, voy a
suponer que fuiste t, y te recuerdo que tienes 24 amonestaciones ()
Luego de unos momentos de mucha tensin, el subdirector le orden al alumno que
regresara a la clase, anuncindole que al da siguiente deba concurrir a la escuela
acompaado por sus padres ()
Al finalizar la hora de clase, y antes de comenzar el recreo, los alumnos de 3 B
fueron despedidos de la escuela, aunque estaban los profesores de las horas restantes.
En el momento de salir, se cruzaron con el profesor consejero, que ignoraba todo lo
sucedido, y rpidamente algunos alumnos le contaron los hechos. As termin el da de
clase para 3 B.
Al da siguiente concurrieron los padres del alumno inculpado, que fueron atendidos
por el subdirector y el psiclogo. Ambos les explicaron que los haban citado como
medida correctiva para el alumno, su hijo, no slo por su comportamiento inadecuado
sino, adems, por no hacerse cargo de los actos de indisciplina que cometa. Los
padres comenzaron a preguntar sobre detalles de la situacin del da anterior; ellos ya
tenan la versin de su hijo coincidente con la dada por algunos compaeros del curso.
Se dirigieron al psiclogo, por ser la persona que en esa circunstancia les generaba
ms confianza.
39

ste rpidamente les aclar que no haba estado presente el da anterior y por eso no
poda dar mayores detalles; aun as, y a pesar de ello, participaba de esa reunin,
porque esa era la norma institucional. Agreg que el director y el subdirector
conformaban un equipo, y l deba respaldar las decisiones que adoptaban. El
subdirector remarc los antecedentes del jovencito, explic que esta era una medida
preventiva y respondi con evasivas a los padres. Les pidi que hablasen con su hijo
sobre el tema. Los padres, desconcertados y preocupados por la situacin escolar de
su hijo, solicitaron que reconsiderasen la medida, pues estaban a fin de ao. El
subdirector, al notar que con este pedido los padres se hacan cargo de las
imputaciones y pedan por favor, adoptando un tono paternal, expres que uno de
los principios fundamentales de la institucin consista en ofrecer oportunidades para
reparar daos, por lo que presentara la peticin al director. Los padres
aprovecharon el comentario, para pedir en ese mismo momento una entrevista con el
director. Se les inform que no estaba en el establecimiento.
Otros padres, preocupados por los sucesos, se acercaron a informarse y a expresar su
inconformidad por la salida de sus hijos el da anterior. Fueron atendidos por el
profesor consejero y el psiclogo. stos minimizaron el incidente y explicaron que se
haba decidido la salida de 3 B, porque eran conflictivos, si no los hubieran
despedido se hubiera generado un grave problema de indisciplina con el resto de la
escuela (...)
Quines se ven involucrados en el problema? La maestra, el grupo, un alumno,
subdirector, psiclogo, consejero y los padres.
Qu opinan de la actitud de la maestra? Ella actu conforme a su quehacer a la
disciplina, y promovi el respeto.
Estn de acuerdo con la actitud del subdirector? Porqu? No, en primera no
respeta, no saluda al grupo, seala a un solo alumno y no realiza una investigacin de
todo el grupo.
40

Qu piensan de la actitud asumida por el psiclogo? No es la correcta y de igual
forma debi de realizar una investigacin y el trabajo de prevencin ante situaciones
de riesgo.
Era un problema que se vena suscitando das atrs, los dems docentes se habran
percatado del problema? Porqu no haban intervenido? Si, los dems docentes
ya se haban enterado y no se queran hacer responsable hasta que la maestra del
martes se percat y acto.
Dnde estaba el director?, Cul tendra que haber sido su funcin? No se sabe
dnde est. su funcin de buen lder, de conocer a su poblacin escolar, de realizar
rondas en las aulas; proponer actividades deportivas, y recreativas
La actitud del maestro consejero que se describe en la situacin es la
adecuada? o qu tendra que haber hecho?No, debi de realizar su trabajo
(cuestionar al grupo) orientarlos de tal manera que la conducta se modificara y no
permitir que se retiraran a todo el grupo ya que se premia de esa forma qu valores
se promueven con la actitud de cada uno de ellos? subdirector- antivalores
Director- ninguno
Maestra- honestidad, responsabilidad, respeto, igualdad, lealtad.
Psicologo y consejero: ninguno
Los padres: responsabilidad, respeto, tolerancia, justicia y cooperacion.
Escrito
La escuela es de alguna manera es uno de los medios mas importantes en la sociedad
contemporanea para promover valores. sufuncion principal es educar, no solo
trasmitir informacin, sino formar a los seres humanos.
la escuela debe promover:
41

honestidad, creatividad, justicia, respeto, tolerancia, armonia, cooperacion ingenio,
veracidad, igualdad, compaerismo, amistad, resonsabilidad, equidad, confianza; ya
que, los alumnos entran en conflicto y como docentes debemos actuar en su momento
asumiendo nuestra responsabilidad aun no siendo nuestros alumnos, recordando que
los alumnos son de todos.

3. Organicen la presentacin tomando en cuenta los siguientes
planteamientos:
Postura de la SEP en la formacin valoral en cada nivel educativo
Postura personal de los participantes de para qu quiere formar
valores
Postura de la autora
Argumentos principales de la autora
Relacin entre la postura de la autora y los planes y programas de
educacin bsica.

SEP
Hay quienes quieren formar valores para que
los estudiantes obedezcan la normatividad
escolar con menor dificultad, esto implica
que acaten las indicaciones y respeten su
reglamento sin cuestionarlo (mucho menos
les pasar por la mente que los alumnos
participen en la elaboracin del reglamento).
Indoctrinacin.- inhibe la capacidad crtica de
la persona y su carcter autnomo.
Hay quienes se plantean apoyar en la
construccin de seres humanos buenos,
que convivan en armona con las y los
dems, que sean amables, solidarios, que
den caridad, que evadan los conflictos,
etc.
Hay quienes plantean la formacin de
42

valores como una aportacin para la
formacin de una ciudadana amplia,
activa en las que las y los
estudiantesArnaut A.; P. Latap; C. Ornelas
y S. Schmelkes. (1998). La educacin en
valores en Mxico. Informe presentado al
Secretario de Educacin.

EQUIPO
La escuela es de alguna manera es uno de los
medios ms importantes en la sociedad
contempornea para promover valores. su
funcin principal es educar, no solo trasmitir
informacin, sino formar a los seres
humanos.

AUTORA
Los valores se construyen personal y
socialmente de acuerdo al contexto y a las
posibilidades que brinda el estadio de
desarrollo en el que se encuentre.

SEP
Obedezca como reglamento normativo sin
cuestionarlo
Inhiben la capacidad de crtica y
autonoma de la persona
Evaden conflictos

AUTORA
Los valores se construyen personal y
socialmente de acuerdo al contexto y a las
posibilidades que brinda el estadio de
desarrollo en el que se encuentre

43

TEMA 12: AMBIENTES EDUCATIVOS
1. Realicen la lectura del anexo 9, Ambiente de aprendizaje. Una
aproximacin conceptual y rescaten las principales caractersticas de
la lectura.
Caractersticas
Ambiente que acta y transforma
Organizacin y espacios
Roles Establecidos
Trabajo por competencias (desafos, retos, identidad)
Elementos a cambiar o
fortalecer
Estrategias de enseanza
Recursos y materiales didcticos
Capacitacin en las TICs
Reduccin de la matrcula
Actualizacin permanente a los docentes
Replantear los proyectos educativos y los modos de
interaccin de los protagonistas
La escuela sea un sistema abierto, flexible, dinmico y
facilitador
Hacer intercambios culturales y deportivos
Mejora del ambiente
Planeacin del trabajo
Trabajo colaborativo
Toma de decisiones
Ambiente alfabetizador para mejorar el aprendizaje
Infraestructura
Articulacin de Escuela-Padre-Alumno

44

SPTIMA SESIN: LOS VALORES COMO EJE
TRANSVERSAL

TEMA 13: LA TRANSVERSALIDAD EN LA FORMACIN VALORAL
1. Qu es la transversalidad?
Es la correlacin que existe entre varios conceptos o temas. Es la relacin entre las
diferentes materias de estudio en la escuela. La transversalidad se refiere a utilizar
varios conceptos y relacionarlos de alguna manera para fortalecer una misma idea.
Desde el punto de vista educativo, lo podemos aplicar cuando en un tema del
programa de estudios, incluimos temas de otra ndole, incluso de otra asignatura.
2. Socialicen el concepto de cada equipo y elaboren un concepto del
grupo con aportaciones de todos
Es la correlacin que existe en la totalidad de un currculo y en las reas del
conocimiento, las disciplinas y los temas, con la finalidad de crear condiciones
favorables para proporcionar a los alumnos una mayor formacin en aspectos
sociales, ambientales o de salud.
3. En los equipos realicen la lectura del anexo 10 Los ejes transversales
como instrumento pedaggico para la formacin de valores, y
rescaten:En una lmina, los elementos centrales de la lectura.
Relacinenlos con su prctica docente. Lean el concepto que el grupo
elabor y con base en lo ledo complemntenlo fortalzcalo.
Los ejes transversales como instrumento pedaggico para la formacin de
valores CARLOS ALBERTO BOTERO CHICA

45

La transversalidad se ha convertido en un instrumento articulador que permite
interrelacionar el sector educativo con la familia y la sociedad.
Se define al Eje transversal como los instrumentos globalizantes de carcter
interdisciplinario que recorren la totalidad de un currculo y en particular la totalidad
de las reas del conocimiento, las disciplinas y los temas con la finalidad de crear
condiciones favorables para proporcionar a los alumnos una mayor formacin en
aspectos sociales, ambientales o de salud.
Los ejes transversales tienen un carcter globalizante porque atraviesan, vinculan y
conectan muchas asignaturas del currculo.
El enfoque transversal obliga a una revisin de las estrategias aplicadas
tradicionalmente en el aula, en todos sus niveles.
Los ejes transversales:
Constituyen un campo de experimentacin privilegiado para que los padres de
familia, asociaciones, colaboren en su implantacin mediante actividades de
apoyo.
Contribuyen a la formacin equilibrada de la personalidad, inculcando respeto
a los derechos humanos y a otras culturas, al desarrollo de hbitos que
combaten el consumismo desaforado y eliminan discriminaciones existentes
por razn de sexo, o por la pertenencia a una minora tnica.
Contribuyen a la formacin de valores.El logro de esta tarea humanizadora se
puede conseguir creando condiciones favorables a los contenidos, que permita
a los alumnos comprender la realidad humana, identificar y analizar los
problemas que en ella se manifiestan y encontrar y desarrollar soluciones o
alternativas.
Permiten establecer una articulacin entre la educacin fundamentada en las
disciplinas del saber, los temas y las asignaturas, para formar profesionales
integrales.

46

Mejora la fundamentacin tica de una institucin, incorporando reglamentos
de convivencia y cdigos ticos que beneficien el respeto y el comportamiento
en el claustro educativo.
Cada institucin puede estar interesada en privilegiar o enfatizar sobre alguna
temtica No obstante, stas son de tres tipos: sociales, ambientales y de salud.
a) Ejes transversales sociales.
Cuando se refiere a temas tales como: valores, urbanidad, consumo,
derechos humanos, respeto y convivencia.

b) Ejes transversales ambientales.
Cuando se hace alusin a el respeto por la naturaleza, los animales, las
plantas y el universo y

c) Ejes transversales de salud.
Cuando nos referimos al cuidado del cuerpo humano, a las prcticas de
buena alimentacin, prevencin frente a la drogadiccin y educacin sexual,
entre otras.

Incorporar los ejes transversales en los currculos educativos requiere de una
planificacin y de un diseo que permitan articular las disciplinas, las asignaturas y
los temas propios del nivel educativo para que esta unin se haga de forma racional y
coherente.
La formacin del profesorado debe incluir no solo la instruccin en conocimientos
sino una educacin integral del sujeto, incluyendo en su formacin temas ticos,
morales y axiolgicos como categoras imprescindibles para alcanzar la formacin
integral.

4. En plenaria y de acuerdo a su experiencia, reflexionen sobre:
Por qu y para qu trabajar temas transversales.
limitaciones o posibilidades que se han presentado en su
prctica docente, al trabajar estos temas.

La transversalidad se ha convertido en un instrumento articulador que permite
interrelacionar, el sector educativo con la familia y la sociedad.
47

Los ejes transversales estn fuertemente vinculados con las estrategias de innovacin
y participacin educativa.
Los temas transversales, van integrndose en las actividades implcitamente, son
contenidos que promueven el desarrollo de varias competencias en nuestros alumnos,
por lo tanto podemos generar en ellos aprendizajes diversos sobre temas especficos.

LIMITACIONES POSIBILIDADES

Tacto pedaggico

Estrategias de enseanza

Ambiente familiar (desinters por
parte de los padres de familia)

Actitudes negativas en los nios

Seguimiento de los aprendizajes

Conocimiento de los planes y
programas

Ambientes de aprendizaje

Informacin actualizada sobre las
problemticas que se presenten en
nuestro entorno

Mantener buenas relaciones con los
tutores de los nios y con los propios
nios.

5. En el colectivo, realicen el ejercicio, que sugiere el coordinador
Clarificacin de valores
(Cuestionamientos que ayudan a los nios a realizar una reflexin orientadas a tomar
conciencia de sus valores, opiniones, sentimientos. Promover el autoconocimiento)se
dividen en tres;
DIALOGOS CLARIFICADORES:
(Aspectos que nos interesen, conciencia sobre nuestro criterio y otros puntos de
vista)
48

HOJAS DE VALORES:
(Presentacin de valores a trabajar textos, imgenes, relatos, historias, noticia de
actualidad, iniciar una reflexin sobre los valores mostrados)
El director de un centro educativo se pone de acuerdo con los padres de familia para
justificar los gastos destinados a Escuelas de Calidad haciendo uso de facturas
apcrifas. Una maestra se da cuenta de ilcito y
No firma el informe financiero y reporta la incidencia con las autoridades
pertinentes
Comenta su desacuerdo pero al final de cuentas firma el documento para no
tener problemas con su equipo de trabajo.
No firma pero se queda callada.
Acepta firmar con conocimiento de que lo que se est haciendo es incorrecto.
FRASES INACABADAS:
(Sobre temas que queremos trabajar)
EL QUE NO TRANZA..
LADRON QUE ROBA A LADRON..

6. Forme 7 equipos y realicen la lectura del anexo 11 Dificultades para
el desarrollo de la transversalidad, distribyanse la presentacin de
la lectura de la siguiente forma:
Equipo 1: La fuerte inercia de la escuela para cambiar formas de
comportamiento y escalas de valores.
Equipo 2: La incorporacin de las materias transversales al currculo
escolar dentro de la organizacin existente por asignaturas.
Equipo 3: La necesidad de concretar los contenidos de las materias
transversales
Equipo 4: La necesaria formacin del profesorado en estos temas
Equipo 5: La escasa tradicin del trabajo en equipo, especialmente con
padres y otras instituciones
Equipo 6: La escasez de materiales curriculares
Equipo 7: El problema de la evaluacin.
49

Cada equipo rescate las dificultades que se plantean en la lectura y
diseen algunas sugerencias para enfrentar estas dificultades.
Dificultades para el desarrollo de la transversalidad
Entre las dificultades que se oponen al desarrollo de las materias transversales de
manera coherente y que debemos ser capaces de superar, podemos mencionar las
siguientes:
1. La fuerte inercia de la escuela para cambiar formas de comportamiento
y escalas de valores.
Es difcil de erradicar si no se consigue la participacin de otros colectivos
(padres, asociaciones ciudadanas, instituciones municipales, etc.) en la accin
educativa.
Esta inercia que se opone al cambio
Profesorado : afirman que su exclusiva tarea en la escuela consiste en ensear ciertos
contenidos conceptuales.
Es verdad que no ha habido formacin inicial acerca de la transversalidad en las
carreras universitarias,
Esta situacin de rechazo a lo que representan las transversales, de desarrollo de
actitudes, de contextualizacin de los temas de estudio.
La preocupacin de atender a las transversales desde las disciplinas no hace sino
ampliar los horizontes de las propias disciplinas;
SUGERENCIA
Para modificar estas situacin.
Primeramente convocar a una reunin y dar una pltica motivacional.
50

Planear y realizar una convivencia Familiar en la escuela con los padres de familia,
alumnos maestros y personal en general.
Juegos deportivos entre padres de familia y alumnos organizados por los maestros
Juegos deportivos entre maestros y padres de familia.
Juegos entre alumnos y maestros.Actividades ldicas.Un programa cultural.
Una actividad de activacin fsica.
2. La incorporacin de las materias transversales al currculo escolar dentro de la
organizacin existente por asignaturas
Abrirse un hueco entre ellas cuando se trata de una estructura ya consolidada no es
tarea fcil.
Decantarse por lneas que atraviesan los contenidos de las reas significa utilizar las
transversales como un filtro para otorgar nuevas dimensiones a los temas de estudio.
Esto significa cambiar la estructura acadmica, las asignaturas, los horarios y la
organizacin didctica de los conocimientos, plasmndolos alrededor de otros puntos
de integracin nuevos.
Todas las opciones presentan cierto grado de dificultad. En la etapa infantil y
primeros aos de la primaria, no es tan difcil desarrollar las transversales como reas
sustitutivas de las disciplinas como lo es en la etapa secundaria.
A esto hay que aadir que los comportamientos son ms educables en las primeras
edades, mientras que las cuestiones conceptuales lo son en edades ms tardas.
Intentar alterar la presentacin de unos contenidos bien organizados como los que
constituyen las disciplinas, no es fcil ni siempre es posible, y a veces resulta poco
deseable.
SUGERENCIA
Una manera de abordar estos temas es realizando proyectos colaborativos en la
secundaria, donde se vinculen las materias.
51

Realizar planeaciones donde se contemple la integracin de los valores, tema
transversal, dentro del que hacer ulico.
3. La necesidad de concretar los contenidos de las materias transversales
Si se han elaborado el currculo de las disciplinas, debemos realizar el esfuerzo de
concretar los contenidos de las transversales, ya que slo materializando las ideas que
tenemos sobre ellas podemos elaborar el proyecto curricular y conseguir que
impregnen las actividades escolares. No basta con decir que los contenidos de las
transversales ya estn indicados en las diferentes reas de conocimiento, desgranados
a lo largo y ancho de las asignaturas.
Parece obvio que todo ciudadano y ciudadana, en su etapa escolar, debe recibir una
educacin mnima sobre la salud, el medio ambiente, el consumo, la igualdad de
derechos y deberes de todos, etc. No se trata nicamente de crear actitudes positivas
hacia ciertos estilos de vida, sino de procurar un aprendizaje significativo de
determinados conceptos, procedimientos y habilidades personales y sociales.
Es de gran importancia la participacin de diversos colectivos sociales en la seleccin
de sus objetivos.
La propuesta de un currculum de transversalidad no significa que deba ser
contemplada como una nueva materia. Se trata de presentar unos contenidos,
actitudes, procedimientos, hechos y conceptos, unos criterios de evaluacin, etc., que
deben conocer los alumnos y alumnas a lo largo de su educacin formal. La concrecin
de un currculo es la manera de asegurar a todos los nios y nias la igualdad de
oportunidades para acceder al conocimiento en un mbito tan fundamental para su
vida como es el que tratan las transversales.
SUGERENCIA
Elaborar el proyecto escolar donde se contemplen actividades que fortalezcan los
temas transversales en las planeaciones didcticas, brindndoles un seguimiento
puntual y claro, para evaluar el logro de los mismos.
52

4. La necesaria formacin del profesorado en estos temas
Es mucho lo que se le pide al profesorado, pero es necesario que posea las estrategias
metodolgicas apropiadas para abordar estos temas, los conocimientos bsicos y
mnimos suficientes como para que pueda definir los objetivos, los contenidos, la
metodologa y la evaluacin, ya que de l depende el currculum que hay que disear.
Esto va a condicionar en el profesorado qu cosas respecto a la salud, al consumo, a
los problemas ambientales, a la sexualidad, etctera, ensear, cundo y cmo
ensearlas, y cmo utilizar este filtro con el que analizar todas las actuaciones que
se lleven a cabo en la escuela.
SUGERENCIA
Propiciar el trabajo colegiado en las escuelas.
5. La escasa tradicin del trabajo en equipo, especialmente con padres yotras
instituciones
Son insistentes las voces del mundo sanitario, de los tcnicos de consumo, de los
agentes medioambientales, de las organizaciones no gubernamentales, etc., que
desean colaborar con el profesorado en su tarea educativa. Y, sin embargo, no
encontramos la forma de plasmarla o utilizarla en nuestro trabajo, que tambin es el
suyo, en unos casos no nos preocupa su existencia, en otros no queremos utilizarla y
en otros no sabemos hacerlo.
SUGERENCIA
Trabajar estos temas en los cursos de actualizacin.
6. La escasez de materiales curriculares
Es una evidencia que el mundo editorial todava no ha considerado adecuado ofrecer
libros de texto para el desarrollo de las transversales en las aulas.
La cantidad de ejemplares de cada edicin es pequea, con lo que no llega a todos los
centros docentes y mucho menos al alumnado. A los ejemplares que llegan, por ser
53

regalados, no solicitados y escasos en nmero, no se les presta la atencin que
merecen, quedando en alguna estantera como registro fsil del inters que tuvo en un
momento determinado el administrador de turno. Poco o nada llega a la realidad del
aula.
SUGERENCIA
Investigar o conocer si existe algn material en la escuela.
Si lo hay difundirlo.Si no existe solicitarlo a las editoriales.
7. El problema de la evaluacin
La situacin novedosa actual reside en que los contenidos de las transversales deben
ser seleccionados, priorizados, secuenciados y evaluados. Si difcil es seleccionar
contenidos, ms difcil resulta evaluarlos, especialmente los referentes a los aspectos
actitudinales y comportamentales.
La importancia de evaluar las actitudes reside fundamentalmente en dos aspectos. En
primer lugar, se les da la importancia que tienen al otorgarles el estatuto de poder ser
evaluadas. En segundo lugar, obliga al profesorado a un cambio en su metodologa
didctica, realizando actividades de aprendizaje que le ofrezcan puntos de
observacin en los que fijarse para poder realizar su cometido evaluador.
SUGERENCIA
Mantener actualizada las formas de evaluar: Establecer condiciones, utilizar
determinados formatos, proporcionar esa informacin a los alumnos, etc.

54

7. En equipos elaboren un escrito de media cuartilla, donde realicen una
reflexin argumentada acerca de por qu los valores son un eje
transversal
Los valores hoy en da son tema primordial en la sociedad, debido a la situacin que
prevalece en la vida diaria, podemos observar en los medios de comunicacin las
comunidades que hay muchas situaciones donde se percibe violencia, escrita, verbal,
social en general, hay desintegracin familiar y se difunde preferentemente lo
negativo.
Es por ello que como sociedad debemos buscar una forma de revertir esta situacin,
siendo el vehculo ms importante puesta en prctica de los valores, que estn
implcitos en la educacin formal, por ello esta tarea nos atae directamente.
En el entendido que es parte fundamental de la educacin en general, no son
contenido de una nica materia de estudio. Parte del hecho de que cada uno posee sus
propios valores y se reflejan en la convivencia diaria ya sea como docentes o como
alumnos, siendo estas algunas de las razones de mayor sustento que justifican el
hecho de que los valores sean un eje transversal en la educacin bsica.

TEMA 14: LAS PLANES Y PROGRAMAS DE EDUCACIN BSICA
1. Los equipos realicen una revisin del plan o programa que les toco e
Identifiquen:
a. Los valores que se promueven desde los contenidos de las asignaturas.
b. Los aprendizajes esperados.
c. Las competencias que se desarrollan.
d. Fundamentacin del Plan o programa sobre la formacin valoral.

55

Aspecto del anlisis Nivel Educativo
Preescolar Primaria Secundaria

Valores que
promueven

Aprendizajes
esperados

Competencias que
desarrollan

Fundamentacin

Competencias que se desarrollan
Resolver problemas de manera autnoma. Implica que los alumnos sepan
identificar, plantear y resolver diferentes tipos de problemas o situaciones; por
ejemplo, problemas con solucin nica, otros con varias soluciones o ninguna
solucin; problemas en los que sobren o falten datos; problemas o situaciones en los
que sean los alumnos quienes planteen las preguntas..
Comunicar informacin matemtica. Comprende la posibilidad de que los alumnos
expresen, representen e interpreten informacin matemtica contenida en una
situacin o en un fenmeno. Requiere que se comprendan y empleen diferentes
formas de representar la informacin cualitativa y cuantitativa relacionada con la
situacin; se establezcan nexos entre estas representaciones; se expongan con
claridad las ideas matemticas encontradas; se deduzca la informacin derivada de las
56

representaciones y se infieran propiedades, caractersticas o tendencias de la
situacin o del fenmeno representado.
Validar procedimientos y resultados. Consiste en que los alumnos adquieran la
confianza suficiente para explicar y justificar los procedimientos y soluciones
encontradas, mediante argumentos a su alcance que se orienten hacia el
razonamiento deductivo y la demostracin formal.
Manejar tcnicas eficientemente. Se refiere al uso eficiente de procedimientos y
formas de representacin que hacen los alumnos al efectuar clculos, con o sin apoyo
de calculadora. Muchas veces el manejo eficiente o deficiente de tcnicas establece la
diferencia entre quienes resuelven los problemas de manera ptima y quienes
alcanzan una solucin incompleta o incorrecta.

Valores que se promueven en el programa de segundo grado de matematicas
secundaria
Considero que los valores que se promueven en el programa de estudios de
Matematicas del 2 grado de secundaria son la creatividad, la cooperacin, la
responsabilidad, veracidad, paciencia, fortaleza, eficiencia, eficacia y xito.

57

OCTAVA SESIN: LAS ESTRATEGIAS DIDCTICAS
PARA LA FORMACIN VALORAL

TEMA 15: ALGUNAS ESTRATEGIAS PARA LA FORMACIN VALORAL
1. Formen equipos y respondan a las siguientes interrogantes,
escrbanlas en una lmina:
Cmo transmiten los valores en su escuela sin hacerlo explcitamente?
Con el comportamiento que adoptamos en el saln de clases y en la escuela, ya que
los alumnos son imitadores y nos observan todo el tiempo.
La formacin de valores en su escuela es sistemtica?
No lo es, ya que no existe un plan especfico que se deba seguir para poder tratas
estos temas de forma sistemtica, los nicos que cuentan con ellas son las
asignaturas de formacin cvica y tica y los de aprendiendo a ser adolescentes.
Qu estrategias didcticas establecen en su aula para fomentar valores?
Se implementa un reglamento de aula adems del reglamento de la escuela.
Respetar los acuerdos establecidos.
Establecer criterios de evaluacin y respetarlos.
Se evala en su escuela la formacin de valores?
S se evala, ya que la evaluacin es integral tomando en cuenta las tres esferas de la
formacin del estudiante: cognoscitivo, afectivo y psicomotriz. Se evala por medio
de rbricas y se toma en cuenta para la asignacin de la calificacin.
2. Presenten sus productos al grupo y lleguen acuerdos grupales sobre:
Qu es una estrategia didctica?
Es el conjunto de actividades que se realizan para alcanzar con xito el proceso de
enseanza aprendizaje.
Qu estrategias utilizan para la formacin valoral?
Dinmicas grupales. Lecturas de reflexin. Programas de apoyo como Escuela para
pap y mam.
58

Cmo las evalan?
Por medio de rbricas, listas de cotejo, observacin.
3. Forme equipos y realicen la lectura Estrategias para fortalecer los
valores en educacin bsica (fragmento) del anexo 12. Preparen la
presentacin tomando en cuenta los siguientes elementos:

Elementos centrales de la lectura.
Existen varias posturas acerca de los mtodos de enseanza de los valores, presentamos
dos: Modelos de aprendizaje de virtudes basado en redes neuronales, que tiene por objeto
entender el aprendizaje de virtudes desde una perspectiva neurofisiolgica, que toma como
base la arquitectura cognitiva del cerebro y el segundo Modelos de educacin de los pilares
de las virtudes humanas, plantea un modelo integrador que gua la educacin en virtudes a
partir de dos trilogas, la primera presenta los pilares de la educacin moral, la segunda est
formada por las cualidades a desarrollar.
Existen cuatro modelos de educacin moral: la socializacin, la clarificacin de valores, el
desarrollo del juicio moral y la formacin de hbitos y del carcter.
A continuacin se presentan seis modelos para la formacin de valores:
Modelos

Tipos
Objetivos Metodologa Implicaciones del
proceso de Formacin en
Valores

Tradicionales

Moralizante
Darle ya elaborado
conceptos, prcticas
y situaciones en
dnde aplicar los
valores
Cuentos con
moralejas, cantos,
juegos
Evita el desarrollo del
pensamiento analtico,
reflexivo, sinttico y crtico,
el descubrimiento y la
construccin de
conocimientos.

Imitar patrones de
conductas a partir de
estereotipos
Seguimiento de
patrones, moldes o
ideales reflejados en
La utilizacin de modelos
puede traer conflictos a los
educandos, al tener que
59

Modelaje figuras pblicas;
deportistas, actores,
hroes ficticios, los
mismos padres de
familia y dems
parientes.
enfrentarse a una cantidad
ilimitada de modelos o
patrones de
comportamiento

Inculcacin
Infundir ciertos
valores que se
consideran
adecuados para que
formen parte de la
vida de los
educandos.
Seguimiento de
patrones, moldes o
ideales reflejados en
figuras pblicas;
deportistas, actores,
hroes ficticios, los
mismos padres de
familia y dems
parientes.
Cuentos con
moralejas, cantos,
juegos.
El educador tiene la
completa libertad para
infundir a los alumnos los
valores que l considera
adecuados, segn su
criterio, en algunos casos
pueden ser contrarios a los
que se viven o se inculcan
en otro mbitos, religiosos,
familiares, etc.

Alternativos

Desarrollo
Moral
Lograr la madurez en
el razonamiento para
emitir juicios de valor
Aplicar dilemas
morales para
propiciar que el
alumno piense y
tome decisiones en
casos hipotticos que
representen un
conflicto de valor
Identificar valores. Obtener
hechos significativos.
Evaluar su veracidad y
congruencia. Clarificar la
relevancia de los hechos.
Formular una decisin
preliminar valorativa.
Evaluar las consecuencias d
de la decisin.

Clarificacin
de valores
Lograr coherencia
entre le pensar, decir
y actuar. Reafirmar
los propios valores.
Aplicar tcnicas de
autorreflexin y
grupales para
descubrir la propia
orientacin
valorativa: ejercicios

60

de autoconocimiento,
de eleccin, debates,
anlisis de videos,
cuentos, etc.

Aprendizaje
para la
accin
Actuar con base en
valores para
beneficio de la
comunidad. Practicar
o vivencias los
valores
Promover
actividades dentro y
fuera del aula;
campaas, torneos
deportivos, apoyo a
los necesitados, etc.
Aprendizaje
vivencial.
Identificacin de
necesidades del
entorno.
Tomar conciencia del
asunto problema.
Comprobar y asumir
libremente una postura.
Decidir que hacer. Plantear
actividades y etapas para la
accin. Reflexionar sobre
las acciones emprendidas.

Igualmente existen Estrategias para fortalecer los valores en Educacin bsica:
Competencia a
desarrollar
Estrategia Finalidad
Desarrollo del
Juicio Moral
Dilemas Morales Provocar en los educando un conflicto cognitivo, que
le permita a travs de la interaccin confrontar
opiniones y perspectivas distintas
Autoconocimient
o y expresin
Clarificacin de valores; frases
inacabadas y preguntas
clarificadoras
Ayudar a los alumnos a realizar procesos de reflexin
orientados a tomar conciencia de las propias
valoraciones, opiniones y sentimientos
Autrorregulacin
y autocontrol de
la conducta
Autodeterminacin de objetivos Pretende modificar la conducta del alumnado en
funcin de objetivos o criterios prestablecidos
Autoobservacin Permitir al alumno analizar sus comportamientos,
sus causas y sus efectos.
Autoesfuerzo Lograr un cambio de comportamiento mediante el
61

establecimiento de contratos de contingencia y
autocontratos.
Desarrollo de la
perspectiva
social y la
empata
Role-playing Estimular la participacin de l grupo, para analizar y
solucionar conflictos individuales o colectivos.
Comprensin
critica
Estudios de caso mediante
debates sobre temas
conflictivos
Potenciar la discusin, la crtica, la autocrtica, as
como el entendimiento entre alumnos, docentes y
persona implicados en el problema que se discute.

Con lo planteado en la lectura, describan con que estrategias ha trabajado
y como.
Autorregulacin y autocontrol de la conducta. Siempre estoy tratando de
modificar la conducta de mis alumnos para adquieran buenos hbitos.

TEMA 16: TRABAJANDO ALGUNAS ESTRATEGIAS PARA LA FORMACIN
VALORAL
1. Formen equipos y revisen las siguientes lecturas:

Dilema 1.
En la clase se ha roto el cristal de una ventana, como consecuencia de la mala conducta
de un alumno. El profesor pregunta quin ha sido, diciendo que si el culpable no
aparece toda la clase tendr que pagar su reparacin, adems de sufrir otros castigos.
Un grupo de alumnos sabe quin es el responsable, pero deciden no decir nada,
porque el alumno causante del problema es amigo de ellos, y no quieren ser acusados
de "chivatos" ni "traidores". Adems, quieren evitarse los problemas y molestias que
les causara su confesin.
62

En consecuencia, toda la clase es castigada. Ves correcta la conducta de esos
alumnos? T qu haras en un caso similar?
Punto de vista como maestro. Los alumnos que conocen al culpable debieron decir la
verdad porque no deberan encubrir ese tipo de acciones.
Punto de vista del alumno. La actitud de los alumnos se justifica por un cdigo
incorrecto de solidaridad y amistad.
Dilema 2
Un tiempo atrs, mi mujer ayud a un turista suizo en la zona de Ipanema, que deca
haber sido vctima de ladronzuelos. Hablando un psimo portugus con acento
extranjero, afirm estar sin pasaporte, dinero ni lugar para dormir.
Mi mujer le pag un almuerzo y le dio el dinero necesario para que pudiera pasar la
noche en un hotel hasta ponerse en contacto con su embajada, y se fue. Das despus,
un diario de la ciudad informaba que el tal turista suizo era en realidad un
sinvergenza muy creativo, que finga acento extranjero y abusaba de la buena fe de
las personas. Al leer la noticia, mi mujer se limit a comentar: Eso no me impedir
seguir ayudando a quien pueda.
Punto de vista del marido: Podra haber lamentado la prdida del dinero, aunque si piensa
y acta como su mujer la justificara.
Punto de vista de la mujer: Su formacin valoral le indica actuar de esa manera y lo
seguir haciendo.
Dilema 3
Hace algunos aos, la prensa internacional denunci que grandes empresas
multinacionales (entre ellas, algunas de las grandes marcas de ropa y zapatillas
deportivas) utilizaban a nios en sus fbricas instaladas en pases del Tercer Mundo.
Segn los reportajes publicados, las condiciones de explotacin laboral que se
producan en esas fbricas eran escandalosas. De esa manera, las empresas
63

conseguan fabricar el producto a un precio mucho menor que el que tendran que
pagar si esas prendas se hubiesen fabricado en pases con legislaciones respetuosas
con los Derechos Humanos y protectoras de los derechos laborales y sindicales de los
trabajadores.
Algunas de estas multinacionales se justificaron, argumentando que ellos no
fabricaban directamente las prendas, puesto que concedan la patente a empresas
nacionales de esos Estados (es decir, subcontrataban la fabricacin), las cuales se
encargaban de todo el proceso. Segn ellas, ignoraban que en esas fbricas trabajasen
nios y que fueran vulnerados sistemticamente los derechos laborales; al parecer, se
enteraron por la prensa de la explotacin econmica y personal de sus trabajadores.
Si t tuvieras constancia de que una empresa multinacional de ropa deportiva acude a
esas prcticas,
compraras ropa de esa marca, aunque fuese ms barata y te gustasen
especialmente las prendas que fabrica? Justifica moralmente tu opcin.
No se debera comprar pero en muchos casos por cuestiones econmicas s se hace.
Dilema 4
Imagnate por un momento que te encuentras en la siguiente situacin: eres un
miembro del Consejo de Seguridad de la ONU que tiene que votar en un asunto de
violacin sistemtica de Derechos Humanos por parte de un Estado. Al frente de ste
se encuentra un dictador que impide cualquier tipo de avance democrtico en el pas,
y que adems persigue militarmente a ciertas minoras tnicas, contra las cuales est
llevando a cabo acciones sistemticas de genocidio.
En el consejo de Seguridad debers dar tu voto a una de las siguientes alternativas:
- No intervenir, puesto que el asunto puede considerarse como interno a ese Estado, y
cualquier intervencin de la ONU podra interpretarse como injerencia en asuntos
internos.
64

- Aprobar un embargo econmico, garantizado mediante una vigilancia militar de sus
fronteras, aunque los efectos de dicho embargo recaigan mayoritariamente sobre la
poblacin civil de ese Estado, gran parte de la cual no apoya al dictador.
- Aprobar una intervencin militar en defensa de las minoras tnicas agredidas,
aunque esa decisin implique iniciar una guerra donde morirn miles de personas.
VOTO:
Aprobar el embargo econmico, en la primera propuesta y en la ltima morira mucha
gente.
Dilema 5
Una de las tcticas habituales de los secuestradores (de personas, de aviones con
pasajeros, etc.) consiste en plantear determinadas peticiones (dinero, liberacin de
presos, etc.) a cambio de soltar a los rehenes.
Los poderes pblicos se ven abocados entonces a un dilema terrible: o ceden ante los
secuestradores y consiguen as la liberacin de los rehenes; o no lo hacen y se
arriesgan a que mueran. Habitualmente, los poderes pblicos no ceden,
argumentando que si lo hicieran, esa claudicacin dara pie a otros grupos o personas
a utilizar la tctica del secuestro para conseguir sus objetivos.
En el caso de que t tuvieras que tomar una decisin de este tipo, qu haras?
Sera la misma tu decisin si entre los rehenes se encontraran familiares y
personas muy queridas por ti?
Le dara lo que pidan, en primer lugar esta mi familia.
Dilema 6
Le daras una limosna a un mendigo alcohlico, aunque supieras que probablemente
se gastara el dinero en vino? Argumentaras que el fin para el que pide dinero -
emborracharse- es malo, y por tanto te abstendra de drsela? O pensaras que es un
enfermo que no puede evitar emborrarse, y que ese acto no hace mal a nadie salvo a l
65

mismo, y en razn de su adiccin incurable, le daras la limosna que te solicita?
Consideras inmoral alguna de las dos decisiones anteriores? Por qu?
Respuesta: Se le dara el dinero, pero poco, y que l haga lo que quiera.
Dilema 7
Uno de los negocios ms rentables en los ltimos tiempos es el del periodismo
sensacionalista relacionado con la llamada "prensa rosa". En las revistas del corazn o
en programas de radio y televisin donde intervienen famosos se venden exclusivas
millonarias por revelar secretos ntimos, asuntos sexuales o fotografas
comprometedoras. Est claro que muchas de esas exclusivas atentan directamente
contra el honor y el derecho a la intimidad de algunas personas.
Imagina que t eres el director de una cadena de televisin y tienes que autorizar o
denegar el permiso para la creacin de un programa de este tipo. Sabes que la
audiencia de estos programas es altsima (y se trata de un asunto importante para los
accionistas de tu empresa, ya que los ingresos publicitarios aumentaran), aunque
personalmente consideras inmoral el vender secretos ntimos que afecten a terceras
personas.
De entre las siguientes decisiones, cul elegiras y por qu:
- Autorizar el programa, ya que lo importante es conseguir audiencia. Al fin y al cabo
eso es lo que desean mayoritariamente los accionistas y son ellos los que te pagan.
- Autorizar el programa, argumentando que eso es lo que la opinin pblica desea y,
por tanto, se trata de una decisin democrtica.
- Denegar el programa por motivos morales.
- Denegar el programa con el fin de crear una imagen de cadena televisiva seria y as
captar a espectadores contrarios a este tipo de espacios.
Respuesta: Elegimos la cuarta opcin.
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2. Diagnostico de situaciones

Situacin 1
A) Marta, profesora de sociales del primer ciclo de secundaria en una escuela privada,
llev el otro da a clase la grabacin en video de un debate televisivo sobre la
legalizacin del aborto. Estaban representadas todas las opiniones ms extendidas en
torno a esta cuestin. Tras pasar el video en clase, promovi una discusin sobre lo
que en l se deca. Ella, simplemente, moderaba la discusin, pero nunca intervena en
el contenido. Al final, un alumno le pregunt cul era su opinin, con cul de los que
salan estaba ms de acuerdo. Martha respondi que no dara su opinin al respecto,
ya que no quera influir en el criterio de los alumnos. Algunos chicos de la clase
explicaron en sus casas la actividad que haban realizado en clase. A los padres de
Carmen no les pareci nada bien que Martha pasara ese video en clase, ya que no
creen que este tipo de temas, que adems no estn en el programa, deban discutirse
en la escuela. As que fueron a quejarse al director. ste les dio la razn y asegur que
cosas como sta no volveran a suceder. El director llam a Martha y le comento que
no volviera a hacer este tipo de actividades y que, de todas maneras, si en algn
momento quera hacer algo que saliera del programa estricto de la asignatura, deba
pedirle permiso.
Preguntas para orientar el diagnstico
Crees que Martha hizo bien pasando el video en clase?
Fue un error porque es un tema no incluido en su programa de estudios.
Crees que Martha deba dar su opinin?
Claro que s, para justificar el porqu de la actividad que estaba realizando.
Tenan razones para quejarse los padres de Carmen?
S, porque no lo marca el programa y adems son temas delicados.
Actu el director como corresponda?
S, para evitar problemas posteriores.
67

Lo valoraras diferente si la clase fuese de Universidad?
S, porque en ese nivel las personas son ms maduras.

Situacin 2
B) Los padres de una nia, hija nica, que sufre una enfermedad mortal, leucemia
crnica de mdula espinal, queran salvarla de la muerte y estaban dispuestos a
ofrecerse ellos mismos para el trasplante de mdula que precisaba para poder seguir
viviendo, pero el mdico les dijo que eso era imposible y que slo el trasplante de
mdula de un hermano poda resolver el problema. Fue entonces cuando los padres
tomaron la siguiente decisin: concebir otro hijo para poder salvar a su hija de la
muerte segura.
Preguntas para orientar el diagnstico
Te parece correcto tener un hijo para salvar la vida de otra persona?
No sera correcto, pero se hara para salvar una vida.
Qu pensar el hijo que va a ser concebido para salvar la vida de un
hermano/a?
Se sentira utilizado, porque fue concebido solo para salvar a su hermana.
Imagina casos en los que una accin como sta fuera reprochable, y otros en los que
fuera discutible.
Cuando a un esposo le dan a elegir entre la vida de su hijo por nacer o de la madre (su
esposa) por problemas al momento del parto.

3. Estrategias de Autoconocimiento y expresin, clarificacin de valores
La idea de Raths es que el individuo es libre de elegir sus propios valores cualesquiera
que estos sean, por tanto, niega que existan valores mejores que otros, sino que todo
depende de la jerarqua de valores que cada persona tenga.
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Una de las aportaciones de este mtodo, consiste en que la persona identifique
claramente los valores que l posee y los que le gustara poseer, as como las
numerosas estrategias creadas para la educacin en valores.
Pascual, A. (1988:31) afirma que "la clarificacin de valores es una accin consciente y
sistemtica del orientador o maestro que tiene por objeto estimular el proceso de
valoracin en los alumnos con el fin de que estos lleguen a darse cuenta de cules son
realmente sus valores y puedan, as, sentirse responsables y comprometidos con ellos .
Su finalidad es provocar en el educando una reflexin en la bsqueda de lo que
consideran y desean en el mbito de los valores.
Segn establece Pascual, A. (1988), es necesario contar con unas instrucciones bsicas
que nos permitan trabajar aquellos valores que estn dentro de una cultura. Es
fundamental para ello, evitar el adoctrinamiento y favorecer la autonoma y la
reflexin. Es necesario buscar un modelo interaccionista para descubrir todas las
posibilidades de la persona, incluso aquellas no descubiertas.
Para Raths, el proceso de formacin de valores consta de tres momentos, cada uno de
los cules comprende varias condiciones o peculiaridades:
Seleccin de los valores: Hecha con libertad, Entre varias alternativas, tras
considerar sus consecuencias.
Estimacin de los valores: Apreciar y disfrutar la opcin hecha, Estar dispuesto a
afirmarla pblicamente.
Actuacin segn esos valores: Actuar de acuerdo con nuestra eleccin de valores y
hacerlo repetidamente en nuestra vida.

69

Kirschenbaum considera que el proceso de valoracin implica cinco dimensiones
relacionadas, que no pueden ser identificadas como etapas sino como procesos, las
cuales se exponen a continuacin:
Pensamiento: ayudar a los alumnos a que aprendan a pensar, ya sea favoreciendo un
pensamiento crtico (Raths, L. E. 1967), un razonamiento moral (Kohlberg, L. 1986),
etc.
Sentimiento: aclarar lo que apreciamos o deseamos. Ayudar a los jvenes a reforzar el
concepto de s mismos y a manejar sus sentimientos.
Eleccin: eleccin de alternativas y consideracin de consecuencias. Es necesario
establecer unas metas, reunir los datos disponibles, elegir una alternativa y considerar
las consecuencias de la decisin. A la hora de tomar la decisin u optar por una
alternativa podemos hacerlo libremente, identificando las consecuencias de una
decisin subjetiva, de lo que creemos que es mejor; o planear las distintas estrategias
que me ayudarn a incrementar la probabilidad de alcanzar esas metas.
Comunicacin: los valores evolucionan gracias a un proceso de interaccin social. Es
necesario mandar mensajes claros, escuchar activamente lo que el otro quiere decir,
etc.
Accin: actuar repetida y consistentemente para alcanzar nuestras metas, ayudar al
individuo a adquirir un sentido positivo en su vida y actuar hbilmente en las reas de
accin para conseguir beneficio personal y social.

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Conclusiones de inters de la metodologa de Clarificacin de Valores

Proceso de valoracin
Por proceso de valoracin, entendemos los pasos que la persona debe seguir para
captar e interiorizar los valores, y que este proceso de desarrollo valorativo culmine y
se traslade a la conducta del individuo.
Para clarificar los valores existen diferentes tcnicas:
Para reflexionar sobre los valores:

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Los dilogos clarificadores o "respuesta clarificativa, que es un mtodo especfico
de responder a las cosas que el alumno dice o hace. Contestar haciendo al alumno
meditar sobre lo que ha elegido, se le estimula para aclarar su modo de pensar y su
conducta. Alienta a la persona a examinar su vida y sus ideas y a meditar..
La hoja de valores: Este mtodo es "una declaracin o exposicin que incita a pensar
y a discutir, y una serie de preguntas que se copian en una hoja de papel y se
distribuyen entre los miembros de la clase. El objeto de la declaracin es provocar una
polmica que el maestro piensa que tendr un cierto significado, relacionado con los
valores de los estudiantes. Y el objeto de las preguntas es conducir a cada estudiante a
travs del proceso clarificativo de valores, en ese tema particular. Como la valoracin
es individual, cada alumno completa por s mismo la hoja de valores, pero
aisladamente.
Para procurar el desarrollo moral:
Discusin de dilemas morales, siguiendo el proceso de valoracin antes
mencionado y utilizando ejercicios prcticos que respondan a los intereses y
expectativas de los alumnos y por supuesto creando un clima adecuado que permita la
comunicacin y la reflexin. Los dilemas morales varan en su elaboracin y
desarrollo en funcin de la edad de aplicacin (infantil, primaria, secundaria...).
4. Autorregulacin y autocontrol de la conducta
Esta dimensin hace necesaria la formacin de los individuos para que estn
capacitados para regular de forma autnoma su conducta y su actuacin en el entorno
donde viven, y, al mismo tiempo, estn preparados pasa presentar conductas
singulares basadas en criterios personales y orientadas hacia ellos.
La autorregulacin y el autocontrol permitirn al alumno/a conseguir los objetivos
personales que facilitan una mayor perfeccin de la conducta emitida y pueden
colaborar a conseguir un mejor autoconcepto y un grado de autoestima superior.

72

Las estrategias de autorregulacin pueden agruparse en dos bloques:
1. Actividades orientadas para trabajar las condiciones necesarias a todo proceso de
autorregulacin con presencia del profesor/a. Actividades que procuran desarrollar
en el alumnado habilidades y destrezas orientadas a facilitar y optimar el autocontrol
en los mbitos escolar y social.
2. Actividades que suponen la prctica de la autorregulacin por parte del alumnado.
Suponen un desplazamiento del protagonismo del profesor/a hacia el alumno/a, de
tal manera que ste pueda adquirir competencias autorreguladoras no nicamente
frente a los problemas de carcter acadmico o social.
En el primer bloque consideramos aquellos programas de accin pedaggica que
permiten aprender tcnicas de autoobservacin, autodeterminacin de objetivos y
autorrefuerzo.

5. Estrategias para el desarrollo de la perspectiva social y de la empata
Role-playing.
Esta tcnica consiste en la dramatizacin de una situacin en la que se plantea un
conflicto de valores interesante y relevante desde un punto de vista moral. En la
representacin de la situacin debe existir la improvisacin por parte de los distintos
personajes y un nfasis en la expresin de las distintas posturas, haciendo uso del
dilogo. Desde la diversidad de posturas, los implicados debern intentar llegar a
algn tipo de solucin.
Segn Kohlberg (1978), la toma de perspectiva o capacidad para asumir roles
distintos del propio es una condicin necesaria del juicio y del comportamiento moral.
Primera fase: entrenamiento y motivacin
Junto con la introduccin y la presentacin de la actividad se procura mostrar el
inters del conflicto presentado, estimulando al alumno/a, motivndolo/a para que se
implique y participe en la dramatizacin.
73

Adems se requiere para ello que el clima del aula sea un clima de confianza en el que
los alumnos puedan expresarse libremente. En definitiva: se tratara de identificar una
situacin conflictiva trabajndola en un ambiente favorable.
Segunda fase: preparacin de la dramatizacin
A partir de ahora se contextualiza la situacin que va a ser representada Por lo que
deberemos explicitar claramente cul es el problema o conflicto, qu personajes
intervienen, indicando su carcter y forma de percibir la situacin, y qu escena va a
representarse. Esta informacin puede darse a todos los alumnos por escrito o slo a
los que van a participar en la representacin. Para asegurarse de que los alumnos han
comprendido todos los aspectos, se puede pedir que algunos de ellos los expliquen de
nuevo. De todas las formas, es aconsejable que se d un amplio margen a la
improvisacin.
La duracin de la representacin no puede ser excesivamente larga el profesor/a se
permitir cortar el role-playing cuando considere que ya ha surgido un nmero
suficiente de elementos para poder iniciar el comentario.
Seguidamente, el grupo de personas que realizar la aplicacin de la actividad dispone
de un tiempo necesario y breve, entre cinco y diez minutos como mximo, para
interiorizar su personaje, asumir su punto de vista y preparar mnimamente su
actuacin. Para llevar a cabo esta preparacin es aconsejable que salga fuera del aula.
Mientras tanto, el profesor explica al resto del grupo cmo debern observar la
representacin para poder sacar de ella el mayor nmero posible de elementos
vlidos y provechosos para comentar despus de la actividad.
Tercera fase: dramatizacin
Durante la representacin, las personas voluntarias intentarn asumir y poner en
prctica el rol que les ha sido asignado. Debern procurar ajustar su actuacin a los
criterios y puntos de vista de su personaje. Por ello, debern esforzarse en sentir,
razonar y comportarse como lo hara aqul. Asimismo, debern adecuar la
representacin a la dinmica que se va generando.
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Mientras se lleva a cabo la representacin, el profesor/a y los dems alumnos estn en
silencio, observando lo que est sucediendo y que es significativo, segn las pautas
que tienen.
Cuarta fase: comentario
A partir de ahora se tratar de analizar la representacin. Como un ejercicio de relax
para las personas que han participado en el role-playing, ellos mismos pueden iniciar
el comentario: cmo se han sentido en la representacin, qu valoracin realizan, etc.
A continuacin, el resto del grupo expondr su percepcin, lo que consideran ms
interesante o relevante, lo que les ha sorprendido por un motivo u otro, la solucin
que se ha dado, las alternativas, etc.
Una vez odas las dos impresiones, se inicia un proceso de dilogo que debe tener
como objetivo fundamental profundizar en la clarificacin del conflicto, los
sentimientos que suscita, en los argumentos de las perspectivas implicadas, en las
consecuencias de las probables acciones y en la creacin de una alternativa que
supere las posturas opuestas.

Papel del profesor
Tiene un papel fundamental en cuanto que modera, ordena y orienta las aportaciones
de los alumnos.
Actividad para realizar por el alumno
La actividad de los alumnos se concentra bsicamente en promover la empata y
perspectiva social, consideradas siempre en una triple dimensin: cognitiva, afectiva y
conductual.

75

6. Comprensin crtica
La comprensin crtica se caracteriza por ser un tipo de intervencin educativa cuyo
objetivo es potenciar la discusin, la crtica y la autocrtica, as como el entendimiento
entre alumnos, profesor/a y dems implicados posibles en el problema que se discute.
Se trata de discutir sobre aquello que preocupa a los alumnos, con la intencin de
entender crticamente las razones que tienen todos los implicados, y de
comprometerse en la mejora de la realidad.
Es un procedimiento que destaca el papel de la reflexin racional y que aborda el tema
de los valores de forma explcita y sustancial.
Con ella se pretende analizar colectivamente los valores que intervienen en la toma de
decisiones sobre temas sociales controvertidos.
A continuacin presentamos los principales pasos que se han de tener en cuenta en el
desarrollo de los trabajos escolares de comprensin crtica.
Presentar temas controvertidos: la educacin moral supone considerar temas
relevantes para las personas implicadas, temas socialmente significativos y
problemticos.
Comprensin previa del texto: ello supone, en un primer momento, entender el
contenido del texto, pasando posteriormente a una interpretacin personal.
Comprensin cientfica de la realidad: en ciertos casos puede ser positivo
estudiar el tema controvertido desde las aportaciones de aquellas disciplinas
cientficas que lo hayan estudiado.
Comprensin y crtica: sta es la etapa ms importante del proceso, dado que
en ella es donde se confrontan las razones de todos los puntos de vista
participantes en la controversia.
La ltima etapa del trabajo de la comprensin crtica consiste en
comprometerse activamente en la transformacin de la realidad que se ha
considerado.
76

El punto de partida para trabajar la comprensin crtica con los alumnos debe ser
un texto que se les presenta para ser ledo y discutido. Por texto nos referimos a
cualquier produccin humana que tenga sentido y sea comunicable.
Elementos que integran cada propuesta didctica transversal
Cada propuesta didctica est integrada por los siguientes elementos:
Tema transversal que corresponde al contenido que ofrece la oportunidad de
recuperar desde l problemticas de alto significado para los alumnos, que se
desprenden del ambiente escolar o de la vida cotidiana, de la comunidad o de carcter
global. El tema es un disparador para la recuperacin de significados que puedan
vincularse con el trabajo escolar.
El propsito al que se dirigir cada una de las actividades y que describe el alcance del
trabajo en trminos de aprendizajes.
Las orientaciones formativas unifican el sentido del trabajo que se desarrollar en
toda la formacin bsica, y corresponden a las grandes lneas que estructuran los
saberes que se movilizarn durante el trabajo transversal con las diferentes
asignaturas. Los saberes para el trabajo transversal indican las habilidades y actitudes
que los alumnos pondrn en prctica durante el trabajo con los temas transversales
desde cada una de las asignaturas. Consideran al menos un conocimiento, una
habilidad y una actitud que desde la formacin cvica y tica impregne el conjunto de
las asignaturas.
Los saberes que se promueven en el ambiente escolar y con referencia en la vida
cotidiana del alumno, definen posibles rutas de accin para fortalecer desde el
entorno escolar la congruencia entre lo que se desarrolla temticamente en el aula y lo
que vive el alumno.
El espacio de indagacin-reflexin-dilogo incluye dos secciones. La primera
denominada "indagar y reflexionar", plantea algunas preguntas que permitirn iniciar
o continuar la reflexin respecto al tema que se estudia. La segunda titulada
77

"Dialogar", refiere sugerencias de actividades por desarrollar con los alumnos y
productos que se pueden obtener para sistematizar las opiniones y los comentarios
vertidos durante la reflexin.
Las oportunidades para el trabajo transversal incorporan propuestas de actividades
para promover las habilidades y las actitudes cvicas y ticas mediante los diversos
contenidos provenientes de las asignaturas del grado.
Los materiales de apoyo contienen referencias concretas a las lecciones, lecturas,
apartados, secciones, actividades o ilustraciones que abordan el tema, en los que se
pueden apoyar las profesoras y los profesores para disear situaciones didcticas y
proyectos de integracin propios y acordes con su realidad.
Diseo de secuencias didcticas o de aprendizaje
Elementos recomendables para la planeacin de una secuencia didctica o de
aprendizaje:
El papel del profesorado y del alumnado.
La forma de organizar a los alumnos.
La dinmica grupal.
El uso de espacios y el tiempo.
Las caractersticas de los materiales y su uso.
Nota: El desarrollo de una secuencia didctica o de aprendizaje, puede considerar
varias sesiones de trabajo.

78

TRAYECTO FORMATIVO

1. Necesidad
Objetivo
Que mis alumnos en situaciones de reprobacin puedan apreciar la importancia de las
matemticas en su perfil acadmico, fomentando diversos valores como los de
responsabilidad, cooperacin, inteligencia, ingenio, creatividad, etctera.
Actividades
Efectuar sesiones extracurriculares los das sbado enfocndome en los temas que le
presentan una gran problemtica a la mayora de mis alumnos.
Recursos
Utilizar recursos como materiales el internet, computadoras, software educativo
relacionado con las matemticas, materiales concretos, etctera
Tiempos
Sesiones de 2 horas los sbados que sean necesarios para reforzar totalmente los
temas problemticos para mis alumno en la asignatura de matemticas de segundo
grado de secundaria.

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