1

Introduccin al pensamiento cientfico

UBA XXI
Prof. Nicols Martnez Sez
Planificacin didctica
Fundamentacin general
En la actualidad el conocimiento cientfico se ha convertido en una parte constitutiva
del quehacer cotidiano. La importante labor de muchos divulgadores cientficos ha
facilitado el acercamiento de un pblico cada vez ms vasto a las diferentes ciencias y
sus problemticas. En la materia Introduccin al pensamiento cientfico se facilitar
ese vnculo entre los contenidos y los alumnos a la vez que se lo profundizar. Los
alumnos, prximos a insertarse en el mundo laboral como cientficos y profesionales,
debern ser capaces de adquirir un lenguaje tcnico e identificar las principales
problemticas de la epistemologa. Para llevar a cabo este programa se requiere la
creacin de un mbito de entusiasmo donde los alumnos se sientan en la libertad para
preguntar y cuestionar.

Metodologa general
A travs de las clases de tutoras el docente organizar el material de lectura, propondr
un cronograma para ir avanzando dentro de los contenidos y ofrecer un conjunto de
ejercitacin para la resolucin de problemticas terico-prcticas. Adems estar atento
a las dificultades que vayan surgiendo con la aproximacin de cada persona respecto a
los contenidos abordados teniendo en cuenta que muchos alumnos quizs no hayan
tenido ningn tipo de formacin en los temas tratados en la materia.
Por otro lado el docente participar activamente de las instancias virtuales que desde
UBA XXI se ofrezcan para seguir ejercitando y aportando conocimiento. Esta instancia
ser de suma importancia porque ofrece una posibilidad adicional para que el alumno
pueda apropiarse de conocimiento desde un espacio de mayor autonoma.

2

Mdulo 1: Lenguaje y argumentacin
Tema 1. Consideraciones sobre el lenguaje
1.2. Lenguaje y realidad
1.3. Uso y mencin del lenguaje
Esquema de tutora presencial
Durante la tutora el docente, teniendo en cuenta que es el primer tema del primer
mdulo, relevar la lectura previa que los alumnos hayan realizado. Ante esta pericia se
abordar la tutora dependiendo de sus posibles resultados: (i) para el caso en que los
alumnos no hayan an empezado a leer el material seleccionado, el docente organizar
el material de lectura y propondr un cronograma para ir avanzando en los contenidos
de la materia. Posteriormente dar una breve introduccin histrica-filosfica pertinente
al contenido del curso y propondr finalmente algunos ejercicios prcticos para analizar
el uso y mencin del lenguaje; (ii) para el caso en que los alumnos hayan avanzado en la
lectura del material el docente har preguntas para ir recuperando los conceptos
retenidos por los alumnos y armar con ellos mapas conceptuales acerca del proceso
histrico-filosfico de la ciencia. Al finalizar propondr una serie de ejercicios prcticos
para analizar el uso y mencin del lenguaje.
Debido a que la materia se da en un contexto vinculado a la medicina se ofrecern
ejemplos vinculados a tal disciplina.
Ejemplos para analizar:
a. Determinar si la palabra enfermedad se usa o se menciona.
- Tal enfermedad hizo que mi to se muriera.
- Enfermedad no lleva h.
- La enfermedad no es un dato menor para el anlisis de esta comunidad.
- La enfermedad puede escribirse tanto en mayscula como en minscula.
Finalmente el docente propondr que los alumnos aporten proposiciones de sus futuros
mbitos laborales para analizar el uso y mencin de determinadas palabras.

3

Mdulo 2: Metodologa de las ciencias formales y fcticas
Tema 2. La cuestin del mtodo en las ciencias fcticas
4.1. Estructura de las teoras empricas
4.4. Mtodo inductivo: inductivismo estrecho e inductivismo sofisticado
4.5. Mtodo hipottico-deductivo
Esquema de tutora presencial
Durante la tutora el docente indagar acerca de las dificultades que hayan tenido los
alumnos con las distinciones entre inductivismo (en sus dos concepciones) y el mtodo
hipottico-deductivo. El docente ofrecer ejemplos que permitan clarificar tales
concepciones haciendo hincapi en las dificultades que cada concepcin adquiere a
medida que las crticas filosficas se profundizan en conceptos como la certeza, la
verificacin, la comprobacin etc.
El docente crear mapas conceptuales y comparativos dando cuenta de los principales
conceptos tcnico-filosficos: deduccin, induccin, demostracin, analoga,
comprobacin, confirmacin, verificacin, refutacin, probabilidad estadstica y
probabilidad emprica. De esta manera tratar de clarificar equvocos o conceptos que a
priori los alumnos tiendan a confundir o identificar.
El docente aportar ejercitacin de manera tal que los alumnos logren identificar
diferentes posiciones epistemolgicas en argumentos cientficos.