INFORME PSICOPEDAGOGICO

1. DEFINICIN: Es un documento escrito que refleja la visin de los

profesionales sobre el estudiante evaluado debiendo informar no
solo acerca de los niveles de logro en cada una de las reas
curriculares, sino que adems debe brindar informacin de los
diferentes contextos en que se desarrolla, informacin acerca de su
potencialidad y qu ayuda requiere.
Es un documento, donde se describe los resultados del proceso de
la evaluacin psicopedaggica como la situacin evolutiva y
educativa del alumno en los diferentes contextos en trminos de la
propuesta curricular y del tipo de ayuda que va a necesitar para
facilitar y estimular su progreso. Debe ser elaborado en forma
conjunta por todos los que participaron en la evaluacin
psicopedaggica.
Segn el Diccionario de la Pedagoga y Psicologa (2000): El
informe Psicopedaggico, es el informe psicopedaggico que
emite un juicio sobre el alumno. Adems de abarcar los aspectos
bsicos del informe psicolgico, incluye datos del nivel pedaggico
alcanzado por el alumno en las materias escolares bsicas y las
principales dificultades del aprendizaje.
El informe psicopedaggico es un documento escrito, dirigido
normalmente a quien nos ha derivado al escolar, que resume el
proceso diagnstico intervencin realizado. Todo informe debe
transmitir la comprensin directa del alumno, a travs del cual, se
tendr la informacin acerca del problema que presenta, as como
las tcnicas psicopedaggicas a emplear en la solucin del mismo.

DEBE TOMAR EN CUENTA

Si el profesor o el padre de familia detecta que el nio presenta
dificultades en algunas reas como la lectura, escritura o calculo,
se est quedando atrs en algunos contenidos, tiene dificultades
en mantener su atencin, manifiesta inquietud excesiva o
problemas de conducta, entonces, es aconsejable que recurra a un
Psicopedagogo para que a travs de un buen diagnstico y
tratamiento pueda superar las dificultades.









2. QU SE VA A DETERMINAR
o Las necesidades educativas especficas que presenta el
estudiante
o La fundamentacin y concrecin de las decisiones a tomar
respecto a la propuesta curricular y el tipo de ayuda que el
alumno necesitar para progresar
o Orientacin del proceso educativo del estudiante, con el fin de
facilitar la tarea del profesorado y el personal de apoyo que
trabaja diariamente con l.
o La elaboracin del informe psicopedaggico se realiza en
conjunto con el maestro buscando el anlisis particular y
compartido de la situacin del estudiante.
3. CARACTERSTICAS:

Permite identificar las necesidades educativas de los alumnos en
trminos de ayudas que necesitan para progresar.
Requiere recoger la informacin en situaciones de aprendizajes en
el aula.
Propicia informacin relevante para orientar los cambios en la
respuesta educativa.
Permite precisar el tipo de ayudas que se requiere en el desarrollo
de las diferentes capacidades.
Permite fundamentar las decisiones en la propuesta curricular.
Favorece el desarrollo adecuado de los estudiantes.

4. CARACTERSTICAS PRESENTES:

A continuacin se analizan los caractersticas presentes en las
definiciones y algunas de sus consecuencias.

4.1. NATURALEZA ADMINSITRATIVA: Se ha indicado que el
informe psicopedaggico es de NATURALEZA ADMINISTRATIVA ,
el hecho de que sea la propia Administracin Educativa la que
regula y prescriba en determinadas circunstancias la necesidad de
un documento oficial de este tipo, le confiere pues una naturaleza
administrativa, ya que puede ser utilizado para asuntos sociales o
de trabajo.

4.2. CARCTER TCNICO: Asegurado por la especializacin de los
profesionales que lo redactan, los instrumentos utilizados, y su
finalidad que no es otra que servir de base a las decisiones que
eventualmente pueden tomarse para el ajuste de la ayuda
pedaggica a las necesidades educativas del estudiante. De todas
maneras, aunque sobresale mucho ms su carcter tcnico, no
puede olvidarse que a menudo u informe psicopedaggico puede
servir para que un ciudadano vea reconocidos sus derechos, por
lo que debe acometerse su redaccin con total responsabilidad.

3.3 AUTORA Y LA CONFIDENCIALIDAD: Este carcter
administrativo oficial, exige que cuando un informe
psicopedaggico debe surtir efectos fuera del mbito de trabajo
de los profesionales ha de reunir algunos requisitos (la firma y
sello del profesional que participaron el redaccin), entre los
que conviene sealar la autora y confidencialidad. Tendrn
acceso al contenido del informe:
Los representantes legales del alumno, o ste, en su
caso
El equipo educativo que lo atiende,
La direccin del centro educativo
El Servicio de Inspeccin de Educacin

3.4. INFORMACIN RECABADA PERTINENTE, RIGUROSA Y
CONTRASTADA: Durante el proceso de evaluacin
psicopedaggica no se deben recabar ms datos que los que se
estiman necesarios y apropiados para responder a su propsito; y
los que se incluyan en el informe resultantes estn sujetos al deber
y al derecho al secreto profesional (excepto autorizacin expresa
en sentido contrario por quien corresponda); esto es especialmente
significativo en el referente al componente socio familiar de la
evaluacin psicopedaggica , de cuya situacin se ha de informar
siempre de suma cautela, ante un potencial uso no previsto. Por
otra parte, la naturaleza tcnica del informe exige tambin que los
datos y conclusiones que se incorporen sean rigurosos y
contrastados. Deben hacerse constar los motivos y objetivos de la
evaluacin; los procedimientos y tcnicas utilizados para obtener la
informacin, el procedimiento seguido as como el grado de validez
de los resultados a juicio de los profesionales. Por otra parte, no se
deben formular con la misma certeza todas las aseveraciones que
se incluyan en el Informe Psicopedaggico, distinguiendo lo que
son inferencias, interpretaciones, de lo que se considere
suficientemente fundamentado. Del mismo modo Se debe hacer
mencin de la dimensin temporal del informe, es decir, se debe
afirmar su carcter actual.
3.5. CARCTER INFORMATIVO: Constituir un documento para la
comunicacin de los resultados de la evaluacin psicopedaggica.
Por tanto, el informe ha de ser eminentemente descriptivo y
comprensible por sus destinatarios, y su lenguaje, extensin y
contenido ha de estar adaptado a ellos. En general, ser
conveniente transmitir las conclusiones de manera personal,
comentando y aclarando cuantos aspectos lo precisan.

3.6. DOCUMENTO ARCHIVABLE: constituye un testimonio duradero
de la evaluacin psicopedaggica realizada; de las
recomendaciones ofrecidas y de las posibles decisiones
adoptadas. Pero el informe psicopedaggico no solo se debe
considerar como un documento archivable por su potencial uso
administrativo; tambin lo es por su definicin como documento
que organiza los resultados y recomendaciones derivados de un
estudio tcnico que, generalmente, se realiza con vocacin de
continuidad.
3.7. FINALIDAD: El objetivo del informe psicopedaggicos es
concretar las necesidades educativas de los estudiantes en
trminos de la propuesta curricular y del tipo de ayuda que se les
debe prestar. Las conclusiones, pues, deben recoger las
decisiones bsicas. Respecto a la respuesta educativa (tipo de
escolarizacin, capacidades y contenidos a desarrollar, aspectos
organizativos y metodolgicos, y cuestiones relativas a la
evaluacin) y a los servicios personales y materiales necesarios
para llevarlo a cabo.
5. OBJETIVOS DEL INFORME PSICOPEDAGOGICO:

5.1. OBJETIVOS GENERALES:

Aumentar el conocimiento que se tiene sobre el alumno.
Prevenir los problemas futuros en relacin al aprendizaje.

5.2. OBJETIVOS ESPECFICOS:

Responder las interrogantes planteadas en la observacin
de un problema en particular.
Llegar a conocer la problemtica del alumno a travs de la
evaluacin psicopedaggica.
De acuerdo a los resultados iniciar un trabajo
multidisciplinario para la recuperacin integral del alumno.

Para que esto se lleve a cabo debe realizarse un proceso de recogida, anlisis
y valoracin de la informacin del alumno en cuanto a los elementos que
intervienen en su proceso de aprendizaje.

6. DEFICIENCIAS QUE SUELEN PRESENTAR LOS INFORMES
PSICOPEDAGGICOS:

A veces son poco inteligibles para los destinatarios, debido a
su vocabulario y su excesiva psicologizacin.
En ocasiones se reducen a un cmulo de nmeros y datos
(percentiles, puntuaciones tpicas, etc.) que conducen con
facilidad a etiquetar la persona.
Las recomendaciones son a veces demasiado precisas y
difciles de llevar a la prctica.
No se indica la metodologa psicoinstruccional necesaria
para desarrollar la intervencin aconsejada.
Algunas propuestas para superar estas limitaciones segn
algunos autores es que los informes: (sean precisos claros y
comprensibles en cuantos documentos cientficos que son;
no clasifiquen o etiqueten al alumnado, sean funcionales y
operativos, etc.)

7. CONSEJOS PARA ELABORAR LOS INFORMES
PSICOPEDAGGICOS.

Tomar en consideracin el grado de certeza de las afirmaciones
Indicar los datos de forma cualitativa y cuantitativa
Limitar ciertos riegos frecuentes en la redaccin de informes:
Reducir uso de tecnicismos; Enfocar evaluacin a lo que el sujeto
tiene, no slo sobre lo que le falta; Identificar los instrumentos de
evaluacin utilizados
Realizar una presentacin secuenciada y coherente
Evitar la redaccin farragosa e incomprensible: utilizar frases
cortas, puntos, verbos en presente
No utilizar abreviaturas y, de hacerse, indicar su significado en el
primer momento en que aparezcan
Utilizar espacios en blanco, para no saturar al lector
Evitar la ambigedad
No presentar excusas en relacin a la prueba o a su ejecucin por
parte del sujeto evaluado
Al elaborar las conclusiones, se debe utilizar toda la informacin
disponible
Una vez redactado, se deber leer ntegramente para analizar la
coherencia y poder detectar posibles gazapos o incorrecciones de
estilo

8. INSTRUMENTOS QUE SE UTILIZAN
Depender de la historia y las dificultades de cada nio el que le realicen una
prueba u otra.
Generalmente, las pruebas mnimas que se deben realizar seran las
siguientes:
Entrevista con el tutor.
Entrevista con la familia.
Observacin - entrevista con el alumno.
WISC-IV. Escala de inteligencia de Weschsler para nios (para nios
entre los 6 y 17 aos) Otro de los avances del test es que adems de
permitir el anlisis de las habilidades en relacin a los grupos
normativos, en funcin de la edad, ofrece pautas muy claras para
analizar las habilidades en trminos intraindividuales. En este sentido,
permite contrastar los distintos tipos de ndices entre s, bien sea en
relacin al referente muestral de edad, o bien al nivel de aptitud
alcanzado, y tambin permite identificar las debilidades y fortalezas
especficas de un sujeto, con distintas posibilidades comparativas (en
funcin de la media global del sujeto, o de las medias especficas de
Comprensin verbal y de Razonamiento perceptivo, y a distintos niveles
de confianza).de dan en 4 ndices y se pude realizar por el tutor, papel y
lpiz.
Escala para la evaluacin del trastorno por Dficit de Atencin e
Hiperactividad. (TDAH) (Para nios de 6 a 12 aos) Dificultades de
Aprendizaje (Primaria y Secundaria), Dficit de Atencin y Problemas
de Conducta. 17 elementos agrupados en tres subescalas deficiencias
atencionales, hiperactividad, hiperkinesia (excesivo movimiento), dficit
de reflexividad e Impulsividad.
PRO-ESC. Teste de anlisis de los procesos de escritura. (Para nios
entre 8 y 15 aos) evaluar no slo la capacidad lectora global sino, sobre
todo, los procesos cognitivos implicados y las estrategias utilizadas.
PROLEC-SE. Evaluacin de los procesos lectores (prolec-se) (para
nios de 1 a6 de educacin primaria) se da mediante un dictado o
redaccin de palabras, frases a un grupo o un individuo.
DSM-IV clasificacin de trastornos mentales.
Tambin, se suelen utilizar como pruebas complementarias las siguientes:
Anlisis de informes mdicos.
Test Breve de Inteligencia de Kaufman. K-BIT. (Aplicable a nios y
adultos a partir de 4 aos) es utilizada para medir la inteligencia verbal
y no verbal en nios y nias, adolescentes y personas adultas.
La correccin es muy rpida, pues solo hay que contar las
respuestas correctas y consultar las tablas de baremos.
Anlisis de la composicin escrita.
Anlisis del expediente acadmico
EPA. Evaluacin del potencial de aprendizaje. Mide la prediccin el
grado en que un sujeto puede beneficiarse de un entrenamiento
cognitivo. (A partir de los 5 aos) la modificabilidad de un sujeto que es
sometido a un entrenamiento intelectual, es de gran importancia en los
mbitos clnico, educativo y de investigacin.
La prueba se basa en el estudio de la ganancia de puntuaciones que
obtienen los sujetos en un test tras haber sido entrenados en tareas
anlogas y gracias a principios tales como el esfuerzo, el ensayo de
conducta, el modelado, la instruccin, etc.
TALE. Test de anlisis de la lectoescritura. (Para nios de 6 a 10 aos)
prueba destinada a determinar los niveles generales de la lectura y
escritura de cualquier nio en un momento dado del proceso de
adquisicin de tales conductas.
Fue diseada con fines de asistencia, enseanza e investigacin. Frente
a los test de pre lectura que analizan los requisitos para la lectura, este
test trata de analizar la lectura establecida. Comprende dos partes
(Lectura y Escritura) cada una de las cuales est integrada por varias
pruebas. El libro incluye al final un captulo sobre las caractersticas
evolutivas de la lectura y la escritura.

9. ORGANIZACIN DE UN INFORME PSICOPEDAGGICO

I. DATOS PERSONALES: Permiten identificar al alumno en el
momento de la evaluacin, y evitan consultar su ficha personal
innecesariamente. Por tanto, al menos reflejarn su nombre,
fecha de nacimiento, fecha de evaluacin, edad (en aos y
meses), colegio, nivel educativo, modalidad educativa, domicilio,
telfono, nombre de los padres, etc.
Tambin se indicar quin realiza la demanda de evaluacin y por
quin est orientada, y la documentacin complementaria que se
aporta a la misma.

II. MOTIVACIN DE EVALUACIN:
Especificar por qu se le realiza una evaluacin, si ha sido a solicitud de los
padres, del tutor, si es una revisin

III. INFORMACIN RELATIVA AL ALUMNO:

a) Aspectos relacionados con la salud y las
condiciones fsico-biolgicas: Se incluir aqu la
informacin relativa al equipo biolgico de base del
alumno o de la alumna as como a la salud que
pueda incidir en su proceso de enseanza y
aprendizaje. Si procede, se har mencin de las
medidas tomadas en este campo en relacin con los
motivos que originan la Evaluacin Psicopedaggica

b) Desarrollo general: La informacin recogida en
este sentido ser la que se estime relevante y
pertinente para la adopcin de medidas educativas,
por lo que tendr que ser significativa para el
profesorado.
Los datos sobre el desarrollo general del alumno o de la
alumna contemplarn las siguientes dimensiones:
Capacidades (incluyendo las propiamente comunicativo
- lingsticas; motrices; y sociales/relacionales).
Condiciones personales de discapacidad (cuando
proceda).
Aspectos psicolgicos y emocionales
c) Nivel de competencia curricular: En este apartado
del informe psicopedaggico se recogern las
conclusiones relativas a los puntos fuertes y dbiles
de las competencias del alumno o de la alumna
respecto al currculo que se les propone. Debe
contarse con la informacin que pueda facilitar el
profesor; si bien la colaboracin del profesor tal y
como se ha reiterado en mltiples ocasiones, es
siempre necesaria, en este caso est todava ms
indicada.

d) Tcnicas y procedimientos de evaluacin: Se
relacionarn aqu todos los instrumentos y tcnicas
utilizadas, independientemente de su naturaleza, y
se expresarn los resultados obtenidos, cuando
sean objetivos y escuetos, siempre que sean tiles
al destinatario.

e) Conducta durante la evaluacin: Es necesario
describir la actitud del alumno observada durante la
sesiones de evaluacin, y en particular cuando la
Evaluacin Psicopedaggica incluya sesiones de
trabajo individual, por constituir una variable del
proceso que puede facilitar parcialmente la
interpretacin de los resultados obtenidos. Adems,
conviene describir brevemente las situaciones de
evaluacin.

IV. ASPECTOS RELATIVOS AL PROCESO DE ENSEANZA Y
APRENDIZAJE EN EL AULA Y EN EL CONTEXTO ESCOLAR:

En primer lugar se hace referencia tanto a aspectos
relacionados con la metodologa en el aula como la
interaccin del profesor con los alumnos y la de stos entre
s y con los contenidos de aprendizaje. Tambin debe
darse cabida al estilo de aprendizaje y a la motivacin para
que los alumnos y alumnas afrontan la actividad escolar.

Puede recogerse, en segundo lugar, la informacin
obtenida a partir de las orientaciones y de los
instrumentos.

Debe tenerse presente, de todas maneras, que segn
sean los destinatarios del informe, habr que cuidar en
particular la redaccin de este apartado, tomando las
precauciones y cautelas necesarias.

V. ASPECTOS RELATIVOS AL CONTEXTO FAMILIAR: Parte de la
informacin que recoja puede ser, hasta cierto punto neutral
(composicin familiar, datos socioculturales...). Pero el contenido
tal vez ms significativo de este componente de la Evaluacin
Psicopedaggica (relacin de la familia con la escuela, vida familiar
del alumno...), en muchas ocasiones puede implicar aspectos y
valoraciones que afectan a la intimidad de la vida familiar, por lo
que debe insistirse en ser extremadamente prudentes y
respetuosos. En general el informe debera limitarse a las
informaciones que pueden ser de utilidad al destinatario para una
mejor comprensin y ayuda del alumno.

VI. IDENTIFICACIN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES: La informacin precedente, organizada en tres
grandes bloques (alumno; aula; institucin) debe servir para
determinar las necesidades educativas especiales de los alumnos.
Deben evitarse dos riesgos que aparecen a menudo cuando se
llega a este punto; por un lado quedar preso de las informaciones
parceladas propias de cada uno de los mbitos sealados sin
llegar a contrastar los distintos datos en reas de una visin de
conjunto; por otro, complacerse en la descripcin detallada de los
problemas y de los dficits, en un ejercicio ms propio de los
abordajes clnicos.
Interesa una visin de conjunto orientada a establecer las
medidas necesarias para ajustar la respuesta educativa a las
necesidades de los alumnos.
As pues, la identificacin de las necesidades educativas de
un alumno puede entenderse como la sntesis del proceso
de su Evaluacin Psicopedaggica y el soporte a la
planificacin de su respuesta educativa.
VII. CONCLUSIONES: Se incluyen en este apartado las orientaciones
que puedan dar paso a la toma de decisiones, por parte de los
rganos competentes, que aseguren el ajuste del proceso de
enseanza/aprendizaje a las caractersticas y necesidades de los
alumnos y alumnas.
Es necesario que las orientaciones sean lo ms concretas
posibles, con objeto de que los rganos competentes puedan
con mayor facilidad formarse un criterio y tomar las decisiones
adecuadas.
10. ESQUEMA DE INFORMACION PSICPEDAGOGICA

1. DATOS PERSONALES.

Nombre y apellidos:..

Fecha de nacimiento: .

Edad actual: .

Nivel de escolaridad actual:


Centro escolar al que asiste: C. P..

2. DATOS FAMILIARES.

Domicilio familiar: ..

Localidad: ...............................................................................

Telfonos de contacto:

Estructura familiar:

3. DATOS DE LA EVALUACIN.

Evaluacin requerida por: la
tutora,

Motivo: Falta de atencin. Retraso con respecto a sus compaeros en todas
las reas. Falta de inters

4. RESUMEN Y CONCLUSIONES.

Descartada discapacidad psquica y Trastorno por Dficit de Atencin con
Hiperactividad, y analizado el contexto familiar y escolar, se deduce que son las
Conductas Problema las que estn determinando el bajo rendimiento. Se
recomienda que en la escuela se siga trabajando en la modificacin del
comportamiento y que se trabaje conjuntamente con la familia. Se recomienda
tambin que se le facilite de forma prioritaria atencin individualizada hasta que
domine las tcnicas instrumentales.

5. INSTRUMENTOS UTILIZADOS PARA LA INTERVENCIN.

WISC-R
Escala Magallanes para el Transtorno por Dficit de Atencin con
Hiperactividad.
Cuestionario de anlisis de Conductas Problema, entrevista estructurada
a los padres del grupo Albor- Cohs.
Informe escolar de comportamiento del grupo Albor- Cohs.
Descripcin de conductas en el aula del grupo Albor- Cohs.
Gua del NCC del segundo ciclo de Educacin Infantil, Resumen
General, del EOEP de..........
Observacin del nio en diferentes contextos y observacin de los
propios contextos y relacin con las caractersticas del nio.
Observacin de producciones escolares
DESARROLLO:
1. DATOS DEL DESARROLLO GENERAL Y ESTADO ACTUAL DE
SALUD.

El transcurso general del embarazo fue totalmente normal. Transcurrieron ms
de doce horas desde las primeras contracciones rtmicas hasta el parto, naci
con buen color de piel en la cara y empez a llorar enseguida: estuvo en
observacin por lo que lloraba. Durante las cuarenta y ocho horas siguientes al
parto, lloraba muchsimo a causa de los gases, especialmente de noche.
Continu llorando con frecuencia durante dos meses .Durante el primer ao
evolucion bien en todos los aspectos excepto en lo que se refiere al llanto:
lloraba mucho, aunque no tanto como hasta los dos meses. Comienza la
deambulacin a los doce meses. Desarrolla adecuadamente los hbitos. En la
actualidad, tiene control diurno de la orina, pero no nocturno. Se acuesta tarde
(22.30 o 23:00).No tiene problemas de salud. Nivel de visin controlado y no
hay problemas, nivel de audicin no lo han credo necesario, no hay problemas.
No tiene problemas respiratorios ni digestivos. No hay antecedentes familiares
de trastornos de conducta o problemas de desarrollo en la familia. S, sin
embargo y en palabras de su madre, somos todos muy nerviosos, nos
alteramos mucho. Todos tenemos mucho carcter.

3. CONTEXTO FAMILIAR.

El ncleo familiar lo forman la madre; la abuela; su to y el propio. La madre
trabaja como limpiadora en un hospital en turno rotativo. Adems, cuida de la
abuela, que est enferma. Segn la madre, tiene una relacin buena, en
general, con todos; un poco menos buena con su to, que es el que menos le
deja pasar y muy buena con ella misma. No ha habido acontecimientos
estresantes que hayan podido afectar al estudiante.
La madre dice que es un poco arbitraria en lo que se refiere a la valoracin que
hace de las conductas de su hijo: como trabaja mucho, dependiendo de lo
cansada que est le tolera ms o menos. Le castigo, pero no mucho; depende
de cmo est, reconoce la madre con honestidad.

4. DESCRIPCIN DE LAS CAPACIDADES.

Se le aplica la Escala de Inteligencia de Wechsler para Nios Revisada con los
siguientes resultados:

INTELIGENCIA GENERAL (CI) 87Media.
INTELIGENCIA VERBAL (CV) 91Media
INTELIGENCIA NO VERBAL (CM) 86Media

PUNTUACION TPICA NIVEL

PRUEBAS VERBALES
Informacin 8Medio
Comprensin 10Medio
Aritmtica 6Bajo
Semejanzas 10Medio
Vocabulario 9Medio

PRUEBAS MANIPULATIVAS
Figuras incompletas 9Medio
Rompecabezas 10Medio
Historietas 8Medio
Cubos 3Bajo
Claves 9Medio

5. EXPLICACIN DE LAS VARIABLES EVALUADAS

4.1 INTELIGENCIA GENERAL (CI). Capacidad para establecer
relaciones entre conceptos, manejar smbolos abstractos, adaptarse
a nuevas situaciones y comprender y resolver todo tipo de
problemas.

4.2 INTELIGENCIA VERBAL (CV). Capacidad para resolver problemas
presentados verbalmente.

4.3 INTELIGENCIA MANIPULATIVA (CM). Capacidad para resolver
problemas presentados por medio de dibujos, figuras geomtricas y
materiales manipulativos, sin la intervencin del lenguaje hablado o
escrito.

4.4 PRUEBAS VERBALES

Informacin. Evala los conocimientos generales y la asimilacin de
experiencias de la vida real, el razonamiento verbal y el pensamiento
lgico.
Comprensin. Evala la comprensin y adaptacin a situaciones
sociales y el juicio prctico.
Aritmtica. Evala el clculo mental, el manejo de smbolos, la ejecucin
de operaciones y la resolucin de problemas, as como la atencin y
concentracin.
Semejanzas. Evala el pensamiento asociativo y abstracto y la
capacidad de anlisis y sntesis.
Vocabulario. Evala los conocimientos generales, la riqueza de
vocabulario y la conceptualizacin verbal.

4.5 PRUEBAS MANIPULATIVAS

Figuras incompletas. Evala la organizacin viso-espacial, la memoria y
agudeza visual y la identificacin visual de objetos.
Rompecabezas. Evala la percepcin visual y la memoria de formas.
Historietas. Evala la organizacin y planificacin temporal, as como la
captacin de secuencias causales.
Cubos. Evala la organizacin, planificacin y coordinacin viso motora.
Claves. Evala el control motor fino y la previsin asociativa.
Considerado de forma global, su desarrollo intelectual es similar al de los nios
de su edad y nivel. Su perfil intelectual es homogneo, con puntuaciones
similares en las pruebas manipulativas y en las verbales.

6. HISTORIA ESCOLAR

La tutora del estudiante en el tercer ciclo de Primaria. En cursos pasados hace
las siguientes observaciones.

Primer Trimestre: Se observa una lenta evolucin. Su nivel de hbitos
de conducta era muy negativo. No mantena la atencin ni en breves
momentos. Su actitud era totalmente negativa; sus conocimientos, muy
deficientes. No escribe con trazo correcto, no comprende ni reconoce los
fonemas dados hasta el momento. Empieza a realizar algunas tareas
con ayuda del profesor. Lee regular y escribe los nmeros hasta el diez.
No realiza sumas sencillas. Asimila los conceptos tratados en las
Unidades de Conocimiento del Medio cuando est atento. Colorea y
dibuja regular. No acaba sus tareas y ha mejorado un poco su
comportamiento. Recibe Refuerzo Educativo con la profesora de 2 A
Segundo Trimestre: Ha mejorado un poco en la lectura y escritura. Su
actitud sigue siendo conflictiva en el aula y en el recreo. Va retrasado en
todas las reas. Nota: no ha recibido apoyos
Tercer Trimestre: Termina retrasado con respecto a sus compaeros.
Ha mejorado un poco su actitud y capacidad grafomotriz pero como
tambin falta mucho a clase por enfermedad, no ha conseguido los
objetivos mnimos propuestos para este curso. En lectura reconoce
slabas directas e inversas

7. NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR.

Tiene un desfase curricular de un curso. Especial desfase, afirma la
tutora, en la grafomotricidad y la lectoescritura.

8. DESCRIPCIN DE SU CONDUCTA

7.1 Actividad motriz excesiva, escasa atencin sostenida, baja calidad
atencional e impulsividad. Para descartar el que se trate de un
Trastorno de Hiperactividad con dficit de atencin y, a la vez,
recoger informacin sobre estos aspectos de la conducta del
estudiante, se les pasan a la tutora y la madre las Escalas
Magallanes para el Trastorno por dficit de atencin con
hiperactividad.
Las Escalas Magallanes tienen tres subescalas. La primera,
corresponde a Observaciones conductuales que ponen de manifiesto
una actividad motriz excesiva.
La puntuacin del estudiante en este aspecto es de cuatro sobre
seis por parte de la madre y tutora, pero mientras para la madre
estas conductas tienen lugar Casi Siempre, para la tutora ocurren
Con Frecuencia pero no Casi Siempre. As pues, tiene una
actividad motriz excesiva en casa y en el colegio, pero ms en casa
que en el colegio.
La siguiente subescala se refiere a manifestaciones
comportamentales de escasa atencin sostenida o baja calidad
atencional. La puntuacin del estudiante es de uno sobre seis para la
madre y seis sobre seis para la tutora. As pues, la escasa atencin
sostenida y baja calidad atencional slo se manifiestan en el colegio,
y no en casa. Por ltimo, en la subescala de dficit de reflexividad o
impulsividad, las puntuaciones de la tutora y la madre coinciden.

El diagnstico diferencial de un Trastorno por Dficit de Atencin con
Hiperactividad (TDAH) es una decisin clnica; por lo cual, sta debe
tomarla nicamente un profesional dela salud. Sin embargo, las
puntuaciones obtenidas en las Escalas Magallanes de Evaluacin del
TDAH sirven para indicar la probabilidad de que el nio presente
TDAH. En el caso del estuante, no existe esta probabilidad, por lo
que queda descartado este diagnstico. En todo caso, en el
comportamiento humano no hay variables dicotmicas, sino que hay
grados bajos no es un nio hiperactivo, pero s tiene una actividad
motriz excesiva, escasa atencin sostenida, baja calidad atencional e
impulsividad en algunos contextos.
Habr que tener en cuenta esto, y en qu medida tales conductas
pueden escapar a su control, a la hora de tratarlo.

7.2 Conducta en casa

La madre describe as su conducta:
Se porta mal:
o cuando tiene que hacer algo que no le gusta
o si no se le compra algo
Cuando se porta bien se le premia y cuando se porta mal se le castiga:
o Premios: salir a la calle, comprarle cosas.
o Castigos: no salir
o A veces, por no orlo, ceden. A veces se le castiga, a veces no.
o Cuando le castigan llora de rabia, impotencia, da patadas, etc. A veces,
cuando se porta bien lo pasa por alto, no se dan cuenta. Sus principales
cualidades son que es generoso y carioso. Sus principales defectos,
que es travieso y distrado

7.3 Conducta en el aula.

La tutora la describe as:
Conductas sociales inadecuadas:
o Molestar a los compaeros (agresividad)
Conductas acadmicas inadecuadas:
o No hacer los trabajos Se le pasa el tiempo sin hacer nada
o Siempre trae de casa juguetes o algo con lo que se distrae (escaso
inters escolar)
Esto ocurre con mucha frecuencia.
El premio que se usa es el elogio, el refuerzo social; decirle eres el capitn.
Los castigos que se usan son:
o retrasar la salida al recreo o a casa
o mantenerlo breves ratos a mi lado, no en su mesa con el resto de los
compaeros, para que reflexione.

9. CONCLUSIN.

En el desarrollo de conducta no hay nada que haya podido ser causante de un
problema; se ha descartado cualquier dificultad cognitiva; se ha descartado el
que exista un Trastorno de Dficit de Atencin con Hiperactividad. Tiene,
simplemente, una serie de conductas - problema que hay que corregir o
eliminar.
Estas conductas - problema han tenido como consecuencia un bajo
rendimiento, que tambin hay que abordar. En los documentos que nos ha
entregado la tutora, se subraya en muchas ocasiones que la conducta del
alumno en el contexto escolar est mejorando.
El refuerzo social y los castigos que consisten en hacer que sufra las
consecuencias de lo que ha hecho, del tipo de los que usa la tutora, son muy
efectivos a la hora de modificar una conducta.
Aconsejamos que, tanto la tutora como los especialistas que entran en contacto
con el estudiante, utilicen esas estrategias. En cuanto a su conducta en casa,
no es adecuado utilizar premios materiales (comprarle cosas) Se ha creado
este hbito malo y es algo que hay que romper con urgencia. Por otra parte, los
premios y castigos deben ser congruentes y no al azar, porque si se
administran al azar es muy probable que aparezcan y se instalen malas
conductas. En definitiva, y para que la respuesta educativa se ajuste mejor al
alumno, se recomienda que:
- La tutora trate con la familia la idoneidad o no de los premios y castigos que
sta utiliza, a travs de relaciones con la madre y los tos frecuentes y
peridicos, presenciales o telefnicos.
- que reciba como premio refuerzo social y castigos consistentes, simplemente,
en sufrir las consecuencias de las cosas que haga mal.
- Se aconseja que el aula disponga de construcciones adecuadas a la edad y
otros juegos, para poderlos utilizar como premio, en general con todos los
nios y en particular con el estudiante
-Que reciba apoyo individualizado el mximo tiempo posible. Hay que atajar
ese desfase curricular cuanto antes, ya que, en un nio como el estudiante a
ms desfase peor conducta. (Segn l mismo, se porta mal porque se
aburre).
Tiene que aprender a leer y escribir cuanto antes.
-Que se acueste antes: acostndose tan tarde, rinde menos y est nervioso e
irritable, con lo que su conducta empeora.

CIUDAD, MES DA AO
Fdo.:
Psiclogo
E.O.E.P. de.........................