Sistema de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la
Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe
La Red Internacional de Evaluadores: Resultados, impacto y trascendencia en el mejoramiento de la calidad de la educacin superior en el Per
Julio, 2014
Red Internacional de Evaluadores, S.C. 1
INDICE
Pgina
1. Introduccin
2 1.1 Caracterizacin de la Red Internacional de Evaluadores (RIEV) 2
1.2 Resultados, impacto y trascendencia de la RIEV 5
2. Participacin del Per en la formacin de evaluadores para el mejoramiento de la educacin 8
3. Actividades de evaluacin y acreditacin de la RIEV en el Per 11
4. Resultados, impacto y trascendencia de la RIEV en el Per 16
5. Comparacin entre el Modelo CONEAU y el Modelo V de Evaluacin Planeacin
20 5. Anexo 33
2 1. Introduccin
1.1. Caracterizacin de la Red Internacional de Evaluadores La RIEV es un organismo autnomo auspiciado por la Unin de Universidades de Amrica Latina y El Caribe (UDUAL) en el marco de su Proyecto Universidad Siglo XXI. Est constituida por un colectivo de acadmicos universitarios latinoamericanos y de Iberoamrica, formados en el Diplomado Latinoamericano en Evaluacin Universitaria que se imparti desde 1999 hasta esa fecha y que actualmente contina con el Programa Integral de Posgrado en Evaluacin-Planeacin Universitaria. La RIEV constituye el soporte para el desarrollo del Sistema de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Educacin Superior en Amrica Latina y El Caribe (SEACESALC), que fue aprobado en la LXXVI Reunin del Consejo ejecutivo de la UDUAL de fechas 25 y 26 de noviembre de 2008, para mejorar la calidad, equidad, pertinencia y cobertura de la educacin superior, mediante el establecimiento de mecanismos que otorguen una mayor credibilidad social a sus procesos y resultados acadmicos y den cuenta, ante la comunidad internacional, de las fortalezas de nuestra regin en el mbito educativo. Los procesos de capacitacin, evaluacin, acreditacin y certificacin, y las lneas estratgicas del SEACESALC estn sustentadas en el Modelo V 1 de Evaluacin- Planeacin cuya intencin primordial es garantizar a los usuarios de los servicios educativos, por medio de criterios mltiples de valoracin para los diferentes tipos de instituciones de educacin superior, que dichas instituciones y sus programas acreditados cumplen con los requisitos de calidad acadmica y cuentan con la infraestructura y con los mecanismos idneos para asegurar la realizacin de sus propsitos. La Red Internacional de Evaluadores es una red en el sentido de que cada acadmico un nodo de la red- que participa en una evaluacin, establece relaciones evaluador-evaluado con otros acadmicos de la institucin a la que concurre; y despus, cuando el acadmico regresa a su institucin, establece nuevos vnculos con sus colegas a partir de las experiencias vividas y el aprendizaje obtenido. En cada proceso de evaluacin hay un flujo en el que los diferentes evaluadores y evaluados intercambian experiencias, formas de entender, conocimiento de problemas y soluciones. Adems, tanto evaluados como evaluadores adquieren el compromiso de incorporar a otros acadmicos de su institucin a las actividades de formacin de cuadros en evaluacin-planeacin, con lo cual se contribuye a incrementar el nmero de evaluadores capacitados de las instituciones, de la regin y de la RIEV. La RIEV es internacional, en primer lugar, porque sus pares evaluadores y disciplinarios provienen de diferentes pases; no se trata de un organismo propio de un pas o regin que realice actividades de evaluacin fuera de su mbito geogrfico, de manera que en los comits de pares evaluadores convergen acadmicos de nacionalidades y experiencias
1 Gonzlez Jorge; Gold Michele; Santamara Roco, Yaez Olivia y Masjun Mayra. Anlisis Estructural Integrativo de Organizaciones Universitarias. El Modelo "V" de Evaluacin - Planeacin como instrumento para el mejoramiento permanente de la educacin superior. 2011. UDUAL, RIEV, UNAM. 3 diversas. En segundo lugar, es internacional porque es miembro del SEACESALC 2 , un sistema en el que concurren instituciones, organismos, personas y regiones de Amrica Latina y el Caribe. Y en tercer lugar aunque no en importancia porque las metas ltimas; es decir, la metaintencin del SEACESALC y por tanto de la RIEV, estn dirigidas a elevar la calidad de la educacin superior de esta regin y como consecuencia, a mejorar la calidad de vida. Por ello promueve la consolidacin de los sistemas nacionales y regionales de evaluacin, acreditacin y certificacin profesional universitaria, as como el establecimiento de programas para hacer posible la equiparabilidad, el reconocimiento y la transferencia de actividades acadmicas, crditos, ttulos y grados, el intercambio y la movilidad de estudiantes, personal acadmico y proyectos de investigacin; as como la creacin de posgrados colegiados. La RIEV tambin toma a cada acreditacin que realiza, como una oportunidad de instrumentar procesos que aseguren la participacin de los evaluados, en el entendido de que sern evaluadores en instituciones de otros pases en un futuro de corto plazo. Los procesos de acreditacin forman parte de la capacitacin de pares evaluadores, y en cada acreditacin se instrumentan acciones para que el evaluado sea par de sus evaluadores, no inferior a ellos. La mejora de la calidad de la educacin superior es un proceso y es colectivo, y el colectivo necesariamente implica a instituciones y personas: de la carrera, de la dependencia, de la institucin, del pas, de la regin etc. Pero no es slo por las tres razones mencionadas que la RIEV es internacional. Lo es tambin porque entiende que esta regin es parte de un mundo globalizado del cual no puede sustraerse, pero sobre todo al que puede aportar con el ser y hacer en todos los mbitos con su mayor capital que es el humano. Amrica Latina y el Caribe es capaz de aportar al mundo, conocimientos y experiencia a partir de su propia identidad, y en este sentido, la RIEV promueve y ayuda a la consolidacin de identidades universitarias y favorece su insercin propositiva en el entorno internacional, no nicamente como receptoras del saber, hacer y valores de otras regiones sino contribuyendo a ellas con su saber, su hacer y sus valores. En sus actividades de evaluacin para el mejoramiento, la RIEV no prioriza el concepto de estndar porque ste hace referencia a que los criterios de valoracin son definidos por el organismo evaluador y que son uniformes para todas las instituciones, con lo cual no se puede reflejar la identidad y diferenciacin de cada institucin ni sus necesidades particulares de desarrollo. Por ello, la RIEV opera con indicadores paramtricos de calidad que aseguren calidad en lo educativo a la vez que respeto a la individualidad de cada entidad educativa. Otra consideracin importante se refiere a cmo la RIEV concibe, en su modelo de
2 Es misin del SEACESALC mejorar la calidad, equidad, pertinencia y cobertura de la educacin superior en esta regin, mediante el establecimiento de mecanismos que otorguen una mayor credibilidad social a sus procesos y resultados educativos. Tambin es parte de su misin impulsar el establecimiento de mecanismos que conjunten voluntariamente los distintos procesos de evaluacin, planeacin y acreditacin de instituciones y de programas acadmicos, hoy dispersos y desarticulados, para interrelacionarlos en una direccin convergente e integral.
4 evaluacin, la relacin entre autoevaluacin y acreditacin. La autoevaluacin es un ejercicio propio de la libertad y autonoma de cada institucin educativa, como se mencion anteriormente. En ella se debe hacer la contrastacin entre su deber y querer ser con respecto a su ser y quehacer. Cuando la acreditacin se convierte en el marco de referencia sustantivo y en el fin ltimo, la autoevaluacin se convierte en un evento secundario que es evaluado con los criterios del organismo acreditador. Por definicin, la autoevaluacin es un ejercicio de autoestudio, autoanlisis y autorregulacin para el mejoramiento permanente de quien lo hace y no slo el requisito para lograr ser acreditado externamente. En otras palabras, para la RIEV la autoevaluacin no debe ser para la acreditacin sino, en primer lugar, para mejorar al interior y de manera continua. Por su parte, para la RIEV, la acreditacin toma como punto de partida la caracterizacin general preliminar que se obtiene del autorreferente del programa autoevaluado, mismo que da cuenta del marco histrico contextual y de las caractersticas conceptual metodolgicas que constituyen el sello del programa como parte de los mbitos en los que tiene lugar (la escuela, facultad, departamento, rea; la universidad y el sistema educativo del pas) y sus relaciones con dichos mbitos. As, el autorreferente da lugar a un paradigma de calidad que considera, a su vez, cuatro referentes: 1) el referente institucional: aquello que la institucin define como lo que debe ser (misin, normatividad, perfil de egreso) y lo que quiere ser (visin, proyecto general de desarrollo); 2) el referente disciplinario: representado en los conocimientos bsicos, especializados y actuales que debe poseer el egresado; 3) el referente profesional: las competencias que le permitirn incorporarse al mercado de trabajo; y 4) el referente social: las necesidades a las que deber responder como profesional. El paradigma de calidad as obtenido se contrasta con la realidad institucional, para elaborar un diagnstico de la situacin acadmica de la entidad evaluada y emitir recomendaciones de mejora. La metodologa que emplea la RIEV se basa, como ya se mencion, en el Modelo V, como metamodelo que puede aplicarse a entidades educativas con diferentes niveles dimensionales y niveles educativos. El Modelo retoma y desarrolla, amplindolo, el concepto de calidad propuesto por la UNESCO 3 : La integracin y adecuacin del ser, quehacer, deber ser y querer ser de una organizacin universitaria, considerando cada uno de sus niveles dimensionales.
3 UNESCO (1997) Polticas para el Cambio y el Desarrollo de la Educacin Superior. Documento 3 previo a la Conferencia Mundial de la Educacin Superior. Pars. Citado en: Corzo, L. y Marcano, N. 3 (2007) Evaluacin institucional, calidad y pertinencia de las instituciones de educacin superior. Revista Interdisciplinaria de la Divisin de Estudios para Graduados de la Facultad de Humanidades y Educacin. Ao 13, Nm. 2. Universidad del Zulia. Maracaibo, Venezuela. 5
1.2. Resultados, impacto y trascendencia de la RIEV El SEACESALC ha permitido, mediante las actividades de la RIEV, entre otros logros, la formacin de pares evaluadores en las diversas disciplinas y reas de conocimiento que se encuentran ya participando en los procesos de evaluacin y acreditacin de programas, dependencias e instituciones que lleva a cabo la RIEV, e incluso estn siendo incorporados por diversos organismos y agencias acreditadoras pblicas y privadas, dada la solidez de su formacin en el campo de la evaluacin-planeacin con el Modelo V. Despus de 14 aos ininterrumpidos de impartir el Diplomado con el esfuerzo conjunto de la RIEV y de la UDUAL, ste se consolid en el Programa Integral de Posgrado en Evaluacin- Planeacin Universitaria que incorpora los niveles de diplomado, especializacin, maestra y doctorado, lo que se ha derivado en la profesionalizacin de la evaluacin como mbito disciplinario. A la fecha, en los diferentes mdulos del posgrado, han participado ms de 1500 acadmicos de cerca de 300 universidades de 22 pases. Al mismo tiempo, el posgrado est iniciando la incorporacin de personal acadmico de universidades provenientes de latitudes ms all de Amrica Latina y el Caribe, como es el caso de Portugal. Esta conjuncin de acadmicos que da razn de ser a la RIEV, como una red de personas con una slida formacin acadmica, les ha permitido participar activamente en los procesos de evaluacin de sus propias instituciones, as como hacer trascender sus conocimientos en el mejoramiento de la calidad de otras universidades y entidades educativas en diferentes pases, generando, al mismo tiempo, convenios interinstitucionales y experiencias internacionales. Por otro lado, el apoyo a los sistemas nacionales de evaluacin, acreditacin y certificacin de la educacin superior dio lugar a la creacin de las primeras redes nacionales de evaluadores en Per, Repblica Dominicana, Mxico y Bolivia. Las redes nacionales tienen el propsito de Apoyar y articular los sistemas de acreditacin y las comisiones de acreditacin nacionales y regionales estableciendo nexos con los responsables de dichas comisiones y los gobiernos de cada pas en correspondencia con la filosofa del SEACESALC, propsito que responde a los objetivos del propio Sistema en cuanto a Fomentar la creacin y en su caso consolidacin de sistemas nacionales de evaluacin, acreditacin y certificacin profesional universitaria, por medio del Modelo V de evaluacin planeacin. En concordancia con el SEACESALC, las Redes Nacionales de Evaluadores tienen como misin mejorar la calidad, equidad, pertinencia y cobertura de la educacin superior en cada pas de Amrica Latina y el Caribe, mediante el establecimiento de mecanismos que otorguen una mayor credibilidad social a sus procesos y resultados educativos; as como de impulsar el establecimiento de mecanismos que conjunten voluntariamente los distintos procesos de evaluacin, planeacin y acreditacin de instituciones y de programas acadmicos, as como de certificacin profesional universitaria, para interrelacionarlos en una direccin convergente e integral. En el mbito de la investigacin, el ncleo de especializacin del programa de posgrado, ha generado estudios acerca de la problemtica acadmica, organizativo operativa y poltica 6 de las instituciones, as como como sobre la concepcin del proceso de enseanza aprendizaje y la formacin de profesionales en reas de conocimiento como medicina, odontologa y enfermera, con fines de transformacin del perfil del egresado y de los planes de estudio respectivos, para el mejoramiento de las competencias de las distintas especialidades. A su vez, los avances en este campo dieron lugar a la creacin (tambin aprobado por el Consejo Ejecutivo de la UDUAL) del Instituto Latinoamericano de Investigacin para el Mejoramiento de la Educacin Superior, que dar cabida a los proyectos de investigacin de maestra y doctorado. A manera de ser coherente y consistente, en 2009 se incorpora el Programa Acadmico de Movilidad Educativa (PAME), como un elemento central de las lneas estratgicas del SEACESALC, para promover la integracin, la internacionalizacin y la competitividad de esta regin del continente. En su diseo actual, el PAME considera, por iniciativa de la RIEV, la internacionalizacin de las cuatro funciones sustantivas de la universidad (docencia, investigacin, difusin y vinculacin o proyeccin social); la participacin de estudiantes, profesores y grupos de trabajo; el establecimiento de estancias de movilidad en los niveles de pregrado y posgrado, as como la incorporacin, en las estancias de movilidad, de las diferentes modalidades de enseanza-aprendizaje (presencial, abierta y a distancia). En el marco del SEACESALC, la RIEV ha llevado a cabo procesos de acreditacin internacional de programas educativos (42), dependencias (4), posgrado (3) e instituciones (3) en pases como Argentina, Colombia, Mxico, Per y Repblica Dominicana. Todos los procesos de acreditacin que desarrolla la RIEV se destacan por constituir una estrategia para el mejoramiento permanente; es decir, la acreditacin no concluye cuando se entrega la constancia correspondiente. Por el contrario, la institucin y la RIEV se comprometen en un proceso de seguimiento del plan de mejora diseado por aquella a partir de las recomendaciones surgidas como resultado de la evaluacin para que el aseguramiento de la calidad sea continuo. La RIEV ha desarrollado una estrategia basada en la construccin de Paradigmagramas como una propuesta alternativa a los mecanismos usuales de evaluacin comparativa de la calidad, comnmente denominados Rankings, que diversas entidades, como organismos editoriales o de consultora, gobiernos y grupos de universidades, entre otros, han instrumentado para asignar un orden numrico como estrategia de evaluacin universitaria, en funcin de un conjunto de criterios definidos de manera sesgada y poco transparente. Los Paradigmagramas, a su vez, tienen como propsito generar sistemas de informacin fiables, imparciales y transparentes sobre la calidad de las organizaciones universitarias y sus diferentes niveles dimensionales y modalidades, considerando su sello particular (valores), enfoque(s) disciplinario(s), orientacin(es) profesional(es) y vocacin social. Estos sistemas de informacin permitirn que las entidades educativas rindan cuentas sobre su quehacer, logros, impacto y trascendencia acadmicos, ante s mismas, ante las comunidades vinculadas con el conocimiento y con los sectores productivos, as como ante la sociedad local, nacional, regional e internacional; al mismo tiempo que desarrollen estrategias eficientes y eficaces para el mejoramiento permanente de su calidad. 7
Dentro del marco del Modelo V, estrategia metodolgica que emplea la RIEV para desarrollar sus diferentes actividades, se llev a cabo la evaluacin externa del ARCU- SUR 4 . Como parte de este proceso, se realiz el Taller de Evaluacin Externa del Sistema ARCUSUR en la ciudad de Piripolis, Uruguay, los das 29, 30 y 31 de octubre de 2013, con la presencia de las delegaciones de Argentina, Brasil, Uruguay, Bolivia, Venezuela. La delegacin de Ecuador y una representante de la UNESCO participaron en calidad de invitados 5 . El Dr. Jorge Gonzlez Gonzlez, como presidente de la RIEV, del SEACESALC y creador del Modelo V de Evaluacin Planeacin, es parte del consejo asesor del Consejo para la Acreditacin de la Educacin Superior, A.C. (COPAES) 6 , organismo al que pertenecen la mayor parte de las agencias acreditadoras en Mxico. La RIEV, al ser un organismo internacional, no forma parte del grupo de organismos reconocidos por el COPAES, por no estar enfocado en su mbito de jurisdiccin; sin embargo, el Consejo conoce la metodologa de la RIEV y ha manifestado que sta ha sido bien acogida por las instituciones educativas que han solicitado sus servicios.
Los resultados, impacto y trascendencia de las lneas estratgicas del SEACESALC se evalan y actualizan de manera permanente en un coloquio anual que la RIEV organiza ao con ao. A la fecha se han realizado cuatro coloquios en los que han participado, tanto los evaluadores capacitados en el Modelo V, como expertos, organizaciones y redes vinculadas con los procesos de evaluacin y planeacin de la educacin superior en nuestra regin del continente.
4 Pol Patricia; Gonzlez Jorge. Informe: Evaluacin externa del proyecto ARCU-SUR. 2013 5 http://arcusul.mec.gov.br/images/pdf/Taller%20Evaluacin%20Externa%20ARCU-SUR%202013.pdf 6 http://www.copaes.org.mx/FINAL/consejo_asesor.php 8 2. Participacin del Per en la formacin de evaluadores para el mejoramiento de la educacin
Per ha participado de manera muy importante en la formacin de evaluadores y, por lo tanto, en la construccin de la red de personas de la RIEV. El primer mdulo del Posgrado se imparti en 1999 y desde entonces se han realizado varios mdulos en cinco diferentes instituciones sede, tanto pblicas como privadas (Cuadro 1).
Cuadro 1. Distribucin de los mdulos en las instituciones
MDULO IES FECHA Mdulo I: Taller Latinoamericano de Formacin y Capacitacin de Coordinadores de Autoevaluacin Pontificia Universidad Catlica del Per 1999 Universidad Andina del Cusco, Per 28 de febrero al 3 de marzo de 2005 Universidad Nacional Mayor de San Marcos 2 al 5 de marzo de 2010 Mdulo II: Taller Latinoamericano de Formacin y Capacitacin de Evaluadores Externos Universidad Peruana Cayetano Heredia 14 al 18 de octubre de 2002 Pontificia Universidad Catlica del Per 24 al 28 de noviembre de 2003 Mdulo IV: Taller Latinoamericano de Formacin y Capacitacin de Recursos Humanos en Procesos de Certificacin Profesional Universitaria Universidad Andina del Cusco, Per 2 al 5 de julio de 2007 Universidad Ricardo Palma 29 de junio a 2 de julio de 2009 Mdulo V: Especializacin en Evaluacin-Planeacin Universitaria: Transdisciplina Universidad Nacional Mayor de San Marcos 2 al 6 de diciembre de 2013
En el posgrado, han participado 251 personas entre funcionarios del ministerio, del Consejo Nacional para la Autorizacin de Funcionamiento de Universidades (CONAFU) y personal acadmico de instituciones pblicas y privadas del Per (Anexo 1), lo que representa el 21% del total de participantes en el posgrado. Junto con los participantes de Mxico, Repblica Dominicana y Bolivia, Per es de los pases que ms participantes ha tenido en los mdulos del posgrado, como se muestra en la siguiente grfica:
9 Grfica 1. Nmero de participantes en el posgrado por pas de origen
Los 251 participantes peruanos estn adscritos a 37 universidades e instituciones vinculadas con la educacin superior. Las ocho universidades con mayor nmero de participantes se observan en la grfica 2. Los participantes en el posgrado provienen de diversas reas, principalmente de reas de la salud y biolgicas, seguido del rea de ingenieras, ciencias exactas y con menor participacin, las sociales. 10
Grfica 2. Las ocho IES con mayor participacin en el Posgrado
Adems de la formacin de evaluadores en el diplomado y en el programa de posgrado, preocupados por el mejoramiento de la calidad, las universidades peruanas han solicitado a la RIEV, la realizacin de talleres especficos para preparar a sus cuadros de funcionarios y personal acadmico. Entre otros, estos talleres son:
- Taller: hacia el proceso de acreditacin internacional en la facultad de ingeniera. Universidad Catlica de Santa Mara; Arequipa, Per; 29 de septiembre a 1 de octubre de 2010 - Taller: elaboracin de un modelo de evaluacin planeacin para la simplificacin acadmica y administrativa con instrumentos de mejora de la calidad. Universidad Nacional Mayor de San Marcos; Lima, Per; 22 y 23 de julio, 2013 - Taller: aplicacin del modelo de evaluacin planeacin para la simplificacin acadmica y administrativa con instrumentos de mejora de la calidad. Universidad Nacional Mayor de San Marcos; Lima, Per; 25 y 26 de julio, 2013
11 3. Actividades de evaluacin y acreditacin de la RIEV en el Per
La experiencia del Per en el mbito de la acreditacin en Instituciones de Educacin Superior es muy reciente. Los procesos de acreditacin internacional realizados por la RIEV dieron inicio con programas de medicina, en virtud de la Ley 28740 que da origen al Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa (SINEACE), cuyo Reglamento declara obligatoria la acreditacin de las carreras profesionales de educacin y ciencias de la salud. La RIEV otorg en 2008, la primera acreditacin al programa de Medicina Humana de la Universidad Peruana Cayetano Heredia. Desde entonces, la RIEV ha llevado a cabo 39 procesos de acreditacin en el Per, en diversos niveles educativos y reas de conocimiento. Asimismo, se han consolidado los esfuerzos para la creacin de una red de personas capaces de asegurar la mejora continua de las instituciones que representan. En el cuadro 2 se mencionan las instituciones, dependencias y programas acreditados. 7
Cuadro 2. Instituciones, dependencias y programas acreditadas por la Red Internacional de Evaluadores, S.C. en Per
Institucin acreditada Ciudad Institucin Fecha de acreditacin Lima Universidad Nacional Mayor de San Marcos 11 de marzo 2011 Dependencias acreditadas Ciudad Institucin Dependencia Fecha de acreditacin Lima Universidad Nacional Mayor de San Marcos Unidad de Posgrado de Educacin 6 de noviembre de 2012 Lima Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educacin 4 de abril de 2013
Lima Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Medicina Veterinaria 5 de abril de 2013
Lima Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Odontologa 5 de abril de 2013
Lima Universidad Nacional Mayor de San Marcos Unidad de Posgrado de Medicina Veterinaria 5 de abril de 2013
Lima Universidad Nacional Mayor de San Marcos Unidad de Posgrado de Odontologa 5 de abril de 2013
Programas educativos acreditados Ciudad Institucin Dependencia Fecha de acreditacin Lima Universidad Peruana Cayetano Heredia Medicina Humana 4 de abril de 2008
Lima Universidad San Martn de Porres Medicina Humana 5 de diciembre de 2008 12 Lima Universidad Ricardo Palma Arquitectura 3 de julio de 2009 Lima Universidad Ricardo Palma Medicina Humana 3 de julio de 2009 Arequipa Universidad Catlica de Santa Mara de Arequipa Medicina 12 de noviembre de 2009 Lima Universidad Nacional Mayor de San Marcos Odontologa 4 de diciembre de 2009 Arequipa Universidad Catlica de Santa Mara de Arequipa Odontologa 28 de junio de 2010
Arequipa Universidad Nacional de San Agustn Medicina 14 de mayo de 2010
Arequipa Universidad Catlica de Santa Mara de Arequipa Ingeniera Electrnica 28 de noviembre de 2011 Arequipa Universidad Catlica de Santa Mara de Arequipa Ingeniera de Sistemas 28 de noviembre de 2011 Arequipa Universidad Catlica de Santa Mara de Arequipa Ingeniera Industrial 28 de noviembre de 2011 Arequipa Universidad Catlica de Santa Mara de Arequipa Ingeniera Mecnica, Mecnica Elctrica y Mecatrnica 28 de noviembre de 2011
Lima Universidad Nacional Mayor de San Marcos Medicina 16 de mayo de 2011
Lima Universidad Nacional Mayor de San Marcos Educacin 6 de noviembre de 2012 Lima Universidad Nacional Mayor de San Marcos Educacin Fsica 6 de noviembre de 2012 Huancayo Universidad Continental de Ciencias e Ingeniera Arquitectura 30 de abril de 2013
Huancayo Universidad Continental de Ciencias e Ingeniera Ingeniera Industrial 30 de abril de 2013
Lima Universidad Nacional Mayor de San Marcos Gentica y Biotecnologa 4 de abril de 2013
Lima Universidad Nacional Mayor de San Marcos Ciencias Biolgicas 4 de abril de 2013
Lima Universidad Nacional Mayor de San Marcos Ingeniera Electrnica 4 de abril de 2013
Lima Universidad Nacional Mayor de San Marcos Medicina Veterinaria 5 de abril de 2013
Lima Universidad Nacional Mayor de San Marcos Microbiologa y Parasitologa 4 de abril de 2013
Lima Universidad Privada San Juan Bautista Medicina 11 de octubre de 2013 Lima Universidad Nacional Mayor de San Marcos Enfermera 2 de diciembre de 2013 Lima Universidad Nacional Mayor de San Marcos Farmacia y Bioqumica 2 de diciembre de 2013 Lima Universidad Nacional Mayor de San Marcos Nutricin 2 de diciembre de 2013 Lima Universidad Nacional Mayor de San Marcos Obstetricia 2 de diciembre de 2013 13
Lima Universidad Nacional Mayor de San Marcos Psicologa 2 de diciembre de 2013 Lima Universidad Nacional Mayor de San Marcos Tecnologa Medica 2 de diciembre de 2013 Lima Universidad Nacional Mayor de San Marcos Trabajo Social 2 de diciembre de 2013 Lima Universidad Nacional Mayor de San Marcos Qumica 2 de diciembre de 2013 14
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El informe ms reciente encontrado en la pgina Web de la Asamblea Nacional de Rectores (ANR) indica que existen, en total, 112 programas acreditados en Per, de los cuales, el 15% fueron acreditados por la RIEV. Aun cuando esta informacin no est actualizada, es importante hacer notar que la RIEV se reporta como la entidad acreditadora que mayor nmero de programas ha evaluado (Cuadro 3).
Cuadro 3. Informe de la ANR sobre las agencias acreditadoras en el Per.
AGENCIAS CON MAYOR ACREDITACIONES EN EL PER PAIS AGENCIA ACREDITADORA TOTAL DE ACREDITACIONES INTERNACIONAL RIEV S.C. 17 PERU SINEACE-CONEAU 5 ICACIT 15 EEUU ACBSP 3 ABET.inc 15 ACSB INTERNATIONAL 1 IACBE 5 ASOCIACION DE IGLESIAS ADVENTISTA DE USA 1 PAISES EUROPEOS PAIS AGENCIA ACREDITADORA TOTAL DE ACREDITACIONES BELGICA ECBE EUROPEAN 3 FUNDATION FOR MANAGEMENT 1 ESPAA ACSUG 3 CERTIFICACION TED QUAL- OMT 2 ALEMANIA ASIIN 3 REINO UNIDO ASSOCIATION OF MBAS 11 OTROS PASES PAIS AGENCIA ACREDITADORA TOTAL DE ACREDITACIONES MEXICO CACSLA 2 CACECA-COPAES 1 CONAECQ 1 OMT 1 COLOMBIA CNA 5 LATINO AMERICANA CLAEP 2 CHILE IAC-CINDA 11 INGLATERRA RIBA 1 CANADA CEAB 3 TOTAL 112
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4. Resultados, impacto y trascendencia de la RIEV en el Per
Como ya se mencion anteriormente, la RIEV tiene una larga trayectoria de trabajo en el Per, teniendo como principal inters la mejora en la calidad de la educacin y de la calidad de vida de la regin, como consecuencia de lo primero. Por esta razn, el pas ha sido un promotor activo de la formacin de una red nacional de evaluadores. Muestra de ello es que, el 23 de octubre de 2009 diversas universidades pblicas y privadas fundan la Red Nacional de Evaluadores del Per, teniendo como base los principios y la metodologa del Modelo V de la RIEV. La fundacin de la Red se llev a cabo en las instalaciones de la ANR despus de contar con un nutrido grupo de funcionarios y personal acadmico capacitado en los mdulos del posgrado en evaluacin con el mencionado modelo. Esta Red Nacional es an un rea de oportunidad en el pas.
Uno de los logros de mayor impacto de la RIEV-SEACESALC en el Per, por la dimensin e importancia de la Institucin, es la acreditacin de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, decana de Amrica. Al respecto, el Mg. Oswaldo Orellana Manrique, Jefe de la Oficina Central de Calidad Acadmica y Acreditacin (OCCAA) y Evaluador Externo Oficial del CONEAU entre otros cargos, seal que: el 11 de marzo de 2011 fue un da de jbilo sanmarquino, as qued sellado en la historia reciente de San Marcos, pues nuestra universidad logr la Acreditacin Institucional Internacional para el Desarrollo Institucional Integrado, resultado de la aplicacin del Modelo V Anlisis Estructural Integrativo de Organizaciones Universitarias, creado y desarrollado por la 17 entidad evaluadora RIEV. Es necesario recordar que la decisin de acreditarse San Marcos viene desde hace diez aos, especficamente en el contexto de un gobierno transitorio que tendi los puentes para buscar una universidad verdadera, despus de un periodo de fuertes tensiones de interrupcin de desarrollo universitario, durante la ceremonia de acreditacin ante autoridades de la Universidad, el Secretario General de la UDUAL y el primer vicepresidente de la ANR 8 .
En lo que respecta a la difusin de las actividades de la RIEV, la revista Educacin de la Pontificia Universidad Catlica del Per solicit, en 2013, el artculo Calidad y Acreditacin Superior: integracin e internacionalizacin de Amrica y el Caribe 9 . El ensayo analiza los conceptos de calidad y acreditacin educativas con sus diferentes acepciones, y propone definiciones integrales que han sido asumidas por la Unin de Universidades de Amrica Latina y el Caribe (UDUAL) y diversas instituciones.
Por otra parte, la Universidad del Callao otorg, en 2011, un reconocimiento a la RIEV por su propuesta alternativa para contribuir al mejoramiento de la educacin, por medio del Taller latinoamericano de formacin y capacitacin de coordinadores de autoevaluacin realizado en Repblica Dominicana.
En otras actividades, el Dr. Jorge Gonzlez Gonzlez, Presidente de la RIEV, ha participado como conferencista magistral invitado por diversas instituciones peruanas, as como ponente o para impartir talleres. Entre estas actividades destacan:
En la Universidad Nacional de Ingeniera: Acreditacin Internacional de las Carreras de Ciencias, Ingeniera y Arquitectura, segn el Modelo V de la RIEV S.C. UDUAL, octubre del 2010. En la Asociacin Peruana de Facultades de Medicina, en octubre de 2010, expuso el tema Experiencia de la RIEV en acreditacin de las facultades de medicina en el Per y Latinoamrica. En la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, del 22 al 25 de julio de 2013, imparti el taller Elaboracin de un modelo de evaluacin planeacin para la simplificacin acadmica y administrativa como instrumento de mejora de la calidad. En este taller participaron funcionarios de la administracin central, as como decanos y jefes de las Oficinas de Calidad Acadmica y Acreditacin de las veinte Facultades de dicha Universidad 10 . Como ponente en el Primer Encuentro de Docentes Sanmarquinos, el 12 de marzo de 2013: Calidad y desarrollo universitario 11 . En el marco del Proceso de Seguimiento de la Acreditacin Institucional y de la Unidad de Posgrado de la Facultad de Odontologa de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos en mayo de 2014, realiz la presentacin Importancia del
8 http://www.unmsm.edu.pe/occaa/documentos/discurso-ampliacion-acreditacion-unmsm-11-mayo-2012.pdf 9 Gonzlez Jorge; Santamara Roco. Calidad y acreditacin en la educacin superior: integracin e internacionalizacin de Amrica Latina y el Caribe. Revista Educacin. Vol. 22, No. 3 (2013). POCP. http://revistas.pucp.edu.pe/index.php/educacion/article/view/7500 10 http://www.unmsm.edu.pe/noticias/ver/2683 11 http://www.unmsm.edu.pe/noticias/ver/2555 18 aseguramiento de la calidad y del Seguimiento del Proceso de Mejora. Al respecto, la decana de la Facultad, Mg. Margot Gutirrez seal que el desarrollo humano en el campo de la calidad ha avanzado significativamente desde el ao 2009, ao en que le fue otorgada la Acreditacin Internacional al Programa Acadmico de Odontologa 12 . En junio del 2005, el Dr. Jorge Gonzlez invitado por la Asamblea Nacional de Rectores para conducir el Taller Criterios e Indicadores para la Evaluacin de la Calidad Universitaria, la Universidad Ricardo Palma le confiri el ttulo de Profesor Honorario. La Facultad de Arquitectura de la Universidad Ricardo Palma, en 2009, obtuvo la primera acreditacin internacional en Arquitectura en el Per y ahora, se encuentra reiniciando este proceso con el objetivo de lograr la reacreditacin por 5 aos adicionales 13 .
El extenso grupo de funcionarios y acadmicos peruanos que han participado en las actividades de formacin de evaluadores con el Modelo V, y los procesos de evaluacin y acreditacin que la RIEV ha desarrollado en el Per, dan cuenta del inters y el compromiso que las instituciones de educacin superior del pas tienen con el mejoramiento permanente de la educacin superior, lo que sin duda est impulsando la calidad de los profesionales que estn egresando de las universidades para contribuir, tambin, al mejoramiento de la calidad de vida de todos y cada uno de sus ciudadanos, como la ms alta aspiracin de toda sociedad.
5. Comparacin entre el Modelo de Calidad CONEAU y el Modelo V de Evaluacin Planeacin Sabiendo de los cambios por los que atraviesa el Per con la nueva Ley Universitaria, la RIEV se dio a la tarea de comparar el Modelo de Calidad de la CONEAU y el Modelo V de Evaluacin Planeacin; este ltimo cuyos antecedentes datan de la dcada de 1990, publicado oficialmente hace ms de 10 aos y que, con el paso del tiempo, se ha ido afinando al ser aplicado en diversas Universidades de varios pases de Latinoamrica y ha 21 sido adoptado, aprobado y/o reconocido por diversas instituciones de diferentes pases e internacionales como UDUAL, COPAES y ARCU-SUR, entre otras. En el cuadro comparativo 4, se puede observar que ambos modelos son completamente equiparables ya que, tanto el modelo V (publicado, como se mencion, en el ao 2004) como el modelo CONEAU (publicado en el ao 2008), tienen por finalidad propiciar el mejoramiento de las carreras o programas e instituciones de educacin superior y el cumplimiento de los compromisos adquiridos por las instituciones con la sociedad. Ambos modelos toman la declaracin de la UNESCO de 1998, como base para el concepto de calidad que definen, y los dos modelos estructuran el desarrollo de sus actividades con base en tres niveles (modelo V) y tres dimensiones (modelo CONEAU) cuyos referentes son los mismos: intenciones (Superestructura en el modelo V y Gestin de la Carrera Profesional en el modelo CONEAU), procesos (Estructura en el modelo V y Formacin profesional en el modelo CONEAU) y recursos (Infraestructura en el modelo V y Servicios de apoyo para la formacin profesional en el modelo CONEAU). Cuadro 4. Comparativo del Modelo V de Evaluacin- Planeacin y Modelo de Calidad CONEAU MODELO V DE EVALUACIN PLANEACIN 14,15
MODELO DE CALIDAD CONEAU 16
CARACTERSTICAS GENERALES Y FINALIDAD El Modelo V est basado en la Teora de los Procesos Alterados 17 , y tiene entre sus principales caractersticas: ser integral, porque relaciona la evaluacin y la planeacin por lo que la concepcin de evaluacin en el modelo V es de evaluacin planeacin accin evaluacin...; ser integrativo, porque involucra a todos los componentes del proceso educativo en sus diferentes niveles dimensionalesestar diseado ex profeso para la educacin y en particular para la educacin superior; y ser adecuado para Amrica Latina y el Caribe, porque considera la amplitud, diversidad y complejidad de sus instituciones y sistemas educativos respetando su autonoma y libertad acadmica. El Modelo se basa en el enfoque sistmico, aplicando en cada uno de los procesos involucrados el ciclo: planificar-hacer- verificar-actuar. Est diseado de tal modo que se convierte en un instrumento para la mejora de la calidad de las carreras profesionales universitarias y, a la vez, para un mejor control de los procesos que implementar el CONEAU para la Acreditacin. (El enfoque sistmico es) uno de los principios de calidad total, a travs del cual se representan todas las interacciones de los procesos que tienen lugar en la unidad acadmica y que le permiten alinearse al cumplimiento de los compromisos adquiridos por la institucin con la sociedad en cuanto al
14 UDUAL, CIEES, IESALC-UNESCO (2004) Los paradigmas de la calidad educativa: de la autoevaluacin a la acreditacin, Mxico 15 UDUAL, RIEV, UNAM (2011) Anlisis estructural integrativo de organizaciones universitarias. El modelo V de evaluacin-planeacin como instrumento para el mejoramiento permanente de la educacin superior, Mxico 16 CONEAU (2008) Modelo de calidad para la acreditacin de carreras profesionales universitarias, Per. 17 Gonzlez G., Jorge (1991) Los procesos transformados y los procesos alterados: fundamentos para una teora procesual del conocimiento biolgico. Uroboros, Vol. 1, N 2 pp. 45-90. 22 El modelo V tiene por finalidad propiciar el fortalecimiento, aseguramiento y mejora permanente de la calidad de una institucin y de sus procesos educativos, lo que a su vez implica el mejoramiento de la calidad de vida de la regin a la que dicha institucin pertenece, y en el largo plazo, la de todos y cada uno de los habitantes de aqulla. conocimiento creado, los profesionales formados y los servicios entregados a la comunidad. Los resultados se expresaran en la cantidad de graduados y titulados por promocin, los proyectos de investigacin, extensin universitaria y proyeccin social realizados, las publicaciones y la percepcin de la sociedad sobre la calidad del servicio ofrecido y recibido.
MODELO V DE EVALUACIN PLANEACIN 18,19
MODELO DE CALIDAD CONEAU 20
CONCEPTO DE CALIDAD
18 UDUAL, CIEES, IESALC-UNESCO (2004) Los paradigmas de la calidad educativa: de la autoevaluacin a la acreditacin, Mxico 19 UDUAL, RIEV, UNAM (2011) Anlisis estructural integrativo de organizaciones universitarias. El modelo V de evaluacin-planeacin como instrumento para el mejoramiento permanente de la educacin superior, Mxico 20 CONEAU (2008) Modelo de calidad para la acreditacin de carreras profesionales universitarias, Per. Toma como base la declaracin de la UNESCO (1998): La calidad es la adecuacin del Ser y Quehacer de la Educacin Superior a su Deber ser, y la desarrolla de la siguiente manera: La integracin y adecuacin del ser, quehacer, deber ser y querer ser de un programa educativo, una dependencia o una institucin. Donde la integracin y adecuacin se expresan de la siguiente manera: Ser: en funcin de sus resultados, que denotan la eficacia en el desarrollo de sus funciones. Quehacer: en funcin de su estructura funcional, que muestra la eficiencia de la organizacin y recursos. Deber ser: en funcin de su intencionalidad, que incorpora la pertinencia, equidad y cobertura. Querer ser: en funcin de su visin, que se alcanza por medio de un proyecto general de desarrollo a corto, mediano y largo plazo. Toma como base la declaracin de la UNESCO (1998): La calidad es la adecuacin del Ser y Quehacer de la Educacin Superior a su Deber ser. Es decir, la Misin (Deber Ser), al igual que los planes y proyectos que de ella se deriven, son evaluados en cuanto a su pertinencia; el funcionamiento (Qu hacer) es evaluado en trminos de eficiencia; y lo logros y resultados (Ser) son evaluados en cuanto a su eficacia. Por lo tanto, el CONEAU define calidad como: Es la condicin en que se encuentra la institucin superior y sus carreras profesionales para responder a las exigencias que demanda una sociedad que busca la mejora continua de su bienestar y que est definida por el grado de cumplimiento de tales exigencias.
23 MODELO V DE EVALUACIN PLANEACIN 21,22
MODELO DE CALIDAD CONEAU 23
CONCEPTO DE ACREDITACIN Dar fe pblica de la calidad del trabajo universitario, resultados, impacto y trascendencia de una entidad educativa ya sea un programa, una dependencia o l institucin en su totalidad- y sus funciones sustantivas. El reconocimiento pblico y temporal de la institucin educativa, rea, programa o carrera profesional que voluntariamente ha participado en un proceso de evaluacin de su gestin pedaggica, institucional y administrativa.
MODELO V DE EVALUACIN PLANEACIN MODELO DE CALIDAD CONEAU NIVELES ESTRUCTURALES DEL MODELO DIMENSIONES DEL MODELO El modelo se desarrolla con tres niveles estructurales:
Superestructura.- se refiere al conjunto de intenciones, el deber ser y la aspiracin de ser de la institucin, de la dependencia y del programa educativo, as como a sus resultados. Esas intenciones estn plasmadas en elementos como la misin, visin, proyecto general de desarrollo, normatividad, etc. Este nivel valora la coherencia de las intenciones del programa, dependencia o institucin, as como la consistencia de los resultados del proceso educativo.
Estructura.- hace referencia a las formas de organizacin del trabajo y las relaciones entre objetos, sujetos y circunstancias, valorando su congruencia con las intenciones del programa, la dependencia y la institucin, que se hacen realidad en el proceso de enseanza aprendizaje y en las funciones sustantivas de la universidad: docencia, investigacin, difusin y vinculacin o El modelo cuenta con 3 dimensiones:
Gestin de la carrera profesional.- orientada a evaluar la eficacia de la gestin institucional y administrativa, incluyendo mecanismos para medir el grado de coherencia y cumplimiento de su misin y objetivos, as como tambin el desarrollo de aquellos que promuevan la mejora continua.
Formacin profesional.- materializa las funciones de la universidad, est orientada a evaluar la actividad formativa del estudiante en los procesos de enseanza-aprendizaje, investigacin, extensin universitaria y proyeccin social,
21 UDUAL, CIEES, IESALC-UNESCO (2004) Los paradigmas de la calidad educativa: de la autoevaluacin a la acreditacin, Mxico 22 UDUAL, RIEV, UNAM (2011) Anlisis estructural integrativo de organizaciones universitarias. El modelo V de evaluacin-planeacin como instrumento para el mejoramiento permanente de la educacin superior, Mxico 23 CONEAU (2008) Modelo de calidad para la acreditacin de carreras profesionales universitarias, Per. 24 proyeccin social.
Infraestructura.- valora la congruencia de los recursos y condiciones que determinan la viabilidad y la operacin del proceso de enseanza aprendizaje para cumplir con las intenciones propuestas. La infraestructura incluye como factores, las instalaciones, recursos, mobiliario, servicios, etc. as como sus resultados que estn reflejados a travs de su insercin laboral y su desempeo.
Servicios de apoyo para la formacin profesional.- constata la capacidad de gestin y participacin de los recursos humanos y materiales como parte del desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje.
MODELO V DE EVALUACIN PLANEACIN MODELO DE CALIDAD CONEAU FACTORES DEL MODELO FACTORES DEL MODELO Superestructura: - Misin - Visin - Proyecto general de desarrollo - Modelo educativo/concepcin del proceso de enseanza aprendizaje - Perfil del egresado - Resultados, impacto y trascendencia Estructura: - Personal acadmico - Alumnos - Planes de estudio - Unidades de vinculacin acadmica docencia investigacin - Proceso de enseanza aprendizaje - Lneas de investigacin - Lneas de difusin - Lneas de vinculacin o proyeccin social - Internacionalizacin Infraestructura: - Instalaciones, materiales y equipo - Servicios - Gestin y administracin - Ambiente de trabajo - Financiamiento - Polticas de rendicin de cuentas Gestin de la carrera profesional: - Planificacin, organizacin, direccin y control
Formacin profesional: - Enseanza aprendizaje - Investigacin - Extensin universitaria y proyeccin social
Servicios de apoyo para la formacin profesional: - Docentes - Infraestructura y equipamiento - Bienestar - Recursos financieros - Grupos de inters
25
MODELO V DE EVALUACIN PLANEACIN MODELO DE CALIDAD CONEAU INDICADORES DEL MODELO - SUPERESTRUCTURA INDICADORES DEL MODELO GESTIN DE LA CARRERA PROFESIONAL Misin: - El programa cuenta con una misin aprobada oficialmente. - La misin del programa incluye los valores con los que se debe formar a los futuros egresados. - La misin del programa es una adecuacin de la misin de la Unidad Acadmica o Facultad y tiene sus caractersticas propias. - La misin de la Unidad Acadmica o Facultad es una adecuacin de la misin de la Universidad y tiene sus caractersticas propias. - La misin del programa declara su intencin para cada una de las funciones sustantivas: docencia, investigacin, difusin y proyeccin social. - La misin del programa es pertinente. - La misin del programa es conocida por todos los sectores de la comunidad del programa. - La misin del programa se evala peridicamente. - Se usan los resultados de la evaluacin de la misin del programa para planearla.
Visin: - El programa cuenta con una visin aprobada oficialmente. - La visin del programa dispone un plazo para su cumplimiento. - La misin del programa es una adecuacin de la misin de la Unidad Acadmica o Facultad y tiene sus caractersticas propias. - La visin de la Unidad Acadmica o Facultad es una adecuacin de la visin de la Universidad y tiene sus caractersticas propias. - La visin del programa incluye las metas a lograr en cuanto a cada una de las funciones sustantivas. - La visin del programa es conocida por todos los sectores de la comunidad del programa. - La visin del programa se evala Planificacin, organizacin, direccin y control: - La Unidad Acadmica que gestiona la carrera profesional cuenta con un plan estratgico elaborado con la participacin de sus autoridades y representantes de estudiantes, docentes, egresados y otros grupos de inters. - La misin de la Unidad Acadmica es coherente con su campo de accin y la misin de la Universidad. - El desarrollo del plan estratgico se evala peridicamente. - El plan estratgico se difunde con eficacia. - El plan estratgico tiene polticas orientadas al aseguramiento de la calidad en la carrera profesional. - La estructura funcional y orgnica de la Unidad Acadmica determina niveles de autoridad y asigna responsabilidades acordes con la naturaleza, tamao y complejidad de la carrera profesional. - Las actividades acadmicas y administrativas estn coordinadas para asegurar el desarrollo del proyecto educativo. - El sistema de gestin de calidad de la Unidad Acadmica es eficaz. - La Unidad Acadmica gestiona su cultura organizacional. - El sistema de informacin y comunicacin de la Unidad Acadmica es eficaz. - El plan operativo de la carrera profesional es elaborado con la participacin de sus docentes y representantes de estudiantes, egresados y de otros grupos de inters. - El desarrollo del plan operativo se evala para determinar las acciones correctivas correspondientes. - El plan operativo es difundido con eficacia. - Los programas de motivacin e incentivos para estudiantes, docentes y administrativos son eficaces. 26 peridicamente. - Se usan los resultados de la evaluacin de la visin del programa para planearla.
Proyecto general de desarrollo: - El programa cuenta con un PGD aprobado oficialmente. - El PGD est orientado a cumplir con la visin. - El PGD establece metas a corto, mediano y largo plazos para cumplir con las intenciones de la institucin. - El PGD es elaborado y conocido por todos los sectores de la comunidad universitaria. - Se evala peridicamente el logro de las metas del PGD. - Los resultados de la evaluacin del logro de las metas del PGD se usan para actualizarlo y adecuarlo.
Modelo educativo/Concepcin del proceso de enseanza aprendizaje (COPEA): - La institucin tiene definido un modelo educativo. - El programa tiene definida una COPEA congruente con el modelo educativo. - La COPEA describe el papel del profesor, del alumno y de los medios y tcnicas de enseanza aprendizaje de la carrera.
Perfil del egresado: - El perfil del egresado del programa describe los atributos de conocimiento, habilidades y actitudes que debe adquirir el alumno en cada una de las funciones sustantivas. - El perfil del egresado se usa como referente para la planeacin del plan de estudios. - El perfil del egresado se evala peridicamente. - Los resultados de la evaluacin del perfil del egresado se usan para mejorarlo.
Resultados: - El programa lleva un registro sistematizado de sus resultados en las funciones sustantivas. - El programa consistentemente aumenta la tasa de titulacin. 27 - El programa consistentemente aumenta la tasa de productividad en las funciones sustantivas. - La productividad del programa se evala peridicamente. - El programa dispone de mecanismos de seguimiento del desarrollo profesional de los egresados. - El programa intercambia informacin con empleadores nacionales e internacionales de sus egresados, que le permiten el mejoramiento de su proceso formativo. - El programa dispone de mecanismos de obtencin de informacin acerca de la aceptacin y reconocimiento de sus egresados en el medio laboral.
MODELO V DE EVALUACIN PLANEACIN MODELO DE CALIDAD CONEAU INDICADORES DEL MODELO - ESTRUCTURA INDICADORES DEL MODELO FORMACIN PROFESIONAL Planta acadmica: - La planta acadmica del programa es la adecuada para el logro del perfil del egresado en cuanto a tiempo de dedicacin. - La planta acadmica del programa es la adecuada para el logro del perfil del egresado en cuanto a grados y ttulos. - La planta acadmica del programa es la adecuada para el logro del perfil del egresado en cuanto a especialidad disciplinaria. - La planta acadmica del programa es la adecuada para el logro del perfil del egresado en cuanto a capacitacin pedaggica. - La distribucin de la planta acadmica del programa es adecuada para impartir las asignaturas y actividades del plan de estudios. - El programa dispone de procesos de movilidad de la planta acadmica. - El programa evala peridicamente el desempeo de la planta acadmica en el proceso de enseanza-aprendizaje. - El programa usa los resultados de la evaluacin del desempeo de la planta acadmica en el proceso de enseanza-aprendizaje, para planear su mejoramiento. - El programa dispone de programas para la actualizacin y formacin disciplinaria de la planta acadmica. Enseanza-aprendizaje: - Se justifica la existencia de la carrera profesional en base a un estudio de la demanda social. - Los perfiles del ingresante y del egresado guardan coherencia con los lineamientos del proyecto educativo. - El perfil del ingresante se evala peridicamente y los resultados son utilizados para su mejora. - El perfil del egresado se evala peridicamente y los resultados son utilizados para su mejora. - El plan de estudios proporciona una slida base cientfica y humanista, con sentido de responsabilidad social, a desarrollarse en las siguientes reas: bsica, formativa, especialidad y complementaria. - El plan de estudios tiene un nmero de horas tericas y prcticas que asegura el logro del perfil del egresado. - El plan de estudios tiene una distribucin de asignaturas o cursos, de teora y de prcticas, orientada a profundizar el conocimiento y fortalecer el proceso enseanza-aprendizaje. - El plan de estudios vincula los procesos de enseanza-aprendizaje con los procesos de investigacin, extensin universitaria y 28 - El programa dispone de programas para la actualizacin y formacin docente de la planta acadmica.
Alumnos: - Los alumnos del programa ingresan con los conocimientos, habilidades y actitudes mnimos necesarios para alcanzar los atributos del perfil del egresado de la carrera. - La trayectoria escolar de los alumnos cumple con los requisitos de permanencia establecidos en la normatividad del programa, de la Unidad Acadmica o Facultad y de la institucin. - La trayectoria escolar de los alumnos cumple con los requisitos de egreso establecidos en la normatividad del programa, de la Unidad Acadmica o Facultad y de la institucin.
Planes de estudios: - El plan de estudios del programa cuenta con las caractersticas generales del diseo curricular: Fundamentacin, malla curricular, programas de estudio o slabos, bibliografa, actividades de aprendizaje, mecanismos de evaluacin del aprendizaje. - El plan de estudios del programa est actualizado con respecto a los avances de la disciplina o rea de conocimiento en el plano internacional. - Las actividades acadmicas del plan de estudios del programa son congruentes con el paradigma de calidad expresado en el perfil del egresado. - El proceso de enseanza aprendizaje se desarrolla como est planteado en la COPEA del programa. - El programa cuenta con procesos adecuados para la evaluacin de los aprendizajes. - El programa cuenta con un programa de prctica pre-profesional para reforzar el desarrollo de habilidades prcticas del alumno.
Lneas de investigacin: - El programa cuenta con lneas de investigacin para desarrollar la actitud cientfica en los alumnos. - Las lneas de investigacin del programa son congruentes con los atributos del perfil del proyeccin social. - El plan de estudios tiene una estructura flexible que permite al estudiante elegir un determinado nmero de crditos de asignaturas o cursos de su carrera profesional u otras carreras profesionales, dentro o fuera de la Unidad Acadmica. - El plan de estudios incorpora los resultados de la investigacin realizada en la carrera profesional. - El plan de estudios se evala peridicamente para su actualizacin. - Las prcticas pre-profesionales son supervisadas y referidas a su especialidad. - La obtencin del ttulo profesional implica la realizacin de un trabajo de fin de carrera profesional, donde se aplican los conocimientos, habilidades y actitudes adquiridos. - Se aplican estrategias de enseanza- aprendizaje de forma eficaz en el desarrollo de los contenidos de las asignaturas o cursos. - Se utilizan estrategias didcticas para desarrollar la capacidad de investigacin de los estudiantes. - Los slabos, se distribuyen y exponen oportunamente a los estudiantes. - Se cumple el contenido de los slabos. - El nmero de estudiantes por asignatura es coherente con el proyecto educativo. - La carga lectiva del estudiante asegura el normal desarrollo de sus actividades universitarias. - El sistema de evaluacin del aprendizaje es eficaz y se aplica en cada tipo de actividad acadmica. - El proceso de admisin a la carrera profesional asegura que se cumple con el perfil del ingresante. - El nmero de ingresantes es coherente con la disponibilidad de recursos de la carrera profesional. - Los estudiantes cumplen las normas que rigen sus actividades universitarias. - Los estudiantes cuentan con programas de becas, movilidad acadmica, bolsas de trabajo y pasantas que contribuyen a su mejor formacin. - El resultado de una prueba de conocimientos al final de la carrera profesional es utilizado para la mejora del proyecto educativo. 29 egresado del mismo.
Lneas de difusin: - El programa cuenta con lneas de difusin para la formacin de los alumnos en esta funcin. - Las lneas de difusin del programa son congruentes con los atributos del perfil del egresado del mismo.
Lneas de vinculacin o proyeccin social: - El programa cuenta con lneas de vinculacin o proyeccin social para la formacin de los alumnos en esta funcin. - Las lneas de vinculacin o proyeccin social del programa son congruentes con los atributos del perfil del egresado del mismo.
Internacionalizacin: - El programa dispone de procesos de movilidad de alumnos. - El programa dispone de procesos de movilidad de profesores e investigadores. - El programa dispone de procesos de cooperacin interinstitucional en proyectos de investigacin. - El programa dispone de procesos de cooperacin interinstitucional en proyectos de difusin. - El programa dispone de procesos de cooperacin interinstitucional en proyectos de vinculacin.
UVADIs - El programa cuenta con grupos de profesor(es) y estudiantes que desarrollan las funciones sustantivas.
- El nmero de egresados por promocin de ingreso es el esperado. - El tiempo de permanencia en la carrera profesional por promocin de ingreso es el esperado. - El sistema de seguimiento del egresado es eficaz.
Investigacin: - El sistema de evaluacin de la investigacin es eficaz. - El nmero de estudiantes que participan en proyectos de investigacin es el esperado. - Los sistemas de evaluacin de la investigacin y del aprendizaje se articulan para tener una evaluacin integral del estudiante. - Los sistemas de evaluacin de la investigacin, informacin y comunicacin, se articulan para tener una efectiva difusin de los proyectos y sus avances. - Se realizan eventos donde se difunden y discuten, entre estudiantes, docentes y comunidad, las investigaciones realizadas en la carrera profesional. - Los estudiantes publican los resultados de sus investigaciones en revistas de su especialidad indizadas a nivel internacional. - Los estudiantes utilizan los procedimientos con los que adquieren sus derechos de propiedad intelectual sobre lo creado como resultado de investigacin.
Extensin universitaria y proyeccin social: - El sistema de evaluacin de la extensin universitaria es eficaz. - El sistema de evaluacin de la proyeccin social es eficaz. - El nmero de estudiantes que participan en proyectos de extensin universitaria es el esperado. - El nmero de estudiantes que participan en proyectos de proyeccin social es el esperado. - Los sistemas de evaluacin de la extensin universitaria, de la proyeccin social y del aprendizaje, se articulan para tener una evaluacin integral del estudiante. - Los sistemas de evaluacin de la extensin 30 universitaria, proyeccin social, informacin y comunicacin, se articulan para tener una efectiva difusin de los proyectos y sus avances. - La produccin de extensin universitaria y proyeccin social es difundida efectivamente dentro y fuera de la Universidad. - Los estudiantes utilizan los procedimientos con los que adquieren sus derechos de propiedad intelectual sobre lo creado como expresin artstica o cultural.
MODELO V DE EVALUACIN PLANEACIN MODELO DE CALIDAD CONEAU INDICADORES DEL MODELO - INFRAESTRUCTURA INDICADORES DEL MODELO - SERVICIOS DE APOYO PARA LA FORMACIN PROFESIONAL Instalaciones, materiales y equipo - Las instalaciones, materiales y equipo de que dispone el programa para el trabajo acadmico de los profesores son suficientes. - Las instalaciones, materiales y equipo de que dispone el programa para el trabajo acadmico de los alumnos son suficientes. - Las instalaciones, materiales y equipo de que dispone el programa para el trabajo acadmico de las UVADIs son suficientes. - Las instalaciones, materiales y equipo de que dispone el programa para el trabajo de apoyo de las UGOAs son suficientes. - Las instalaciones, materiales y equipo de que dispone el programa para el trabajo acadmico de los profesores son adecuados. - Las instalaciones, materiales y equipo de que dispone el programa para el trabajo acadmico de los alumnos son adecuados. - Las instalaciones, materiales y equipo de que dispone el programa para el trabajo acadmico de las UVADIs son adecuados. - Las instalaciones, materiales y equipo de que dispone el programa para el trabajo de apoyo de las UGOAs son adecuados.
Docentes: - La programacin de horas lectivas de los docentes guardan relacin con las destinadas a la atencin de estudiantes, investigacin, extensin universitaria, proyeccin social y su perfeccionamiento continuo. - El sistema de tutora al estudiante es eficaz. - La Unidad Acadmica evala los programas de perfeccionamiento pedaggico que implementa. - Los docentes tienen la formacin especializada que demanda la carrera. Profesional. - Los docentes tienen la experiencia profesional que demanda la asignatura o curso que imparten. - Los docentes son evaluados en el dominio de tecnologas de informacin y comunicacin. - Los docentes son evaluados en el dominio de idiomas extranjeros. - Se realizan reuniones peridicas donde se discuten temas relacionados con la actividad de enseanza entre los docentes. - Los procesos de seleccin, ratificacin y promocin de docentes se realizan con objetividad y transparencia. - Los docentes tienen el grado de doctor en su 31 Servicios - Los servicios bibliohemerogrficos de que dispone el programa para el trabajo acadmico de los profesores, alumnos y UVADIs son suficientes. - Los servicios bibliohemerogrficos de que dispone el programa para el trabajo acadmico de los profesores, alumnos y UVADIs son adecuados. - Los servicios de tutora para los alumnos son suficientes. - Los servicios de tutora para los alumnos son adecuados. - Los servicios de bienestar para los profesores son suficientes. - Los servicios de bienestar para los alumnos son suficientes. - Los servicios de bienestar para los profesores son adecuados. - Los servicios de bienestar para los alumnos son adecuados.
Gestin y administracin - El programa cuenta con sistemas eficientes de gestin y administracin de la docencia. - El programa cuenta con sistemas eficientes de gestin y administracin de la investigacin. - El programa cuenta con sistemas eficientes de gestin y administracin de la difusin. - El programa cuenta con sistemas eficientes de gestin y administracin de la vinculacin.
Ambiente de trabajo - El programa cuenta con el ambiente adecuado para el trabajo acadmico de los profesores. - El programa cuenta con el ambiente adecuado para el trabajo acadmico de los alumnos. - El programa cuenta con el ambiente adecuado para el trabajo acadmico de las UVADIs.
Financiamiento - La distribucin del financiamiento del programa es adecuada para el logro de las metas de la funcin docencia. - La distribucin del financiamiento del programa es adecuada para el logro de las metas de la especialidad o el de la carrera profesional. - Los docentes publican los resultados de sus investigaciones en revistas de su especialidad indizadas. - Los docentes difunden su produccin intelectual a travs de libros que son utilizados en la carrera profesional. - Los docentes difunden su produccin intelectual como ponentes en eventos nacionales e internacionales de su especialidad. - Los docentes utilizan los procedimientos con los que adquieren sus derechos de propiedad intelectual sobre lo creado como resultado de investigacin. - El nmero de docentes que realizan labor de extensin universitaria y de proyeccin social es el requerido por la carrera profesional. - Los docentes difunden los resultados de su labor de extensin universitaria y de proyeccin social. - Los docentes utilizan los procedimientos con los que adquieren sus derechos de propiedad intelectual sobre lo creado como expresin artstica o cultural.
Infraestructura y equipamiento - Las infraestructura para la enseanza aprendizaje, investigacin, extensin universitaria, proyeccin social, administracin y bienestar, tienen la comodidad, seguridad y el equipamiento necesarios. - La infraestructura donde se realiza labor de enseanza aprendizaje, investigacin, extensin universitaria, proyeccin social, administracin y bienestar, y su equipamiento respectivo, tienen un programa implementado para su mantenimiento, renovacin y ampliacin.
Bienestar - Los programas de alimentacin, atencin mdica primaria, psicologa, pedagoga, asistencia social, deportes, actividades culturales y esparcimiento son eficaces. - Los programas de bienestar son difundidos con eficacia dentro y fuera de la Universidad. 32 funcin investigacin. - La distribucin del financiamiento del programa es adecuada para el logro de las metas de la funcin difusin. - La distribucin del financiamiento del programa es adecuada para el logro de las metas de la funcin vinculacin. - El programa rinde cuentas ante su comunidad universitaria y ante la sociedad sobre la utilizacin del financiamiento.
Polticas de rendicin de cuentas - El programa cuenta con polticas de rendicin de cuentas ante su comunidad universitaria y ante la sociedad, acerca de los resultados, impacto y trascendencia de la funcin docencia. - El programa cuenta con polticas de rendicin de cuentas ante su comunidad universitaria y ante la sociedad, acerca de los resultados, impacto y trascendencia de la funcin investigacin. - El programa cuenta con polticas de rendicin de cuentas ante su comunidad universitaria y ante la sociedad, acerca de los resultados, impacto y trascendencia de la funcin difusin. - El programa cuenta con polticas de rendicin de cuentas ante su comunidad universitaria y ante la sociedad, acerca de los resultados, impacto y trascendencia de la funcin vinculacin. - La biblioteca tiene establecido un sistema de gestin eficaz.
Recursos financieros - El plan estratgico de la Unidad Acadmica que gestiona la carrera profesional se encuentra financiado. - La gestin administrativa, el proceso de formacin profesional y los servicios de apoyo se encuentran financiados. - Los programas de ampliacin, renovacin y mantenimiento de las instalaciones y sus equipos se encuentran financiados.
Grupos de inters - La carrera profesional cuenta con un comit consultivo integrado por representantes de los principales grupos de inters. - La carrera profesional asegura la vinculacin entre los grupos de inters y sus procesos.
Para la RIEV es motivo de gran satisfaccin observar la vigencia y pertinencia del Modelo V, as como los resultados, impacto y trascendencia del trabajo realizado en Per desde el 2007, que ha beneficiado y seguir beneficiando, a las diferentes universidades en las que se ha aplicado, pero sobre todo a la formacin profesional de sus egresados, contribuyendo as a mejorar la calidad de vida de los habitantes de la regin.
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Anexo
Cuadro 5. Participantes de instituciones peruanas en el Posgrado
APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRE INSTITUCIN CABALLERO ADRIN JOS LUIS CONGRESO DEL PER GARNELO ESCOBAR RONALD CAMPANA AASCO HERACLIO CONSEJO NACIONAL PARA LA AUTORIZACIN DEL FUNCIONAMIENTO DE UNIVERSIDADES CHACN GALINDO CARLOS MINISTERIO DE EDUCACIN SERRA TEJADA MARTHA MANRIQUE VILLAVICENCIO LILEYA PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DEL PER MENDVIL TRELLES LUZMILA GLORIA NAKANO OSORES TERESA THORNE CECILIA TUEROS WAY ELSA DORALIZA COLOMA MANRIQUE CARMEN ROSA CUEVA AVELLANEDA RICARDO FOSCA PASTOR CARLOS ABRAHAM LEN ALFARO SANTANA LIDIA SALDAA RUZ MABEL ELIZABETH TAFUR PUENTE ROSA MARA VSQUEZ RAMREZ DE LACHIRA BERTHA MARIANA UNIVERSIDAD CATLICA LOS ANGELES DE CHIMBOTE CORONADO AGUILAR MANUEL AUGUSTO UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS S.A. AGUIRRE ABARCA ANA ELIZABETH UNIVERSIDAD ANDINA DEL CUSCO CALLO SNCHEZ HERMINIA CASTRO VARGAS YANET CHARCA PUENTE DE LA VEGA GLORIA CORREA CASTRO AUGUSTO HUAMN NAULA HERMELINDA MARCA AIMA MNICA MASAS YNOCENCIO YSABEL NAJAR OBANDO ANAH OJEDA LAZO ELIANA QUIROZ VALDIVIA RODOLFO SANTIAGO SOTO BRINGAS ROSARIO ISABEL TORRE RUEDA ROSAURA VERGARA VALENZA ZOILO LADISLAO ZAMBRANO NEGREIROS GRACIELA BASUALDO IBAEZ MARCO ANTONIO UNIVERSIDAD ANDINA NSTOR CCERES VELSQUEZ CORRALES CALISAYA MXIMO UNIVERSIDAD CATLICA DE SANTA MARA GALLEGOS VARGAS HERBERT MLAGA CHVEZ CSAR 34 ABARCA FERNNDEZ RAMN CCERES ZRATE CSAR CARRASCO DEL CARPIO LIDUBINA DEL CARPIO SANZ ADA DEL CASTILLO SOLRZANO NOEM DAZ BASURCO LUIS FERNANDO GUEVARA PUENTE DE LA VEGA KARIM GALVN RODRGUEZ SARA OBDULIA MONTESINOS MURILLO ANGEL NEZ QUIROZ ROBERTO ORLANDO MEZA RIQUELME MAURICIO JORGE SERAFN PACHECO OVIEDO ABRAHAM SULLA TORRES JOS TORRES DE JASAUI JACINTA VALENCIA SALAS MARIO VSQUEZ HUERTA VCTOR LUIS CASTILLO CCERES CSAR PO FUENTES MALDONADO ALFREDO TEJADA PRADELL HUGO GMEZ DE SALINAS SANDRA UNIVERSIDAD CATLICA SAN PABLO CARBONELL GARCA CARMEN ELENA UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO CASTILLO LEN HELVIDIA FERNNDEZ GILL ANA TERESA LARREA SERQUN ROSA LUZ LPEZ GARCA MERCEDES GUTARRA MEZA FELIPE NSTOR UNIVERSIDAD CONTINENTAL DE CIENCIAS E INGENIERAS VERSTEGUI VELSQUEZ JESS ALBERTO CORTEZ MALDONADO WILLIAM UNIVERSIDAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES DELGADO VILLANUEVA KIKO ALEXI CHOY VESSONI ROSANA UNIVERSIDAD DE LIMA BANCAYN ORE CARLOS UNIVERSIDAD DE SAN MARTN DE PORRES CARDEA PEA JORGE CASTRO CASTRO MILAGRO ELGEGRN RETEGUI RAFAEL LAMBERTO VALDIVIA BOCANEGRA MARA LUISA GABRIELA BENAVIDES VA GLORIA UNIVERSIDAD FEMENINA DEL SAGRADO CORAZN BERMEO RAMREZ CARMEN ROSA CARRASCO LIGARDA ROSA ENRQUEZ MANTILLA GLADYS BETTY REMY SIMATOVIC PILAR RUIZ DURN GRACIELA SILVA MERINO JORGE ALFREDO BRICEO BERR LUIS ANTONIO UNIVERSIDAD NACIONAL AGRARIA LA MOLINA 35 CERNA CABRERA CORPUS HILDEBRANDO UNIVERSIDAD NACIONAL DE CAJAMARCA ESCALANTE ZUMAETA SEGUNDO BERARDO MIRANDA VALDIVIA ELFER GERMN ALARCN DAZ HENRY HUGO UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION ENRIQUE GUZMN Y VALLE CASIMIRO URCOS CONSUELO NORA CASIMIRO URCOS WALTHER HERNN TOBALINO LPEZ DONATILA CUADROS BLAS JORGE UNIVERSIDAD NACIONAL DE INGENIERA DEXTRE JARA EDWIN PADILLA ROS AURELIO MARCELO ALBN SUREZ MARA GETRUDIS UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA ALCNTARA MASIAS JANET FERNNDEZ MIRANDA MARINA FLORES FARFN DELMA HUILCA FLORES MARA ELENA RODRGUEZ GLVEZ EDGAR TVARA ALVARADO MARGARITA TVARA RUGEL LUZ AURORA MAYORCA PALOMINO BLANCA ROSA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTN RIVERA DAZ EDGAR MARCIAL ROJAS FLORES HUGO VELSQUEZ RONDN SONIA RAFAEL SNCHEZ AUREA ELIZABETH UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO MORILLAS BULNES AMELIA MARINA SNCHEZ BURGA ELVA AMAYA CHAPA ALEJANDRO UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO CCERES PAREDES JOS RAMN CALDAS BASAURI ALFONSO SANTIAGO CASTILLO PALOMINO JAVIER CASTRO LLAJA LINDOMIRA DAMAS NIO MARCELO NEMESIO DAZ TINOCO ANGLICA GRADOS GAMARRA JUAN HERBER GUERRERO ROLDN FLIX ALFREDO GUTIRREZ TOCAS VCTOR LEN MORI PAREDES MANUEL ALBERTO ORTEGA ROJAS YESMI KATIA OYANGUREN RAMREZ FERNANDO JOS RODRGUEZ ABURTO CSAR AUGUSTO ROJAS SALAZAR ARCELIA OLGA RUIZ RIVERA CSAR TORRES SIME CSAR LORENZO YAMUNAQUE MORALES ANA MARA HUAMAN HUAYTA LUDENCINO AMADOR UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO 36 DEL PERU LOZANO LUJN HERMES ARNALDO UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTA ORTEGA MALLQUI ARNULFO UNIVERSIDAD NACIONAL HERMILIO VALDIZN ORTIZ CRUZ MARA LUZ PORTOCARRERO MERINO EWER VERAMENDI VILLAVICENCIOS NANNCY GUILLERMINA LVAREZ PUCAR MARA ANGLICA UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS ANGLAS MACHACUAY ABEL AYALA DE LA VEGA GERARDO RUBN BARRIENTOS JIMNEZ ELSA JULIA BENAZIC TOM RENATO MARIO CALDERN VALLE GUSTAVO CASTRO RODRGUEZ ANTONIA WATANABE VELSQUEZ ROMEL CHUQUIHUACCHA GRANDA VILMA ABIGAIL CORNEJO VALDIVIA ROCO CRUZ ORNETTA VCTOR MANUEL CUADRAO ZAVALETA LUIS ALBERTO CUBA SANCHO JUANA MATILDE DAMIN NEZ EDGAR DE PAZ TOLEDO SILVESTRE ZENN ESPINOZA BLANCO JUAN ANTONIO GAITN VELSQUEZ JORGE SIXTO GUEORGUIEVA DE RODRGUEZ MARIETA PETKOVA GUILLN PARIONA SANTA MNICA GUTIRREZ ILAVE MARGOT MARGARITA HERRERA FARFN EDGAR HORNA PALOMINO HERNN ILIZARBE ESCAJADILLO SAL LPEZ GUEVARA RICARDO MARIANO ASTOCNDOR MAURO GILBER MAYTA HUATUCO EGMA MARCELINA MEDINA CALDERN KATIA LUZ MEJA MEJA ELAS MONTALVO LUNA MERY MONTOYA ALBERTI ULISES MOROMI NAKATA HILDA MORN ORELLANA JUAN EDUARDO MUNGUA BECERRA PAUL GEORGE NEZ LIZRRAGA MARA ELENA ORELLA MANRIQUE TOMS ORIEL ORELLANA MANRIQUE OSWALDO ORTIZ FERNNDEZ LITA MARGOT PACHECO LAY GONZALO 37 PAREDES ARRASCUE JOS ANTONIO QUIONES LAVADO LOURDES JANET RAMREZ VILLAVICENCIO JULIO ARTEMIO SNCHEZ DAZ HUGO SOTOMAYOR CAMAYO JUSTINIANO TAPIA MENDIETA VIOLETA TERN CASAFRANCA LILIANA NGELICA TORRES VILLANUEVA MARA DEL SOCORRO C. TREVEJO ROJAS ISABEL UTRILLA SALAZAR DARO VALDIVIA CUYA MARTHA VSQUEZ TASAYCO ALBERTO VILCA LPEZ MIGUEL NGEL VILDOSO VILLEGAS JESHAEL VILLENUEVA NAPUR JESS ZAIDA ZAGACETA GUEVARA RAMN MUSAURIETA WALTER BOCANEGRA VILCAMANGO BEDER UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO OYAGUE VARGAS MANUEL ENCARNACIN ARANDA MORENO LUCA GONZALES LLONTOP ROSA LIZA GONZALES JULIA MIRTHA DEL PILAR SNCHEZ RAMREZ ROSA ELENA SEBASTIANI ELAS YVONNE DE FTIMA PAREDES CALCINA SAMUEL CRUZ UNIVERSIDAD NACIONAL SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO AYN DEJO CARMEN CECILIA UNIVERSIDAD PERUANA "CAYETANO HEREDIA" BAIOCCHI URETA NELLY CHEA WOO ELSA GARCA MARIO GONZLEZ FALLA CARMEN GUTIRREZ VSQUEZ RAMIRO LLAP UNCHON GENARO LONCHARICH VERA NATALIE LPEZ VILLAVICENCIO CARLOS ALBERTO MONTENEGRO SERKOVIC CARMEN ESTELA MONTOYA AGUSTN OJEDA MERCADO GIANCARLO PAREDES BODEGAS EDUARDO PEREA VILLACORTA ELISA REDHEAD VILMA ABIGAIL RODRIGUEZ CASTRO MANUEL SALAZAR JUREGUI HUGO TORRES DEZA CLARA CARMEN 38 VALDIVIESO VARGAS-MACHUCA MONICA VALENCIA TAPIA EDGAR VARGAS MURGA HORACIO VIDAL BONILLA MARCELA VILLANUEVA MONTOYA VCTOR ZAMORA CASTAEDA ROSA MARA ZRATE LEN MARGOT AGUILAR ANGELETTI ANA JESS JEFFERSON MORALES ELISA BEATRIZ PACHAS BARRIONUEVO FLOR DE MARA MUOZ PACHECO GLORIA MARA UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES GONZALES TACO RENE WILBERTH UNIVERSIDAD PERUANA UNIN SNCHEZ HERNNDEZ GUILLERMO UNIVERSIDAD PRIVADA DEL NORTE LINARES WEILG CARLOS ANTONIO UNIVERSIDAD PRIVADA NORBERT WIENER GIL MALCA GUILLERMO SILVESTRE ANAYA PAJUELO ABILIO UNIVERSIDAD PRIVADA SAN JUAN BAUTISTA
BRAVO LUNA LENY CARRASCO PRRICO JUAN CARRERA VINCES GLORIA GARCA CCERES ALBERTO LLERENA MORALES OSCAR ADOLFO MANRIQUE BORJAS GLORIA MELNDEZ AYALA OFELIA MARCELA URRELO GUERRA RAFAEL ZAVALETA OLIVER JENNY MARIANELLA CHANG CHAO ROBERTO EUGENIO UNIVERSIDAD RICARDO PALMA CRUZ NEYRA LIDIA LUZ ESPRITU SALINAS NATIVIDAD MARINA FLORES BARBOZA JOS GAZZOLO DURN DANTE HERRERA GARCIA SOLEDAD LUNA VICTORIA JOS RICARDO MOGOLLN CARRILLO TATIANA KATERIN OLIVER PAREDES ERNESTO OQUELIZ MARTNEZ CARLOS ALBERTO REYES ROMERO CARLOS ANTONIO RODRGUEZ CHVEZ IVN RODRGUEZ MICHUY ALCIDES ISMAEL ROJAS LAZO PRSPERO TORRES ACUA WILLIAM UGARRIZA CHVEZ NELLY RAQUEL
Relación Entre Los Niveles de Agresividad y La Convivencia en El Aula en Los Estudiantes de Cuarto Grado de Educación Primaria de La I.E.T. #88013 "Eleazar Guzmán Barrón", Chimbote, 2011.
Morales, Berenice (2013). "Migración y mercantilización de la cultura: Nahuas en los hoteles de Playa del Carmen” en: Cristina Oehmichen (Coord.), Enfoques antropológicos sobre turismo. México, UNAM –CONACYT-.