PAPER CONTROL 1 MICROECONOMIA ESPAOL

En el campo del desarrollo econmico en los ltimos 15 aos ms o menos, los avances
particularmente significativos se han hecho en lo que se puede vagamente llamado micro-
desarrollo, un rea definida principalmente por las unidades que se examinan, no por un
enfoque metodolgico particular. Las unidades pueden ser individuos, familias, redes,
bancos, agencias gubernamentales individuos y as sucesivamente, a diferencia de los
pases. Dentro de esta rea, los economistas utilizan una amplia variedad de mtodos
empricos informados a los distintos grados por los modelos econmicos, que utilizan
datos de los pases desarrollados y en desarrollo, y algunos utilizan ningn dato en
absoluto, para arrojar luz sobre las preguntas de desarrollo. Lo mejor de este trabajo
habla a las principales cuestiones de desarrollo e incluso informa, si no se proporciona la
base para, modelos macro de desarrollo y crecimiento.
Voy a ilustrar la variedad de enfoques de los problemas de desarrollo que a micro
economistas han empleado, centrndose en estudios que iluminan y cuantificar los
principales mecanismos postulados por los tericos del crecimiento que ponen de relieve
el papel de la educacin en el fomento del crecimiento. Por ejemplo. Lucas (1988) hace
hincapi en el papel de la educacin haciendo hincapi en la importancia de las
externalidades de aprendizaje. Pero, qu evidencia tenemos para estas externalidades?
Teoras del crecimiento a largo plazo que abarcan los perodos de la revolucin industrial
previa y posterior se centran en la interaccin entre el cambio tcnico y la escolarizacin.
Lucas (2002) y Galor y Weil (2000) explican el paso de un mundo estancado en un
equilibrio malthusiano a una de crecimiento sostenido como el resultado del cambio
tcnico inducir inversiones en la educacin, lo que conduce a un cambio hacia familias
ms pequeas. Nelson y Phelps (1966) sugieren que un importante mecanismo por el cual
se desarrollan los pases pobres es a travs de la transferencia tecnolgica y la hiptesis
de que la educacin facilita tales transferencias, ya que mejora la capacidad de dominar la
tecnologa. Algunas preguntas claves sugeridas por stos modelsare: 1) Cul es la
contribucin de la escolarizacin a la productividad en los pases de bajos ingresos? 2)
Tiene el cambio tcnico a elevar los rendimientos escolares, y para quin? 3) Tiene el
aprendizaje juegan un papel importante en la adopcin y la adaptacin al cambio tcnico?
4) Qu tan importante son el aprendizaje y la escolarizacin de este modo las
externalidades? 5) Tiene la escuela responden a la inversin VARIATION en los
rendimientos, cualquiera que sea su origen. o existen barreras importantes a la inversin
en capital humano cuando los rendimientos son altos?
Los estudios realizados en micro-desarrollo han proporcionado respuestas crebles a estas
preguntas utilizando nuevos datos y una variedad de enfoques empricos. Los mtodos
utilizados abarcan estimacin estructural, la explotacin de los experimentos de poltica
naturales y los avances en la tecnologa exgenos, de evaluacin de diferencia en
diferencia de los programas, el examen de una gran variedad de implicaciones de un
modelo nico (una preponderancia de evidencia circunstancial), y de campo aleatorio
experimentos, entre otros. Muchos de estos estudios han hecho importantes
contribuciones al conocimiento que satisfacen altos estndares de evidencia. De hecho, es
precisamente la similitud en los resultados derivados de los diferentes mtodos, datos y
contextos que contribuyen a fomentar la confianza en las conclusiones.
Comienzo con una cuestin bsica: cules son los beneficios de la escolarizacin? Un
enfoque estndar en la economa ha sido la utilizacin de regresiones con los salarios
como variable dependiente y una medida de la educacin como un regresor para estimar
los rendimientos de la escolaridad. Voy a argumentar que este enfoque es problemtico
para la identificacin de la contribucin de la educacin a la productividad en un contexto
de desarrollo y es particularmente inadecuada para explorar las formas en que la
educacin podra afectar a las condiciones para el crecimiento econmico. Finalmente, se
plantea los estudios microeconmicos que estiman los rendimientos de la escolaridad
utilizando enfoques alternativos, mirando a inferencias sobre la base de cmo la
educacin se relaciona con los cambios de poltica. Con el cambio de tecnologa, y con el
mercado matrimonial. Entonces me dirijo a las preguntas de si la escolarizacin slo
imparte conocimiento o si tambin facilita el aprendizaje, particularmente en un entorno
en proceso de cambio tcnico, y si no hay aprendizaje social que da origen a
externalidades educativas. I siguiente examino los estudios que abordan la cuestin de la
capacidad de respuesta de las inversiones educativas a los cambios en los rendimientos de
la escolaridad, y si y donde no existen barreras importantes para este tipo de inversiones
cuando los rendimientos parecen justificar un aumento de estas inversiones. Termino con
unas breves reflexiones.
La tasa de retorno a la escolaridad y la productividad de Escolarizacin
Una cuestin clave en el desarrollo se refiere a la contribucin de la escolaridad con la
productividad. Las estimaciones de cmo la escolarizacin aumenta la productividad son
informativos acerca de la existencia de barreras a la inversin escolaridad. que se han
planteado la hiptesis de que una razn clave para los bajos niveles de escolaridad se
observa en la mayora de los pases de bajos ingresos, los tericos de crecimiento tambin
sugieren que una cuestin clave es en qu condiciones escolarizacin contribuye ms y en
qu condiciones se contribuye menos a la productividad. La medicin de los rendimientos
de escolaridad no se obtiene fcilmente a partir de los experimentos aleatorios como
logro escolar no se puede asignar al azar, e incluso si el costo de la escolaridad fueron
asignados al azar a travs de los padres de los nios (al igual que en las etapas iniciales del
programa mexicano que Pagwra), uno necesita un periodo de tiempo largo para evaluar
cmo se ve afectada la productividad del adulto. No obstante, se han producido
importantes contribuciones realizadas en micro-desarrollo en la identificacin de efectos
en la productividad de escolaridad.
Para apreciar los desafos para la identificacin de los rendimientos escolares, as como los
ltimos avances tanto en la cuantificacin y la comprensin de la variacin en los retornos
a la educacin, es til esbozar un enfoque comn a la pregunta. Durante muchos aos, los
economistas del desarrollo y formuladores de polticas se han basado en (log) de
regresin salarial por aos de escolaridad obtenido a partir de datos de los pases de bajos
ingresos, tanto para apoyar los argumentos para aumentar las inversiones en educacin
como una poltica de desarrollo eficaz, as como para informar a los estudios de los
determinantes de crecimiento (por ejemplo, Bil y Klenow, 2001; Casselli y Coleman, 2001)
.El funcin salario ms popular utilizado en los estudios empricos de determinacin de los
salarios es la funcin de salario "Mincer", que es:
Log Wij = wj + bethajSij
Donde "wj" es una interseccin, tal vez especfico para el pas "j", "S" est a aos de
escolaridad, y Bethaj "es la" tasa de retorno "a la educacin en cada pas. De hecho, un
artculo efectuar las estimaciones del" Bethaj " de muchos pases del mundo
(Psacharopoulos, 1994) es uno de los artculos ms citados en desarrollo. Sin embargo,
hay una serie de razones por las estimaciones de "Bethaj", nos dicen poco acerca de la
contribucin de la educacin a la produccin o la productividad de un pas a , incluso
ignorando por el momento los temas estndar de "sesgo de habilidad" que surgen debido
a la escolarizacin vara con la capacidad de pre-escolar no medida.
Un problema es que en muchos pases de bajos ingresos, la mayora de los trabajadores
no trabajan por un salario. Dada la heterogeneidad y la clasificacin no aleatoria en todos
los sectores, lo que restringe las estimaciones nicamente a los trabajadores asalariados,
como en casi todos los estudios que toman este enfoque, puede dar lugar a sesgos.
Incluyendo a los trabajadores autnomos en la muestra sin tener en cuenta cmo el
capital y otros insumos contribuyen a los ingresos tambin pueden sesgar las estimaciones
de rendimientos de escolaridad. Y, por supuesto, la restriccin de las estimaciones de
ganancias domina el sector no de mercado por completo. Algunos tambin han criticado
el enfoque de la funcin de ganancias de Mincer, ya que no tiene en variables "calidad" de
la escuela cuenta (Behrman y Birdsall, 1982), es decir, las variaciones en las entradas a la
escolarizacin que son el centro de un gran programa de investigacin sobre la eficacia de
los recursos de la escuela (Kremer y Holla, 2009). Sin embargo, el principal problema es
que el modelo que justifica la funcin de ingresos de Mincer sugiere que "Bethaj" por s
mismo es de poco valor en la comprensin de la productividad de la escolarizacin. Y el
modelo tambin implica que si uno se adhiere a la Modelo de Mincer, el argumento de
que la ausencia de variables de calidad de la escuela (o incluso los controles de capacidad)
induce el sesgo est fuera de lugar.
La especificacin original de la funcin de los salarios obtenidos por Jacob Mincer (1958)
se basa en un equilibrio general "ecualizar las diferencias" modelo que incorpora el
supuesto de que los individuos descuentan los ingresos futuros y que no hay barreras no
comerciales a la educacin u ocupaciones - es decir, la cantidad de escolarizacin elegida
por los trabajadores individuales no se ve limitada por la disponibilidad de la escuela o por
el acceso a la financiacin. Bajo estos supuestos, los salarios de toda la vida deben ser
iguales para todos los trabajadores sin importar su nivel de escolaridad. Por ejemplo, si los
graduados universitarios tuvieron ganancias de por vida ms altos, entonces ms personas
iban a la universidad, haciendo disminuir los salarios de los graduados de la universidad
hasta que los ingresos de toda la vida eran las mismas. Por otra parte, puesto que los
agentes que deciden sobre las inversiones en capital humano sera comparar los retornos
a la educacin con los rendimientos del capital, la tasa de descuento se equipara con el
costo de capital. En la funcin de ingresos de Mincer dado anteriormente, por lo tanto, los
parmetros tienen una interpretacin estructural en trminos del modelo: la interseccin
es el salario de un trabajador ganara en el pas "j" que no tenan escolaridad, "Wj = W (0)
j" , -la "salario base" de pas "j" y la tasa de retorno a la educacin es en realidad la tasa de
rendimiento del capital en la economa.
Por lo tanto, en el modelo de Mincer, las diferencias en la "tasa de retorno" a la
escolarizacin entre pases revelan poco acerca de diferences entre pases en la
productividad de la escolarizacin e igualmente reflejan las condiciones del mercado de
capitales. Las diferencias en la productividad de mayo de capital humano o en la funcin
de produccin escolaridad (calidad de la escuela) a travs de las economas (en equilibrio)
se reflejarn no en el Mincer "Bj", pero en las cantidades de escolaridad. La razn es que
la gente va a invertir en la educacin hasta que el producto marginal cae a igualar la tasa
de inters. Por lo tanto, en equilibrio, variables que reflejan la calidad de la enseanza
sern sin relacin con los ingresos de los trabajadores entre los pases, dado su nivel de
instruccin.
El conocimiento de la tasa de retorno a la escuela "Bethaj" tambin es insuficiente para
caracterizar bien la contribucin marginal de un trabajador a la salida o para predecir la
cantidad total de la escolarizacin en una economa ya que ambos dependen tambin del
nivel del "salario base" " wj ", y el modelo de Mincer es silencio acerca de la
determinacin del salario bsico de una economa. En efecto, si, como se supone en el
modelo de Mincer, los factores son mviles, el efecto principal del crecimiento radica en
el aumento del salario base. Una cuestin emprica es si las variaciones entre pases en el
salario base o en la tasa de Mincer de rentabilidad de las cuentas de ms de la variacin
entre los ingresos de los trabajadores de todo el mundo que tienen la misma escolaridad.
En Rosenzweig (de prxima publicacin), uso de datos sobre los ingresos de los
trabajadores en 120 pases y la nueva informacin sobre la escuela de esqu de fondo
calidad (Bartik, 2008) para estimar el modelo de ingresos de Mincer. Me parece que la
varia cin del salario base "wj" entre pases es considerable y representa la mayor parte
de la variacin de los ingresos entre los trabajadores del mundo (en contraposicin a la
variacin en "Bethaj"). Por otra parte, rechazo al modelo de Mincer como me parece que
las variables de calidad de la escuela tambin son factores determinantes de los ingresos,
netos de los aos escolares.
Por lo tanto, en un contexto de economa de desarrollo, pensando en los retornos a la
educacin o habilidad utilizando un cross-country o dentro de los pases de regresin de
los salarios y los aos de educacin parece poco probable para dar ideas acerca de la
determinacin de la escolarizacin y sus rendimientos. En cambio, las cuestiones clave son
lo que determina la cantidad de la productividad y de la habilidad y por qu varan
(mucho) entre los pases, como lo demuestra no por la variacin en "Bethaj" sino por
varation en el salario base. Es decir, por qu dando un residente de Estados Unidos un
aumento de la educacin universitaria ganancias por rdenes de magnitud ms que una
inversin similar en la educacin en un pas como Nigeria? La agenda de investigacin
para el desarrollo de micro va ms all del enfoque de la funcin de ganancias de picadillo
para medir los retornos a la educacin en un nmero de maneras en que representa la
variacin endgena en la educacin, por hacer frente a la seleccin de los trabajadores en
sectores, mediante la medicin de forma ms directa la productividad de la escolarizacin
, y / o mediante la evaluacin directa de la productividad de la educacin en diferentes
contextos de manera que una mejor comprensin de dnde y cundo las inversiones de
escolaridad saldar pueden obtener aqu, le doy el sabor de que la investigacin con tres
ejemplos.
Estudio del impacto del programa INPRES en Indo-ncsia sobre la escolarizacin USCS logro
de Esther Duflo (2001) una diferencia en differencc tcchnique aplicado a diferentes
cohortes de nacimiento a travs de mltiples censos consecutivos para mostrar cmo un
programa de construccin de la escuela aplica diferencialmente a travs de las reas de la
pas aument el logro escolar de las cohortes afectadas. El reto emprico para identificar el
impacto del programa es que el aumento en el edificio escolar fue deliberadamente ms
intensivo en zonas de baja de inscripcin. Duflo obtiene una estimacin del efecto del
programa comparando el cambio en la educacin a travs de las cohortes de nacimiento
afectados y no afectados por el programa de alta intensidad y reas de programas de baja
intensidad.
Debido a que la metodologa tiene en cuenta la ubicacin del programa endgeno, la
variacin en el programa proporciona un instrumento plausible para la escolarizacin
variacin en las cohortes de nacimiento y lugar de nacimiento. Aunque el objetivo de este
trabajo es sobre la efectividad del programa en la mejora de logro escolar, Duflo tambin
examina cmo fueron afectados los ingresos de las cohortes correspondientes. Al
comparar la ganancia ganancias con el (muy modesto) aumento de la escolaridad inducida
por el programa, Duflo es capaz de cuantificar el efecto marginal de la escolarizacin en
las ganancias. Ella incluye en sus clculos los trabajadores que estaban empleados-uno
mismo a fin de evitar el sesgo de seleccin asociado con exclusin de los trabajadores de
la mayora). Curiosamente, Duflo de calculado retorno a la escolarizacin de los rangos de
la muestra ms inclusivas 7,45-3,6 por ciento, mientras que el Psacharopoulos (1994)
inform de estimacin de la MincerB, para Indonesia es un 9,4 por ciento.
En Foster y Rosenzweig (1996), mi coautor y yo solamos datos sobre los beneficios
agrcolas para estimar la contribucin de la escolaridad a los beneficios. Fuimos ms all
de la medicin de los retornos, sin embargo, para poner a prueba una implicacin de la
hiptesis de Nelson-Phelps, que los rendimientos de la educacin subida cuando existe la
posibilidad de adoptar nuevas tecnologas, mediante el examen de los datos de la
caracterizacin de las primeras etapas de la india "verde revolucin ", cuando las nuevas
semillas de alta productividad se hicieron por primera vez a disposicin de los agricultores.
Empleamos un enfoque estructural. Estimar cmo los parmetros de la funcin de utilidad
agrcola condicional para los agricultores indios cambiaron como resultado de la
introduccin de nuevas variedades de semillas. Utilizando datos de panel a nivel de hogar
sobre los beneficios, los precios de entrada. bienes de capital, y la escolarizacin de los
agricultores de la India, se estima simultneamente las ormente las cantidades de cambio
tcnico agrcola en distritos de la India debido a la variacin espacial de las condiciones
agro-climticas, y la contribucin a los beneficios de la escolarizacin primaria escolaridad
adicional ms all de primaria no era importante, en primer lugar , antes de la
introduccin de las nuevas tecnologas y, en segundo lugar, en funcin de la posterior
aumento de la productividad agrcola tecnolgicamente inducida. Nuestras estimaciones,
lo que permiti la acumulacin endgena de activos y educacin, sugirieron que antes de
la revolucin verde. Agricultores con educacin primaria mostraron beneficios un 10 por
ciento ms altos que los agricultores sin educacin, condicionales sobre los activos. Sin
embargo, en los estados con el cambio tcnico de alto, al final del perodo de once aos
de nuestro panel, los beneficios para los mismos agricultores con estudios primarios
tuvieron un 40 por ciento superiores a las de los agricultores analfabetos, mientras que el
diferencial de beneficio por escolaridad se mantuvo igual en reas con poca o ninguna
adecuacin a las nuevas semillas.
Qu hay de pagos a la escolarizacin fuera del mercado de trabajo? En muchos pases de
bajos ingresos. las mujeres no participan de manera significativa en el mercado de trabajo
remunerado, sin embargo, logro escolar de las mujeres pueden ser ms alta que la de los
hombres. Una hiptesis comn es que la escolaridad de las mujeres es complementaria a
la produccin de capital humano de los nios: de hecho, casi todos los conjuntos de datos
muestran una correlacin positiva entre la escolaridad de la madre y la escolarizacin
infantil. Hay muchas interpretaciones alternativas de esta relacin; por ejemplo, la
correlacin intergeneracional en la educacin podra reflejar un vnculo gentico en la
capacidad o las mujeres que son ms educados pueden tener ms poder de negociacin
en el hogar y tienden a preferir para asignar recursos a los nios.
En Behrman, Foster, Rosenzweig y Vashishtha (1999), mis coautores y yo tomamos el reto
de identificar los efectos de la escolaridad de la madre en la eficiencia de la acumulacin
de capital humano de los nios. Hemos examinado las implicaciones de un modelo de
inversin escolarizacin que incorpora efectos en la productividad de escolaridad de la
madre, una relacin entre la escolaridad de la madre y el poder de negociacin y seleccin
mercado matrimonial. En primer lugar, estableci que durante el mismo perodo en la
India estudi en Foster y Rosenzweig (1996), y el uso de los mismos datos. Mujeres rurales
no participan en el mercado de trabajo remunerado, y de las mujeres escolarizacin. a
diferencia de la educacin de los hombres, no tuvo ningn efecto significativo en las
ganancias agrcolas si las granjas utilizan las semillas de alto rendimiento asociados a la
revolucin verde. Hemos demostrado, sin embargo, que la demanda de mujeres
alfabetizadas aument ms en zonas de la India, donde el cambio tecnolgico en la
agricultura era ms alto. Tambin puso de manifiesto que, dentro de los hogares
extendidos, hijos de madres que estaban alfabetizados estudiaron ms horas que los hijos
de madres analfabetas.
Descartamos el poder de negociacin como la interpretacin de estas relaciones con dos
piezas adicionales de evidencia. Las madres alfabetizadas no tambin gastan ms en ropa
de nios que no conlleva un cambio en el poder de negociacin dentro del matrimonio.
Ms importante an, los pagos de dote pagados por las mujeres de los padres ofliterate
eran ms bajos que los de las mujeres analfabetas. Si la alfabetizacin slo aument el
poder de negociacin de las mujeres, presumiblemente los hombres tendran que ser
sobornados para casarse con las novias ms alfabetizados y por lo tanto la alfabetizacin
femenina y pagos de la dote sera positiva, no negativamente, relacionados. Por lo tanto,
concluimos que hay un aumento en los rendimientos de la educacin no son de mercado
para las mujeres que son paralelos a los retornos a la educacin en el sector del mercado.
Como estos estudios ilustran, una gran ventaja para microeconomctric estudios de los
retornos de la educacin es que implican pensamiento a travs de los contextos
particulares que afectan a la productividad o los costes de la escolarizacin-inversin,
tales como los programas que mejoren el acceso a las escuelas, o el avance tecnolgico, o
la papel de las inversiones de la familia en el capital humano de los nios. De esta manera,
estos estudios abordan preguntas claves acerca de por qu la educacin es productiva, lo
que hace que sea ms o menos importante en diversos lugares y tiempos, y qu aspectos
de la educacin contribuir a su valor.