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DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO

SUPERIOR

INSTITUCIN FORMADORA:
INSTITUTO POLITECNICO
NACIONAL
UNIDAD ACADMICA:
PREPARATORIA AUGUSTO CESAR
SANDINO
GENERACIN:
GENERACIN 7 BIS, DIPLOMADO

MDULO :
MODULO 2
ALUMNO DOCENTE:
Rosendo Romero Andrade
INSTRUCTOR:
Mariela Guerrero Amarillas
NMERO DE ACTIVIDAD:
ACTIVIDAD 3
FECHA:
25/06/14
TITULO DE LA ACTIVIDAD:
Formacin basada en competencias para la EMS
PROPSITO DE LA ACTIVIDAD:
Ubicar en el contexto de la formacin basada en competencias los procesos de
planeacin y ejecucin requeridos para el desarrollo de una prctica docente de
calidad.
FORMA DE TRABAJO:
Individual ( x) Grupal ( )
INTEGRANTES DEL EQUIPO:

INTRODUCCIN:
Se hace una revisin basado en las competencias y los argumentos de
distintos autores significativos para la elaboracin del enfoque basado en
competencias y mejoras a la curricular.
Desarrollo:
Construir competencias

Actualmente un tema que ha estado resultando controversial para los docentes de
las facultades que pertenecen y no, al sistema nacional de bachillerato (SNB), es
el trabajar mediante competencias. Si bien, disantos autores han hablado y
expresado sobre las ventajas y desventajas que estas conllevan; por consiguiente

se trata el tema: qu es una competencia? La mayor parte de los trabajadores
tenemos una idea errnea o bien no precisa sobre que es una competencia, sin
embargo, para Perrenoud (2000), especific que un competenci es l fcultd
de movilizar un conjunto de recursos cognoscitivos (conocimientos, capacidades,
informacin, etc.) para enfrentar con pertinencia y eficacia una familia de
situciones [1].
Con base en lo anterior, se analiza el porqu es importante que el joven desarrolle
competencias, si en realidad para la escuela tradicionalista no era de importancia.
Si bien, esto radica en que el joven pueda y pretenda utilizar el conocimiento
adquirido por la teora en una aplicacin prctica de la misma. Es decir, si se le
ensea al sujeto el clculo de integrales, la primera pregunta que cuestionar
ser: paraqu me sirve esto?; el motivo principal del aprendizaje basado por
competencias es que el joven pueda primeramente comprender los problemas y
que el conocimiento que ha adquirido le sirva para resolver cuestionamientos, y no
slo se aloje en su mente como conocimiento sin ser significativo y pueda aplicarlo
en el mundo real [1] [2].
Las competencias estn vinculadas fuertemente con el contexto social, lo que
indica que es necesario hacer una planeacin distinta por cada contexto, pero esto
no debe de ser un parte aguas para dar la espalda a los saberes, ya que las
competencias que se desarrollarn estarn adaptadas al mundo del estudiante
[1]. Si bien, el actuar basado en competencias se podra considerar una moda que
se ha ido adaptando por distintas instituciones que buscan estar regidos y
conseguir apoyos por la SNB, pero esta moda comenz por pases con alto
desarrollo en la educacin, pases del viejo continente son los pioneros [2]. La
moda actual de las competencias o la tendencia tiene dos sustentos [1]:
1. l trnsferenci y movilizcin de ls cpciddes esto tiene que ver con
el aprendizaje basado en competencias no es algo rpido, requiere tiempo
y los resultados son inmediatos, didcticas y situaciones apropiadas.
2. en l escuel, no se trbjn bstnte l trnsferenci y l movilizcin y
no se d bstnte importnci este impulso, esto torn vlor cundo el
joven se dedica a pasar exmenes y no poner en prctica el conocimiento
adquirido, ni a lo largo de la vida, termina implementando en su trabajo la
capacitacin que se le da para que l pueda trabajar.
En base a lo anterior, el actuar en los distintos niveles educativos son distintos los
tipos de competencias que se tienen que desarrollar por los jvenes, pero es
importante sealar que estos estarn dados por las condiciones socioculturales y
demogrficas, adems de prepararlos con competencias genricas que le servirn
a lo largo de la vida cotidiana, donde la competencia principal es una opinin de la
sociedad y es mejor fomentar el conocimiento ampliado y actualizado [1].

El proceso de enseanza-aprendizaje para los jvenes basado en competencias
debe de estar basado en actividades que permitan comprender el uso del
conocimiento adquirido, y que adems permitan reflexionar sobre el uso del
mismo, segn Perrenoud (2000), para que el joven adquiera competencias y logre
un aprendizaje significativo basado en las mismas competencias es necesario
implementar ocho categoras que el ha designado [1]:
1. Saber definir, evaluar y hacer valer sus recursos, derechos, lmites y
necesidades
2. Saber, individualmente o en grupo, disear y conducir proyectos, desarrollar
estrategias
3. Saber analizar situaciones, relaciones de los campos de fuerza de manera
sistemtica.
4. Saber cooperar, actuar sin energa, participar en un colectivo, compartir un
liderazgo.
5. Saber construir y animar organizaciones y sistemas de accin colectiva de
tipo democrtico
6. saber administrar y superar conflictos
7. saber jugar con las normas, servirse de ellas, elaborarlas
8. saber construir ordenamientos negociados ms all de las diferencias
culturales
Por ltimo, resulta difcil pedir a los profesores que adopten el modelo basado por
competencias, ya que el arraigo del tradicionalismo se ha llevado a cabo durante
aos, sin embargo es un cambio radical de algo que se ha venido haciendo con
nombres y objetivos diferentes y establecidos muy puntuales, bsicamente se
espera que:
el joven sea capaz de poner en marcha su creatividad, liderazgo,
planeacin de estrategias, motivados por el docente.
La escuela juega un papel importante, al mantener actualizados a los
docentes.
El rol del docente es moderador, para motivar al estudiante a comprender y
razonar el conocimiento o acervo cultural, y entienda el por qu, cmo y
dnde es que hay que aplicar el conocimiento.
El maestro debe de ser flexible, y trabajar por proyectos, ensear y
establecer situaciones que motiven al aprendizaje.
El principal recurso del profesor ser la capacidad de observar, controla,
innovar, aprender de otros, de los alumnos y de la experiencia.


Aspectos bsicos de la formacin basada en competencias


En base al concepto de competencias, distintas formas y posturas de lo que es
una competencia se han adoptado, segn Tobn (2006) las competencias son un
enfoque para la educacin, y no un modelo pedaggico. Esto significa que no es
un proceso por el cual se deba una revolucin de mtodos y procesos, de otro
modo, las competencis o el enfoque por competencis, son considerds como
enfoque, ya que se concentran en aspectos especficos de la docencia y del
aprendizaje en conjunto de la evaluacin. Este enfoque tiene sustento en [2]:
La integracin de conocimientos, en conjunto con habilidades y procesos
cognitivos que permitan un mejor desempeo en actividades y problemas
que enfatizan el aprendizaje significativo.
La construccin de programas en base al contexto social y regional
El anlisis de los procesos y calidad de indicadores de la mejora de los
estudiantes.

Para Tobn (2006), al retomar el concepto, es un poco difcil poder describirlo con
fidelidad, por lo que el argumenta que las competencias son procesos complejos
de desempeo con idoneidad en un determinado contexto, con responsabilidad.
Por lo cual, para cada competencia que se va a desarrollar es directamente
proporcional a los elementos que debe de tener, es decir, si el joven le
promueven el desempeo general ante una determinada rea disciplinar o
profesional social, la competencia elemental ser el desempeo ante actividades
muy precisas mediante los cuales se pone en accin la unidad de competencia.
El autor Tobn, no menciona en s, para el en que parte de la evolucin se
encuentra las actividades basadas por competencias, pero si se hace nfasis en
que es una moda que est mal orientada en trminos de teoras y no como un
enfoque que ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades y destrezas que
les sirven como herramientas para la vida cotidiana que est llena de labores
diversos. Esto mismo, indica que el conocimiento no debe de ser almacenado en
memoria, y que con todo conocimiento debe de venir acompaado con un
razonamiento de por qu y donde es que se puede emplear ese conocimiento. El
cmo evaluar las competencias adquiridas est claro, ser demostrar el dominio
de la unidad de competencia y de cada uno de sus elementos. Las evidencias son
de cuatro tipos: evidencias de conocimiento, evidencias de actitud, evidencias de
hacer y evidencias de productos (se indican productos concretos a presentar) [2].



Construir las competencias, es darle la espalda a los saberes?


Durante el desarrollo de las competencias como un enfoque, distintos pases han
probado los beneficios de haber implementado las mismas; algunos pases
europeos son pioneros en ste desarrollo conceptual. Esto ha sido basado no solo
en el anlisis de planes de estudios y evolucin de jvenes a lo largo de los ciclos
[3]. Es claro que debe de existir el enfoque por competencias, pero al ver de
Perrenoud (s/f), es refutado de un modo sin sentido, ya que la mayor postura
adoptada es los saberes; y estos no estn peleadas con las competencias. Ya que
se argumenta que el desarrollar competencias desde la escuela perjudicara la
adquisicin de los saberes disciplinares que por vocacin ella quiere transmitir;
esto segn Perrenoud es incorrecto, puesto que el desarrollar competencias no
perjudica los saberes disciplinares, al contrario les da una herramienta para poder
aplicar los conocimientos adquiridos en distintos contextos sociales. Esto cobra
vida al entender que:
Una competencia permite hacer frente regular y adecuadamente, a un
conjunto o familia de tareas y de situaciones. Es decir, permite resolver
circunstancias basados en su raciocinio y en sus habilidades provenientes
de las competencias que ha desarrollado a lo largo del aprendizaje.
Tener conocimientos o capacidades no significa ser competente. Esto va en
que se puede conocer las tcnicas y algoritmos para realizar las cosas, sin
embargo, si no se sabe cundo aplicarlas de nada sirve; esto es
precisamente lo que trata de eliminar el emplear competencias.
Si tenemos grata experiencia, ser posible desarrollar o aprender el
conocimiento autodidacta, lo cual es el camino principal o uno de los
importantes para desarrollar competencias basados en la experiencia.
Por estas razones es importante segn Perrenoud (s/f), el implementar
competencias en las escuelas, donde seala que es importante unir los saberes
con la puesta en prctica de labores complejas. El desempeo ser evaluado al
enfrentarse a situaciones que necesiten raciocinio y conocimientos previos, los
cuales al ser ejecutados prcticamente de como resultado un aprendizaje
significativo.

Educacin basada en competencias

Si bien se argumenta que las tecnologas destruyen el aprendizaje si son mal
usadas, la forma correcta de utilizar las tecnologas informticas permitir ampliar
un proceso, que si bien parece estancado en la dcada de los 90, esto es evidente
que no lo es, ya que amplan las fronteras y transfiguran ya el proceso de

enseanza-aprendizaje [4]. Para Argudn (2001), es difcil establecer el cambio
en la sociedad a una escala mundial, que garantice y satisfaga las necesidades
de la prctica laboral, pero es algo que se puede dar una escala micro a macro. Si
bien el trabajar por competencias, proviene de de organizaciones como la
UNESCO que argumenta que desarrolla habilidades y aprendizajes permanentes
que en gran medida se deben al uso de las competencias [4].
Como se ve a futuro con el avance tecnolgico, se viene un cambio radical y se
debe reflexionar sobre el cmo se llevar a cabo las modificaciones en las
planeaciones basadas en competencias, ya que ser rebasado abruptamente.
Esto ser una tarea fcil de llevar al elaborar proyectos que establezcan las metas
claras y precisas, donde el estudiante ponga en ejecucin el trabajo mediante
habilidades y raciocinio adquirido durante lo largo de su vida, donde ese
conocimiento no sea algo que sea almacenado y sea de ayuda prctica [4] [3].
La educacin basada en competencias es un enfoque sistemtico entre el
desarrollo y las habilidades que se necesitan para desarrollar tareas precisas. Esto
har claro que el alumno est capacitado para desempear o producir tareas
especficas en base a su conocimiento. Las competencias se centran en el
estmulo de las destrezas y solo se alcanzarn al modificar los planes desde el
currculo donde deber estar centrado en [4]:
Los conocimientos
Habilidades
Actitudes referentes a las competencias
Y la evaluacin de logros.
Esto es establecido segn el diseo enseanza-aprendizaje, donde debe
concentrarse en las disciplinas como el marco de referencia del aprendizaje, las
habilidades a desarrollar y la promocin de actitudes relacionas con los valores y
con las disciplinas, procesos y programas de estudios orientados a resultados.
Como parte final se hace hincapi que las competencias no solo aportan
caractersticas como: pensamiento crtico, anlisis, habilidades de expresin
escrita, de lectura, de comunicacin, y de injerencia; estas mismas permitirn a lo
largo de los aos que el alumno pueda sobresalir en diferentes situaciones al estar
preparado con conocimientos de causa y no solo de forma o de modelos formales.



Conclusin individual:
Como conclusin del trabajo realizado, se encuentra que es importante trabajar






por competencias, ya que no solo se enfoca a que el alumno adquiera
conocimiento; se busca que el alumno sea participe de su propio conocimiento
adquirido por actividades y objetivos que lo lleven a reflexionar y darse cuenta de
donde es posible aplicar ese conocimiento adquirido. En lo que corresponde a las
formas idneas de los autores en promover las competencias, todos llegan a lo
mismo de alguna manera, la cual es llevarla a cabo mediante el uso de actividades
y proyectos donde se tenga que tener un conocimiento previo adquirido por
experiencia o bien realizar una actividad problematizadora la cual lleve como
resultado la adquisicin de un nuevo conocimiento prctico proveniente de una
teora, y no solo se quede en conocimiento terico, ese mismo conocimiento ser
comprobado y deber entender el qu, cmo y por qu de las cosas. La forma de
evaluar las competencias ser en base a metas y objetivos con ayuda de
actividades que fomenten el uso de las tecnologas o bien que estimulen a
desarrollar otros aspectos de los jvenes. Si bien, todos los autores tienen puntos
de vistas diferentes, nadie sabe a ciencia cierta que es una competencia, pero si
se sabe concretamente que es lo que deben de fomentar y trabajar para que los
jvenes puedan servirse de su contexto social, econmico y geogrfico.
Referencias

[1] P. Perrenoud, Interviewee, El Arte de Construir competencias. [Entrevista].
septiembre 2000.
[2] S. Tobn, Aspectos bsicos de la formacin basada en competencias,
Talca: Proyecto Mesesup, p. 16, 2006.
[3] P. Perrenoud, CONSTRUIR LAS COMPETENCIAS, ES DARLE LA
ESPALDA A LOS SABERES?, Red U. Revista de Docencia Universitaria, vol.
II, p. 8.
[4] Y. Argudn Vzquez, Educacin basada en competencias, p. 15, 2001.

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