MUESTRA CREATIVA INNOVADORA

ENGLISH PARADE
POR:
Juan Camilo B!!io L"
Juan S#a$%ian C#allo$
M&ni'a Al(an)!a Jim*n+
Julio C*$a! I),!!a-a
Lau!a San'lmn%
Juan Pa#lo .a S"
I"E DINAMARCA
MEDELL/N
0123
2" PRESENTACIN:
T/TULO DE LA MUESTRA : Enjoy our learning applying English.
PREGUNTA PROBLEMATI.ADORA: Cmo disfrutar el Ingls a travs de
las diferentes reas del conocimiento con actividades ldico- recreativas
4REAS INVOLUCRADAS: Ingls! "ociales! #ecnolog$a! %rt$stica! &engua
Castellana.
DURACIN DEL PRO5ECTO: un a'o.
RESPONSABLES: estudiantes de primaria y (achillerato y docentes de
Ingls.
POBLACIN SELECCIONADA: estudiantes de la Institucin Educativa
)inamarca y su sede *icardo +ri(e Esco(ar.
0" INTRODUCCIN:
El Ingls es uno de los idiomas ms difundidos internacionalmente y! como
tal! se convierte en una herramienta til en la formacin integral de los
estudiantes! pues les permite el acceso a la informacin para satisfacer las
e,igencias acadmicas actuales! desenvolverse de manera eficiente en
diversas situaciones de la vida al entrar en contacto con personas -.ue
ha(lan Ingls en otros entornos sociales y culturales! as$ como para
transitar la(oralmente en diferentes conte,tos.
En tal sentido! el rea de Ingls tiene como finalidad el logro de la
competencia comunicativa en una lengua e,tranjera! la .ue le permitir
ad.uirir la informacin de los ms recientes y ltimos avances cient$ficos y
tecnolgicos! ya sean digitales o impresos en Ingls! as$ como facilitarles el
acceso a las nuevas tecnolog$as de la informacin y la comunicacin para
ampliar su hori/onte cultural. %dems! se les crea las condiciones y
oportunidades para el manejo de metodolog$as innovadoras .ue fortale/can
su autonom$a en el aprendi/aje de otras lenguas.
En nuestro caso! los estudiantes de la Institucin Educativa )inamarca con
esta muestra .ueremos compartir tra(ajos de clase y e,traclase donde
utili/amos el Ingls como estrategia comunicativa para e,presar nuestras
ideas en una segunda lengua! .ue nos permita ampliar nuestra mente y
sociali/arnos con otros mundos.
0ara esto! haremos uso de diferentes recursos como el humano para poner
en prctica el idioma a travs de diferentes actividades ldico recreativas
como son los juegos didcticos! las conversaciones! los stands! los tra(ajos
manuales donde es el Ingls el cdigo .ue se emplea para transmitir una
idea.
6" JUSTI7ICACIN:
El lenguaje es tal ve/ una de las ms poderosas herramientas
jams creadas por el hom(re. )esde su invencin! podemos
considerarnos como verdaderamente humanos. En primer lugar! el
lenguaje dio los fundamentos para ponernos de acuerdo! )e manera .ue
pudimos fortalecernos como grupo en tareas estratgicas como la ca/a.
Igualmente! el lenguaje nos posi(ilit separarnos de los o(jetos para poder
ha(lar de ellos. Esto no es un avance insignificante! todo lo contrario. %ntes
del lenguaje! cuando alguien se i(a a referir a algo! necesita(a de la
presencia de ese algo para poderlo referenciar.
&a comunicacin es el proceso mediante el cual los seres humanos!
gracias a ese
conjunto de s$m(olos compartidos .ue es el lenguaje! puede co
mpartir ideas! pensamientos y sentimientos con los de su especie. "in ella!
ser$a imposi(le cual.uier actividad humana .ue impli.ue la presencia de
otro.
Comprender la relevancia del desarrollo del dominio de una segunda
lengua no tan solo a nivel de su estructura! sino .ue adems en la correcta
utili/acin de sta en el conte,to so(re el cual se est desarrollando. )esde
este punto! la prctica en conjunto de las ha(ilidades comunicativas tiene
como fin ltimo el permitir a los estudiantes ad.uirir la competencia
comunicativa. 0or lo tanto! todas las estrategias metodolgicas
seleccionadas y las actividades desarrolladas responden a este fin.
&as competencias
comunicativas son esas formas mediante las cuales las personas
pueden esta(lecer interacciones con otras personas y con su entorno. En
este caso ser el idioma Ingls el .ue permita la interaccin y el
mejoramiento de las ha(ilidades comunicativas.
3" OBJETIVO GENERAL:
Conocer y aplicar diversas tcnicas y materiales didcticos para el
desarrollo de las ha(ilidades comunicativas del idioma Ingls! a partir de un
sustento terico comunicativo espec$fico aplicado a estudiantes entre 1 y
23 a'os de edad correspondientes a la (sica primaria y la secundaria de la
Institucin Educativa )inamarca.
3"2 OBJETIVOS ESPEC/7ICOS
4ue los estudiantes puedan compartir e interactuar entre s$ de forma
creativa y dinmica usando el Ingls a travs del juego.
4ue los estudiantes propongan juegos o actividades ldicas .ue los ayuden
a aprender el idioma! aplicndolo en situaciones comunicativas en un
conte,to real.
4ue el estudiante integre y disfrute del ingls a travs de las diferencias del
conocimiento con actividades ldico- recreativas.
8" MARCO TERICO:
&a internali/acin del lenguaje como mediador entre el desarrollo intelectual
y la pala(ra! inserta el pensamiento en la intercone,in de las funciones
comunicativas del ha(la! es ante todo! un instrumento de interaccin social.
El estudio del desarrollo intelectual y del funcionamiento cognoscitivo desde
la perspectiva histrico-cultural se caracteri/a por enrai/ar los procesos
psicolgicos en el medio en el .ue se originan y! dicho enfo.ue est
determinado por el inters en e,plicar cmo diversos conte,tos crean y
reflejan diferentes formas de funcionamiento mental.
En el devenir histrico de la sociedad! el lenguaje guard en su gnesis una
correlacin con el tipo de instrumentos empleados por el ser humano. 0or
ello! cada poca comporta un nivel como sistema funcional .ue se rige
so(re el pensamiento.&os diferentes procesos de pensamiento dependen
de las estrategias espec$ficas de cada uno de los hemisferios cere(rales.
En el hemisferio mayor intervienen funciones ling5$sticas! actividades de
anlisis temporosecuencial! puntos de partida del pensamiento y de la
inteligencia ver(al! de la racionali/acin y de la refle,in intelectual. El
hemisferio menor aprehende la realidad de un modo glo(al y hol$stico!
genera respuestas intuitivas! inmediatas! desprendidas del conte,to
temporal! en el cual se origina la organi/acin especial de las
informaciones.
El condicionamiento operante! llamado tam(in instrumental y hoy en d$a
anlisis e,perimental de la conducta 6%EC7! se puede definir de la siguiente
forma8 es la teor$a psicolgica del aprendi/aje .ue e,plica la conducta
voluntaria del cuerpo! en su relacin con el medio am(iente! (asado en un
mtodo e,perimental.
Es decir! .ue ante un est$mulo se produce una respuesta voluntaria! la
cual! puede ser refor/ada de manera positiva o negativa provocando .ue la
conducta operante se fortale/ca o de(ilite. "9inner afirmar$a .ue :el
conocimiento operante modifica la conducta en la misma forma .ue un
escritor moldea un montn de arcilla;! puesto .ue dentro del
condicionamiento operante el aprendi/aje es simplemente el cam(io de
pro(a(ilidades de .ue se emita una respuesta<. &a conducta humana es
producto del refor/amiento operante. <.=o es un reflejo! el sujeto de(e
reali/ar una actividad para o(tener algo a cam(io.
&a vigencia de la teor$a de >igots9y avala la mediacin de las herramientas
culturales en los procesos cognoscitivos y presenta la relacin esencial
entre los procesos mentales y sus escenarios culturales! histricos e
institucionales. *afael Echeverr$a tam(in legitima el lenguaje como la
accin clave .ue crea realidades para comprender los fenmenos
humanos! y adems sostiene .ue el hom(re es un ser ling5$stico .ue
admite tres dominios primarios8 cuerpo! emocionalidad y lenguaje.
Consecuentemente! >igots9y destaca la relevancia de la interaccin social
y su instrumentacin en el proceso educativo! a partir del lenguaje y su
estrecho v$nculo con el desarrollo del pensamiento humano. &a
interpretacin de esta concepcin corro(ora el papel fundamental de los
signos! como los mediadores .ue e,plican la relacin gentica entre los
procesos individuales y sociales. &os signos son los instrumentos .ue
concilian las relaciones entre las personas. El ha(la y el pensamiento
ver(al! producto del desarrollo histrico del hom(re! desempe'an un papel
primordial en la estructuracin de su si.uismo. 0or ello! dominar el mundo
de los s$m(olos constituye el principal desaf$o de los a'os .ue siguen a la
primera infancia y cada cultura ha ela(orado este proceso mediante el
lenguaje.
En este proceso el juego tiene un rol muy importante! ya .ue permite la
participacin y la interaccin del ni'o y el medio! lo .ue le favorecer en el
desarrollo de todas sus funciones neuronales esto le ayudar a desarrollar
su capacidad cognitiva! ya .ue sta depende de las relaciones .ue
esta(le/ca con su medio.
El juego es la forma .ue tiene ni'o para comunicarse! es su lenguaje
principal. % travs del juego el ni'o e,presa todo lo .ue le pasa! lo .ue
siente! lo .ue piensa. Es mediante el juego! .ue el ni'o desarrolla sus
sistema cognitivo! emocional y psicolgico.
&os ni'os juegan para divertirse! pero al mismo tiempo ste le facilita el
aprendi/aje al igual .ue a ampliar sus conocimientos como su cuerpo! sus
ha(ilidades! limitaciones! su personalidad! intereses y preferencias
)e igual forma le permite ampliar sus e,periencias y a desarrollar su
curiosidad y su confian/a.
&os ni'os aprenden intentando hacer cosas! haciendo preguntas.
%l conocer y relacionarse con otras personas! y al hacerlo! el juego se
convierte en un gran medio para lograr el desarrollo del dominio del
lenguaje.
% travs del juego el ni'o puede desarrollar la capacidad de ra/onamiento!
planificacin! tam(in aprender a desarrollar su capacidad para tomar
decisiones! podr entonces reconocer si hay o no peligro! podr desarrollar
la ha(ilidad en la solucin de pro(lemas
% partir del juego el ni'o organi/a su estructura mental. Cuando su
desarrollo mental va cam(iando y va desarrollndose l pide y e,ige .ue
los juegos sean distintos! es entonces esta manifestacin de e,igencia la
.ue nos est diciendo .ue sus funciones cognitivas se estn desarrollando!
es esta una oportunidad de proporcionarle los medios en el momento
oportuno para .ue pueda continuar con este proceso cognitivo. ?inalmente!
podremos o(servar cmo su estructura de pensamiento se convierte en
pensamiento ver(al y! es entonces! donde se empie/a a manifestar el
desarrollo del lenguaje .
9" METODOLOG/A:
&os estudiantes de la institucin Educativa )inamarca! con edades desde
los 1 hasta los 23 a'os de edad! .ue pertenecen a la (sica primaria y
secundaria presentarn una muestra de los tra(ajos .ue han venido
ela(orando durante sus clases de Ingls! tales como juegos! cuentos y
carteles! afiches! videos de situaciones cotidianas en los cuales han venido
aplicando diferentes tcnicas y usando algunos materiales! con los
cuales se (usca desarrollar sus ha(ilidades comunicativas! con el fin de
emplearlos como estrategia de aprendi/aje de una segunda lengua.
:" CONCLUSIONES:
"urgen nuevas e,pectativas frente al aprendi/aje de una segunda lengua
como goce en los estudiantes y en la comunidad educativa.
"e perci(e un cam(io significativo en las prcticas cotidianas de la segunda
lengua en am(ientes divertidos y de conocimiento.
&os estudiantes desarrollan su creatividad! innovacin! investigacin y
responsa(ilidad durante las clases.
&as competencias comunicativas posi(ilitan la transversali/acin de los
diferentes sa(eres.
El lenguaje es un instrumento de comunicacin .ue trasciende en la
interpretacin de los s$m(olos! tanto en la vida cotidiana como en el arte.
&a comunicacin es en esencia el ejercicio de la naturale/a social del hom(re
y! por ende! representa una necesidad vital.
;" EVIDENCIAS SIGNI7ICATIVAS:
&os ni'os aprenden intentando hacer cosas! haciendo preguntas! sistemati/ando
informacin de una manera ldica y de esta forma sern competentes para la vida.
&a recreacin es una estrategia de aprendi/aje en los ni'os y ni'as!
donde pueden desarrollar toda su capacidad de ra/onamiento! y de igual forma es
un medio donde logran fortalecer sus ha(ilidades comunicativas en un conte,to
real.
El juego es el proceso mediante el cual el estudiante puede a travs del disfrute
ad.uirir y desarrollar el manejo del Ingls.
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