ORGANIZACIN PEDAGGICA E INSTITUCIONAL DE LA EDUCACIN SECUNDARIA

OBLIGATORIA - Resolucin N 93/09 CFE

La Res. CFE N 93/09 nos brinda claras orientaciones respecto de estrategias de trabajo ,
en el marco de propuestas de enseanza que deben:

estar organizadas a partir de diferentes intencionalidades pedaggicas y
didcticas,
implicar que los/las docentes se organicen de distinta forma para enriquecer la
enseanza,
agrupar de distintos modos a los alumnos,
transcurrir en espacios que den lugar a un vnculo pedaggico ms potente entre
los estudiantes, con los docentes y con el saber, dentro de la propia escuela o
fuera de ella,
permitir que los alumnos aprendan a partir de mltiples prcticas de produccin
y apropiacin de conocimientos,
sumar los aportes de otros actores de la comunidad para enriquecer la tarea de
ensear,
plantear una nueva estructura temporal, sumando a los desarrollos regulares
anuales clsicos, propuestas curriculares de duracin diferente.
Tales propuestas pueden organizarse en seis grandes clases (no excluyentes entre ellas):
Propuestas de enseanza disciplinares: se organizan en torno a una disciplina o
rea curricular, priorizando la intencionalidad pedaggica de transmitir los saberes
propios de un campo de conocimiento. Se sugiere trabajar con variantes de estas
propuestas, alternando el dictado de clase con talleres de produccin y/o
profundizacin temtica, o combinando el trabajo en el aula con el trabajo en
otros espacios escolares o extraescolares (gabinete TIC, Biblioteca, espacios
culturales extramuros); alternando el docente que se hace cargo del dictado de la
asignatura, cuando en la institucin haya ms de un profesor de la discipli-na de
que se trate; posibilitando la acreditacin parcial y progresiva, por tramos
correlativos, de las asignaturas anuales cuando esto se considere favorable para el
aprendizaje y posible en el marco de la propuesta escolar; entre otras variaciones
que cada Equipo de Enseanza acuerde plantear.

Las propuestas disciplinares tambin pueden plantearse en forma de talleres,
organizados para acrecentar el desarrollo de formas de conocimiento basa-das en
la exploracin, la produccin y la expresin de los estudiantes. Estn centrados en
la produccin (de saberes, experiencias, objetos, proyectos, lectu-ras), siempre en
relacin con un recorte especfico de aquellas cuestiones, casos, perspectivas o
abordajes del campo de conocimientos que cada docente defina en dilogo con
otros docentes del ao o del ciclo.
La Resolucin 93 propone la realizacin de una o dos jornadas institucionales de talleres
disciplinares simultneos, a tiempo completo y dentro del horario semanal regular. Al ser
simultneos, los estudiantes de un mismo ao, ciclo, seccin,, segn defina la escuela,
podran elegir cul de ellos cursarn. En el Currculum para el Nivel Secundario de nuestra
Provincia, as como en los NAP de cada rea/disciplina, hay orientaciones concretas sobre
este formato.
Propuestas de enseanza multidisciplinares: Este tipo de propuestas organizan la
intencin de priorizar temas de enseanza que requieran del aporte de dis-tintas
disciplinas o reas curriculares. Pueden adoptar dos formas:
- Seminarios temticos intensivos: estn pensados, fundamentalmente, para el trabajo
con los ejes transversales definidos federalmente, con la interaccin de dos o ms
disciplinas:
a) Educacin, convivencia y derechos
b) Educacin, cuidado y salud
c) Educacin y medios.
Dentro de cada uno de estos ejes pueden integrarse los saberes que histricamente se
han planteado como contenidos transversales (Educacin Am-biental, Educacin
para la Seguridad Vial, Educacin y Memoria, etc.). Para ampliar sobre ellos, se puede
consultar en: http://portal.educacion.gov.ar/?page_id=42
La idea es que se planifique un corte en el dictado regular de clases, para trabajar
con el formato de seminario. Este tendra un desarrollo acotado en el tiempo (dos
semanas o dos semanas por trimestre o cuatrimestre, por ejemplo), dentro del horario
semanal previsto para las asignaturas que interactan en la propuesta. Participaran
los estudiantes de un nico curso o bien toda vez que pueda organizarse y sea
consistente con los propsitos de enseanza los/las estudiantes de ms de un curso o
ao.
Constituye una propuesta de enseanza de cursado obligatorio y, por eso, su
evaluacin es una de las instancias de evaluacin en proceso de cada una de las
asignaturas involucradas.
- Jornadas de profundizacin temtica: se orientan a la articulacin y resignificacin de
los saberes trabajados previamente con los estudiantes en las dis-tintas reas
curriculares involucradas, en funcin de una problemtica social convocante, actual
o histrica (por ejemplo, situaciones vinculadas con vio-lencia escolar fsica,
simblica, diversidades culturales, religiosas, sexuales, contaminacin del
ambiente). En tal sentido, se trata de construir nuevos saberes que surgen del
establecimiento de relaciones que permiten una mayor comprensin de la
problemtica planteada, a travs de un momento de integracin y otro de
profundizacin. Al mismo tiempo, implican la interaccin de los/las estudiantes, que
ponen en juego su creatividad/inventiva, su capa-cidad de observacin, anlisis y
sntesis, y el fortalecimiento de actitudes que potencien el trabajo colaborativo.
Sobre estas jornadas, dice la Resolucin 93: Se inscriben en la propuesta escolar como
una serie de jornadas (entre tres y cinco por ao) durante las cuales docentes y
estudiantes trabajan en torno a una pregunta, un problema o un dilema de actualidad o
histrico, definido por el equipo de enseanza al comenzar el ao escolar. Se trata de una
actividad obligatoria, que cada estudiante acredita con la participacin. En ellas, los
estudiantes, en grupos hete-rogneos a criterio de los docentes, participan en las
diferentes instancias en circuitos previamente organizados por la Escuela. Para el cierre de
las jorna-das, el Equipo de Enseanza debe prever una actividad que permita a los
participantes experimentar el conjunto de lo producido (como por ejemplo, galera de
producciones, panel temtico, mesas de debate, plenario).
Propuestas de enseanza sociocomunitarias: promueven experiencias de
aprendizaje en espacios fuera de la Escuela y con otros actores de la comunidad.
Un proyecto sociocomunitario es un proceso integral de accin que se desarrolla
para transformar una situacin inicial y mejorarla. Los jvenes se sienten
ciudadanos al hacer cosas, al decidir cules son las causas en las que quieren
involucrarse y participar. Las acciones sociales planificadas en la propia comu-
nidad permiten un ejercicio activo de participacin y convierten en experiencia
propia los conceptos fundamentales de cada disciplina que, de otro modo, co-
rren el riesgo de quedaran vacos de contenido real. Adems, nutren la estima por
el otro, cuestin central en la concepcin humanista que sustenta la educa-cin
integral de los/las adolescentes.

Esta forma de trabajo fortalece al PEC, promueve nuevos modos de organizacin escolar y
una mejor articulacin entre las escuelas y el resto de la comu-nidad, abordando
problemas sociales situados segn lo establece la LEN (Ley de Educacin Nacional) en sus
artculos 30 y 32.
La inclusin de los proyectos sociocomunitarios en el proyecto pedaggico escolar puede
adoptar diferentes formatos. Se pueden inscribir en la propuesta escolar regular y/o en
actividades extraclase. En caso de elegirse la primera opcin, su presencia puede ser
quincenal, con rotacin de das de la semana y con diferentes cargas horarias. Tambin
pueden combinarse con la planificacin de jornadas destinadas a las salidas al campo que
demande el proyecto y/o contemplar el desarrollo de jornadas dedicadas exclusivamente
al desarrollo de las prcticas sociocomunitarias. Pueden estar a cargo de uno o ms
docentes y agrupar a los alumnos de diferente modo: en el primer ciclo, por seccin, ao o
en grupos heterogneos. Ms informacin en:
http://portales.educacion.gov.ar/dnps/noticias/proyectos-sociocomunitarios-solidarios-
en-la-escuela-secundaria/
Propuestas de enseanza para la inclusin institucional y la progresin en los
aprendizajes: son parte del cursado regular de los/las estudiantes. Enfatizan la
intencin pedaggica de acompaar a los grupos de estudiantes para que su
escolarizacin en general y sus aprendizajes en particular, resulten favorables en
trminos de sus expectativas, particularidades y necesidades. Estn centradas en
la reflexin y en la promocin de procesos metacognitivos sobre la condi-cin
juvenil y condicin estudiantil (representaciones, preconceptos, prejuicios, de
circulacin social, meditica, escolar). Se trata de instancias que el Equipo de
Enseanza planifica y asume, y que concretan en convocatorias de distinto tipo
para tratar temas relativos a la escolarizacin en general, a los te-mas que
preocupan a los estudiantes y a los que preocupan a los docentes de la escuela;
tambin pueden abordar temas especficos de incidencia en el aprendi-zaje,
relevantes para un grupo clase en particular. Por ello, podrn concretarse en una
secuencia combinada de: instancias informativas y formativas sobre estrategias
de estudio alternativas, valiosas en el nivel secundario; foros juveniles de
reflexin grupal sobre temas predefinidos; jornadas organizadas para el
esparcimiento, que enriquezcan una convivencia favorable al aprendizaje, entre
otras. Su horario y tipo de estrategia pueden variar entre aos y etapas del ao. En
cualquier caso, estas instancias suponen un trabajo intenso, semanal, durante el
primer ao (a fin de que el Equipo de Enseanza acompae la construccin del
ingreso de los estudiantes) y una convocatoria regular, claramente pautada tanto
para estudiantes como para docentes, en el resto de los aos.
Propuestas de enseanza complementarias: Constituyen un conjunto de
alternativas centradas en prcticas y saberes de relevancia en el futuro prximo de
los estudiantes del ltimo ciclo. Estas alternativas refieren tanto al mbito laboral
como al acadmico y estn organizadas por la escuela en espacios y tiempos
especficos. Podrn incluir dos tipos de propuestas, durante el ltimo ciclo: cursos
relativos al aprendizaje de oficios o de tareas diversas, vinculados al mbi-to de la
produccin de bienes o de servicios, con valor relativo en el mercado del trabajo
(Res. CFE N 216/14), y cursos de distinto tipo, que fortalezcan la formacin de los
estudiantes para el ingreso a estudios superiores (por ejemplo, Programa de Apoyo
al ltimo ao del nivel medio para la articulacin con el nivel superior). Pueden ser
parte del cursado regular o no, de acuerdo con definiciones institucionales.
Propuestas de apoyo institucional a las trayectorias escolares: En el marco de la
responsabilidad de la Escuela por los aprendizajes de todos los/las estudian-tes, las
instancias de apoyo son una ampliacin del tiempo de trabajo durante el ao
escolar. A travs de formatos de enseanza variados y alternativos, se atienden de
manera anticipada a los alumnos en riesgo de no aprobar la asignatura. Las
tutoras (acadmicas; de orientacin; para el ingreso, el reingreso o el egreso;
para la atencin domiciliaria y hospitalaria) se incluyen dentro de este tipo de
propuestas. La seleccin de los contenidos que se ensean y se evalan en estas
instancias es competencia de los respectivos departamentos o equipos de
profesores de una asignatura, con participacin de los docentes del ao en curso y
de los del inmediato superior. Se parte de reconocer que no todo lo que se ensea
debe ser tomado en cuenta a la hora de definir la acreditacin; se trata de priorizar
qu evaluar, desde una mirada prospectiva. Atendiendo a los fundamentos de una
evaluacin en proceso, es necesario prever mecanismos de acreditacin parcial de
la asignatura, a medida que el estudiante avanza en el aprendizaje en las instancias
de apoyo. Para que esto sea posible, y en el caso en que el profesor responsable de
la instancia de apoyo no fuera el profesor del curso, deben acordarse en conjunto
los criterios con que sern evaluados los estudiantes. Del mismo modo debe
realizarse el anlisis de la situacin de cada uno de ellos para decidir la aprobacin
final.