Projeto Poltico Pedaggico

So Paulo
2008
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Fundao de
Rotarianos de So Paulo
Misso
Servir com excelncia, por meio
da educao, formando cidados ticos,
solidrios e competentes.
Viso
Ser referncia nacional e internacional
na rea de Educao.
Valores
TICA: Observar os mais elevados princpios e padres ticos, dando exemplo de solidez moral,
honestidade e integridade.
RESPONSABILIDADE SOCIAL: Exercer a cidadania contribuindo, por meio da Educao, para o
desenvolvimento da Sociedade e respeito ao meio ambiente.
SER HUMANO: Propiciar tratamento justo a todos, valorizando o trabalho em equipe, estimulan-
do um ambiente de aprendizagem, desenvolvimento, respeito, colaborao e auto-estima.
GESTO: Valorizar e seguir os princpios da Transparncia, Eqidade, Prestao de Contas e Res-
ponsabilidade Corporativa.
QUALIDADE: Estimular a inovao e a criatividade, de forma planejada e integrada, com foco nos resul-
tados, propiciando a perenidade da organizao.
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Diretoria
Diretora-Geral
Presidente
Eduardo de Barros Pimentel
1
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Vice-presidente
Nahid Chicani
2
o
Vice-presidente
Romeu Giora Jnior
1
o
Tesoureiro
Maurice Costin
2
o
Tesoureiro
Koichiro Shinomata
1
o
Secretrio
Jos Ricardo da Silveira
2
o
Secretrio
Jonny Ralph Nelken
Superintendente
Marco Antonio de Bona Rossi
Esther de Almeida P. Mendes Carvalho
Unidade Higienpolis Unidade Granja Vianna
Diretora da Unidade Diretor da Unidade
Esther de Almeida P. Mendes Carvalho Roberto Alves Sales
Diretora Assistente Diretora Assistente
Maria Olvia Valentini Montenegro Regina M. Gonalves de Oliveira
Unidade Higienpolis e Granja Vianna
Assessora Pedaggica Vilma Ana Mariza C. B. da Rocha
Assessor de Processos Carlos Eduardo Melloni
Assessor de Tecnologia Educacional Willians Coan
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1. Contextualizao e caracterizao 7
1.1. Histrico 7
1.2. Estrutura organizacional e gesto 8
2. Concepo de educao e prticas pedaggicas 9
2.1. Currculo 10
2.2. Metodologia 15
2.3. Avaliao 17
3. Formao continuada 19
4. Proposta de trabalho com pais e outras instituies 20
5. Consideraes 20
6. Comit do projeto poltico pedaggico do Colgio Rio Branco 21
7. Referncias bibliogrficas 22
Sumrio
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1. Contextualizao e caracterizao
1.1. Histrico
A histria do Colgio Rio Branco nasceu do sonho
e empenho pessoal do mestre Savrio Cristfaro que,
motivado por numerosa clientela de alunos de um cur-
so preparatrio para exames de admisso ao ginsio,
fundou, em 1925, o Instituto Rio Branco.
Em meados de 1926, Savrio Cristfaro, associan-
do-se a Antnio Sampaio Dria e a outros educadores,
criou o Liceu Nacional Rio Branco, que, posteriormen-
te, passou a chamar-se Liceu Rio Branco.
A modernidade de seus propsitos, aliada ao alto
nvel de formao do corpo docente, assim como a pro-
posta pioneira da Escola Nova
1
, elevou o bom nome da
escola no Estado de So Paulo e fez com que o pres-
tgio do liceu ultrapassasse fronteiras.
Em meados de 1945,numa transio de gesto do liceu,
o ento senador Jos Ermrio de Moraes, cujos filhos eram
alunos, adquiriu o colgio. Em 1946, doou-o Fundao de
Rotarianos de So Paulo, que acabava de ser instituda. O
nome Rio Branco, de forte tradio no ensino, foi preservado.
Em 1960, foram inauguradas as novas instalaes
do Colgio Rio Branco, em Higienpolis, pelo ento Pre-
sidente da Repblica, Juscelino Kubitschek de Oliveira.
Na gesto do colgio, destacaram-se a prof
a
Sole-
dade Santos, frente da Escola Primria, o prof. Nor-
ton A. Severo Batista e o prof. Primo Pscoli Melar,
que conduziram a instituio levando em conta sua tra-
dio pedaggica e educacional, formando pessoas que
tiveram prestgio na vida poltica, literria, artstica,
esportiva, empresarial e econmica do estado e do pas.
Essa consistente proposta de educao demandou,
em 1983, a instalao de outra unidade de Educao
Infantil, na Granja Vianna. De 1986 a 1989, em funo
de seu rpido crescimento, novas construes foram fei-
tas para acolher turmas das sries iniciais ao Ensino M-
dio, completando-se o ciclo da Educao Bsica.
O Colgio Rio Branco sempre buscou aprimorar seu
processo de gesto e ensino em consonncia com as
demandas do mundo contemporneo. A partir de 2001,
alicerado pela Misso e Viso da mantenedora Fun-
dao de Rotarianos de So Paulo , organizou grupos
multidisciplinares em trabalho colaborativo. Uma das
significativas realizaes desses grupos foi o estabeleci-
mento, em 2005, da linha estratgica do Colgio Rio
Branco para os prximos dez anos. Desde ento, vem
direcionando suas aes voltadas para o esforo compe-
tente de promoo da qualidade de ensino.
1
Escola Nova um dos nomes dados a um movimento de renovao do ensino que foi especialmente forte na Europa, na Amrica e
no Brasil, na primeira metade do sculo XX. No Brasil, as idias da Escola Nova foram disseminadas por Loureno Filho e Ansio
Teixeira , entre outros.
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1.2. Estrutura organizacional e gesto
Pedaggica
Administrao Escolar
Tecnologia Educacional
Superviso Pedaggica
Coordenao de rea
Orientao Educacional
Fundao de Rotarianos
de So Paulo
Diretoria
Geral
Assessorias
Diretoria
de Unidade
Equipe Tcnica
Secretaria Escolar
Biblioteca
Laboratrios
Inspetoria de Alunos
Provas e Correo
Servios Ampliados
reas de Apoio
Corpo Docente
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Infncia, adolescncia e aprendizagem
O CRB entende a aprendizagem como uma constru-
o constante, que se d a partir de interaes que os su-
jeitos estabelecem entre si e com o meio em que vivem.
O conhecimento que se constri a partir dessas relaes
mobiliza, no indivduo, a criao, a significao e a res-
significao de conceitos anteriormente construdos, le-
vando-o a novas investigaes.
Crianas e adolescentes so protagonistas dessa
aprendizagem, sujeitos histricos e sociais que exercem
papel ativo, com caractersticas prprias da sua idade
e do contexto onde se inserem, portanto pessoas singu-
lares e em desenvolvimento, agentes e produtores da vi-
da social.
A partir dessa viso processual de aprendizagem,
o Colgio Rio Branco cria condies para que alunos e
educadores construam seu papel de produtores de sa-
beres e conhecimento, com vistas a uma insero com-
prometida com a realidade social.
A proposta pedaggica privilegia o agrupamento
de alunos em faixas etrias, com a preocupao de res-
peitar as caractersticas da criana e do adolescente, de
modo que possam ser acolhidos e educados em suas
demandas singulares:
primeira etapa: alunos de 3 a 7 anos;
segunda etapa: alunos de 8 a 11 anos;
terceira etapa: alunos de 12 a 15 anos;
quarta etapa: alunos de 16 a 18 anos.
Nessa perspectiva, a criana da primeira etapa, por
meio da brincadeira, da imitao e da recriao de papis,
na escola, continua a apropriar-se dos papis sociais da
comunidade. O contato com outras crianas em situaes
de aprendizagem organizadas e o vnculo do professor com
seus alunos permitem criana iniciar a construo de sua
identidade social em interaes fora do mbito familiar.
medida que o foco de ateno da criana muda da fam-
lia para a escola , ela comea a atuar de maneira mais
convencional: as regras, a comunicao e os procedimentos
acadmicos passam a ser investigados, o que contribui para
que inicie a construo do seu papel de estudante.
Na segunda e terceira etapas, o aluno, por meio de
situaes significativas de aprendizagem, capaz de apro-
priar-se de rotinas que possibilitam o desenvolvimento de
competncias j adquiridas e da aprendizagem de conte-
dos sociais variados. A mudana qualitativa que ocorre no
pensamento da criana amplia suas possibilidades de
anlise e reflexo, o que lhe permite ampliar a com-
preenso dos contedos que lhe so apresentados por
meio do estabelecimento de variado nmero de relaes.
A postura de estudante, que comeou a ser desenvolvida
desde sua entrada na escola, passa a ser administrada
com mais desenvoltura e organizao em relao a de-
terminados procedimentos, como cumprir agendas, fazer
anotaes e, tambm, em relao a atitudes frente aos
compromissos escolares. Nessas etapas, o aluno neces-
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2. Concepo de educao e prticas pedaggicas
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sita, ainda, da orientao de um adulto no tocante admi-
nistrao do tempo, espao e material escolar.
Ao longo da terceira etapa, o adolescente passa a
elaborar conceitos que envolvem nveis crescentes de
abstrao e complexidade e a exercer o seu papel de es-
tudante de forma mais autnoma.
Na quarta etapa de escolaridade, o aluno torna-se
mais questionador e crtico, estabelece hipteses com
maior grau de abstrao e elabora princpios gerais.
Amplia-se sua compreenso da realidade, o que lhe per-
mite atuar em contextos novos e redimensionar suas re-
ferncias sociais. Percebe que necessrio despender
tempo e esforo cognitivo para realizar determinadas
tarefas e alcanar as metas traadas, estabelecendo um
plano de trabalho. A discusso dos acontecimentos cul-
turais, polticos, econmicos, tecnolgicos e ecolgicos,
referentes tanto a contextos prximos como a distan-
tes, transita pelos aspectos tericos e prticos, com um
olhar para uma atuao profissional e social.
Portanto, atendendo s singularidades do estudante,
o projeto pedaggico do colgio alicera-se em uma con-
cepo educativa dinmica, em que o aluno, protagonista
e construtor de saberes, portador de direitos, necessi-
dades e deveres, motivado a participar, ativamente, de
seu processo de aprendizagem e a interagir, de forma
responsvel, com a coletividade. Busca-se fortalecer, no
aluno, uma atitude de comprometimento na esfera do
conhecimento, no exerccio da vontade de aprender.
2.1. Currculo
A concepo de infncia, adolescncia e aprendiza-
gem demandam uma proposta educativa que permita a
compreenso da realidade e o desenvolvimento do ser
humano nos seus nveis intelectual, afetivo, emocional e
espiritual, seu compromisso com a tica e a responsabi-
lidade social e planetria, numa viso de educao inte-
gradora e formadora de carter.
O currculo do CRB, visto como plano de ao dessa
tarefa educativa, prope-se formao do pensamento
global e sistmico do aluno, possibilitando sua autono-
mia, insero social e a resoluo de problemas comple-
xos pertinentes realidade.
Privilegia a formao humana, orienta-se para a
incluso de todos ao acesso dos bens culturais, ao conhe-
cimento e est a servio da diversidade, da democracia,
da valorizao da vida, do respeito ao meio ambiente e
da promoo da paz.
Tal propsito demanda que a elaborao curricu-
lar do CRB leve em conta os pressupostos a seguir:
O aluno o protagonista do trabalho educativo.
Contedos so meios para construo de competncias,
habilidades e formao de valores e transcendem aos li-
mites tradicionais das disciplinas escolares de forma in-
terdisciplinar.
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Os diferentes aspectos da realidade social em que o
currculo aplicado so considerados de maneira a
fundamentar a escolha dos contedos e dos componen-
tes curriculares. Tornam-se pertinentes para o aluno,
relevantes para a comunidade educativa e para a socie-
dade de maneira mais ampla.
O carter flexvel e dinmico do currculo permite que a
tarefa educativa ultrapasse o mbito da sala de aula. Fa-
vorece a integrao entre a investigao, a vivncia de
novas experincias de insero sociocultural, o conheci-
mento historicamente produzido e a interveno social.
Inclui um conjunto de experincias formativas que re-
conhecem o aluno em seus mltiplos aspectos e respei-
tam seus saberes e sua diversidade cultural e lingstica.
Organizao da prtica pedaggica
Os contedos escolares so organizados em trs gru-
pos: conceituais, atitudinais e procedimentais.
Os contedos conceituais so aportes tericos fa-
tos, conceitos e princpios disponveis nas diferentes
reas do conhecimento para entender a realidade natu-
ral e social nas suas diversas dimenses.
Os contedos atitudinais so aqueles que expres-
sam aes ticas, valores e princpios da vida humana.
Dimensionam para a percepo da vida no espao p-
blico, na troca e partilhamento com os outros, com ba-
se no respeito mtuo, na solidariedade e no dilogo.
Os contedos procedimentais so as aes concretas
que revelam um sentido crescente de autonomia e cria-
tividade na realizao de tarefas. So regras, tcnicas,
habilidades, estratgias, mtodos que envolvem o saber
fazer na vida acadmica e no mundo do trabalho.
Esses trs grupos de contedos escolares so arti-
culados partindo-se da premissa de que o ser humano
uma unidade complexa e pluridimensional.
Cursos
A prtica dessa concepo educativa viabiliza-se em
quinze sries/anos que compem os cursos de Educao
Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Mdio, abran-
gendo alunos na faixa etria, aproximada, de trs a de-
zoito anos.
As especificidades curriculares e didticas de cada
curso esto interligadas pelo Projeto Poltico Pedaggico
que sustenta e direciona o CRB. Constituem uma totali-
dade fundamentada no plano curricular e esto organi-
zadas de acordo com objetivos e competncias que se
diferenciam em funo das Etapas de Aprendizagem.
Etapas de Aprendizagem e faixas etrias
Levando em considerao o agrupamento de faixas
etrias, explicitado anteriormente, e as caractersticas
peculiares de cada uma delas (cognitivas, culturais,
psicolgicas, emocionais e lingsticas), a ao educa-
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* Completa ou a completar at 31/07
tiva do CRB est organizada em blocos identificados
como Etapas de Aprendizagem:
ETAPAS AGRUPAMENTO/SRIE IDADE*
Maternal 3 anos
Jardim I 4 anos
1
a
etapa Jardim II 5 anos
1
o
ano EF9 6 anos
2
o
ano EF9 7 anos
3
o
ano EF9 8 anos
3
a
srie EF 9 anos
2
a
etapa
4
a
srie EF 10 anos
5
a
srie EF 11 anos
6
a
srie EF 12 anos
7
a
srie EF 13 anos
3
a
etapa
8
a
srie EF 14 anos
1
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srie EM 15 anos
4
a
etapa
2
a
srie EM 16 anos
3
a
srie EM 17/18 anos
As Etapas de Aprendizagem implicam a necessida-
de pedaggica e didtica de avaliar as progresses ao
final de cada srie/ano. Os educadores atuam segundo
essa organizao por contemplar:
objetivos de aprendizagem relativos a cada etapa, cons-
tituindo referenciais essenciais para todos e orientando
o trabalho docente;
continuidade e coerncia metodolgica;
perodos compatveis com a progresso das apren-
dizagens, no restritos ao ano letivo;
flexibilidade quanto aos diferentes ritmos e estilos
de aprendizagem.
A organizao do conhecimento escolar
Educao Infantil e 1
o
ano do Ensino Fundamental
O trabalho pedaggico para a educao de crian-
as de 2 a 6 anos est alicerado nos seguintes
mbitos: a brincadeira como meio de desenvolvi-
mento e de aprendizagem social; a construo da
identidade e da autonomia e o desenvolvimento
de diferentes linguagens.
O desenvolvimento das diferentes linguagens de
representao (musical, plstica, corporal, oral
e escrita) acontece em uma atmosfera ldica e cola-
borativa. Relaciona-se com os campos de ao Ln-
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gua Portuguesa, Conhecimento de Mundo, Matem-
tica, Ingls, Msica, Artes, Movimento/Educao
Fsica e Tecnologia da Comunicao , favorecendo
diversidade de expresso, maior compreenso e pos-
sibilidade de ao sobre a realidade.
Ensino Fundamental e Mdio
O currculo do Ensino Fundamental e Mdio est
organizado em reas de conhecimento. Essa orga-
nizao privilegia uma abordagem interdisciplinar
e contextualizada sem eliminar o ponto de vista
que evidencia a especialidade de cada componente
curricular. Essa abordagem enfatiza no s o de-
senvolvimento de competncias e procedimentos
como permite ao estudante perceber que um mes-
mo tema pode e deve ser tratado por diversos com-
ponentes curriculares. Alm disso, colabora para o
desenvolvimento da autonomia do aluno no pro-
cesso de aprendizagem e lhe permite estabelecer uma
relao positiva com o saber, capaz de estimul-lo
a desejar continuar aprendendo.
Os componentes curriculares do Ensino Fun-
damental e Ensino Mdio esto agrupados em trs
grandes reas do conhecimento.
A Linguagens, cdigos e suas tecnologias
Os componentes curriculares agrupados na rea
de Linguagens e cdigos buscam relacionar o que
cada um deles fornece de especfico, estabelecen-
do um dilogo entre si. Tal abordagem favorece o
domnio reflexivo e crtico das diferentes linguagens
(verbal, visual, corporal, musical, tecnolgica) e
busca desenvolver, no aluno, a capacidade de utili-
z-las de forma crtica e autnoma, nas mais varia-
das situaes de convvio social.
Pela convivncia com as diferentes formas de
expresso e manifestaes culturais, espera-se que
cada aluno passe a reconhecer e respeitar o direi-
to do outro diversidade.
Compem essa rea os componentes curriculares:
Lngua Portuguesa
Lnguas Estrangeiras Modernas
(Ingls, Espanhol)
Arte
Educao Fsica
Tecnologia da Informao e da Comunicao
Atualidades de Comunicao e das Artes
B Cincias da Natureza, Matemtica e
suas tecnologias
Essa rea tem como objetivo despertar o inte-
resse, desenvolver o letramento cientfico e apro-
fundar saberes em Fsica, Qumica, Biologia e
Matemtica, articulando-os numa perspectiva
integradora e dinmica. Combinando os conheci-
mentos prticos necessrios vida contempornea
com uma formao geral mais ampla, o aprendi-
zado nessa rea contribui para a construo de
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uma viso crtica de mundo e das cincias. Com-
pem essa rea os componentes curriculares:
Qumica
Fsica
Biologia
Matemtica
Cincias
C Cincias Humanas e suas tecnologias
Essa rea prope-se a desenvolver a compreen-
so da vida em sociedade nas diferentes culturas,
com aportes filosficos, sociolgicos, histricos e
geogrficos necessrios ao exerccio da cidada-
nia. Os contedos selecionados visam a contribuir
para a construo da identidade pessoal e social
do aluno e desenvolvimento de um protagonis-
mo social solidrio e responsvel.
Compem essa rea os componentes curriculares:
Histria
Geografia
Sociofilosofia
Visando a potencializar habilidades de apren-
der a aprender e procedimentos e atitudes por meio
de contedos das diferentes reas do conhecimen-
to, desenvolve-se, no Ensino Fundamental II, o com-
ponente curricular Orientao Educacional para
o Trabalho (OET).
Atividades extracurriculares e de apoio ao
ensino/aprendizagem
Visando a atender aos princpios da diversidade e da
responsabilidade pelo aprendizado do aluno, o Colgio
Rio Branco oferece atividades extracurriculares, que con-
tribuem despertando talentos e vocaes e aprofundando
saberes.Tambm so organizadas no sentido de ofere-
cer apoio em reforo escolar, orientao de estudos e
planto de dvidas.
As atividades extracurriculares permitem o desen-
volvimento de novas potencialidades e respeitam o ritmo
de aprendizado dos alunos nas diferentes faixas etrias,
suas habilidades, suas competncias e seus interesses,
alm de permitir, principalmente no Ensino Mdio, o de-
senvolvimento da comunicao e da liderana dos alu-
nos nas relaes interpessoais.
So oferecidas diversas atividades extracurriculares
como Teatro, Msica, Esportes, Robtica, Jornada de Pro-
fisses, Simulao da ONU (Mini ONU), dentre outras.
As atividades especficas do chamado Ncleo de Apoio
tm como objetivos favorecer que o aluno perceba suas
dificuldades e facilidades de aprendizado, auto-avaliando-
se constantemente; supere as dificuldades e os desafios
escolares com prontido, para prosseguir em seu aprendiza-
do de forma mais eficiente e prazerosa; valorize e sinta-se
capaz de atingir metas propostas, desenvolvendo sua auto-
nomia pessoal e social; coopere com seus pares, interagin-
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do de forma responsvel; desenvolva a responsabilida-
de pelo prprio aprendizado; desenvolva habilidades de
organizao, comunicao e liderana, entre outras;
tome conscincia dos pr-requisitos necessrios para
ter sucesso nos vestibulares; reveja, fixe e aprofunde
contedos.
2.2. Metodologia
Alinhada ao cenrio contemporneo, a proposta meto-
dolgica do CRB pressupe a formao do aluno como
pesquisador permanente, capaz de construir seu repertrio
de saberes e de gerenciar sua aprendizagem continuada.
Essa proposta objetiva a aprendizagem significati-
va do aluno e est ancorada nas seguintes premissas:
Problematizao, investigao, pesquisa, experimen-
tao e dilogo reflexivo: base para a construo de
conhecimento.
Ambientes flexveis de aprendizagem: espaos que res-
peitam diferentes ritmos e estilos de aprendizagem a
partir do conhecimento prvio do aluno.
Aprendizagem colaborativa efetivada por meio do equi-
lbrio entre atividades individual e grupal, presencial
e virtual.
Metacognio:conscincia,por parte do aluno,de sua for-
ma de aprender, das estratgias e tcnicas que lhe permi-
tem construir significados e avaliar suas aprendizagens.
Compromisso docente com a formao integral do aluno.
Eixos de aprimoramento pedaggico
So elementos de referncia para o desenvolvimen-
to institucional no que tange metodologia proposta.
Esto baseados na construo colaborativa, por meio
de equipes multidisciplinares, e visa implementao
de seus pressupostos, de maneira coerente e constante,
para efetivar a aprendizagem significativa.
1 Leitura, escrita e oralidade responsabilida-
de de todas as reas LEO
Visa instrumentalizao do estudante em
prticas de leitura, escrita e oralidade, de modo
que ele no s saiba ler, escrever, comunicar-se
oralmente, mas, tambm, adquira condies de
fazer uso competente e de forma crtica dessas
linguagens nos mais diversos contextos da socie-
dade em que vive, num processo permanente e
contnuo.
Essa concepo exige que o professor assuma
o papel de mediador na leitura, na escrita e na ora-
lidade. Dessa forma, LEO de responsabilidade
dos docentes dos diferentes componentes curricu-
lares, apoiados em parmetros prprios da lingua-
gem oral e escrita, adequados a cada faixa etria.
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2 Trabalho em equipe
A concepo de conhecimento como constru-
o social reconhece que o processo educativo
favorecido pela participao dos estudantes em
ambientes que propiciam a colaborao. A troca
ativa de idias entre os alunos, em pequenos gru-
pos, promove o interesse, o pensamento crtico e
elimina aspectos negativos da competitividade. Pos-
sibilita ao educando alcanar nveis qualitativos
mais elevados, em contedos conceituais, proce-
dimentais e atitudinais.
As caractersticas pedaggicas dessa meto-
dologia requerem flexibilidade dos papis, valori-
zao das diferentes autorias, insero de cola-
boraes individuais e coletivas dos grupos de
trabalho; debates que privilegiam novas leituras,
interpretaes, crticas e suporte aos estudos in-
dividuais.
A aprendizagem em equipe, na sala de aula,
objetiva aprender em conjunto, transformar o con-
flito de idias em aprendizado por meio da prtica
do dilogo. Demanda uma gesto de sala em que
o exerccio da convivncia com as singularidades
constante e fortalece o grupo-classe como uma uni-
dade com identidade prpria.
A prtica do trabalho em equipe permeia to-
da a instituio e espera-se que, por meio de vi-
vncias cotidianas orientadas, o aluno desenvolva
competncias necessrias ao trabalho colaborati-
vo presencial ou virtual, em sua vida pessoal e
profissional.
3 Ensino Estruturado
O Ensino Estruturado uma metodologia de
aula baseada em quatro elementos indissociveis:
objetivos claros compartilhados por professor
e aluno;
orientao prvia de estudos a partir de uma
pergunta motivadora;
aula contemplando as contribuies do aluno;
avaliao e regulao do processo percorrido.
Visa a desenvolver o comprometimento do
aluno com sua prpria aprendizagem. Procura
estabelecer a preparao prvia do aluno para a
aula a ser desenvolvida e construir significado por
parte de quem aprende. Prioriza a contribuio
do aluno no processo ensino/aprendizagem.
4 Ingls na Educao Infantil e nas sries ini-
ciais do Ensino Fundamental
Superando o conceito de aula de Ingls para
aula em Ingls, o Colgio Rio Branco construiu
uma proposta diferenciada de bilingismo. Essa
abordagem baseia-se no aprendizado de Ingls
por meio de estratgias semelhantes s utiliza-
das na aquisio da lngua materna, priorizando
a comunicao. Propicia a transferncia dos sis-
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temas de significados da lngua materna para a
lngua inglesa e desenvolve nveis bsicos de co-
municao interpessoal.
Situaes ldicas cotidianas fazem com que essa
comunicao seja desenvolvida de maneira espontnea
e estimulante, garantindo avanos significativos e slido
aprendizado. Histrias, msicas, pinturas, brincadeiras,
dramatizaes, entre outras atividades, proporcionam
crescimento cultural, comportamental e lingstico, de-
monstrando maior integrao entre as reas do conhe-
cimento. Favorece a construo de conhecimento, apre-
ciao e respeito por outras culturas, assim como a
construo e aprofundamento da sua prpria cultura.
A eficincia da ao pedaggica est diretamente
ligada integrao do corpo docente bilnge e poliva-
lente, num trabalho cooperativo.
2.3. Avaliao
A avaliao um processo contnuo, que ocorre nos
seguintes momentos, num movimento cclico:
no incio do processo, para diagnosticar a situao
inicial e definir formas de atuao frente aos objeti-
vos (avaliao inicial, diagnstica ou prognstica);
ao longo do processo, para, numa funo ajustado-
ra, buscar a regulao, a gesto dos erros e a con-
solidao dos xitos (avaliao formativa);
ao final do processo, para mensurar os resultados e
verificar se eles correspondem s exigncias do sis-
tema (avaliao somativa).
Para avaliar, utilizam-se diferentes instrumentos,
selecionados de acordo com o objetivo e faixa etria.
Destaca-se a auto-avaliao, que atende, principal-
mente, necessidade de comprometimento com o pr-
prio desenvolvimento.
A avaliao visa a fornecer ao aluno, famlia, ao
professor e instituio parmetros para diagnosticar
e redefinir metas. Deve, portanto, abranger as dimen-
ses conceitual, procedimental e atitudinal.
Colabora para o desenvolvimento da dignidade, da
autoconfiana e da auto-estima de todos os envolvidos
no processo.
Portanto, deve permitir:
ao aluno,
ter clareza e conscincia de seus avanos;
tomar decises comprometidas com o desenvol-
vimento de sua aprendizagem.
famlia,
construir uma viso objetiva e clara do desen-
volvimento de seus filhos.
ao professor,
balizar seu olhar para o desenvolvimento do alu-
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no e para a adequao de seu trabalho como edu-
cador, permitindo ajuste constante;
obter dados para a tomada de deciso quanto
promoo seriada do aluno.
instituio, obter dados:
sobre a qualidade do servio educacional ofere-
cido, tendo como referncia a sua misso;
que subsidiem aes em direo ao aprimora-
mento da prtica docente;
para a tomada de deciso quanto promoo
seriada do aluno.
Na perspectiva inclusiva, considera que a primeira
lngua do surdo a Libras. O aluno tem possibilidade
de se expressar e ser avaliado em sua lngua natural.
Quando avaliado a partir de sua segunda lngua (Ln-
gua Portuguesa) em modalidade escrita, valorizado
o aspecto semntico em detrimento do sinttico. Sen-
do assim, o aluno tem a oportunidade de explicitar, em
Libras, o seu texto escrito.
Tem por objetivo possibilitar que alunos surdos
continuem sua escolarizao, includos no ensino
regular, com acompanhamento de tradutores e intr-
pretes de Libras e Lngua Portuguesa (TILS) da
ECS. Concebe a incluso escolar no como um modo
de educar todos igualmente, mas como uma forma de
garantir que cada um aprenda, resguardando sua sin-
gularidade.
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A essncia do trabalho educativo se d, em especial,
na sala de aula, por meio da relao professor/aluno, e
nesse espao, principalmente, que a proposta da esco-
la se realiza.
Para concretizar essa proposta, o professor do Co-
lgio Rio Branco deve apresentar perfil alinhado s se-
guintes caractersticas: aptido e identidade com a
profisso, conduta tica, auto-estima positiva, postura
assertiva frente s adversidades, produtividade em
equipe, esprito empreendedor, postura de pesquisador,
flexibilidade e predisposio para novas idias. Deve
investir, continuamente, em sua formao profissional
e ser usurio de diversas tecnologias.
Deve agir como modelo e buscar despertar o que
h de melhor nos outros e em si mesmo.
Para a viabilizao da proposta pedaggica, o col-
gio propicia momentos de aprimoramento profissional,
com troca de experincias em reunies por rea/srie,
grupos de estudo, cursos, palestras e oficinas, entre ou-
tros. Incentiva o professor consecuo de um projeto
de desenvolvimento pessoal e profissional que sustente
sua prtica. Alm disso, visa a torn-lo co-responsvel
por um projeto de formao comum com os demais edu-
cadores, favorecendo seu comprometimento com os prin-
cpios pedaggicos institucionais.
O apoio ao aprimoramento do professor se d, tam-
bm, na observao sistemtica de aulas e no proces-
so de avaliao profissional, que permite o retorno da
instituio e o estabelecimento conjunto de metas de
desenvolvimento.
Os demais profissionais que atuam no colgio pre-
cisam manter-se atualizados e alinhados aos propsitos
institucionais e aos desafios de uma educao de qua-
lidade. A eles so oferecidos cursos, oficinas, palestras,
entre outros. Ambientes virtuais de relacionamento
so utilizados para potencializar o trabalho de forma-
o e aprimoramento.
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3. Formao continuada
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5. Consideraes
4. Proposta de trabalho com pais e outras instituies
A explicitao de um projeto poltico pedaggico
aos moldes do que foi desenvolvido pelo grupo de tra-
balho do Colgio Rio Branco traz, em si, grandes con-
quistas: o trabalho colaborativo envolvendo diferentes
setores da escola propiciou um processo rico e gratifi-
cante; o produto dessas reflexes e interaes traz cla-
reza e orienta a todos quanto direo a seguir na
busca contnua de uma educao de qualidade.
O carter dinmico da reflexo e prtica do cotidia-
no da escola faz com que esse documento seja, constan-
temente, retomado e aprimorado.
Produzir documentos uma conseqncia e uma
necessidade do trabalho pedaggico. Essa produo
assume carter de suporte e promoo de qualidade
quando, intencionalmente, assume sua funo criativa
de instrumento de registro, anlise e avaliao dos
diferentes processos da instituio.
Famlia e escola se complementam na tarefa de for-
mao do aluno. Nessa parceria, pais, alunos, educado-
res devem ter conscincia de que cada ente tem um
mbito de ao e responsabilidade prprios, sendo fun-
damental, para obter resultados positivos, o respeito ao
lugar que cada um ocupa. O projeto pedaggico priori-
za o dilogo com as famlias, buscando acolher e respei-
tar as diferentes culturas e estruturas familiares sem,
contudo, perder de vista seus princpios educativos.
A participao ativa dos pais e responsveis, acom-
panhando e incentivando seus filhos nos estudos, reve-
lando sua confiana no projeto educacional, na histria
e nos profissionais dessa instituio, elemento pre-
ponderante para o xito da aprendizagem do aluno.
Nessa proposta de ao colaborativa e democrti-
ca, a escola oferece espaos de interlocuo com as
famlias dentre os quais: reunies de pais, mestres e
alunos de diferentes formatos; eventos como Encontro
Marcado, caracterizado por palestras com profissionais
renomados discutindo temas de interesse da famlia e
da escola; momentos culturais e eventos temticos.
Responsabilidade social tambm um caminho de
construo de vnculo e identidade com os princpios
da Fundao de Rotarianos de So Paulo.
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6. Comit do projeto poltico pedaggico do Colgio Rio Branco
Esther de Almeida P. Mendes Carvalho
Liane Geyer P. Gonalves
Lisete Maria Luiz Fischer
Marcia Regina Chammas Vali
Maria Eugnia Ruiz Rossetti
Maria Isabel Calabro Simon
Maria Jos Couto V. Zampirolo
Maria Margarida C. Silveira
Maria Olvia V. Montenegro
Regina Mascarenhas G. Oliveira
Thais Santana de Moraes
Vilma Ana Marisa C. B. da Rocha
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relatorio_pedagogico_correcoes 9/25/08 8:03 PM Page 23
Higienpolis
Av. Higienpolis, 996
Higienpolis 01238-910
So Paulo SP
Granja Vianna
Rodovia Raposo Tavares, 7200 Km 24
Granja Vianna Cotia 06709-015
So Paulo SP
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