AS NOES DE TEMPO E ESPAO NAS SRIES INICIAIS: CONSTRUINDO

IDENTIDADES COM A HISTRIA E A GEOGRAFIA

Prof Dr Derocina Alves Campos Sosa
Universidade Federal de Rio Grande (FURG)
derocinacampos@hotmail.com

Resumo: As noes de tempo e espao nas sries iniciais: construindo identidades com a
Histria e a Geografia visa reconhecer alguns aspectos que so trabalhados nas sries
iniciais do Ensino Fundamental no que concerne s noes de tempo e espao e de como a
criana vai sendo encaminhada nesse processo. A construo do sujeito-cidado perpassa
essa linha de investigao na medida em que se reconhece como ser histrico, inserido em
um meio geogrfico e interagindo com os demais sujeitos sociais. Atravs das leituras
sobre ensino de Histria e Geografia desde as sries iniciais, passando pelas anlises dos
currculos e a investigao atravs de pesquisa diretamente com os agentes envolvidos no
processo, procuramos investigar como os conceitos vo sendo trabalhados com as crianas
e como os estudantes do ensino Fundamental reconhecem essas disciplinas em seus
currculos.
Palavras Chave: Histria, Geografia, Ensino.

Consideraes Iniciais
A anlise aqui apresentada fruto de uma srie de investigaes no campo do ensino
de Histria e Geografia que parte das leituras especficas sobre o assunto acrescido da
experincia com os Estgios Supervisionados principalmente com os estagirios que
trabalham com a 5 srie ou o 6 ano do Ensino Fundamental e a pesquisa que desenvolvemos
ao longo dos ltimos dois anos. Esses estagirios tem relatado suas experincias, a
dificuldade que encontram para trabalharem especificamente com o contedo de Histria, isto
porque, os alunos vem da srie anterior com noes muito gerais da Histria e que, devido ao
grande nmero de contedos a serem desenvolvidos e com alguns conceitos ainda
fragmentados, torna o ensino da Histria cansativo, muitas vezes sem atrativos e bastante
descontextualizado. Sabemos que a Histria trabalhada nas sries iniciais junto com a


Geografia, portanto as noes de tempo e espao devem ser construdas com os alunos de
forma de cheguem s sries seguintes com alguns conceitos bem definidos, o que ir
contribuir sobremaneira para o envolvimento com os temas propostos por essas duas
disciplinas.
Os alunos quando chegam s sries seguintes apresentam dificuldades como j foi
posto, isso nos inquieta enquanto professores e nos faz perceber que os estudos tanto da
Histria quanto da Geografia no devem comear apenas na metade do ensino fundamental,
ou seja, o envolvimento dos profissionais dessas duas reas tem que comear antes, dito de
outra forma, necessrio que se estabelea um dilogo profcuo com os profissionais das
sries iniciais que trabalham com o ensino dos chamados Estudos Sociais ( que compreende a
Histria e a Geografia) para que ento se possam construir as bases de uma aprendizagem que
valorize os conhecimentos colocados por ambas as disciplinas.Assim intentamos sobretudo a
valorizao da Educao Bsica, estabelecendo contato com a realidade escolar,
diagnosticando as dificuldades encontradas por alunos e professores com a Histria e
Geografia enquanto cincias e, servindo de mote principal para a preparao de professores
comprometidos em despertar nas crianas, a identidade necessria com esses dois campos do
saber.

A importncia do ensino da Histria e da Geografia nas sries iniciais
As discusses sobre a melhoria na qualidade do ensino hoje uma necessidade que
envolve a todos ns profissionais da Educao, preocupados com a formao dos futuros
professores que atuaro na Educao Bsica e Superior. Mais especificamente sobre a
Educao Bsica, muitas perspectivas esto sendo apontadas, no somente pelo poder
pblico, mas pelo envolvimento dos profissionais que constantemente avaliam currculos que
resultam nas reestruturaes dos cursos de Licenciatura. Especificamente na rea das Cincias
Humanas, os contedos de Histria e Geografia tm merecido, por parte dos professores-
pesquisadores, muitos avanos que resultam em publicaes que lanam olhares sobre novos
problemas da cotidianidade escolar ou de como o ensino especificamente nas duas disciplinas
em tela tem se modificado. Os professores saem dos cursos de Licenciatura para atuarem nas
Escolas a partir da metade do Ensino Fundamental. Teorias e prticas tentam se acomodar


nesse cenrio que a Escola. A dificuldade maior est em desenvolver na prtica as teorias
estudadas nos cursos de Licenciatura, quando os professores se deparam com os alunos que
tiveram noes muito tnues sobre a Histria e a Geografia ou sobre Tempo e Espao nas
sries iniciais, os fios condutores que iro levar os alunos, nas etapas seguintes, ao
desvelamento de conceitos e temas dessas duas disciplinas que exigiro um estado de
abstrao um pouco maior.
A temtica aqui resulta dessas inquietaes, ou seja, como so trabalhados os
conceitos mais elementares da Histria e da Geografia, qual sejam o Tempo e o Espao, de
que maneira os professores introduzem os alunos nessas temticas? Como eles, os alunos so
despertados para a compreenso desses conceitos? Essas relaes que se estabelecem nas
sries iniciais sero percebidas nas sries seguintes? Que tipo de recursos didticos os
professores utilizam para despertar nos alunos o gosto e envolvimento com essas disciplinas?
Sabemos que, nas sries iniciais, os profissionais so formados em Pedagogia, tem na
sua formao a Metodologia do Ensino de Estudos Sociais, isso explica em parte as
dificuldades desses profissionais que estudaram sobre o Ensino de Estudos Sociais, de
maneira insuficiente, porque tem que atender tambm o Ensino de Cincias, Matemtica,
Lngua Portuguesa e Artes, por exemplo. Ao mesmo tempo percebemos dificuldades no
professor que fica na outra ponta do processo, ou seja, aquele que tem a formao, mas no
dialoga com o professor das sries iniciais e precisa mostrar aos seus alunos a importncia de
estudar Histria e Geografia na mesma proporo da importncia de estudar as outras
disciplinas. Dessa forma, percebemos a necessidade de reconhecer os profissionais
envolvidos, o tipo de formao que apresentam, os currculos que desenvolvem nessas sries
os conceitos que so trabalhados e a forma como so trabalhados. Entender como os alunos
das sries seguintes se relacionam com a Histria e a Geografia e que valores atribuem s
disciplinas nas suas grades curriculares o ponto central representa um grande desafio para
ns professores dos cursos de Licenciatura.
Hoje muitos estudos focam essas questes sem, no entanto, estabelecer uma relao
direta com os anos iniciais do ensino fundamental. Sobre a Histria e as suas formas de
ensin-la, algumas vertentes entendem a Histria como o estudo da experincia humana no
tempo (Thompson,1981).Essa permite entender que a Histria estuda a vida de todos os


homens e mulheres, coma preocupao de recuperar o sentido de experincias individuais e
coletivas. Outros autores tem atravessado essa perspectiva no sentido de valorizar toda e
qualquer experincia vivida, ao sabor da Nova Histria Cultural. Esse pode ser um dos
principais critrios para a seleo dos contedos e sua organizao em temas a serem
ensinados com o objetivo de contribuir para a formao de conscincias individuais e
coletivas em uma perspectiva crtica. De acordo com Freire (1970), na formao da
conscincia crtica necessrio que a injustia se torne um percebido claro para a
conscincia, possibilitando aos sujeitos se inserirem no processo histrico e fazendo com que
eles se inscrevam na busca de sua afirmao. Ademais afirma o autor, a conscincia crtica
possibilita a inscrio dos sujeitos na realidade para melhor conhec-la e transform-la,
formando-o para enfrentar, ouvir e desvelar o mundo procurando o encontro com o outro,
estabelecendo um dilogo do qual resulta o saber. Assim os homens:

desafiados pela dramaticidade da hora atual, se propem a si mesmo com
problema. Descobrem que sabem pouco de si(...) e se fazem problema eles
mesmos. Indagam, respondem e suas respostas os levam a novas perguntas
(Freire in ABUD,2003).

Dessa forma, os estudos Culturais nos apresentam problemas aos quais procuramos
respostas que nos levam a outros problemas que vo repercutindo no ensino e que, por sua vez
resultam na compreenso do ensino escolar como um todo, pois na verdade temos um ensino
integrado nas sries iniciais que, vai se diferenciando nas sries seguintes de forma que essa
compartimentalizao enfraquece os lans da interdisciplinaridade que entendemos como
primordial para o ensino.
Sobre o ensino da Geografia, Lana Cavalcanti, apresenta alguns pressupostos: na
relao cognitiva de crianas, jovens e adultos com o mundo, o raciocnio espacial
necessrio, pois as prticas sociais cotidianas tm uma dimenso espacial, o que confere
importncia ao ensino de geografia na escola; os alunos que estudam essa disciplina j
possuem conhecimentos geogrficos oriundos de sua relao direta e cotidiana com o espao
vivido; o desenvolvimento de um raciocnio espacial conceitual pelos alunos depende, embora


no exclusivamente, de uma relao intersubjetiva no contexto escolar e de uma mediao
semitica.
Essas e outras orientaes metodolgicas tm sido atribudas a uma viso scio-
construtivista do ensino, na qual se considera esse processo como construo de
conhecimentos pelo aluno. A afirmao anterior uma premissa inicial que tem permitido
formular uma srie de desdobramentos para o ensino de Geografia: o aluno o sujeito ativo
de seu processo de formao e de desenvolvimento intelectual, afetivo e social; o professor
tem o papel de mediador do processo de formao do aluno; a mediao prpria do trabalho
do professor a de favorecer/propiciar a inter-relao (encontro/confronto) entre sujeito
(aluno) e o objeto de seu conhecimento (contedo escolar); nessa mediao, o saber do aluno
uma dimenso importante do seu processo de conhecimento (processo de ensino-
aprendizagem).
Cavalcanti ainda esclarece que:
a perspectiva scio-construtivista (...) concebe o ensino como uma
interveno intencional nos processos intelectuais, sociais e afetivos do
aluno, buscando sua relao consciente e ativa com os objetos de
conhecimento (...). Esse entendimento implica, resumidamente, afirmar que o
objetivo maior do ensino a construo do conhecimento pelo aluno, de
modo que todas as aes devem estar voltadas para sua eficcia do ponto de
vista dos resultados no conhecimento e desenvolvimento do aluno. Tais aes
devem pr o aluno, sujeito do processo, em atividade diante do meio externo,
o qual deve ser 'inserido' no processo como objeto de conhecimento, ou seja,
o aluno deve ter com esse meio, (que so os contedos escolares) uma
relao ativa, uma espcie de desafio que o leve a um desejo de conhec-lo.
(CAVALCANTI, 2005:66)


Os professores, ao ensinarem Geografia, necessitam despertar nos seus alunos a
perspectiva da formao ou construo de um discurso o qual chamamos de Linguagem
Geogrfica que deve ser apreendida pelos educandos em uma perspectiva dialgica. A
formao da conscincia, das funes psicolgicas superiores, ocorre, ento, a partir da


atividade do sujeito, com a ajuda de instrumentos socioculturais, que so os contedos
externos, da realidade objetiva. Segundo Baquero in Cavalcanti:

os instrumentos de mediao so uma fonte de desenvolvimento e tambm
de reorganizao do funcionamento psicolgico global: o desenvolvimento
(...) quando se refere constituio dos Processos Psicolgicos Superiores,
poderia ser descrito como a apropriao progressiva de novos instrumentos
de mediao ou como o domnio de formas mais avanadas de iguais
instrumentos (...) Esse domnio implica reorganizaes psicolgicas que
indicariam, precisamente, progressos no desenvolvimento psicolgico.
Progressos que (...) no significam a substituio de funes psicolgicas por
outras mais avanadas, mas, por uma espcie de integrao dialtica, as
funes psicolgicas mais avanadas reorganizam o funcionamento
psicolgico global variando fundamentalmente as inter-relaes funcionais
entre os diversos processos psicolgicos. (idem)


, portanto, na produo sociocultural que o indivduo se apropria de saberes e o
reproduz tornando essa atividade rica em significados. Sujeitos e objetos se completam e o
aprendizado surge a partir das experincias repassadas entre os seres. De acordo com Pino
citado tambm por Cavalcanti:
No na mera manipulao de objetos que a criana vai descobrir a lgica
dos conjuntos, das seriaes e das classificaes; mas na convivncia com
os homens que ela descobrir a razo que os levou a conceber e organizar
dessa maneira as coisas. Evidentemente, nesse processo de apropriao
cultural o papel mediador da linguagem (a fala e outros sistemas semiticos)
essencial.


O estudo da Histria e da Geografia deveria ser tratado nas series iniciais de forma
mais integrada que j apontasse para as sries seguintes alguns conceitos, que sero depois
aprofundados nas etapas seguintes, no entanto , a maior dificuldade percebida a da falta de
integrao entre os professores das sries iniciais e os das sries seguintes. Sem um dilogo


adequado, a transio dos educando desses anos iniciais para os seguintes bastante
problemtica.

Algumas reflexes sobre as Sries Iniciais a partir da pesquisa realizada com a
utilizao da Metodologia da Problematizao
Na anlise a seguir mostramos a possibilidade de aplicao da Metodologia da
Problematizao para compreendermos o ensino e a pesquisa com Histria e Geografia nas
sries iniciais do Ensino Fundamental. Desenvolvemos uma pesquisa ao longo dos anos de
2009 e 2010 com os professores do Ensino fundamental e obtivemos algumas respostas
problemtica que propusemos. partir das respostas dos professores identificamos as
dificuldades dos educandos em trabalhar Histria e Geografia, apontadas por eles. Aplicamos
a Metodologia da Problematizao que parte da Etapas do Arco para estabelecer etapas que
vo sendo cumpridas ao longo da pesquisa. Essa metodologia parte de se poder identificar um
problema ou um conjunto de problemas atravs da observao da realidade vivida, da
realidade concreta. Partimos depois para a identificao dos pontos-chave que vo
desembocar na etapa da Teorizao quando buscamos complementar as informao com a
pesquisa bibliogrfica. Completada a etapa da teorizao vamos seguir para a fase seguinte
que a elaborao das hipteses de soluo que passam a clarificar alguns pontos destacados
nas etapas anteriores. A ltima etapa do Arco o da Aplicao realidade onde segundo
Berbel:
uma etapa de prtica, de ao concreta sobre a mesma realidade de onde foi
extrado o problema(...) da realidade extraiu-se o problema, sobre o problema
foi realizado o estudo, a investigao e toda uma discusso sobre os dados
obtidos e, por fim volta-se para essa mesma realidade com aes que a
possam transformar em algum grau. A finalidade maior promover, atravs
do estudo, uma transformao, mesmo que pequena, naquela parcela da
realidade (BERBEL,1999:6).

Obviamente que quando propomos aplicar a Metodologia da Problematizao,
entendemos que os agentes do processo, qual sejam, os professores que fazem parte da
aplicao do mtodo na pesquisa so, juntamente com os educandos, os atores principais.


Sero eles que tambm identificaro os problemas e participaro das etapas das solues.
Sabemos, no entanto, que no existem solues definitivas, essas apontam para novos
problemas que resultaro em novas pesquisas e assim sucessivamente dando a exata dimenso
do Arco que parte de um ponto, avana nas pesquisas e volta para a aplicao das respostas
encontradas.
Aplicamos tambm pesquisa de desenvolvemos nas sries iniciais, a Histria Oral
Temtica onde elaboramos questes para esses mesmos professores, focando especificamente
algumas em torno das quais se desenvolvem esses conhecimentos. Assim, temas como a
formao dos professores, o grau de comprometimento com o ensino de Histria e da
Geografia, a construo e a utilizao dos conceitos, os conhecimentos j adquiridos pelos
alunos; foram considerados no levantamento e anlise dos dados sobre essas sries. Essas
questes, no entanto, tiveram carter aberto, porque permitiram que outras questes pudessem
surgir ao longo das entrevistas. Sobre a utilizao do Mtodo da Histria Oral, Aspsia
Camargo afirma que:

a histria oral um instrumento ps-moderno para se entender a realidade
contempornea. Ps-moderno por sua elasticidade, imprevisibilidade e
flexibilidade. Para a autora, a histria oral , ao mesmo tempo, uma fonte e
uma tcnica, mas a grande preocupao convert-la em metodologia, aqui
entendida como um conjunto de procedimentos articulados entre si, cuja
finalidade obter resultados confiveis que nos permitam produzir
conhecimento. (Camargo, 1994).

Os resultados obtidos com a pesquisa foram avaliados qualitativamente, ou seja
objetivamos reconhecer como as identidades Geogrficas e Histricas foram se construindo a
partir das sries iniciais e, as entrevistas com os professores esclareceram alguns pontos
importantes ao longo do processo.
A pesquisa qualitativa que propusemos pretendeu fundamentalmente centrar seu
foco de ao em discutir questes em torno das relaes que os educandos do Ensino
Fundamental estabelecem com as disciplinas de Histria e Geografia, onde demonstram
muitas vezes apatia por esses conhecimentos. Dessa forma propomos um conjunto de


problemas que identificamos importantes quando tratamos das Cincias Humanas,
notadamente Histria e Geografia nas sries iniciais quando essas, so identificadas como
Estudos Sociais. Eles compreendiam os conceitos bsicos desses dois campos do saber?
Reconheciam a importncia desses conhecimentos na sua cotidianidade?Esses conceitos
foram internalizados o suficiente para que pudessem perceber as mltiplas possibilidades de
interao entre essas disciplinas e s demais no currculo do Ensino Fundamental? Esse
conjunto de questes foi o norte que almejamos responder e certamente sabemos que no
conclumos o processo, pelo contrrio, abrimos novas possibilidades investigativas que
necessitam agora, cercar as outras vertentes da pesquisa que so os currculos dos Cursos de
Pedagogia, dos Cursos de Licenciatura em Histria e Geografia, dos prprios currculos das
sries iniciais. Reconhecer como o conhecimento internalizado pelos educandos, passa
principalmente pela formao dos professores, isto porque, no podemos ensinar aquilo que
no aprendemos. O maior problema que identificamos o da fraca vinculao dos educandos
com esses campos do conhecimento e algumas hipteses j descortinamos de antemo para
responder ou solucionar esse conjunto de problemas.
Percebemos nas intervenes realizadas que a maior dificuldade encontrada pelos
educandos que saem das sries iniciais e adentram nas sries seguintes do Ensino
Fundamental a falta de vinculao entre elas, o volume excessivo de contedos
desenvolvido na 5 srie ou 6 ano do Ensino Fundamental e a introduo de conceitos com
um nvel de abstrao elevado para a idade dos estudantes. Assim as disciplinas de Histria e
Geografia ao longo do Ensino Fundamental de forma integrada, possibilitando um
conhecimento mais eficiente e duradouro de ambas.

Outras consideraes para continuarmos refletindo
A Histria e a Geografia no Ensino fundamental so trabalhadas de maneira
desconectada dos anos finais da Educao Bsica, isso dificulta a interao necessria nas
sries seguintes. A pesquisa at aqui realizada demonstrou isso. imperativo que alguns dos
conceitos possam ser trabalhados j na infncia, isso j apontava Vigotsky quando chamava a
ateno de que:



o desenvolvimento dos processos que finalmente resultam na formao do
conceito, comea na fase mais precoce da infncia, mas, as funes
intelectuais que,numa combinao especfica formam a base psicolgica no
processo de formao dos conceitos, s amadurecem na puberdade. No
entanto, se o ambiente no fizer novas exigncias ao indivduo e no
estimular seu intelecto, proporcionando uma srie de novos objetos, o seu
raciocnio no conseguir atingir estgios mais elevados ou s os alcanar
com grande atraso (Vigotsky in RIBEIRO, 2007:14).

preciso, portanto, a formao de profissionais que reconheam a integrao dos
conhecimentos aplicados nas sries iniciais com aqueles das sries finais.
Outra questo que levantamos como hiptese de pesquisa a condio do professor
em assumir a sua prtica de educador mediada sempre pela prtica da pesquisa. Ensino e
pesquisa devem obrigatoriamente caminhar juntos desde as sries iniciais, no apenas como
prtica dos professores, mas deste estimulando os alunos a construrem juntos, sua formao.
Assim:

Educar pela pesquisa tem como condio essencial primeira que o profissional da
Educao seja pesquisador, ou seja, maneje a pesquisa como princpio cientfico e
educativo e tenha e a tenha como atitude cotidiana. No o caso de fazer dele um
pesquisador profissional, sobretudo na educao bsica, j que no a cultiva em si,
mas como instrumento principal do processo educativo. No se busca um
profissional da pesquisa, mas um profissional da Educao pela pesquisa. Decorre,
pois a necessidade de mudar a definio do professor como perito em aula, j que a
aula que apenas ensina a copiar absolutamente impercia.(DEMO,2005:2)

A participao dos estudantes nesse processo fundamental, pois so eles tambm,
agentes da pesquisa, estabelecemos dessa forma, a condio dos mesmos como partcipes do
processo de construo do conhecimento, instigamos neles a capacidade de questionamento
atravs do reconhecimento da importncia das suas participaes na sociedade como
construtores desse mesmo conhecimento.


Outra questo que levantamos para responder em parte os desafios que se
colocaram ao longo da pesquisa e que responde em parte a dificuldade dos estudantes o da
necessidade dos profissionais professores em desenvolver a Educao Continuada de forma
que os mesmos profissionais que atuam na Educao Bsica estejam sempre atualizados com
as informaes referentes ao seu campo de trabalho. Isso demonstra maturidade intelectual
suficiente para entender questes relevantes e atuais como: o Ensino de Cincias Humanas e
os desafios propostos pelas novas tecnologias da informao e da comunicao; a
interdisciplinaridade necessria entre os contedos de Histria e Geografia e desses com os
demais componentes curriculares e, a prpria formao dos professores diante da sociedade
hodierna.

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