Guia Ei Leituraforadacaixa

PNBE na escola
Literatura fora da caixa

Guia 1
Educao Infantil
Guia 1
Presidncia da Repblica
Ministrio da Educao
Secretaria Executiva
Secretaria da Educao Bsica
PNBE na escola
Literatura fora da caixa
Educao Infantil
Sumrio
Presidncia da Repblica
Ministrio da Educao
Secretaria Executiva
Secretaria de Educao Bsica
Diretoria de Formulao de Contedos Educacionais
Coordenao Geral de Materiais Didticos
Equipe Tcnico-Pedaggica COGEAM/SEB
Andrea Kluge Pereira

Ceclia Correia Lima
Jos Ricardo Alberns Lima
Lucineide Bezerra Dantas
Lunalva da Conceio Gomes
Maria Marismene Gonzaga
A p r e s e nta o
Ministrio da Educao
11
Int r o du o
Magda Soares
Aparecida Paiva
Equipe de Apoio Administrativo COGEAM/SEB

Gabriela Brito de Arajo
Gislenilson Silva de Matos
Neiliane Caixeta Guimares
Paulo Roberto Gonalves da Cunha
19
Seleo de originais e Coordenao da edio
Na e du c a o i nfa nt il , ve r s o s
q u e c o nta m h i s t r ia s
Maria Zlia Versiani Machado
Magda Becker Soares

Aparecida Paiva
31
Planejamento editorial e preparao de textos

Ana Paiva
Rogerio Mol
ER A UMA VEZ... UMA C A IXA DE H ISTRIA S :

Prosa no acervo do PNBE 2014
Renata Junqueira de Souza
Cyntia Graziela Simes Girotto
Projeto grfico e diagramao

Christiane Costa
45
PNBE na escola : literatura fora da caixa / Ministrio da Educao ; elaborada pelo Centro
de Alfabetizao, Leitura e Escrita da Universidade Federal de Minas Gerais. [Braslia :
Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2014].
3 v.
Ana Paula Paiva
Guia 1 : Educao infantil Guia 2: Anos iniciais do Ensino Fundamental Guia 3:

Educao de Jovens e Adultos.
ISBN: 978-85-7783-154-8
1. Programa Nacional Biblioteca da Escola. 2. Acervo. 3. Mediao pedaggica.
4. Educao literria. I. Brasil. Ministrio da Educao. II. Universidade Federal de Minas
Gerais. Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita.
L IVROS DE IM A GEM: Como aproveitar a

atratividade e desenvolver o potencial destas
obras na sala de aula com atividades literrias
61
CDU 028.1(036)
QU A NDO UMA IM A GEM VA L E

M A IS QUE M IL PA L AVRA S : Livros de Imagem
e Histrias em Quadrinhos no PNBE
Vitor Amaro Lacerda
Tiragem
Guia 1 PNBE: Literatura fora da caixa Educao Infantil
563.634 exemplares
71
PNB E 2 0 1 4
Ob r a s s e l e c i o na da s
Ministrio da Educao
A distribuio de obras de literatura pelo Programa Nacional Biblioteca da Escola (PNBE) j passou por diversos formatos. Em todos eles, o
objetivo do Ministrio da Educao (MEC) sempre foi proporcionar aos
alunos da rede pblica o acesso a bens culturais que circulam socialmente,
de forma a contribuir para o desenvolvimento das potencialidades dos
leitores, favorecendo, assim, a insero desses alunos na cultura letrada.
No entanto, apenas o acesso aos livros no garante sua apropriao, sendo de fundamental importncia a mediao do professor para a
formao dos leitores. Mediar a leitura significa intervir para aproximar
o leitor da obra e, nesse sentido, o trabalho do professor assume uma
dimenso maior, uma vez que extrapola os limites do texto escrito, promovendo o resgate e a ampliao das experincias de vida dos alunos e
do professor mediador.
Para auxiliar os professores nessa tarefa, o MEC vem, ao longo dos
anos, produzindo materiais voltados para o uso dos acervos do PNBE,
como o Guia do Livronauta (PNBE 1998),1 Histria e Histrias (PNBE
1999), o Catlogo Literatura na Infncia: imagens e palavras (PNBE 2008),2
alm de outras publicaes voltadas para a formao de leitores, como a
Revista Leituras, o kit Por uma Poltica de Formao de Leitores3 e o volume
20 Literatura Infantil Coleo Explorando o Ensino.4
Dando prosseguimento essa ao formativa, este Ministrio est
encaminhando s bibliotecas das escolas que oferecem Educao Infantil
(creche e pr-escola), anos iniciais do Ensino Fundamental e/ou Educao de Jovens e Adultos esta publicao PNBE na escola: Literatura fora da
caixa. Composta por trs volumes, ela traz um conjunto de textos que,
certamente, iro contribuir para uma mediao mais efetiva, de forma a
proporcionar aos alunos diferentes experincias com a leitura literria.
Disponvel em http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/me001878.pdf
Disponvel em http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Avalmat/literatura_na_infancia.pdf
3
Disponveis em http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=16896&Itemid=1134
4
Disponvel em http://portaldoprofessor.mec.gov.br/linksCursosMateriais.html?categoria=117
1
2
Categorias 1 e 2 . Educao infantil
Apresentao
Essa publicao foi elaborada pelo Centro de Alfabetizao, Leitura

e Escrita (CEALE), da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG),
responsvel pelo processo de avaliao, seleo e composio dos acervos.
Cada acervo, concebido para o uso coletivo de alunos e professores,
vem acompanhado desta publicao. Os acervos esto organizados em
quatro categorias:
Categoria 1: Para as instituies de educao infantil que atendem
creche foram formados 2 (dois) acervos distintos, com 25 (vinte e cinco)
obras cada, num total de 50 (cinquenta) obras.
Categoria 2: Para as instituies de educao infantil que atendem
pr-escola foram formados 2 (dois) acervos distintos, com 25 (vinte e
cinco) obras cada, num total de 50 (cinquenta) obras.
Categoria 3: Para as escolas que oferecem os anos iniciais do ensino
fundamental foram formados 4 (quatro) acervos distintos, com 25 (vinte
e cinco) obras cada, num total de 100 (cem) obras.
Categoria 4: Para as escolas que oferecem educao de jovens e
adultos foram formados 2 (dois) acervos distintos, com 25 (vinte e cinco)
obras cada, num total de 50 (cinquenta) obras.
Nem todas as escolas recebero todos os acervos, porque a distribuio est relacionada ao nmero de alunos matriculados. Mas, ao final dos
volumes, consta a relao de todas as obras selecionadas de forma que os
professores possam conhecer a totalidade dos ttulos.
As obras selecionadas, alm de diversificadas do ponto de vista temtico, dos gneros e formatos, tambm diferem do ponto de vista do
grau de complexidade. Portanto, os acervos so compostos por obras que
estimulam a leitura autnoma por parte de crianas, jovens e adultos em
processo de alfabetizao ou propiciam a professores e alunos alternativas
interessantes de leitura compartilhada.
No que diz respeito educao infantil, este Ministrio, considerando a necessidade de garantir material de apoio educao de crianas
nessa etapa de ensino, ampliou a distribuio dos acervos voltados para
a educao infantil, encaminhando-os, no apenas s bibliotecas dessas
escolas, mas, tambm, para salas de aula e outros espaos onde se d o
trabalho com crianas de 0 a 3 anos (creche) e de 4 e 5 anos (pr-escola).
Este Ministrio, ao incluir nos acervos de livros de literatura essa
publicao, espera contribuir, de forma efetiva, com a circulao e leitura
das obras que compem os acervos do PNBE 2014 e, de modo especial,
com a formao leitora de alunos e professores.
11
Magda Soares
Aparecida Paiva
Voc tem em mos o guia da Educao

Infantil do PNBE 2014. Este volume um dos
dos trs guias que sero disponibilizados pelo
MEC para acompanhar os acervos selecionados
pelo Programa Nacional Biblioteca da Escola.
Alm deste guia, foram produzidos mais dois:
um para os anos iniciais do Ensino Fundamental e um para a Educao de Jovens e Adultos,
segmentos contemplados por esta edio do
Programa. Esperamos que voc, de posse deste
guia, tenha uma oportunidade concreta de crescimento como mediador(a) de leitura literria
na escola e de enriquecimento de sua formao
como leitor de literatura, o que, acreditamos,
o ajudar a dar um novo significado s prticas
de leitura literria com seus alunos, em sala de
aula, ou na biblioteca escolar.
Nosso propsito com esse guia, esse material de apoio, possibilitar a voc um acesso
dialogado ao universo literrio das obras que
constituem os acervos do PNBE 2014, propondo orientaes de uso desses acervos na escola,
pelos professores e pelos profissionais que atuam
nas bibliotecas escolares, com apresentao e
discusso pedaggica de gneros, autores, temticas, competncias literrias e outras formas de
conhecimento e apreciao das obras.
Assim, alm dessa apresentao inicial, que
explicita nosso desejo de contribuir efetivamente
com a circulao e leitura das obras que compem
os acervos do PNBE 2014, e, de modo muito
especial, com sua formao leitora, apresentamos
a voc um conjunto de textos que representam os

gneros selecionados para o acervo: prosa, verso,
imagem e histria em quadrinhos.
Diviso interna do Guia

Cada um dos textos, impressos aps a apresentao deste guia, foi planejado especialmente
para voc, mediador de leitura; so textos escritos em linguagem simples e direta onde cada autor(a) procura discutir as especificidades de cada
gnero, abordando obras que o representam, no
intuito de que essas leituras funcionem como
exemplos e incentivo para a apropriao dos
acervos pelos mediadores de leitura, de forma
a enriquecer as atividades de leitura na escola.
Alm desses textos bsicos, h, ao final de
cada guia, a relao de todos os ttulos selecionados no PNBE 2014, separados por segmento, categoria e gnero. Esperamos, com
esse nosso esforo, duas coisas: socializar com
voc os livros selecionados no PNBE 2014, a
fim de que voc possa usufruir desse acervo
como leitor(a) de literatura, independente do
segmento em que atue, provocando em voc
o desejo de l-los e compartilh-los com seus
alunos. Por outro lado, esse nosso movimento
de apresentar visualmente, ao final de cada guia,
todo o acervo do PNBE 2014 tambm pretende
fomentar uma curiosidade nos mediadores de
leitura, assim como uma maior circulao das
obras na escola, ao deixar claro o quanto so
Introduo
13
tnues as separaes por segmento, faixa etria, ou qualquer outro tipo

de categorizao e que, o mais importante, a literatura de qualidade
estar disponvel.
Por fim, gostaramos de ressaltar que a relao das obras adquiridas
pelo PNBE ainda oferece um parmetro relevante a respeito do quadro
geral dos livros veiculados nas escolas pblicas brasileiras. Ao observar
gneros, autorias e categorias, o professor, ainda que sua escola no tenha
alguns desses ttulos em seu acervo, dispe de um conjunto de dados
que podem funcionar como baliza para a escolha de material de leitura,
considerando que a qualidade literria item primordial para a seleo
dos acervos do PNBE.
Para comeo de conversa, alguns dados para voc se situar

O Programa Nacional Biblioteca da Escola PNBE foi institudo em 1997 e tem como objetivo principal democratizar o acesso a
obras de literatura infantojuvenil, brasileiras e estrangeiras, e a materiais
de pesquisa e de referncia a professores e alunos das escolas pblicas
brasileiras. O Programa executado pelo Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao FNDE em parceria com a Secretaria de
Educao Bsica do Ministrio da Educao SEB/MEC. Voc pode
obter informaes sobre todas as edies do Programa no site do MEC,
buscando por PNBE.
Para que voc tenha uma ideia da magnitude desse Programa, vamos
apresentar a seguir dados do investimento feito no perodo de 2006 a
2013. Os dados de 2014 ainda esto sendo processados. Observe bem o
volume de recursos investidos.
1
Agora, com base no quadro a seguir, preste especial ateno na quantidade de escolas e
alunos atendidos no perodo de 2006 a 2013 e
projete a espantosa quantidade de livros distribudos pelo Programa desde sua criao. Muitas
vezes, os professores de escolas menores, que
recebem uma quantidade pequena de acervos,
no imaginam a quantidade de livros de literatura que so distribudos ano a ano. No entanto,
no que pese esse grande nmero de livros distribudos, se pensarmos no tamanho do nosso
Pas, na carncia das nossas escolas pblicas e na
quantidade de alunos que elas atendem, sempre haveremos de reivindicar um aumento no
volume de investimento.
Se voc quiser saber mais sobre o PNBE, como por exemplo sua histria, processo de
seleo e constituio de acervos, cf. FNDE: http://www.fnde.gov.br/ e cf. PAIVA,
Aparecida (org.). Literatura fora da caixa: O PNBE na escola distribuio, circulao e
leitura. So Paulo: Editora UNESP, 2012.
O segmento Educao Infantil

Obedecendo ao que foi previsto no edital
do PNBE 2014, deveriam ser selecionadas,
para cada acervo literrio destinado Educao
Infantil, obras de cada um dos trs agrupamentos seguintes:
1. Textos em verso quadra, parlenda,
cantiga, trava-lngua, poema;
2. Textos em prosa clssicos da literatura
infantil, pequenas histrias, textos de
tradio popular;
3. Livros com narrativa de palavras-chave,
livros de narrativa por imagem.2
O que foi oferecido para

a seleo dos acervos?
Para que voc tenha uma ideia da quantidade
de livros inscritos no PNBE 2014, abarcando os
segmentos Educao Infantil, anos iniciais do Ensino Fundamental e EJA, observe o grfico a seguir:
que recebe o maior nmero de inscries

de livros pelas editoras: mais da metade dos
inscritos. Por outro lado, a inscrio muito
pequena para livros destinados s crianas de 0
a 3 anos apenas 3% o que evidencia a pouca
produo editorial que h para esse segmento,
ainda no contemplado pelas editoras. No entanto, uma produo importante, porque j
na creche a criana merece oportunidades de
contato com livros adequados para a idade, que
promovem sua entrada no mundo da escrita.
Observe que a categoria 3 livros inscritos para os anos iniciais do Ensino Fundamental
Nota-se que o segmento Educao Infantil,

em suas duas categorias de inscrio (Categoria 1
e Categoria 2), ainda responde por uma parcela
pequena no grfico, ou seja, a quantidade de livros
inscritos at 2013 para o PNBE 2014 ainda foi
baixa quando o endereamento abarca 0 a 5 anos,
se compararmos este segmento, por exemplo,
com o fluxo de livros inscritos para a Categoria
3: Anos Iniciais do Ensino Fundamental.
Alm de ser pequeno o nmero de livros
inscritos para o segmento de 0 a 3 anos, e tambm no muito grande o nmero de inscritos
para o segmento de 4 e 5 anos, eles se distriburam de forma muito diferenciada por esses
trs agrupamentos; observe, nos dois grficos a
Item 4.3 do Edital PNBE 2014.
12
15
seguir, a percentagem dos inscritos para os dois

nveis da Educao Infantil por agrupamento e,
portanto, as possibilidades de escolha oferecidas
para a composio dos acervos:
Os nmeros evidenciam que a quantidade

de livros em prosa inscritos pelas editoras muito superior dos inscritos nas outras categorias,
o que permite supor que a produo de livros
para a Educao Infantil vem privilegiando, de
forma significativa, a prosa.
Sob determinado aspecto, essa predominncia da prosa entre os livros inscritos positiva: fundamental que a criana, na etapa da
Educao Infantil, quando est comeando a
se inserir, de forma sistemtica, no mundo da
escrita, vivencie com frequncia e intensidade
o texto em prosa, para que, alm de imergir no
mundo do imaginrio e da fantasia dos contos
e das narrativas, e tambm no mundo da informao, v construindo o conceito de sistema
alfabtico e o conhecimento dos usos e funes
da escrita. Entretanto, surpreende a inscrio
de nmero to pequeno de livros de imagem,

que muito atraem as crianas no alfabetizadas,
ou ainda em processo inicial de alfabetizao.
Apesar do desequilbrio no nmero de livros inscritos em cada categoria e por gnero, na
seleo final para compor os acervos destinados
Educao Infantil inclumos, em cada um
dos acervos, livros das cinco categorias prosa,
verso, imagem, palavras-chave e histria em
quadrinhos mesmo havendo, pelo j exposto, mais alternativas de escolha da prosa isso
explica por que os livros em prosa so mais
numerosos nos acervos. Mas voc encontrar,
nos acervos 2014, livros de todas as categorias
previstas no Edital, o que propicia s crianas a
vivncia de diferentes gneros e a possibilidade de desenvolver conceitos, conhecimentos e
habilidades peculiares a cada um deles.
Do grande nmero de livros inscritos no
PNBE, do desequilbrio na distribuio deles
pelas cinco categorias a serem contempladas, dos
diversos critrios a serem obedecidos, que sero
indicados no item abaixo, enfim, desse universo de possibilidades, foi necessrio selecionar
apenas os 100 ttulos previstos em Edital3 para
Educao Infantil e distribu-los pelos quatro
acervos de 25 livros, dois destinados a crianas
de 0 a 3 anos e dois destinados a crianas de 4 e
5 anos. Foi o que fizemos e, pode-se facilmente
concluir, no foi uma tarefa fcil.
Com que critrios foram escolhidos os

livros para compor os acervos?
Alm de constituir cada acervo com diferentes categorias de livro e diferentes gneros,
procuramos ainda selecionar os livros pelo critrio de sua qualidade: qualidade textual, que se
revela nos aspectos ticos, estticos e literrios,
na estruturao narrativa, potica ou imagtica,
numa escolha vocabular que no s respeite,
mas tambm amplie o repertrio lingustico de
3
Ao final deste guia, voc encontrar a relao completa

de todos os acervos do PNBE 2014.
crianas na faixa etria correspondente Educao Infantil; qualidade temtica, que se

manifesta na diversidade e adequao dos temas,
e no atendimento aos interesses das crianas, aos
diferentes contextos sociais e culturais em que
vivem e ao nvel dos conhecimentos prvios
que possuem; qualidade grfica, que se traduz na excelncia de um projeto grfico capaz
de motivar e enriquecer a interao do leitor
com o livro: qualidade esttica das ilustraes,
articulao entre texto e ilustraes, e uso de
recursos grficos adequados criana na etapa
inicial de insero no mundo da escrita.
Foi ainda critrio para constituio dos
acervos a seleo, entre as obras consideradas
de qualidade, nas cinco categorias prosa, verso,
imagem, palavras-chave e histria em quadrinhos , daquelas que representassem diferentes
nveis de dificuldades, de modo a atender a
crianas em variados nveis tanto de compreenso dos usos e funes da escrita quanto de
aprendizagem da lngua escrita, possibilitando
assim formas diferentes de interao com o livro,
seja pela via da leitura autnoma pela criana
(de livros s de imagens ou de livros em que a
imagem predomina sobre o texto, estando este
reduzido a poucas palavras), seja pela leitura
mediada pelo professor.
A literatura na Educao Infantil:

ler para ou ler com a criana?
O PNBE tem cumprido o importante papel
de fazer chegar at as escolas pblicas brasileiras
livros de literatura para todos os segmentos da
escolaridade. Em suas vrias edies, o Programa vem ampliando o seu alcance, apontando
o quanto diversificado o pblico leitor que
frequenta as bibliotecas escolares. Essa condio varivel e mltipla requer o olhar sensvel
e nuanado para as especificidades de cada fase
de formao e tambm para as peculiaridades
das mediaes que envolvem cada segmento
da escolaridade. Mediaes que acontecem nos
espaos e tempos dedicados leitura na escola.
Na educao infantil no poderia ser diferente. Nesta fase, a leitura literria conta em
grande medida com a mediao de professores
e bibliotecrios, em atividades de contao de
histrias e de leitura de poemas, que possibilitem
a construo de sentidos por esse leitor, do
qual ainda no se espera que saiba ler sozinho.
Espera-se que, nesse segmento da escolaridade,
as crianas tenham contato permanente com esses bens culturais que so os livros de literatura,
para que se familiarizem com eles de modo a
interagir com a linguagem literria nos textos
e nas ilustraes , preparando-se para compreender tambm esses usos sociais da escrita.
Todo o trabalho com o livro de literatura, se
feito de maneira adequada quando as crianas
iniciam a sua trajetria escolar, pode despertar
o gosto pela leitura e o interesse por livros, e
pode ainda contribuir consideravelmente para a
etapa posterior, quando o aluno aprender a ler
e a escrever, pelo fato deste j ter participado de
situaes escolares de leitura. Mas para que isso
ocorra, essas experincias precisam ser bem-sucedidas, de modo a aguar a vontade de ler mais
e conhecer outros livros que compem o grande
acervo de obras da cultura escrita endereado a
crianas. Nas situaes de leitura mediadas que
ocorrem na educao infantil, vale apostar numa
relao mais cmplice e aproximada, em que
o mediador tambm escute as manifestaes
palavras ou gestos das crianas, uma vez que
na escuta compreensiva e nada passiva que elas
realizam pode-se conduzir melhor a leitura e a
mediao. Por isso, a opo de ler com as crianas
pode ser a mais interessante na educao infantil.
A literatura na escola: formando leitores

Depois de um longo caminho percorrido
pelo livro, desde sua inscrio no PNBE, pela
sua editora, at a sua seleo para compor o
acervo do Programa e posterior aquisio pelo
FNDE para distribuio, ele, finalmente, chega
escola. Se h dados seguros dessa distribuio, como voc pde observar no incio desta
14
17
introduo, o mesmo no podemos dizer da sua

recepo, circulao e uso nas escolas pblicas
do Pas. Com menos segurana ainda podemos
elencar aes que viabilizam a formao de
professores e de profissionais que atuam nas
bibliotecas escolares para o reconhecimento
do potencial da literatura disponibilizada e suas
possibilidades formativas e educativas no cotidiano escolar, em especial, na sala de aula e
na biblioteca.
Mas por acreditar na qualidade literria
destes acervos, nosso papel inclui um desejo
de divulgao dos livros do PNBE, e por isso
chega at voc este material de apoio, para que
os profissionais responsveis pelo processo de
mediao de leitura na escola dele se apropriem
e depois faam circular os conhecimentos.
Assim, nossa expectativa a de que voc,
que est lendo esse guia o que certamente
indica que os acervos do PNBE chegaram em
sua escola , se envolva nesse processo, da forma
mais colaborativa possvel. Nessa perspectiva,
vamos apresentar, desde j, algumas sugestes
que podem ser implementadas na escola.
Chegada e presena
dos livros na sua escola
Sugerimos que voc reflita inicialmente
sobre algumas questes:
Os acervos do PNBE esto em minha
escola? Onde?
Foi feita ou vai ser feita divulgao sobre a chegada desses acervos na escola?
ou ser desenvolvido algum trabalho
de mediao com esses acervos?
Os acervos do PNBE tm sido postos
disposio das crianas, tm sido procurados por elas?
Essas so algumas questes que podem nortear a ao coletiva dos mediadores de leitura
no espao escolar. E veja que estamos falando
de espao escolar, porque acreditamos que a
voz do docente no pode ser isolada, todos

so mediadores de leitura, os professores, os
profissionais da biblioteca, os gestores, enfim,
os diferentes mediadores de leitura do contexto escolar so aqueles que detm o poder
de fazer o livro circular. Se os mediadores se
propem a conhecer os acervos do PNBE, suas
caractersticas e potencialidades, e se o trabalho
for coletivo, tanto ser mais fcil naturalizar,
valorizar positivamente a atividade da leitura
junto aos leitores iniciantes. O espao escolar,
ento, passaria a ser concebido como privilegiado para as atividades de leitura. Enfim, se os
prprios mediadores intensificarem suas prticas
de leitura, o livro de literatura poder ocupar o
centro da escola.
Os livros na sala de aula

Nas salas de atividade,
berrios e reas externas,
possvel estimular nas
crianas a aproximao de
jogos, brinquedos e livros.
Os livros na biblioteca
A biblioteca precisa ser assumida como o
espao da socializao, no do isolamento; inmeras atividades positivas e prazerosas de leitura
podem ser desenvolvidas nela: a contao ou
leitura de histrias, fbulas, contos de fadas; a
leitura ou a recitao de poemas; a busca de
informaes em livros informativos; e tantas
outras atividades que levam a criana ainda no
alfabetizada a apreciar e diferenciar gneros.
A criana pode ser ela mesma protagonista
de atividades, como: atuando em teatrinho de
fantoches; narrando oralmente suas experincias; ouvindo e contando causos e histrias
de pescador.
A biblioteca tem tambm o papel de aproximar dela as crianas, potenciais leitores. Atividades simples, como uma festa para receber
novos acervos ou a divulgao em cartazes de
novos livros atraem a ateno e o interesse das
crianas. O importante que os profissionais
que trabalham nesse local se reconheam como
mediadores no trabalho de formao de leitores. Assim, uma vez concebida como local de
leitura, interao e experimentao, a biblioteca
se converte em referncia de cultura e conhecimento para o leitor iniciante.
Professor, sua turma est recebendo os acervos do PNBE-2014. So

100 novos livros, que podero ser usados em espaos variados: berrios,
salas de atividade, bibliotecas escolares, anfiteatros, e em reas externas
tais como ptios, no devendo estar restritos a espaos internos. Para isso,
a interao entre responsvel pela biblioteca e professor importante,
no s para controle do acervo, mas tambm para uma colaborao que
pode ser rica, entre esses dois mediadores de leitura.
Vrias atividades podem ser desenvolvidas em sala de aula com livros
da biblioteca, como: aps a leitura pela professora, as crianas podem
representar em desenhos partes da histria, fbula ou conto de fadas; a
histria ou fbula lida pela professora pode ser dramatizada pelas crianas;
as crianas podem apresentar e ler um livro de imagem para os colegas
de uma outra sala; as crianas podem recontar oralmente uma histria
que foi lida pela professora; as crianas podem memorizar e recitar poemas curtos; as crianas podem preparar um cartaz de propaganda de um
livro de que tenham gostado, para exp-lo na biblioteca e incentivar
colegas a procur-lo.
Alm disso, a professora, em parceria com a pessoa responsvel pela
biblioteca, pode orientar o emprstimo de livros para as crianas, com
dois objetivos principais: para que familiares leiam o livro para a criana;
para que as crianas contem a familiares, folheando o livro, a histria que
foi lida pela professora.
16
19
Na educao
infantil, versos
que contam histrias
Concluindo
Agora, finalmente, voc vai poder entrar em contato com os textos
que discutem as principais categorias de seleo do PNBE Educao
Infantil 2014 prosa, verso, imagem e histria em quadrinhos. Pesquisadores e professores, com larga experincia na rea da leitura e de literatura,
comentaro, cada um ao seu modo, a concepo de gnero que subjaz
a cada categoria e apresentaro anlises textuais e ilustradas de algumas
obras selecionadas, refletindo, por meio de exemplos, as possibilidades
de uso e prtica de algumas destas obras para a Educao Infantil.
Desejamos a voc uma boa leitura dos textos que compem esse guia
e, de modo muito especial, uma prazerosa leitura dos livros selecionados
para 2014, alm de um excelente trabalho de mediao com as crianas.
Maria Zlia Versiani Machado 1
Neste texto, a partir da escolha de alguns livros de texto em verso do

PNBE/2014, sero sugeridas atividades que podem levar a boas experincias de leitura literria, considerando-se o endereamento criana da
educao infantil, sobretudo quela que se encontra na faixa de 3 a 5 anos.
Convm ressaltar, no entanto, que as propostas de atividade com cada um
dos livros selecionados no esgotam as possibilidades de mediao a partir
da linguagem literria. Decerto outras propostas podero ser inventadas a
partir das obras, com a vantagem de professores e bibliotecrios conhecerem melhor as crianas de uma determinada escola, de uma determinada
turma. Nesse sentido, bom lembrar ainda que as propostas sugeridas neste
texto podem ser adequadas conforme os diferentes contextos escolares de
aplicao, suas condies sociais e seus repertrios culturais, previamente
avaliados pelos mediadores. No prximo tpico, sero focalizados todos
os livros da categoria textos em verso que foram selecionados pelo
PNBE/2014, para possibilitar uma viso geral do acervo.
Os livros do PNBE/2014 da categoria textos em versos

para a educao infantil e o que eles podem oferecer
Antes de apresentar os livros da categoria textos em versos e o que
eles podem oferecer no trabalho com a criana pequena, apontaremos
alguns aspectos peculiares mediao literria na educao infantil. Para
o entendimento das especificidades dessa fase de formao de leitores,
parte-se do pressuposto de que a criana pequena que ainda no sabe ler
capaz de interagir com textos verbais e imagticos que a literatura oferece.
A partir dessa percepo, considera-se que a mediao no corresponde
interpretao de um texto, mas indicao de caminhos que o prprio texto
indica ao leitor no processo de construo de sentidos. O papel mediador,
Doutora em Educao pela Universidade Federal de Minas Gerais (FAE-UFMG)
e professora do Departamento de Mtodos e Tcnicas de Ensino - DMTE - e do
Programa de Ps-Graduao da Faculdade de Educao da UFMG.
18
21
principalmente em se tratando de textos da literatura, exige de quem l uma abertura tal que
o ato de leitura, para o qual ns, adultos, apenas
emprestamos a voz, parea ter sido realizado pela
criana. Por isso to importante preparar essa
leitura de modo a explorar os aspectos do texto verbal e da visualidade que vo provocar nas
crianas o desejo de participao, sem a qual no
acontece a interao literria.
Ttulo da
obra
Borboletinha
Autor(a)
Andria Moroni
Dois gatos
fazendo hora
Guilherme Mansur
Duas festas
de ciranda
Fbio Sombra
Srgio Penna
E o dente
ainda doa
Histria
em 3 atos
Histrias
escondidas
Mas que mula!
Meu corao
um zoolgico
Ana Terra
Bartolomeu Campos
de Queirs
Odilon Moraes
Martina Schreiner
Michael Hall
O primeiro passo para se garantir mediaes

bem-sucedidas consiste em conhecer os acervos
e o que eles podem oferecer a atividades de
leitura planejadas para esse pblico.
Daniela Galanti
Snia Magalhes
Ilustrador(a)
Sntese
Ignacio Sanz
Noem Villamuza
Histria em versos sobre os cinco

dedos das mos e a imaginao que
propiciam.
O guerreiro
Mary Frana
Eliardo Frana
Eliardo Frana
Histria de encorajamento, em que a

linguagem visual-verbal busca mostrar
a fora da arte.
O minhoco
apaixonado
Alessandra Pontes Roscoe Luciana Fernndez
Histria em versos baseada em cano

popular de contedo cmico.
Sntese
Parlendas
para brincar
Josca AilineBaroukh
Lucila Silva de Almeida
Camila Sampaio
Parlendas organizadas segundo a sua

funo nas brincadeiras infantis.
Pequena histria que explora cantiga

de domnio pblico, na qual ilustraes e texto em versos se complementam na construo das aes do
personagem.
Pipoca, um
carneirinho
e um tambor
Graziela Bozano Hetzel
Elma
Histria potica cumulativa sobre desejos e afetividade.
Quem tem medo

Ruth Rocha
de monstro?
Mariana Massarani
Pequena narrativa em verso com encadeamento surpreendente sobre medos

de seres que nos amedrontam.
Ratinhos
Ronaldo Simes Coelho
Ilustraes e versos sobre peripcias

Humberto Guimade ratinhos dialogam com a tradio
res
oral das parlendas.
Andreia Moroni
Pequena histria que explora cantiga

de domnio pblico, na qual ilustraBrena Milito Poletes e texto em versos se completini
mentam na construo das aes do
personagem.
Narrativa potica marcada pela passagem do tempo, responsvel pelo ritmo

do texto, na rotina de dois gatos.
Fbio Sombra
Cirandas em redondilha maior que

renem bichos e elementos da cultura
popular.
Samba Lel
Ana Terra
Narrativa rimada, com progresso numrica a cada tentativa v de resoluo

de um problema, em estrutura tpica
de acumulao.
Narrativa potica circular que provoca
a curiosidade para os sons e as letras,
e tambm para os nmeros, de forma
ldica e estimulante.
Sete patinhos
na lagoa
Odilon Moraes
Poesia que se apresenta em forma de

metalinguagem nos versos que instigam o leitor a encontrar as histrias
escondidas nas ilustraes.
Tem de tudo
nesta rua...
Martina Schreiner
Narrativa potica que traz temtica

de contos populares, explorada com
humor e sabedoria.
Michael Hall
Em versos, a narrativa em primeira pessoa compara o corao do menino a

caractersticas de diferentes bichos. A
ilustrao tem como forma bsica o corao, acentuando a relao amorosa do
personagem com os bichos que imagina.
Andr Neves
Autor(a)
O bosque
encantado
Os livros que compem o acervo para a

educao infantil do PNBE/2014 apresentam
propostas variadas como se pode verificar no
quadro abaixo:
Ilustrador(a)
Ttulo da
obra
Vira bicho
Caio Riter
Marcelo Xavier
Luciano Trigo
Laurent Cardon
Histria de bichos contada em quadras

rimadas cujo desfecho comprova a inteligncia dos mais fracos, com explorao do humor, em texto e ilustraes.
Marcelo Xavier
Poemas que apresentam cenas de rua

e pessoas que trabalham nela. As ilustraes feitas com massinha, material
muito usado na infncia, exploram
formas e cores da cidade.
Mariana Massarani
Histria de imaginao, contada em

estrofes de trs e quatro versos, protagonizada por uma menina que se
transforma em vrios bichos.
As histrias em verso e os livros de poema

mostrados no quadro indicam a variedade reunida no segmento de Educao Infantil, mas pouco revelam sobre os elementos que podem ser
explorados em mediaes literrias. A partir do

quadro, sabe-se, por exemplo, que quase todos
os livros trazem narrativas sob a forma de versos, que se utilizam de elementos da linguagem
20
23
potica como as rimas, e que exploram temticas que agradam as crianas e neste quesito, os bichos se destacam. Mas para perceber o que os
livros de fato podem propiciar na criao de atividades de leitura junto s
crianas seria necessrio ler cada um deles para apreender o tratamento
dado ao tema e a proposta de linguagem que lhe d sustentao.
A variedade do acervo aponta para a pluralidade de abordagens dos
livros em atividades na sala de aula e nos espaos das bibliotecas. No caso
de textos em verso, o que vale tanto para narrativas como para poemas,
o leitor mediador d vida ao que l para a criana, explorando ritmos,
rimas, sons, entonaes, musicalidade e tambm as ilustraes e os temas
presentes nos livros, de acordo com o que se revela, como um convite,
nos textos literrios. Para desenvolver as atividades exemplares que viro
a seguir foi preciso prestar ateno no que os livros dizem, mas tambm
em como eles dizem o que dizem, e esse como que faz deles um
texto nico e atraente para o leitor. Vamos, ento, s atividades a partir
de livros em verso selecionados para o acervo do PNBE/2014.
expresso. O humor incide nessa noo de hora, que para a vida dos
gatos no faz nenhum sentido. Da o grande achado humorstico de a
narrativa ser iniciada com a expresso dez pra daqui a pouco que
esvazia a indicao cronolgica real , e finalizada com dez e l vai
pedrada, expresso temporal popularmente usada para ampliar a noo
de tempo, desconsiderando qualquer medida. A criana pequena, a priori,
no compreender essas expresses, e talvez por isso no ache graa. Mas
na mediao poder captar o movimento de expanso que a linguagem
permite na relao com o tempo no emprego, novo para ela, dessas expresses. Os elementos de forte interesse para as crianas so as aes dos
dois gatos, reforadas pelo contraste do preto e do branco nas ilustraes,
que se sucedem no encadeamento dos minutos que abrem as estrofes:
1 - Alguns livros em verso do acervo do PNBE/2014 para

a Educao Infantil e sugestes de atividade para serem
desenvolvidas com as crianas
Para a melhor compreenso das atividades literrias, este tpico adotar
a seguinte organizao: 1) Breve resenha sobre a obra, com a descrio e o
levantamento de aspectos passveis de serem focalizados nas atividades que
viro a seguir; 2) Sugestes de atividade, parte que se subdivide em: 2.1)
Explorando a capa; 2.2) Explorando a linguagem potica; 2.3) Explorando
a linguagem visual [Entre estas duas ltimas partes, convm ressaltar, no h
uma ordenao sequencial. Elas foram separadas para efeito didtico, mas,
nas atividades, as dimenses verbal e visual so focalizadas conjuntamente].
LIVRO 1
1 - Breve resenha sobre a obra
Em Dois gatos fazendo hora, de Guilherme
Mansur, ilustrado por Snia Magalhes, a criana
encontrar dois gatos e aquilo que eles gostam
de fazer (caar ratos, soltar puns, sentir preguia,
passear livremente em armazns das redondezas,
beber leite, escutar os barulhos da cidade, sumir,
miar, brincar, dormir, se deitar no colo do seu
dono e escapulir do perigo, quando necessrio).
Treze aes se desenrolam no compasso dos minutos do relgio que marca, de minuto a minuto, a passagem do tempo. A expresso fazer hora, que j anuncia no
ttulo a relao com a passagem das horas, ganha, no modo de viver dos
felinos, no o sentido de perder tempo segundo o emprego que damos
Repeties nos nmeros que marcam a hora e na referncia aos dois

gatos designados por um gato e o outro produzem ecos de frmulas
conhecidas nas brincadeiras infantis. A partir dessas repeties, o jogo que
faz avanar a narrativa potica dosando bem o que j se conhece e o que
est por vir se apoia na surpresa das rimas, responsveis pelo movimento
das aes dos felinos. Parlendas que brincam com palavras e nmeros podem
ser muito conhecidas pelas crianas:Um, dois, feijo com arroz. Trs, quatro,
feijo no prato... ou Serra, serra, serrador, quantas tbuas j serrou, j serrou
vinte e trs, um, dois, trs. Crianas familiarizadas com parlendas reconhecero a proposta ldica, na qual o som do nmero que finaliza o primeiro
verso, destacado em cor diferente na programao visual do livro, rima com
o final do ltimo verso, de modo alternado. Para aquelas que no as conhecem, o livro oferecer abertura para este dilogo ampliador de repertrios,
favorecendo que se apresentem aos alunos esses textos da cultura popular.
2 - Sugesto de atividade
2.1 - Explorando a capa
Recomendvel para todo e qualquer trabalho com a literatura, a

explorao da capa do livro uma etapa fundamental, por ser ela a
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25
porta de entrada para a interao literria que

se prope. No caso da narrativa potica em
questo, na capa os dois personagens olham de
frente para o leitor, posicionados em volta de
um relgio, de modo a convid-lo a conhecer
o contedo do livro. O relgio e os gatos nas
imagens visuais podem ser os primeiros elementos a serem explorados num dilogo com
as crianas, a partir de questes elaboradas com
essa finalidade e adequadas ao seu desenvolvimento lingustico, sabendo que de 0 a 6 anos
existem diferenas considerveis quanto ao desenvolvimento das crianas nas interaes com
os adultos mediadores. Parte-se do pressuposto,
para esta proposta de atividade, com este livro,
que as crianas j sabem falar e encontram-se
na faixa de idade entre 4 e 6 anos. Algumas
questes para a criana que se encontra nessa
faixa etria podem ser: O que a histria desse
livro vai contar?,Que bichos vo aparecer na
histria?, O que gatos gostam de fazer?, O
que isto [apontando para o relgio] que aparece entre os dois gatos?,O que faz o relgio?,
Por que eles esto perto do relgio?, dentre
outras, porque certamente as crianas traro
conhecimentos sobre os temas abordados que
levaro a outras questes. Depois desse trabalho
inicial com perguntas que mobilizem as crianas
para os elementos que aparecem na capa, para
levantar hipteses sobre o que ser encontrado
no interior do livro, ttulos e pequenos textos
podero ser lidos na mediao, confirmando ou
no algumas das previses feitas pelas crianas
com base nas ilustraes. Passa-se, depois da
etapa de explorao do objeto livro, histria
ou aos poemas que ele traz.
2.2 - Explorando a linguagem potica
A contao da histria, preparada previamente, deve explorar aquilo que a linguagem

potica apresenta com mais realce. Por isso,
bom reforar, cada livro oferece uma perspectiva
de abordagem. Com esse propsito, observa-se,
no texto em questo, a importncia, que deve
ser dada na leitura para as crianas, da cadncia
expressiva da marcao da passagem dos minutos, recurso que aparece em destaque no

primeiro verso que se destaca como um ttulo.
descuidar das ilustraes que dialogam com as palavras nas pginas do livro.
Elas captam nesta obra, com muita propriedade, caractersticas tpicas dos
felinos, insinuando imageticamente suas aes. Mesmo estticas, conseguem representar a leveza dos movimentos dos felinos e seu modo de ser
em cada situao. Ao contar a histria, deve-se mostrar as imagens para os
alunos, sem que se comprometa o fluxo da narrativa. Se as crianas tiverem
a oportunidade de manusear o livro antes da atividade de leitura, as relaes entre texto e imagens que sero mostrados durante a leitura podem
ser estabelecidas mais satisfatoriamente pelos ouvintes. Torna-se tambm
importante que, aps a leitura, o livro circule livremente entre os alunos.
LIVRO 2
A inflexo da voz, na marcao do tempo,
produz a espera da rima que fecha cada uma das
estrofes. Os versos rimados estimulam a memorizao pelas crianas e uma das propostas possveis
pode ser a de oralizao da ltima palavra da
estrofe na busca da rima com o primeiro verso,
depois de as crianas terem ouvido a histria mais
de uma vez. Pode-se ainda recontar a histria dos
gatos, suspendendo a leitura no ltimo verso de
cada estrofe Dez para daqui a pouco/um gato
maluco atrs do rato/O outro... , para este ser
completado pelas crianas com a palavra que
falta. Pode-se tambm solicitar, numa variao
que vai alm da memorizao, que as crianas
substituam a palavra que rima por outra de sonoridade aproximada, produzindo assim outras
rimas possveis. Outras atividades podem ser desenvolvidas de modo a produzir o envolvimento
da criana com a histria e sua materialidade
sonora. A explorao temtica, articulada com a
explorao da linguagem, poderia, por exemplo,
levar criao de outras cenas e aes envolvendo
os personagens, a partir de conhecimentos que
as crianas tm sobre a vida dos gatos.
2.3 - Explorando a linguagem visual
Embora a linguagem visual no se separe

da linguagem verbal no processo de produo
de sentido dos textos, este tpico aparece separadamente para fins didticos, pois no se pode
Em Histria em 3 atos, de Bartolomeu

Campos de Queirs, ilustrado por Andr
Neves, o apelo mais forte, capaz de instigar
a criana pequena, encontra-se na sonoridade em sua relao com a escrita. Embora
na educao infantil ainda no se espere que
se inicie o processo sistemtico de alfabetizao, crianas de 4 e 5 anos encontram-se
receptivas e curiosas a reconhecer letras e a
compreender os sinais letras e nmeros
que esto ao seu redor. A proposta literria apresentada na narrativa ldica
do livro consiste em brincar com troca de letras e os diferentes sentidos que
se produz: gato e pato inicialmente perdem a primeira letra para depois
trocarem entre si as letras iniciais dos seus nomes, o que provoca grande
confuso. Outros nveis de leitura apontam outras dimenses como a de gnero que possivelmente a criana pequena ainda no alcanar , presente
na estrutura em trs atos, tpica do gnero dramtico.A expresso atos, nessa
narrativa potica infantil, refere-se
tanto aos sons finais das palavras
gato, pato e rato (personagens
da histria), como a cada uma das
partes do pequeno drama que se
desenrola. No primeiro e no segundo atos: o pato vira gato e o
gato vira pato. No terceiro ato, entra em cena o rato. No encontro
entre os bichos, repete-se o susto
que provoca a queda da letra inicial r, e, na sequncia, as coisas se
complicam pois gato vira grato
e pato vira prato:
24
27
Com muito humor, o que era para ser uma histria em trs atos
acaba como uma histria com 2 ratos e 1 ato, que recomea em proposta circular para quem est apenas descobrindo o funcionamento da
linguagem escrita:
a princpio pode se fechar para a criana, no

qual se relaciona ato materialidade sonora das
palavras gato,pato e rato. Na conversa sobre
o ttulo com as crianas, esta materialidade pode
e deve ser explorada pelo mediador, aproveitando a deixa do pequeno texto da contracapa.
Abertas, capa e contracapa do livro oferecem uma panormica das

imagens e textos verbais que convidam leitura. Exibindo-as para as
crianas, muitas perguntas podem ser formuladas para a antecipao do
que poder ser encontrado no interior do livro:Quem so esses bichos?,
O que eles fazem?,O que existe de parecido nas palavras pato,gato
e rato? Uma boa explorao da capa pode desenvolver disposies
para a leitura, e, no caso de crianas que ainda no sabem ler, disposies
para a escuta da histria. Em Histria em 3 atos, o que sobressai na capa
e contracapa so os bichos cujas figuras se embaralham, antecipando no
plano da linguagem visual a confuso que est por vir. Outros aspectos
relacionados a jogos de palavras e os seus sons podem ser explorados pelo
mediador a partir de elementos da capa, como, por exemplo, por meio
das palavras rabo e pata, que tambm querem confundir o leitor, pois
aparecem, na representao pictrica dos personagens, em posies que
produzem iluso de que o pato tem rabo de gato e de que o gato tem
pata de pato. Os dois ratinhos estrategicamente posicionados provocam
os leitores, com um sorriso sarcstico, para a confuso anunciada na capa
e contracapa. Explorados os elementos visuais, outras perguntas sobre o
ttulo e demais informaes verbais podem ser focalizadas nesta etapa do
trabalho com o livro: Qual ser o nome dessa histria? Pato tem ato,
gato tem ato e rato tem ato?, Por que trs atos? O levantamento
de hipteses facilita a compreenso de outros aspectos para os quais as
crianas podem encontrar maiores dificuldades. H na contracapa um
pequeno texto que colabora para a compreenso do ttulo do livro, que
Elementos da escrita podem ser explorados na leitura dessa histria, sem que se vise
alfabetizao que acontecer, de forma sistemtica, no ensino fundamental. Antes de serem
alfabetizadas, as crianas participam de muitas
situaes que as colocam em contato direto
com conhecimentos que dizem respeito escrita, como, por exemplo, o conhecimento dos
nomes de algumas letras. As trocas de letras so
fundamentais para a compreenso da histria e das confuses que elas geram. Para isso,
uma boa estratgia para o acompanhamento da
narrativa pela criana necessariamente passar
pela compreenso de alguns aspectos da escrita,
sem necessariamente o seu aprofundamento,
identificando-se as letras que, quando trocadas,
levam troca de papis (o pato passa a se comportar como gato e o gato passa a se comportar
como pato). No trabalho com a criana de 4 ou
5 anos, ganhar relevo o desenvolvimento da
percepo sonora de que um som pode alterar
sentidos. Como na relao da criana com os
trava-lnguas, a histria, se bem contada, pode
ressaltar aspectos fnicos da linguagem verbal,
sem que se evitem entradas para a percepo

do funcionamento de elementos grficos que
participam da histria. Aos 6 ou 7 anos, com
certeza, a Histria em 3 atos permitir outros
focos sobre este funcionamento. Por enquanto,
na educao infantil, vale a descoberta de que
a lngua falada e a lngua escrita tm suas diferenas, como o pato e o gato, preparando o
terreno para o que vir depois.
As ilustraes de Histria em 3 atos cumprem tambm elas o papel mediador para a

compreenso do texto verbal, e, nesta condio,
se bem exploradas, podem encorajar o pequeno
leitor a decifrar os jogos lingusticos propostos
na narrativa potica. Letras soltas, que aparecem
nas confuses geradas pelas trocas, sinalizam os
componentes grficos de grande importncia
para a compreenso do texto. Da mesma forma, no plano pictrico, a troca de identidade
operada pela troca de letras dos nomes produz
na narrativa visual situaes inusitadas para os
bichos que as crianas conhecem bem.
A metamorfose final que transforma os dois
animais em rato, mantendo nas ilustraes caractersticas de pato e gato, sugere uma atividade
ldica para alm da histria.Terminada a leitura,
as crianas podem desenhar animais imaginrios
que misturem caractersticas de dois bichos
sua escolha, e, a partir dos desenhos, criar palavras para design-los, em processo semelhante
26
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ao que se prope na histria lida, juntando partes de seus nomes. Uma

exposio com os bichos e seus nomes, escritos pela professora, pode ser
montada na sala de aula ou na biblioteca escolar.
LIVRO 3
Caio Riter, em Sete patinhos na lagoa, narrativa em versos ilustrada
por Laurent Cardon, explora tambm nmeros
e bichos, em estrofes que contam uma histria
bem engraada mas que gera tenso e at um
certo medo. Isso porque os indefesos patinhos,
um a um, vo sendo engolidos por um enorme
jacar. Nota-se o elemento da repetio com
avanos relativos ao aprendizado dos personagens diante do perigo. Para o jacar, o temvel
vilo da histria, a mudana de estratgia de defesa dos patinhos leva
inveno de novas artimanhas para alcanar o seu intento de com-los.
As quadrinhas, em versos de sete
slabas, tambm conhecidos como
redondilha maior, propiciam uma
leitura ritmada pelo mediador, com
rimas alternadas entre o primeiro e
o ltimo verso, favorecendo a utilizao de recursos de dramatizao
como a modulao da voz conforme
sugere a situao de tenso em cada
episdio da narrativa.
Na capa do livro, em dois planos, temos: na parte superior, sobre a

superfcie das guas de um lago ou rio, sete patinhos, e, no plano inferior,
debaixo dgua, um grande jacar. O que se destaca para a explorao da
imagem o campo de viso dos personagens. Os patinhos, com expresso
apreensiva, parecem procurar algo; o jacar, sem ser visto, est espreita,
de olho nos patinhos. A partir da cena que anuncia o perigo, perguntas
podem ser feitas para instigar a curiosidade das crianas: Quem so
os bichos dessa histria?, O que eles fazem?, Os patinhos podem
ver o jacar?, O jacar v os patinhos?. Como a histria se estrutura
como um conto de repetio, para o qual relevante o conhecimento
de nmeros, outro aspecto a ser explorado nas questes diz respeito
noo de quantidade: Quantos patinhos aparecem na capa do livro?,
Quantos jacars aparecem?. Depois da conversa sobre os componentes
das imagens da capa, passa-se ao ttulo, atravs

do qual se tem a confirmao de que se trata
de uma lagoa e de que os patinhos so mesmo
sete. O fato de o nome do jacar no aparecer
no ttulo j indica uma direo de afinidades
que prope uma identificao entre a criana e
os patinhos da histria. Sob a forma de versos e
com alguma rima, um pequeno texto explicativo na contracapa acentua a situao de perigo
sob a constante ameaa do terrvel jacar
dos patinhos, apenas sinalizada na ilustrao
da primeira capa. Com certeza, a explorao da
capa contar com muitos conhecimentos que
as crianas trazem sobre esses bichos.
Do ponto de vista temtico, outras histrias

infantis trazem esse tipo de conflito, que se manifesta entre um personagem forte e personagens aparentemente fracos, mas que encontram
maneiras de vencer o perigo (Os trs porquinhos
e Os sete cabritinhos so dois bons exemplos para
este caso). Essas relaes intertextuais podem ser
exploradas, por meio de comentrios e perguntas
adequadas aos repertrios das crianas, tudo feito
na hora certa durante as interaes mediadas. Na
oralizao do texto, a forma como a histria
narrada, em estrofes e versos rimados, propicia
uma leitura dramatizada, para a qual contam as
nfases, as modulaes, o reforo s expectativas
geradas pelas situaes de perigo que estruturam a narrativa de suspense, dosando pausas ou
acelerao da leitura, nos momentos oportunos.
A identificao dos numerais que estruturam a
narrativa deve tambm ser focalizada pelo mediador, de forma ldica, durante a leitura, com apoio
nas ilustraes que favorecem a contagem pelas
prprias crianas. Elas vo, assim, percebendo, em
contagem regressiva, a diminuio do nmero de
patinhos, a cada nova investida do jacar Barnab.
Por ser uma histria extensa, quando comparada
a outras endereadas a crianas pequenas, desta
mesma faixa etria, preciso criar estratgias
para despertar e manter a ateno das crianas.
Uma destas estratgias consiste em no perder
o foco no eixo principal da narrativa que tem

como estrutura bsica: 1) a reduo paulatina do
nmero de patinhos, 2) o perigo permanente
que os ameaa, 3) as artimanhas do jacar para
devorar cada um deles nestes momentos, podese intensificar o clima de suspense e, por fim,
a pergunta que permanece na cabea do leitor
durante toda a histria: 4) como os patinhos vo,
afinal, se salvar?
As ilustraes do livro se aproximam de desenhos de animao, dadas as suas dimenses e o

efeito de movimento que produzem. Para contar
a histria s crianas, preciso portanto estar bem
prximo delas para que as ilustraes sejam bem
visualizadas medida que o texto verbal avana.
Elementos da composio das imagens
podem ser fatores de ampliao do suspense
em algumas passagens: Estava l, todo alegre e
faceiro,/do susto j esquecido,/quando viu no
meio da gua,/um rabo bem verde e comprido; na pgina que traz este texto, na lagoa, vazada na pgina, surge o enftico contraste entre
o patinho na sua pequenez e um grande pedao
de rabo, o que deixa ainda maior a situao de
perigo que se apresenta ao leitor. Detalhes como
este podem e devem ser mostrados durante a
leitura do texto verbal para as crianas.
28
31
ERA UM A VEZ... UM A
CAIXA DE HISTRIAS:
Prosa no a c er vo
do PNBE 2 0 1 4
Renata Junqueira de Souza 1
Cyntia Graziela Simes Girotto 2
Que portas abrir?

Para concluir este texto sobre o que podem
livros que hoje chegam s escolas da educao
infantil via PNBE, refora-se a importncia de
se reorientar o foco para o que podem os mediadores de leitura, quando fisgados pelos livros,
junto a seus alunos. Evitou-se aqui criar receitas
acerca do modo de usar os livros, com o claro
propsito de se deixar espao para a elaborao
livre de atividades, a partir das ideias sugeridas.
Naturalmente, outras ideias surgiro, pelas elaboraes de quem est na escola e conhece bem
as crianas e o que pode dar certo na interao
com elas. Os livros apresentados nesta pequena
amostra exibem a fertilidade de algumas narrativas poticas, apontando direes do que pode
ser feito para que as crianas passem a gostar
de livros na escola, em importante etapa da sua
formao de leitores que a educao infantil.
No saber ler no impede que se realizem atividades de leitura com meninos e meninas que
acabam de ingressar na escola. Boas experincias
com os livros sero levadas para outras etapas da
escolaridade, quando, aos poucos, vai se adquirindo autonomia e prescindindo de mediaes
do adulto, na leitura de textos literrios. Quando
se escolhe um bom livro para ser lido em sala
de aula ou na biblioteca, muitas portas se abrem
para professores e alunos que compartilham o
texto literrio, pela fora da linguagem potica
e da imaginao, que reorganizam as relaes

sociais e afetivas do grupo, dando sentido ao ato
de ler que se leva para toda a vida.
Sugestes de leitura
BORDINI, Maria da Glria. Poesia infantil. So
Paulo: tica, 1986.
CADEMARTORI, Ligia. O professor e a literatura: para pequenos, mdios e grandes. Belo Horizonte:
Autntica, 2009.
CUNHA, Leo (org.). Poesia para crianas conceitos, tendncias e prticas. Curitiba: Positivo, 2013.
MACHADO, Maria Zlia Versiani (org.). A
criana e a leitura literria livros, espaos, mediaes.
Curitiba: Positivo, Rio de Janeiro: Fundao
Biblioteca Nacional, 2012.
OLIVEIRA, Rui de. Pelos jardins Boboli: a arte de
ilustrar livros para crianas e jovens. Rio de Janeiro:
Nova Fronteira, 2008.
PINHEIRO, Helder. Poesia na sala de aula. Campina Grande: Bagagem, 2007.
REYES, Yolanda. A casa imaginria leitura e literatura na primeira infncia. So Paulo: Global, 2010.
SORRENTI, Neusa. A poesia vai escola
Reflexes, comentrios e dicas de atividades. Belo
Horizonte: Autntica, 2007.
VAN DER LINDEN, Sophie. Para ler o livro
ilustrado. So Paulo: Cosac Naify, 2011.
Era uma vez...

Quando falamos em prosa, em narrativa, logo imaginamos um texto
com comeo meio e fim. Na realidade a maioria das histrias segue essa
ordem, conhecida por esquema de 3 atos. Mas o que seria isso?
Podemos dizer que o comeo, tambm conhecido como situao inicial, o ponto de partida da narrativa, momento em que ela iniciada.
H aqui a apresentao de uma situao tranquila at que algo a perturbe.
Geralmente antes da perturbao, o leitor percebe o local onde se passa a
histria e as personagens que vo viv-la. Este o primeiro ato (situao
inicial/introduo).
O segundo ato (complicao/desenvolvimento) mostra como os
envolvidos resolvero a perturbao. neste momento, no meio, que percebemos uma sequncia de eventos que formam a histria. Ou seja, so
frases que enredam casualidade; o que acontece no meio resultado de
algo que ocorreu no incio e, assim, consequentemente. Desta maneira, o
que vai decorrer no final efeito do que foi apresentado no segundo ato.
A situao final, ocasio em que a narrativa termina, isto , o desfecho,
o fim da histria, tambm o terceiro ato (situao final/concluso). Este
momento mostra como a ao perturbadora foi resolvida e se as coisas
no enredo voltam ou voltaro a ficar da forma como foram apresentadas
antes da perturbao.
Doutora em Letras pela Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho e
livre-docente em Educao pela mesma Instituio campus Presidente Prudente.
2
Doutora em Letras pela Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho
campus de Marlia.
1
30
33
Complicado? Achamos que no, mas para facilitar a compreenso

vamos demonstrar em um quadro descritivo:
Quadro I Esquema de 3 atos
Narrativa Esquema de 3 atos
Especificidade do ato
1. Ato: Incio/Situao inicial/

Introduo
H uma situao estvel at aparecer

algo que a perturbe.
2. Ato: Meio/Complicao/
Desenvolvimento
Apresentao da perturbao e a necessidade de voltar a uma situao estvel.
3. Ato: Fim/Situao final/

Concluso
Neutralizao da perturbao e volta

estabilidade.
Essa sequncia nem sempre precisa ser seguida, uma parte dela pode
ficar implcita para o leitor. o que acontece na histria Sapo Comilo,
de Stela Barbieri e Fernando Vilela:
Quadro II Obra Sapo Comilo no esquema em 3 atos
Narrativa Esquema de 3 atos
Sapo Comilo
1. Ato: Incio/Situao inicial/

Introduo
Situao implcita na primeira imagem

do livro, que mostra o sapo comendo
uma mosca, feliz da vida.
2. Ato: Meio/Complicao/
Desenvolvimento
Cansado de comer grilos, moscas, vaga

-lumes e outros insetos, o sapo Comilo
resolveu experimentar novos tipos de
comida (p.5). E ele sai provando vrios
tipos de comida.
3. Ato: Fim/Situao final/

Concluso
...viu uma mosquinha bem gordinha

e distrada. Shlept! Foi a melhor coisa
que ele comeu! Sapo gosta mesmo de
mosca. Hum, que delcia (p. 27-29).
O que devemos observar neste exemplo que, muitas vezes em

textos infantis, a situao inicial
apresentada por imagens e no no
primeiro pargrafo da histria. Neste caso, na primeira pgina do livro
temos o ttulo, mas tambm o sapo
Comilo com a lngua de fora e uns
pontinhos que representam o voo da
mosca a ser comida por ele.
A histria impressa inicia-se na
complicao: o sapo estava cansado de
comer moscas e outros insetos. Prevemos ento

que nas pginas seguintes ele vai procurar outra
coisa para comer. E o que acontece. Na estrutura do texto narrativo de Bremond (1972),
dizemos que h um melhoramento a obter no
caso, experimentar algo diferente e gostoso. No
entanto, uma degradao possvel comer e no
gostar. Na histria o sapo prova: tomates, alface,
melancia, jabuticabas, milho, macarronada, sorvete
e sempre h um problema com os novos alimentos; um esquisito, outro horrvel, ou azedo,
gelado demais, enfim, Comilo no se satisfaz
com nada. Em Sapo Comilo temos um final feliz;
podemos dizer que se trata de uma soluo ao
evento perturbador, e que o protagonista retoma
a situao inicial, comendo moscas e afirmando
que disso que ele gosta.Assim, o melhoramento
obtido, pois ele prova diversos alimentos, mas
manifesta preferncia s suas moscas.
Algo muito comum no desenvolvimento da
narrativa, tratando-se de textos para crianas, mais
de um perturbador aparecer no texto. Isso acontece,
por exemplo, no livro Branca de Neve adaptado do
original dos Irmos Grimm por Laurence Bourguignon. Contamos trs as tentativas da madrasta/
bruxa para eliminar a protagonista. A primeira com
um cordo de fios de seda, uma espcie de cinto, a
segunda, com um pente e, por fim, a ma.Todos
esses objetos tm o poder de envenenar Branca
de Neve e cada vez que a madrasta lhes oferece o
leitor se pergunta: Ser que Branca de Neve vai
morrer?. Cada uma dessas tentativas um evento
perturbador; ns leitores esperamos sempre que
cheguem os sete anes ou o prncipe para evitar
ou desfazer o feitio. Assim, do ponto de vista da
teoria de Bremond (1972), para cada degradao
h um melhoramento. O melhoramento final
tambm o terceiro ato, o desfecho.
A situao final na narrativa de Branca de
Neve o casamento. Momento em que o prncipe recompensado por desenvenen-la e a
madrasta castigada,[...] j lhe haviam preparado
sapatos em brasa com grandes pinas, obrigando-a
a vesti-los e a danar com eles. Danar at a
morte, que no custou a chegar (p.31).
Se no esquema de trs atos a estrutura generalizante, pois aborda apenas aquilo que est mais
claro, na estrutura de Claude Bremond (1972) percebemos variveis como: o ponto de vista daqueles
que vivem a histria o que melhoramento para
Branca de Neve degradao para a madrasta e
vice-versa. Outras variveis so apresentadas nas
relaes estabelecidas entre as personagens, nos
temas, nas pessoas do discurso (quem conta a histria) e nas normas transmitidas pela narrativa.
Nos livros do PNBE 2014, selecionados para
crianas de 0 a 5 anos, o educador e a criana
tero uma diversidade de enredos. So histrias
com temas que remetem famlia, a brincadeiras
infantis, s diferenas entre ser menino e menina, busca pela aceitao do outro, a bichos de
estimao e muito mais. Em A princesa Maribel,
por exemplo, tem-se um conto cumulativo, ou
seja, repeties frasais que constroem a histria.
Esta a Princesa Maribel. E isto, o que ? Este
o anel da princesa Maribel. E isto, o que ? Este
o pano que cobria o anel da Princesa Maribel
[...] (p.4-8). H narrativas em primeira pessoa,
como a do menino Gabriel:Eu me chamo Gabriel. E, hoje de manh minha me tirou minha
medida. Agora, eu tenho 99 centmetros [...]
(s/n). Nos acervos h histrias cujo narrador em
terceira pessoa descreve as aes das personagens:
Um elefante se balanava numa teia teia teia
de aranha... E achou a brincadeira to emocionante, que convidou sua amiga Clo (s/n). Em
outras obras, o narrador divide a palavra com
as personagens da histria: Eu quero mesmo
um bicho de estimao. Mame, por favor,
eu posso ter um bicho de estimao? / Bom,
talvez, se ele no tiver muito pelo a mame
disse (s/n). Mas h tambm narrativas s com
dilogos entre personagens como nos livros: O
crocodilo e o dentista e Eu te disse.
Alm disso, os acervos de Educao Infantil
so compostos por livros cuja narrativa acessvel e ldica por exemplo Aperte aqui, de Herv
Tullet: Aperte a bola amarela e vire a pgina. /
Muito bem! /Aperte a bola amarela mais uma
vez (s/n).Tambm se faz uso de repeties que
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levam a surpresas por exemplo, em Eu vi! o

leitor convidado a descobrir o que o narrador
viu.Eu vi dois olhos.../ nas asas da borboleta./
Eu vi um labirinto.../nas escamas da cobra
(s/n). Alguns livros tambm tm a estrutura do
conto de fada (situao inicial, evento perturbador, soluo ou no do conflito, desfecho).
Nestes vo aparecer histrias contemporneas
como: As trs velhinhas; Papai no fui eu; Jeremias
desenha um monstro; contos populares: Como surgiram os vaga-lumes; O grande rabanete; Curupira
brinca comigo?; e contos de fada tradicionais: O
patinho feio; Branca de Neve e Cachinhos de Ouro.
Com relao s personagens tambm h
muito para se falar, pois quando lemos uma histria imediatamente nos colocamos no lugar do
protagonista, ou seja, da personagem principal,
nomeada por Bremond (1972) como heri. Isso
mesmo, o autor vai chamar de heri a Branca
de Neve e no o prncipe; para ele o prncipe
um aliado, algum que aparece na histria
para ajudar a protagonista. A madrasta seria o
inimigo que tambm tem aliados, e estes podem
ser mgicos como o espelho ou pessoas comuns
como o caador, chamado para matar a princesa
e trazer os pulmes e o fgado como prova para a
maldosa madrasta. Mas devemos prestar ateno
na narrativa, pois o aliado pode mudar, comear
a histria ajudando uma personagem e finalizar
do lado de outra. isso que acontece com o
caador, que no incio promete matar Branca
de Neve para a madrasta e, no fim, pede que a
menina fuja, tornando-se assim seu aliado.
Mas em todas as histrias temos esses tipos
de personagem?
No, pois h narrativas em que no existe o
famoso maniquesmo dos contos de fada, isto , a
luta do bem contra o mal. Por exemplo, em Rinocerontes no comem panquecas, de Anna Kemp, notamos
que a protagonista Daisy tem um melhoramento a
obter: fazer seus pais lhe escutarem. Nesta histria,
enquanto Daisy tem um desejo, o rinoceronte tem
outro: voltar para casa. Assim, podemos dizer que
os dois so heris de suas prprias narrativas. Para
o rinoceronte, Daisy e seus pais so personagens
aliadas, pois so eles quem arrumam a soluo,

embarcando o rinoceronte para seu pas de origem.
J o melhoramento de Daisy s conquistado ao
final, quando, depois da viagem do rinoceronte,
seus pais lhe perguntam sobre como ela conheceu
o animal, e comeam ento a lhe ouvir.
Com estrutura parecida, Anton e as meninas,
de Ol Knnecke, nos apresenta o menino que
no tem amigos e elabora uma srie de aes
para chamar a ateno das meninas: mostra o
baldinho para brincar na areia, a p, o carrinho,
exibe seus msculos, constri uma casa com
folhas e galhos. Mas somente o choro, no final
da narrativa, faz com que as meninas o ajudem,
oferecendo biscoitos e convidando-o para brincar. O heri Anton tem seu melhoramento obtido ter a ateno das meninas. A narrativa, no
entanto, termina com a frase: L vem o Lucas
e o leitor pode inferir que os objetivos de Lucas
so os mesmos de Anton: ter amigos para brincar.
No h nesta histria nenhuma personagem
antagonista, ou seja, rival ou adversria. Pois, a
adversidade neste caso construda pela norma
social que separa os meninos das meninas.
Diante do exposto, julgamos ainda necessrio falar sobre as normas transmitidas. Na estrutura do texto narrativo de Bremond (1972),
toda histria possui uma mensagem, uma lio.
No entanto, essas mensagens modificam-se de
leitor para leitor e ns professores no podemos
querer que os alunos compreendam o texto de
uma mesma maneira, afinal eles so muitos, tm
vivncias e conhecimentos prvios diferentes.
Ento, o importante sabermos entender essas
lies. Por exemplo, no j citado livro Branca de
Neve uma das mensagens a vaidade da madrasta, outra a solidariedade dos anes; no Sapo
Comilo poderamos dizer que a mensagem
dar valor quilo que a gente tem. Em Anton e
as meninas a importncia da amizade uma das
ideias centrais do texto; e em Rinocerontes no comem panquecas uma lio dar ateno ao outro,
criar tempo para a escuta, alm das possibilidades
de amizade entre seres to diferentes no caso,
a menina e o rinoceronte.
Outro assunto que ns educadores devemos levar em conta que

geralmente as histrias infantis utilizam animais como protagonistas. O
acervo do PNBE no fugiu regra. Sobre isso, vamos abrir um novo
tpico, pois cremos que entender o que alguns bichos vivem suas preocupaes, seus desejos importante para posteriormente pensarmos
em um trabalho prtico para os espaos da Educao Infantil.
Os bichos que vivem histrias

Quando o autor de uma histria atribui caractersticas humanas para os
animais chamamos de antropomorfizao.As Fbulas de Esopo, por exemplo,
utilizam desta estratgia, pois mostram bichos vivendo enredos cujos desfechos so lies de moral. Nas histrias da literatura infantil percebemos que
as personagens/bichos muitas vezes permanecem em seu habitat, ou seja,
um lago, uma floresta, bem como conservam as suas caractersticas fsicas:
focinho, rabo, nadadeiras, entre outras, para viverem situaes humanas.
Exemplo disso podemos encontrar em O crocodilo e o dentista, de Taro Gomi.
O texto relata um crocodilo indo ao dentista, seu medo, a dor, finalmente
o alvio aps o tratamento e a necessidade de cuidados como escovar os
dentes. Sabemos, no entanto, que crocodilos no vo ao dentista. Assim, as
aes descritas tm caractersticas humanas e o protagonista um bicho.
Outro modelo de antropomorfizao vem da cultura popular: A casa
do bode e da ona, recontado e ilustrado por Angela Lago. O texto traz todas
as aes humanas nas etapas da construo de uma casa: limpar o terreno,
separar o material, fazer a estrutura, levantar as paredes, construir o telhado, etc. Ao final, atitudes tambm humanas, mas menos nobres: enganar,
mentir, discutir e fugir fazem parte do cotidiano do bode e da ona.
Diante de tais exemplos, notamos que em alguns livros at mesmo
as ilustraes se utilizam da antropomorfizao. Na narrativa Um elefante
se balana, de Marianne Dubuc, as personagens esto vestidas como seres
humanos. O elefante usa bermuda e camiseta; Clo, a ratinha, alm de
ter nome de gente usa um vestido branco de bolinhas vermelhas; a girafa
Manuelo usa calas e camiseta; os gatos Pim, Po e Mel vestem-se com
cala, camiseta e um deles tem um chapu; e Lulu, a hipoptamo-fmea,
traja um vestido verde com bolinhas e babados.
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Outros livros do PNBE 2014 tambm trazem animais com desejos e caractersticas humanas. o caso dos j mencionados anteriormente:
Rinocerontes no comem panquecas e Sapo Comilo.
E ainda, Gino, girino cujo desejo mudar de
girino para sapo e aprender a pular; Cachinhos
de Ouro, onde uma famlia de ursos mora em
uma casa e come mingau; e Um tanto perdida,
que narra como uma corujinha beb se perde
da me e sai sua procura.
Aps esta explicao voc deve estar se perguntando:Por que tenho que saber tudo isso?
Justamente porque quando lemos para as crianas a primeira coisa que elas fazem procurar
no texto conexes com suas vivncias. Ou seja,
elas tambm tm medo de ir ao dentista, adoram
brincar de elstico ou de pular como o elefante
(do livro) e seus amigos, e notam como a vida
melhor com companhia. Os pequenos podem
pensar: Gostei do Coach! porque me pareo
com o porquinho, estou sempre procurando
novos amigos. Assim, mesmo os menores se
identificam ou procuram pontos semelhantes
entre as histrias e suas experincias de vida.
Tudo isso ajuda essas crianas e ns educadores a alargarmos conhecimentos do mundo, os
sentimentos com relao aos outros e as coisas,
e facilita a compreenso que teremos de novos
textos, de novas histrias.
A seguir, vamos pensar como seria o ambiente para essas histrias ganharem vida. Apresentamos algumas dicas de como, por exemplo,
preparar a sala de aula, o ptio, como decorar o
ambiente para despertar nas crianas a vontade
de ler.
O espao
Assim como as histrias dos livros tomam
lugar nos mais diversos espaos lago, casa,
parque, cu etc. , o espao para expor os livros
tambm importante. Alguns pesquisadores
acreditam que no s os pais, professores e bibliotecrios podem mediar a leitura, mas tambm o local onde a histria lida ou contada.
Neste sentido, ns educadores temos na escola

os espaos como aliados: a sala de aula, o ptio,
a biblioteca, o parquinho, a sala de merenda,
algumas instituies tm brinquedotecas, e todos esses locais podem ser preparados para o
encontro da criana com o livro.
Iniciaremos com o lugar onde as crianas
de Educao Infantil passam a maior parte do
tempo: a sala de atividades. Geralmente esse
ambiente tem um mobilirio bsico: mesas,
cadeiras, estantes e, s vezes, um tapete. Para
que a criana tenha melhor acesso ao livro, o
educador pode espalh-los: em cima das mesas,
nas estantes, em uma caixa aberta junto com os
brinquedos, para que conforme os pequenos
engatinhem possam tocar, pegar, abrir o livro.
Por que esse movimento importante? Porque, segundo Martins (1985), esse um primeiro tipo de leitura e a autora se refere a ele como
leitura sensorial. Isso significa que, ao tocar o
livro, ao folhe-lo, ao virar suas pginas e olhar
as gravuras, a criana j estabelece relaes com
a narrativa, observa, faz inferncias v a figura
de um cachorro e se lembra do cachorro da tia,
ou observa um pato e se recorda da histria do
patinho feio que se transforma em cisne etc.
Essas aes so estratgias de leitura e iro ajudar
os pequenos leitores a compreenderem o texto,
que naquele momento est sendo folheado, e
mais tarde ser lido ou contado pelo educador.
Pesquisas indicam que esse contato inicial,
sensorial com o objeto livro desperta na criana
uma curiosidade para leitura, e que crianas
que tm essa relao com os livros aprendem
a ler antes daquelas que no foram expostas a
materiais escritos.
Ainda sobre o espao da sala de aula, acreditamos que alm dos locais onde os livros sero
expostos tambm as paredes podem auxiliar no
incentivo leitura. Frequentemente as salas so
decoradas com uma srie de cartazes que permanecem na escola durante todo o ano letivo:
quadros com o nome dos alunos, cartaz de aniversariantes, alfabeto em papel ou EVA, tabelas
com o ajudante do dia, alguns cartazes e figuras
de personagens retiradas dos filmes ou desenhos

animados, entre outros. Esse tipo de produo
consegue chamar a ateno dos pequenos, mas,
se tratando de incentivar o gosto por livros infantis e o ato de ler, os educadores podem trocar a decorao da sala em intervalos de tempo
menores. Por exemplo, na semana em que o
professor planejar ler ou contar a histria de
Anna Cludia Ramos, Era uma vez trs velhinhas,
ele pode a partir das ilustraes do livro vestir
trs manequins com as roupas das protagonistas
ou, se a escola no tem manequins ou bonecos,
pode colocar essas roupas em cabides e espalh
-los pelo ambiente. As crianas ficaro curiosas
e essa vontade de saber vista por Yopp e Yopp
(2001) tambm como uma estratgia de leitura.
Tal ao cria um objetivo para que as crianas
queiram ouvir a histria e conhecer o livro.
Em se tratando da histria O saco, de Ivan e
Marcello, a sala de atividades pode ser decorada
com sacos de diversos tipos e tamanhos, alguns
vazios, outros cheios, alguns pendurados nos
armrios, outros nas janelas, ou no quadro negro, um maior em p num canto da sala, enfim,
cada educador pode criar um lugar com muitos
sacos. Novamente, movidas pela curiosidade as
crianas vo querer saber por qual motivo tantos
sacos e o que eles fazem ali. A partir da indagao, o professor tem a entrada para apresentar
aos futuros leitores a histria. Afinal, trata-se de
um saco encontrado no meio da floresta, e saber
o que tem dentro dele o objetivo de todas as

personagens da narrativa. A surpresa vai fazer
todos darem muitas risadas.
Se a sala de aula um dos espaos para as
crianas receberem uma iniciao como leitoras,
a biblioteca tem tambm essa funo. Como o
nmero de ttulos maior neste local, os educadores devem arrumar o espao inicialmente
verificando se os livros esto acessveis s mos
dos pequenos, pois estamos cansados de ver
estantes altas cheias de livros que no podem
ser escolhidos ou tocados. Desta forma, os professores e os responsveis pela biblioteca tm de
garantir que os livros infantis fiquem nas prateleiras mais baixas, ao alcance dos pequenininhos
ainda que isso inclua dias especiais de visita.
Uma sugesto para enfeitar o ambiente
neste caso homenagear um autor ou ilustrador por ms ou bimestre. O responsvel pela
biblioteca escolar pode montar com plsticos
transparentes ou mesmo uma sapateira transparente um expositor de livros. Para cada bolso
ou envelope plstico: um livro daquele autor.
Outra ideia separar caixas de papelo, cort-las,
encap-las e guardar os livros infantis. Tais caixas
parecem arquivos e o que pode ser feito neste
caso separar os livros por temas: histrias de
bichos, poemas, enredos com crianas, contos
de fada, entre outros. Cada embalagem abrigar
um desses temas e estas caixas podem passar de
uma sala para outra, durante os dias da semana.
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O parque da escola tambm local de leitura. Neste sentido, por ser um espao aberto, daremos dicas no s de como preparar o
ambiente, mas tambm de como apresentar os
livros para as crianas.
O acervo composto por vrios livros cujas
narrativas se passam ao ar livre. Anton e as meninas, Um elefante se balana ou A princesa Maribel
podem determinar como o local deve ser arrumado. Em Anton e as meninas, por exemplo,
as garotas brincam no tanque de areia e, neste
sentido, o parque pode receber enfeites durante
uma semana: baldes, ps, peneiras etc. Esses objetos podem tambm ser utilizados no momento
de ler a narrativa para os alunos.
A histria de um elefante que se equilibra
em um fio e convida vrios amigos para brincar
e se balanar com ele igualmente pode ser lida
no parque. Neste momento, o professor inicia
as atividades, primeiro brincando, para em seguida introduzir questes sobre a brincadeira
e apresentar o livro s crianas. Por exemplo:
O que vocs acham que acontece quando um
elefante, uma rata, trs gatos, uma girafa e um
hipoptamo-fmea se balanam num fio como
esse? As crianas provavelmente vo inferir
que todos vo cair, se machucar, pois o fio no
aguenta o peso, mas tero uma grata surpresa
no final da histria de Marianne Dubuc.
J em A princesa Maribel, por ser um conto
cumulativo e as ilustraes serem feitas com
objetos do nosso dia a dia: prendedor de roupa,
apontador de lpis, uma pea de xadrez, retalho
de tecido, entre outros, sugerimos que o docente
utilize esses objetos no momento da apresentao e leitura do livro. Ou seja, as crianas em
semicrculo e o professor com todos os objetos
do conto em um saquinho. Conforme ele vai
lendo a histria, vai retirando os objetos/personagens do saco. Este o corvo que roubou
o pano que cobria o anel da Princesa Maribel
(p.10). Nesta pgina o corvo representado
por um prendedor de roupas; ao ler o educador
pode retirar o prendedor do saco e manipul-lo.
Ao mostrar os elementos da narrativa para as
crianas, ou seja, ao dar vida aos objetos transformando-os em personagens, o professor utiliza
tambm da estratgia de leitura da visualizao. Neste sentido, oportuniza que os pequenos
criem imagens mentais dessas personagens e isso
facilita o entendimento do conto.
Vocs perceberam como o espao influencia tambm na maneira como ns educadores
vamos apresentar o texto para os pequenos? A
seleo da histria tambm influencia. Nas passagens acima no s arrumamos o espao como
tambm j demos dicas de como apresentar o
livro para as crianas.
A seguir, queremos conversar sobre a leitura
em voz alta, oferecendo algumas ideias para que
nesse momento o educador/leitor crie vnculos
com a criana/ouvinte e os livros.
A mgica da leitura em voz alta

Ns educadores achamos que sabemos o
que seja ler, afinal conseguimos ler. Mas ler
pode ser complicado por ser complexo. Ler no
meramente ser capaz de pronunciar palavras
de maneira correta, poder atribuir significados
s palavras impressas no papel. Neste sentido,
ler em voz alta pode auxiliar as crianas no
aprendizado da leitura.
Mem Fox (2001) relata que um dia uma
professora lhe perguntou como ela deveria ler em
voz alta para seus alunos. Fox conta que pensou,
pensou e achou at engraada a pergunta, pois
parecia bvia demais. Indiscutvel para quem cresceu em um ambiente onde ler em voz alta fazia
parte do cotidiano da famlia.A autora respondeu
que bastava a docente escolher um livro, juntar as
crianas, sentar-se e comear a leitura. Mas o que
parece simples, muitas vezes no o . A bagagem
do mediador tambm faz diferena no processo.
Quanto mais expressiva for a leitura, melhor
ser a experincia com o livro, e quanto melhor
for este contato, mais as crianas (de 0 a 5 anos)
iro gostar e iro fingir que leem. Quanto mais
elas brincarem de ler, mais rpido ser o aprendizado da leitura. Por isso, precisamos aprender a
ler em voz alta de modo coerente, convidativo,

agradvel e apropriado. Desta maneira, numa
sesso de leitura em voz alta, o educador deve
estar atento a trs questes: 1) Para que idade
vamos ler?; 2) Quanto de histrias, de texto,
ler?; 3) Como ler?
Alguns pais comeam a ler para seus filhos
ainda no tero; com seis meses, um ano de idade algumas crianas j aprenderam os sons da
lngua materna e j ensaiam, balbuciam palavras.
Especialistas dizem que podemos comear a ler
em voz alta para as crianas desde os primeiros
meses. Os fundamentos da aprendizagem da
leitura so estabelecidos a partir do momento
em que uma criana ouve: os sons de pessoas
falando, as melodias das canes e seus ritmos,
as repeties das rimas e as histrias.
Quanto mais cedo lermos em voz alta para
as crianas, mais rpido elas desenvolvero habilidades de fala. Por isso, enquanto educadores devemos conversar, rir, explicar, ler para os
pequenos antes de eles completarem trs anos.
Alguns psiclogos e fonoaudilogos esto convencidos de que quanto mais ns conversarmos
com as crianas mais espertas e astutas elas sero.
Assim, uma sesso de leitura em voz alta
o momento perfeito para iniciar conversaes
com as crianas, pois o leitor e o ouvinte podem
trocar ideias sobre o tema da histria, sobre as
ilustraes, utilizar as palavras, criar mensagens.
Segundo Fox (2001), ler em voz alta e conversar
sobre o livro agua o crebro da criana. Ajuda
a desenvolver sua habilidade de concentrao,
a resolver problemas e a expressar-se com mais
facilidade e clareza.
Outra questo colocada diz respeito quantidade de leitura em voz alta em um determinado
espao de tempo. Pois bem, Mem Fox (2001)
brinca dizendo que devemos ler mil histrias para
nossos alunos. Mais tarde ela explica que se lermos
trs histrias por dia letivo em menos de dois anos
as crianas e os educadores tero atingido essa
meta. Nas atividades da Educao Infantil (creche
e pr-escola) no seria difcil ler pelo menos um
livro infantil por dia.A dica aqui fica para a seleo
deste livro: os educadores devem mesclar histrias

novas, desconhecidas dos pequenos, com histrias
j conhecidas e aquelas preferidas pelo grupo de
crianas. No h nada de errado em ler o mesmo
livro, at trs vezes num dia s.
Uma de nossas alunas do Plano Nacional
de Formao de Professores (PARFOR), nos
contou que um dia teve que ler o mesmo livro
para sua sala, de crianas de 2 anos, por meia
hora. No existe nenhum inconveniente nesta
atividade, muito pelo contrrio... as palavras
so essenciais na construo das conexes de
pensamento com o crebro. Quanto mais uma
criana experimentar da linguagem de um texto,
atravs dos livros ou de conversas sobre eles,
mais benefcios sociais e educacionais ela ter.
Mas ento, como o educador deve conduzir
uma sesso de leitura em voz alta? Inicialmente,
ns professores no devemos nos preocupar com
o que as crianas esto fazendo. Devemos pegar
o livro, sentar e iniciar a leitura, logo elas se aproximaro e prestaro ateno, at mesmo as mais
ativas. No h, no entanto, uma maneira exata
para se ler em voz alta. O mais importante deixar a histria falar pelos nossos sentidos. Devemos
ler com os olhos, com as mos e cuidar da voz.
Enquanto lemos um texto devemos estar
atentos posio do nosso corpo, ao nosso contato visual com os ouvintes/crianas, nossa
entonao vocal e nossa expresso facial. Fox
(2001) acredita que cada um de ns acha uma
maneira de ler, criando identidade com o texto.
A autora explica que podemos fazer pelo menos cinco coisas com a nossa voz para manter as
crianas na histria, ou seja, engajadas na sesso de
leitura em voz alta. Quatro delas so contrastantes,
opostas: alto e baixo; rpido e devagar. Por fim,
podemos ainda... p-a-u-s-a-r a voz. So as palavras das histrias que nos auxiliaro nesta escolha.
Em Pai, no fui eu!, de Ilan Brenman, o educador pode criar nfase na passagem: Estava
sentado no silncio do meu escritrio escrevendo
uma histria e, de repente: Catapum! uma coisa
pesada caiu no cho (s/n). A palavra catapum
pode ser pronunciada num tom de voz mais alto.
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J um tom mais baixo pode ser utilizado na passagem do texto Ser

mesmo que bicho?: Debaixo da rvore apareceu um menino. A liblula
viu o menino e foi voando chamar os outros bichos. Que bicho ser?
Ser que est morto? E os bichos, curiosos, comearam a pesquisar (s/n).
A narrativa nos d uma dica, bem como a ilustrao. O menino debaixo
de uma rvore parece descansar ou dormir e os bichos curiosos querem
saber o que aquilo. Por isso, o dilogo a seguir: Que bicho ser?
Ser que est morto? pode ser lido com uma voz bem baixa, talvez at
sugerindo que por no saber do que se trata os bichos devem ter cuidado.
O grande rabanete, de Tatiana Belinky, conta a histria de um av que
planta um rabanete, logo ele cresce e est pronto para ser colhido. No
entanto, o av no consegue arrancar o rabanete da terra e precisa de
muita ajuda. Primeiro vem a av, depois a neta, depois o Tot, em seguida
o gato, e s com a ajuda do rato que o rabanete colhido. Na sequncia
todos comem o rabanete. O conto repetitivo, ou seja, o texto se repete,
mudando somente as personagens que aparecem para ajudar o av. Neste
sentido, podemos iniciar a leitura lendo rapidamente e, conforme as personagens finais gato e rato forem chegando, mudamos a cadncia da voz
para uma leitura bem devagar. A inteno aqui mostrar como as vrias
tentativas para arrancar o rabanete unem as personagens. A pronncia
rpida indica agilidade, disposio para o servio da colheita, e uma voz
devagar sugere a fadiga, o cansao pela repetio da tarefa.
Em Meninos de verdade dois garotos zombam de coisas feitas por meninas: As meninas so to sem graa! Passam o dia penteando bonecas!
Depois os dois indagam: E tambm morrem de medo de fantasmas!
F-F-Fantasmas? Eles existem?! (s/n). Ao ler este texto, o educador pode
pronunciar pausadamente a palavra referente ao medo dos meninos:
F-F-Fan-tas-mas. O objetivo desta leitura pausada mostrar o medo, mas
tambm a dvida com relao existncia ou no de fantasmas.
Diante do exposto, ns educadores devemos deixar as palavras e
o enredo das histrias nos levarem, darem o tom da nossa leitura. O
propsito maior prender a ateno das crianas e faz-las gostar de
ouvir histrias. Depois prepar-las para os atos de leitura: segurar um
livro, folhe-lo, apontar gravuras, entre outros. Estas atitudes ajudaro na
formao do pequeno leitor.
Os professores podem ainda, durante a sesso de leitura em voz alta,
iniciar segurando um livro de ponta cabea. Embora as crianas ainda no
saibam ler percebero o equvoco do educador e chamaro sua ateno.
Outra dica anunciar que a histria lida ser um conto de fada conhecido,
por exemplo, Chapeuzinho Vermelho. O educador estar com o livro da menina que leva doces para a av em mos, mas iniciar a leitura com Era uma
vez trs porquinhos.... Imediatamente, os pequenos vo corrigir o docente
dizendo que aquele livro Chapeuzinho Vermelho. Esses jogos, brincadeiras
com as habilidades de leitura fazem com que as crianas compreendam
as dinmicas do livro e as relaes entre a capa, a narrativa e as ilustraes.
Antes de passarmos s atividades prticas,

precisamos compreender que sesses de leitura
tm potencial para despertar as crianas como
futuros leitores. Nas palavras de Fox (2001):[...]
o fogo da leitura criado pelas fascas entre uma
criana, um livro e a leitura em voz alta. Ele no
alcanado pelo livro sozinho, nem pela criana,
nem pelo adulto que l em voz alta, mas ser a
relao entre os trs que far da leitura um ato
fcil e harmnico (p.10).
As escolhas
At o momento, os livros em prosa do
acervo PNBE 2014 mencionados neste texto
exemplificaram ora a estrutura em trs atos, ora
demonstraram a antropomorfizao, outros auxiliaram na explicao sobre o espao da leitura,
e alguns serviram para mostrar modos de ler
em voz alta. Nossa inteno a partir de agora
selecionar dois livros para sintetizarmos todas
essas informaes. Para isso escolhemos O balde
das chupetas e Cachinhos de Ouro.
Escrito por Bia Hetzel com ilustraes de
Mariana Massarani, O balde das chupetas conta a
histria de Joca, um menino que dorme chupando chupeta e abraando um boneco chamado Soninho. O garoto trata carinhosamente a
chupeta por pepeta. Mas, ele cresce e tem que
largar a pepeta. Como situao inicial, a narrativa
em terceira pessoa apresenta Joca, seu cotidiano,
seus hbitos. Na sequncia uma complicao
apresentada, Joca cresceu e precisa parar de
chupar chupeta. Depois de diversas tentativas, o
garoto apresentando ao balde das chupetas e
na situao final troca sua pepeta por uma bola.
Diante do ponto de vista de Bremond
(1972), Joca tem um melhoramento a obter:
conseguir largar a chupeta.Vrios eventos perturbadores so tratados durante o desenvolvimento do texto: a me quer jogar a chupeta
no lixo, a vov sugere que o menino entregue
a pepeta para um sapo, a irm do protagonista
quer que ele d a chupeta para as formigas etc.
A soluo final para o evento perturbador
dada pela tia do menino, que explica ter em sua

casa um balde mgico que troca chupetas por
presentes. O menino gosta pois [...] junto das
amigas a pepeta seria feliz para sempre (p.30).
O melhoramento obtido quando o garoto vai
at o balde, d um beijo de despedida na chupeta
e pede: Quero duas coisas: uma bola nova e
que ningum me tire o meu Soninho! (p.31).
Nesta narrativa no h antagonistas, somente personagens aliadas, pois todas querem
que Joca deixe de chupar a chupeta. Uma das
mensagens do texto a determinao e a fora
de vontade do menino. Alm disso, Joca acredita
que sua pepeta ser feliz com as outras chupetas
do balde e larg-la fica mais fcil.
Por ser a chupeta um objeto bastante familiar das crianas da Educao Infantil, pensamos
que a sala pode ser decorada no dia da contao
de O balde das chupetas com diversos objetos
da infncia das crianas, como ursinhos de pelcia, fraldas que servem de paninho, chocalhos,
chupetas e mamadeiras. No entanto, um objeto
destoar dos outros: no meio da sala um balde
ornado e a legenda Balde mgico das chupetas. Melhor ser se os objetos forem novos, no
cotidianos na sala, para surpreender as crianas.
Como vimos anteriormente, antes de ler
o texto, o educador pode desenvolver atividades para estimular o conhecimento prvio das
crianas. Assim, se elas no notarem de imediato
a decorao e principalmente o balde, podemos
conversar sobre isso: Gente, tem tanta coisa
diferente na sala!, O que vocs perceberam
de novidade?, O que todos esses objetos tm
em comum?, De quem eles devem ser?, E
o que significa esse balde no meio da sala?,
O que vocs acham que est escrito nele?,
Querem que eu leia?
A discusso e a conversa a partir dessas perguntas vo preparar os alunos para ouvir a histria de Bia Hetzel. Na sequncia, o educador
pode comear a sesso de leitura em voz alta. O
balde das chupetas permite uma leitura com um
mesmo timbre de voz at a pgina 24 quando
o livro apresenta parte do texto em caixa alta:
40
43
ERA MELHOR PARECER UM BEB GIGANTE (p.24). Neste

momento, o professor pode ler em um tom mais alto, afinal o texto sugere
que Joca pensa desta maneira. Alm do mais, o protagonista est bravo,
pois no conseguiu at o momento solucionar o evento perturbador. E
se ele fosse um beb gigante poderia continuar com a chupeta.
O mesmo tom de voz ser utilizado para ler o ltimo pargrafo da
histria, impresso no livro tambm com letras maisculas: QUERO
DUAS COISAS: UMA BOLA NOVA E QUE NINGUM ME TIRE
O MEU SONINHO! (p.31). Ler o desfecho num tom alto enfatiza a
determinao de Joca, bem como deixa claro que ele se desfez da chupeta;
concomitantemente, a interpretao enfatiza que do boneco Soninho,
que tambm lhe ajuda a dormir, ele no abrir mo.
O educador deve ler com naturalidade, conversar sobre os acontecimentos da vida de Joca, mostrar como difcil as pessoas abandonarem
algo que gostam e, por fim, tentar estabelecer relaes com as crianas.
Quanto mais informaes sobre a histria de Joca forem levantadas, maior
pode vir a ser a identificao e maiores as possibilidades de as crianas
quererem conhecer o livro e brincar de ler. A seguir, o educador deve
disponibilizar o livro para a leitura sensorial, ou seja, para o momento
de pegar, tocar, folhear.
A outra escolha foi Cachinhos de Ouro, recontada por Ana Maria
Machado. A histria mostra uma menina que muito curiosa; um dia,
passeando pela floresta, ela avista uma casinha e quer saber quem mora l.
Papai Urso, Mame Urso e Nenm Ursinho costumam comer mingau
pela manh. Em uma determinada manh o mingau est to quente que
eles resolvem sair para passear enquanto a comida esfria.
Este enredo apresenta a estrutura de um conto de fada. Cachinhos tem
um melhoramento a obter: saber quem mora naquela casinha; e a famlia
de ursos tem outro: esperar o mingau esfriar para com-lo. Durante o
perodo de tentativa da menina algumas aes acontecem: ela come todo
o mingau do Ursinho, quebra sua cadeira e adormece na sua caminha.At
essa passagem o melhoramento de Cachinhos no obtido. Quando a
famlia de ursos chega em casa compreende que

o melhoramento comer o mingau no ser
realizado, pois j no h mais mingau para todos.
Os ursos, ao perceberem que algum esteve na
casa, comeam a verificar os estragos. Desconfiados sobem para o quarto. Neste momento,
Cachinhos de Ouro acorda e sai correndo, assustada. O melhoramento da menina obtido,
pois ela descobre quem morava naquela casinha.
Essa narrativa encanta crianas e adultos e
para a sesso de leitura em voz alta propomos
uma atividade antes da leitura. O objetivo
aguar a curiosidade dos pequenos, alm de prepar-los para conhecer as personagens do texto.
Desta maneira, o educador deve comear
perguntando aos pequenos: Quem j foi em algum lugar sem ser convidado?; as respostas sero
registradas em folhas de papel ou no flip chart3. O
educador anota o nome da criana e sua resposta,
por exemplo: Laura: Eu fui a um aniversrio.
Depois que vrias crianas tiverem respondido
o professor pode seguir com uma nova questo:
Quem j mexeu em alguma coisa que no
era sua?, E estragou, quebrou tal objeto sem
querer?. A sistematizao da atividade feita da
mesma maneira: Ricardo (nome do aluno): Eu
j mexi na caixinha de msica da minha irm e
quebrei a bailarina (resposta do aluno).
Na sequncia, o educador anuncia que conhece uma menina muito curiosa, que um dia
foi a um lugar sem ser convidada e quebrou
algo que no era seu. O objetivo deste tipo de
atividade fazer com que os leitores promovam
respostas pessoais, ativando seus conhecimentos
prvios, mas, mais do que isso, como vimos
anteriormente, despertar a curiosidade e motivar
a leitura (GIROTTO & SOUZA, 2010). Feito
isso, as crianas tm acesso capa do livro, que
pode ser ampliada e pintada em cartolina, ou
digitalizada para Powerpoint, e apresentada com
o prprio livro.
Tipo de quadro, em cavalete, usado geralmente para
exposies didticas ou apresentaes, no qual fica preso
um bloco de papel em rolo.
Discutir a capa do livro, em que Cachinhos

de Ouro dorme tranquilamente e um dos membros da famlia dos ursos, Mame Ursa, olha
desapontada para a cena, funo do educador,
para estimular inferncias e relaes com as
questes respondidas.Observem a cena, o que
vocs veem?, Nesta imagem, quem pode ter
ido a algum lugar sem ser convidado?,Vamos
ler o ttulo do livro?, Algum conhece esta
histria?, Algum sabe outros nomes dados
a essa menina?. Por ser um conto conhecido,
algumas crianas podem se lembrar de outros
ttulos: Cachinhos Dourados, Cachinhos Dourados e
os trs Ursos, Cachinhos Dourados e os trs ursinhos,
Cachinhos de Ouro e os trs ursos, dentre outros.
Fonte: Machado, A. M. (2004).
Para que as crianas ativem seus conhecimentos prvios e iniciem a atividade de estabelecer relaes e significados com a capa, despertem a curiosidade dos pequenos para conhecer a
histria dessas personagens; o professor deve, no
momento de explorar as ilustraes e o ttulo do
conto de fada, planejar questes que ultrapassem
as informaes pontuais. Isto quer dizer que perguntar sobre o ttulo da histria, quem escreveu
e ilustrou relevante, mas construir um conhecimento sobre o que o leitor pode encontrar
dentro do livro to ou mais importante. Assim,
o educador pode perguntar: Qual a expresso
da Mame Ursa?, O que ela parece estar pensando? e O que ser que vai acontecer?. Esse
42
45
tipo de questionamento mais aberto e requer

respostas mais complexas. Permitir que as crianas
falem em voz alta e escutem as ideias dos outros
colegas de sala: tudo isso cria contribuies para
a compreenso do texto.
A seguir, hora de o educador deixar as
crianas folhearem o livro. Ele deve planejar
um tempo para que os pequenos brinquem
com o livro Cachinhos de Ouro, descobrindo-o,
percebendo detalhes das ilustraes, para ento
terem vontade de ouvir a histria.
Ler em voz alta a prxima ao. O professor deve ler o livro antes da atividade com os
pequenos, pois como vimos preparar a leitura
relevante, e cada texto d dicas de como quer
ser proferido. No caso desta famlia de ursos que
morava em uma casa e adora mingau no diferente, pois o narrador anuncia o tom de voz
das personagens. Assim, o educador pode ler o
texto com trs vozes distintas:Papai Urso falou,
com uma voz bem grossa e forte [...] (s/n), E
Mame Ursa tambm disse, com uma voz nem
grossa nem fina [...] (s/n), [...] mas o Nenm
Ursinho comeou a chorar, com uma voz bem
fininha [...] (s/n). No caso, a professora pode
manter sua voz em tom normal para ler as falas
da Mame Ursa, pode criar uma voz grossa e bem
acentuada para o Papai Urso e uma voz fininha,
de choro e dengosa para representar o Ursinho.
Neste sentido, ao mudar as vozes da narrativa, o professor no se confunde, pois so
poucas vozes que podem propiciar ao ouvinte
oportunidades de perceber a estrutura do texto
a partir dessas diferenciaes. A mudana de voz
tambm cria ateno leitora.
Acreditamos que ler no significa apenas decodificar ou decifrar o cdigo escrito, mas sim interpretar, narrar, vivenciar, estabelecer um vnculo
afetivo com o seu ouvinte, tornando a histria
significativa para que seja possvel compreend-la
preenchendo lacunas que possam surgir.
Essa sesso de leitura em voz alta pode terminar em outro ambiente da escola a cozinha
ou o ptio da merenda, por exemplo. O professor combina com a cozinheira de naquele
dia preparar mingau para o lanche das crianas.

Afinal, a comida da famlia urso no difcil de
fazer, nem cara e, geralmente, as escolas tm
todos os ingredientes necessrios. Mais uma vez,
o objetivo desta atividade estabelecer relaes
com os acontecimentos da histria. importante
para o professor conversar sobre as sensaes de
saborear o mingau, assim como fazer com que as
crianas se coloquem no lugar das personagens;
tudo isso ajuda na compreenso do texto.
Por fim, essas histrias entraram por uma
porta e saram por outra, quem quiser que conte
outra... Desejamos que os professores, a partir do
que foi colocado neste texto, possam fazer com
que os livros do acervo PNBE no s entrem
nas instituies de Educao Infantil, mas sejam
lidos aos pequenininhos, em percepo sua
estrutura de narrativa em prosa e em observao
s caractersticas das personagens e s mensagens
das histrias. Ler para as crianas tambm deve
ser uma atividade planejada.
E lembrem-se: ler em voz alta tem que ser
uma ao contnua, uma atividade diria. Desta
maneira, ajudaremos as crianas a adquirirem
habilidades leitoras, para a seguir quererem
aprender a ler.
LIVROS DE IMAGEM:
Como a proveita r a a tra tivida de e
desenvolver o potenc ia l destas
obra s na sa la de a ula c om
a tivida des liter ria s
Ana Paula Paiva 1
Uma imagem, assim como um texto escrito, pode apresentar vrias
camadas de leitura, o que requer daquele que a examina um olhar
atento e calmo, uma ateno que poderamos chamar de flutuante,
apta a captar alm daquilo que visto em um primeiro momento.
(RAMOS: 2011, p. 35).
Apresentao do tema
Amigo professor(a),
Pode ser difcil ler livros de imagem, como
se ouve falar, mas no porque falte ao gnero
valor literrio ou porque este seja um subgnero
Referncias bibliogrficas
BREMOND, Claude. A lgica dos possveis
narrativos. In: BARTHES, Roland (org.). Anlise
estrutural da narrativa. Rio de Janeiro:Vozes, 1972.
FOX, Mem. Reading magic: why reading aloud
to our children will change their lives forever. Nova
Iorque: Harcourt, 2001.
GIROTTO, Cyntia, SOUZA, Renata J. Estratgias de leitura: para ensinar alunos a compreender o que leem. In: SOUZA, R. J. [et al.]
Ler e compreender: estratgias de leitura. Campinas:
Mercado das Letras, 2010.
MARTINS, Maria Helena. O que leitura. So
Paulo: Editora Brasiliense, 1985.
YOPP, Hallie Kay. & YOPP, Ruth Helen. Literature-based reading activities. Boston: Allyn and
Bacon, 2001.
contemporneo. Os livros de imagem tm valor

na sala de aula, atraem a experincia de leitura
na infncia, promovem a apreciao e o interesse.
A imagem, como sabemos, um registro visual e
uma traduo do pensamento. Representacional, as
imagens criam espao na transmisso das ideias,
assim como abrem espao para que cada um em
seus acrscimos construa a imagem que v.
Naturalmente as crianas sentem atrao pelas
imagens: ora porque se identificam, ora porque atravs
da expressividade das imagens conseguem ter alcance
a significados correlatos, simulados ou mediados.
Enunciativas em potncia, as imagens so bastante
importantes para o letramento literrio, sobretudo
na infncia, porque estimulam a apropriao da
linguagem, valorizando a curiosidade nata infantil, e
tambm porque a leitura de imagens pode contribuir
para a construo literria de sentidos.
Mar de sonhos: traduo da obra de Dennis Nolan

(Editora Singular, 2013). Acervo do PNBE 2014.
Livro de imagem.
Ana Paula Mathias de Paiva doutora em Educao pela UFMG (FAE), autora, professora, mediadora de leitura e
ministra oficinas de confeco de livros artesanais para a sala de aula.
44
47
A obra Mar de sonhos apresenta ao leitor

apenas por imagens uma menina, uma praia e a
brincadeira de construir castelos de areia. Mas,
ao entardecer, quando a gua do mar invade a
estrutura do castelo, muitas coisas fantsticas
podem acontecer no intervalo de tempo de
uma mar alta. A narrativa convida o leitor
aventura da fantasia.
A partir deste primeiro exemplo, pretendemos dialogar com o professor acerca de desafios
inerentes leitura imagtica e desejamos registrar neste espao algumas sugestes de trabalho
para a mediao de leitura do acervo do PNBE
2014, no segmento de Educao Infantil, sempre
considerando que o professor quem filtra e
melhor adapta as sugestes demanda de seus
alunos e aos projetos em andamento na escola.
O contato com obras literrias estritamente
de imagem exige alguns treinos e habilidades que
podem ser desenvolvidos com a prtica e vivncia
de leitura. Voc, professor, a figura mediadora
que nesta etapa de aprendizagem pode cooperar
e contribuir para que a aproximao entre os bens
culturais (livros) e as crianas seja bem espontnea.
Considerando o acervo do PNBE 2014 para
o segmento Educao Infantil e a abordagem, aqui
especfica, dos livros de imagem selecionados, torna-se relevante colocar na roda de discusso tanto o
trabalho em sala de aula ou nas bibliotecas escolares
realizado com variedade de gneros quanto os
interesses infantis que incrementam o prazer de
apropriao das leituras, sem desconsiderar o potencial das obras de exercitar prticas pedaggicas.
Valendo-se do seu conhecimento de turma,
professor, se possvel v receber o acervo novo
do PNBE, informe-se acerca dos autores e temas, no se acanhe em j folhear alguns livros
e, se possvel, inicie a leitura de algumas obras
pois sobretudo voc quem identificar as obras
mais instigantes para a demanda de seus alunos.
Uma caixa chegou!

Quando os acervos do PNBE chegarem na
escola, mesmo que anteriormente voc, professor, no tenha ido ao encontro dos acervos,
livros de imagem e 3 de palavras-chave compem este ano uma seleo

cuja caracterstica a nfase visual, ainda que entre eles haja diversidade
de temas e de formas de conhecimento de contextos literrios. Esta soma
de 12 livros de forte apelo visual 24% do conjunto mostra-se afim aos
interesses da Educao Infantil e tem potencial para estimular competncias
culo-manuais e sensveis de interao das crianas com o bem cultural livro.
Como trabalhar com livros de imagem
agora v! Se at o momento seu contato com

livros de imagem era mnimo, pode ser a hora
de experimentar as obras de 2014.
Para saber o que h na caixa, nos acervos
distribudos pelo PNBE, aventure-se: ajude se possvel na descoberta dos novos livros, remexa, aguce
sua curiosidade, abra-se para todos os gneros.
Mesmo percebendo que alguns gneros so
predominantes, aprecie os demais. Em 2014, para
as crianas de 0-3 anos, dentre as obras selecionadas, temos disponveis todos os gneros incritos
em Edital. Para as crianas de 4-5 anos, o PNBE
2014 disponibiliza como acervo para alunos, professores e profissionais que atuam em bibliotecas
escolares um conjunto de obras, no qual livros
de imagem representam tambm 18% do montante distribudo entre livros de prosa, em verso,
histria em quadrinhos e livros de palavra-chave.
Pelo fato de os livros de palavra-chave, no
PNBE 2014, estruturarem a sua significao sobretudo pela fora das imagens, estimulando assim
a leitura autnoma alm da mediada, pode-se
considerar que, para a faixa etria de 4-5 anos, 9
As imagens falam tantas coisas, exigem decifraes e sentimentos.

Muitas vezes, podem inclusive provocar uma necessidade intensa de
interpretao; neste momento, pode haver uma crise de leitura, uma
dificuldade para compreender o que as imagens querem transmitir. Por
isso, professor, preciso treino, costume, exerccio com as imagens.
Duplo duplo, Editora Pallas, 2013.

Nesta obra, de narrativa por palavra-chave, a autora Menena Cottin
brinca com o leitor desde a capa a respeito dos sentidos que as imagens
assumem dependendo do ngulo pelo qual as olhamos. Palavras como
subir/descer, boiar/afundar, abrir/ fechar etc. se intercalam
numa proposta visual ldica e dinmica, haja vista que preciso
manusear o livro em diferentes posies para que os efeitos de cena
cumpram sua proposta de evidenciar para cada imagem seu duplo.
No fique apreensivo. mesmo preciso uma pausa para refletir como

trabalhar um gnero como o de livros de imagem na Educao Infantil.
possvel estimular as orientaes da mediao de leitura sem restringir
ou limitar o acesso livre das crianas s percepes e ao manuseio direto
das obras? Sim, possvel! As crianas tanto estaro curiosas para ouvir
as histrias na mediao do professor quanto se empenharo para uma
apropriao pessoal das obras, pelos sentidos da viso e do tato.
A mediao de leitura importante porque desenvolve nos alunos a
vontade de expresso, a observao dos modos de contar uma histria, assim
como uma atividade professor-aluno que cria vnculo e a vivncia de experincias interlocutrias.
Selecione alguns livros de imagem. Escolha o primeiro a ser lido/
apreciado e faa uma rodinha com as crianas.Valorize a observao dos
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49
detalhes, e desde a capa at a estrutura de miolo v interpretando as partes

da histria, enquanto as apresenta turma, sempre atento s reaes dos
alunos e a possveis manifestaes de vontade de participao. Organizados
em rodinha, os alunos podero escutar a histria, registrar um contedo
e sentir tudo aquilo que suas sensaes acrescentam escuta.
Crianas e mediao
de leitura.
Contao de histrias por
Edna Maria, da obra No
uma caixa, de Antoinette
Portis (Editora Cosac Naify,
2013). Ao lado, alunos
da professora Jacqueline
Ferreira, reunindo-se para
a contao de histrias
mediada, na Escola
Municipal Dona Santinha,
em Lagoa Santa, Minas
Gerais (Edu. Inf., ano 2010).
Livro O gato e a rvore,

de Rogrio Coelho,
Editora Pi, Curitiba, 2013.
Na sequncia, o autor
expressa imageticamente (p.
11) a passagem do tempo
pelo uso de quadros artsticos
contnuos, destacando o
personagem principal (gato)
no contexto dinmico do tema
da obra, que o de cuidar
de uma rvore desde sua
pequena muda.
Ter alcance a algumas especificidades deste gnero (livro de imagem)

pode ajudar o professor na hora na mediao de leitura ou mesmo durante
prticas pedaggicas. Por exemplo, livros de imagem no empregam a
escrita textual para exprimir em suas pginas um caminho-guia ou um
respaldo para os acontecimentos em cena, mas ainda assim podem incentivar a leitura, a observao de estilo narrativo, criar empenho leitor
e incentivar, dentre outras perspectivas, a entonao atravs do uso de
pausas, nfases e ritmo.
A prpria visualizao das imagens de forte potencial representacional muitas vezes instiga a ficcionalizao infantil e, portanto, a
contao de histrias. Ou seja, apenas pela visualizao das imagens as
crianas tornam-se capazes de, pouco a pouco, desenvolver falas associativas s cenas que veem impressas nos livros. Experimente, professor.
Trazendo os livros de imagem para sala de aula possvel ampliar o
repertrio dos alunos no somente no que diz respeito origem de autores,
ilustradores e temas, mas, e o
que mais significativo para
esta idade, possvel ampliar
o senso esttico e a curiosidade por livros, fomentando
a apreciao gradativa nos
momentos de leitura.
importante tambm
que os livros sejam apresentados em um espao bem
iluminado e o professor
deve ser a figura que d
vida s sequncias visuais:
voz e corao.
Potencial do livro de imagem

Os livros de imagem, se bem observados,
tm funo narrativa mostram cenas, aes
encadeadas e na configurao do espao e simulao do tempo criam histrias. As ideias
ilustradas expressam sentido, colocam em jogo
cdigos culturais e compem uma esttica aprecivel atravs das situaes ilustradas.
Devemos lembrar que a ausncia de texto
nos livros de imagem pode, inclusive, fomentar
a criatividade, a espontaneidade, o simbolismo,
o improviso e a capacidade de complementao
leitora pela apreciao dos sentidos visveis e
possveis. De modo que, pelo que ilustrado e se
d a conhecer no livro de imagens, o leitor infantil pode ganhar acesso a percepes e a aes
narrativas pelas pistas visuais que encontra na
materialidade do livro. Tais pistas se distribuem
no espao e nos tempos de cena, e o leitor-criana conquista formas de ir acompanhando e at
de enriquecer a histria atravs de correlaes e
associaes (mentais-visuais-orais-gestuais etc.).
A mediao do professor e todos os momentos compartilhados de leitura, na sala de
aula, nas bibliotecas ou ao ar livre, contribuem
paulatinamente, e muito, para a desenvoltura
dos futuros leitores.
O texto narrativo imagtico costuma valorizar a ao visual mas, semelhana de num
livro impresso em prosa, tambm pode em sua

estrutura editorial ser construdo considerando
personagens, tempo, espao e conflito. Por isso,
professor, na atividade de folhear o livro de
imagem explicite que o leitor pode encontrar
enredo, clmax e desfecho ou, na linguagem
da educao infantil: histria, emoo e fim.
Outra dica, professor. Observa-se nos livros
de imagem que a ao narrativa advm de um
nmero varivel de sequncias impressas e o
sentido emerge da organizao da linguagem em
cena. A diferena bsica (para o livro em prosa)
que a ao est toda condensada no visual
quando se trata de um livro s de imagens. Alm
disso, ao contrrio da narrativa verbal, onde a
histria se utiliza da palavra, no caso do livro
de imagem as crianas podem acompanhar o
contedo da histria sem ter de tentar visualizar
todas as situaes que, no texto escrito, se expressam/se apresentam. Realize uma leitura na
sua sala e examine com ateno este potencial.
Perceba o nvel de ateno das crianas.
Agora, seja pela leitura contnua cena a cena
ou pela alternncia de cenas ateno visual
mais intensa em algumas cenas , o leitor-criana
que tem acesso a livros de imagem vai se familizarizando com uma busca fundamental para o
entendimento das obras literrias: a busca pelo
Bocejo, de Renato Moriconi e Ilan Brenman,

Editora Companhia das Letrinhas, 2012.
A obra em questo trabalha via imagens e
interjeies com uma expresso atemporal,
que pode ilustrar preguia, tdio, sono,
cansao e at mesmo simples exerccio
facial: o bocejo. De modo ldico, as pginas
em formato agigantado representam desde
o bocejo do homem das cavernas, passando
pela expresso de um fara, um viking e um
bruxo, at o bocejo de grandes personagens da
histria humana, como Charlie Chaplin, Albert
Einstein e Napoleo Bonaparte. A obra chama
a ateno para as formas grficas e visuais
de escrita, instiga as crianas a imitaes
cmicas dos personagens e desencadeia
snteses culturais.
48
51
sentido emocional e cognitivo que envolve as cenas, suas sequncias e nfases, assim como os personagens, o encadeamento das aes e um desfecho.
Alm disso, o livro na infncia pode ser apreendido como mais do
que um objeto material; sua funo pode incluir a brincadeira cultural
de descoberta dos jogos de sentido.
Livro-folder um gato?
Coleo O que ? O que ?
Obra de Guido van Genechten,
Gaud Editorial, 2008.
Esta experincia de leitura
instiga o manuseio infantil,
uma vez que o livro leve e
bem pequeno. A imagem de
capa provoca identificao
com o leitor e, atravs
do formato e de suas
dobraduras em folder, a
criana entra na brincadeira
visual de descoberta dos
bichos (todos em um) sem
que para isso, neste momento,
seja ensinado formalmente
que a obra tem unidade
grfica e expressiva em
suas partes constitutivas.
Esta coleo, interessante
observar, agrada as crianas
de Educao Infantil e at os
alunos dos anos iniciais do
Ensino Fundamental.
coleo valoriza a diverso, o desafio e a percepo cumulativa de partes

para um entendimento do todo. Igualmente, a obra introduz uma noo
de unidade pela apresentao de partes constitutivas. Confira esta obra
no seu acervo!
Permita que os alunos manipulem alguns dos livros, sempre que for
possvel. E procure se envolver com os projetos da biblioteca escolar que
valorizam o contato das crianas com o novo acervo e com atividades
de contao de histria. Aproveite tambm para selecionar novas obras
e gneros sempre que visitar a biblioteca, afinal sua intimidade com as
obras faz toda a diferena na mediao.
50
Gestos simples, ganhos expressivos

Ladro de galinhas, obra de
Batrice Rodriguez (Raposa
Vermelha, 2013).
Esta outra obra que
surpreende o leitor, porque
seu incio nos leva a um rapto;
as situaes em sequncia,
muito claras e expressivas,
vo aos poucos inserindo
no contexto uma afinidade
entre o raptor (a raposa) e a
galinha roubada, numa trama
que envolve perseguies e
aventuras, tempo transcorrido,
convivncias, at um desfecho
inesperado, que trata da
amizade entre animais a
princpio incompatveis.
No caso das obras de Guido Van Genechten que chegam ao PNBE

2014, boas possibilidades de apropriao literria podem unir aluno e
professor. Afinal, o mote das histrias a pergunta o que , o que ?,
atraente para o universo infantil e ludicamente trabalhada neste projeto
grfico que apresenta, de modo artstico, o conceito de complementaridade uma vez que parte de um bicho ilustrado ajuda a indicar o prximo
bicho na sequncia de dobradura.As pginas, compostas apenas de imagem,
brincam de atiar a curiosidade leitora, ajudando a criana a perceber
que partes e todo formam unidades, ora surpreendentes, ora engraadas.
Obras como a de Guido como um ratinho? e um gato? trabalham com a noo de prtica de leitura associativa, com o humor, a
surpresa visual e a descoberta ldica. O manuseio fcil porque no pesa,
a obra tem acabamento resistente e pode ser aberta autonomamente ou
na mediao. Ao longo de seis pginas e cinco dobras, cada livro desta
As aes simples de folhear durante o aprendizado da leitura podem envolver tomadas de posio. A leitura contnua ou de ir e vir nas
pginas, por exemplo, desenvolve na criana um sentimento de propsito
e cria a percepo das aes principais e secundrias na narrativa.Treino
este que ser vlido para a educao do olhar.
Apelos visuais, rtmicos, bem como jogos de cena presentes em livros
de imagem infantis algumas vezes conseguem provocar o olhar e criar
um magnetismo entre livro e leitor, de forma a suscitar que a criana
deseje a leitura e o contato com o livro.
H inclusive livros que brincam com a estratgia de oscilao da
ateno leitora, inserindo na elaborao da histria alguns momentos de
continusmo fluido, bem como outros de contraste ou destaque grfico
para acender o foco de ateno do leitor.
Percebe-se que o jogo de posicionamento de comunicaes atrativas
no espao grfico-literrio pode instigar empenho no leitor de Educao
Infantil. O tipo de elaborao da obra e seu fcil manuseio contribuem
53
para a valorizao da ateno e da sensibilidade leitora, antes mesmo da

alfabetizao, uma vez que num livro de imagens muito do que se faz
presente na histria sobretudo mentalmente significativo, percebido e
intudo no desenrolar visual sensorial mas tambm lgico e sinttico.
O mais importante sentir que a experincia de leitura na infncia
favorece a familiaridade com os elementos do discurso literrio e com
suas combinatrias possveis. Assim, atravs do contato direto ou mediado com as obras podem ser observados no cotidiano entre livros alguns
estmulos que desencadeiam escolhas leitoras, releituras, socializaes de
obras entre as crianas, ou mesmo o levantamento de repertrios.
Deve-se sobretudo estar atento aos movimentos de leitura no espao
escolar e observar o que est relacionado aos interesses de uma turma ou
faixa etria atravs do trabalho de mediao literria. Afinal, os interesses
humanos so to variados quanto os gneros do discurso disponveis. O
professor ser o melhor mediador dos acervos, sempre, salvo excees.
Durante a mediao de leitura, vlido observar nos livros de imagem o que serve comunicao com o leitor. Afinal, a linguagem
um sistema articulado que assume vrias maneiras de nos vincular s
expresses do mundo. preciso ter olhos bem abertos ao que relacional
na linguagem visual, ao que movimenta saberes na transmisso de ideias
e sensaes.Todo livro deve ser enxergado como um meio de expresso
e de representao no uso que faz de sua linguagem articulada.
Por tudo isso, pegue o livro com carinho, gaste tempo com ele, ensine aos
alunos pela sua postura que o livro tem valor, importante, companheiro.
Preciso de um motivo para ler livros de imagem?

Se precisar de um motivo para ler livros de imagens, reflita que mais
uma possibilidade de contato com o mundo de ideias. Afinal, quanto mais
lemos mais nos habituamos a identificar caminhos interpretativos, pois o
olhar vai ficando treinado para as funes que a linguagem assume, assim
como para todo um repertrio em movimento, dinmico na cultura e
ativo na conscincia humana.
Livros de imagem valorizam nossas percepes de significantes visuais,
ou seja, colocam em destaque a importncia de elementos que estruturam
maneiras de ilustrar histrias. Sejam cores, diagramaes, formas, claros e
escuros, planos cheios ou vazios, valorizao de primeiro plano de cena
ou de fundo etc., o fato que um conjunto de apreciaes nos ativa
a reconhecer o papel da linguagem visual enquanto meio de expressar
cdigos e mensagens vinculadas ao que visto.
Por isso, livros de imagem so tambm um campo frtil para o trabalho com zonas de atratividade enftica e sutilezas. Porque o olho humano
naturalmente est apto a desenvolver varreduras para suas leituras. Assim,
tanto pontos de referncia e de fixao quanto entornos criam, na leitura,
efeitos visuais de ateno, de associao e de disposio interpretativa, o
que se relaciona tambm a entendimentos de legibilidade.
Mar de sonhos, de
Dennis Nolan. Editora
Singular, 2013. Seleo
PNBE 2014.
Calma, camaleo!, de
Laurent Cardon. Editora
Anglo, 2013. Seleo
PNBE 2014.
As obras Mar de sonhos e Calma, camaleo! enquadram-se no gnero

livro de imagem. Ambas criam ao visual ldica, conexo com a aventura
do conhecimento, ativam o prazer na leitura e inserem nas cenas desafios,
enquanto a estrutura material investe em belas ilustraes, numa esttica
literria fantasiosa e no convite a jogos de sentido.
Lembremos, ademais, que um bom motivo para ler, na infncia, a
diverso ou o desafio. Isto porque a leitura na infncia tambm envolve
jogos de descoberta de sentido para a formao de ideias. Sendo assim,
livros de imagem selecionados para enriquecer atividades de leitura na
escola devem permitir experimentaes, ou seja, o contato pessoal ou
coletivo com a linguagem literria, mesmo que inicialmente isto se d
por intuies infantis, suspeitas, sondagens, curiosidades ou percepo
daquilo que mediado pela leitura do professor.
Na infncia, a percepo dos usos de linguagem uma das grandes
aventuras que atravessa esta fase de desenvolvimento. Ao escutar a histria
na mediao e tambm agindo, folheando, tocando, sentindo o livro,
as crianas da Educao Infantil ganham a oportunidade, sobretudo, de
se alegrar e de se deleitar com suas descobertas. Afinal, o contato com
um livro de imagem capaz de construir conscincias e sensaes num
leitor-criana, at porque se a criana se interessa pelo livro ele pode se
transformar numa brincadeira de leitura, atividade que no se limita a
uma relao simples com o real. Fantasia, experincia e cognio sero
acrscimos ao contedo da obra.
Agora, professor, peo uma ateno especial. Na infncia, para a
aproximao espontnea e/ou mais prazerosa de crianas com relao
aos livros importante sentir o objeto, a sua produo material visualidade e matria do livro ; para alm disso, muito importante seu
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valor emocional, isto , o valor do livro como

objeto mgico, que atravessa o prazer dos sentidos. Como forma de pensar a cultura do seu
tempo e de organizar seus pensamentos, o livro
de infncia no pode, em sua arquitetura visual
e material, esquecer ento da influncia dos
sentimentos para a ativao do gosto infantil
pela leitura. Seno, perde propsito e torna-se
mais um objeto substituvel ou descartvel no
universo de meios circulantes em nossa cultura.
O discurso imagtico deve ser enxergado
como exerccio expressivo da linguagem, que
pe em circulao sentidos. Compreende-se, por
exemplo, que o livro de imagem produz significao na base de sua construo, hoje ancorado
na linguagem visual universal a qual ilustra
livros nacionais e internacionais para a infncia.
Assim, ao ler eu tambm me conecto com um
mundo de situaes comunicativas. Detectamos
nos livros, por exemplo, imagens simblicas que
fazem sentido para crianas de vrios continentes.
que PODE SER o significado da imagem h

um campo para a interpretao que suplanta o
simples olhar e constatar.
Sempre que narramos uma histria em voz
alta, estamos exercitando um estilo de dizer, o
que inclui escolhas, tomadas de deciso, estratgias de traduo. Alm disso, sem a base textual
impressa no livro infantil, a histria parece menos em repouso e mais dinmica para a interao
do leitor e com o leitor fator que deve ser
valorizado na mediao.
A vontade de comunicar uma histria, uma
sequncia de situaes ou mesmo uma verso
para os fatos visuais deve ser vista como reveladora de pensamentos e intenes infantis, alm
de favorecer o ganho e o reconhecimento de
vocabulrios e de repertrios coletivos.
Pensar requer imagens

Pensar requer imagens e um exerccio,
porque as imagens so enunciativas em potncia,
trazem questes, suscitam acrscimos e engrenam situaes de pensamento.
Valendo-se da identificao e semelhana,
do referencial e associativo, a representao das
imagens nos facilita acessos ao conhecimento,
sem excluir do animado jogo de leitura o que
nos correlato ou fica expandido, enquanto
registro de um pensamento visual.
Por tudo o que movimenta, o livro de imagem tem grande potencial para instigar no leitorcriana o desejo pelo manuseio direto da obra e o
gosto pela leitura que se depreende de contedos
visuais. Afinal, imagens so responsveis pela dinmica mental de um mix de significaes.
Se observarmos, na mediao de livros de
imagem, entre uma imagem impressa e sua leitura-apropriao h um espao aberto, a ser
preenchido com a aquisio de uma conscincia, haja vista que entre o que impresso e o
Hora da contao de histrias. Aps a mediao de leitura,

hora da leitura dos alunos. Centro Infantil Pupileira Ernani
Agrcola. Belo Horizonte, 2013. Escola pblica que atende
Educao Infantil em perodo integral. O mais incrvel
perceber o espao para a imaginao (dos alunos).
Cada vez que o livro de imagem circula, o

leitor tem a possibilidade de se situar entre o
que enxerga impresso e o que imagina para dar
lgica sequncia narrativa. Assim, neste exerccio, a criana que l imagens aprecia, exercita
atos de linguagem, vai criando autonomia do
pensamento e ficcionaliza, porque sente a histria na sua apropriao.
Como professora, compartilho com todos os meus colegas de profisso este sentimento: ler sempre ser uma forma de nos situarmos no
mundo dos acontecimentos disposio.
A qualidade articulada da linguagem permite grandes entrosamentos
com as crianas, e a leitura de imagens pode suscitar gestos, falas, sons,
produo de textos e desenhos etc.
Um livro, enfim, pode ser visto como um incrvel campo de fora
envolvido pelo cultural, contextual, habitual e diferenciado. Muitos jogos
podem ser preparados no caldeiro literrio, mesclando ora reconhecimentos de reteno comum, facilitadora, ora fugas linearidade do
discurso via surpresas, rudos, especulaes e indagaes surpreendentes.
A tradio e o desafio podem marcar lugar neste meio de transmisso
do pensamento humano, sabiamente flexvel a escritas que se atualizam
ao longo do tempo.
Atividades literrias em foco

Professores e alunos esto permanentemente em contato com um
conjunto de materialidades do discurso cores, formas, suportes de
leitura etc. Em meio rotina, a diversidade de situaes comunicativas
na sala de aula interessa sobremaneira, porque pela compreenso dos
propsitos de uso aplicado da linguagem que advm um entendimento
de funo dos recursos disponveis, a exemplo do livro.
Fatores situacionais igualmente importam na mediao de leitura
e devem ser considerados porque so capazes de alterar o interesse e
at a interpretao do leitor na atualizao mental do significado das
imagens numa obra. Ou seja, uma vez que compreenso e significao
so relacionais, desejvel que o ambiente de contato com os livros seja
propcio para a troca de ideias e tambm para a fantasia.
No caso dos livros de imagem, as crianas tm de entrar em contato com a visualidade da obra sendo o plano visual de fundamental
importncia para o conhecimento da histria. Aquele que percorre as
pginas do livro precisa de um tempo de visualizao das imagens para
poder recompor seu entendimento da obra no campo de inscrio perceptivo. Se rapidamente o som de uma contao, na mediao da leitura,
explicar os espaos da visualidade, o modo de depurar o livro de imagem
autonomamente se altera.
Por outro lado, preciso dar espao expresso individual e coletiva.
Quando uma pessoa iletrada quer, por exemplo, entrar em contato com
a literatura, ela se serve sobretudo de sua bagagem vivencial, de sua memria e da transmisso oral. A linguagem nos liga com o mundo interior
e com o mundo de coisas ao redor. Pela linguagem podemos nos sentir
integrantes da cultura e manter contato com os outros. Por isso, desde
a tenra infncia, entrar em contato com uma herana cultural oral ou
escrita nos coloca diante de impresses do mundo, e neste processo
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alguns elementos so muito importantes, como a percepo dos ritmos:

visual, grfico, potico, sonoro etc.
O convite aqui manifesto, professor, ento o de que, desde cedo,
exercitemos nas crianas leitoras certas noes, como as descritivas, sensoriais, associativas e de ritmo, pois tal incentivo lida com estmulos natos
e em desenvolvimento, com a capacidade de ateno e a memorizao.
Sabemos que este desejo j existe em vocs (professores); apenas reforamos o convite com entusiasmo! Os livros deste acervo 2014 exercitam
uma diversidade de formas de dizer um texto, e o professor tem meios
para evidenciar estes esquemas aos alunos, por exemplo atravs do estmulo apreciao e da valorizao da entonao na leitura, ou mesmo
por outras atividades literrias ldicas para a infncia.
Se um encadeamento de ideias contracena no livro de imagem,
isto ocorre num percurso espacial e temporal de descoberta e de reconhecimento dos sentidos do texto. Algo que pode ser demonstrvel e
experienciado na mediao de leitura. No processo na contao de
histrias podem ser sugeridas aes, gestos, memrias, reconhecimentos de cdigos de leitura, assim como a leitura pode evoluir para uma
novidade configurada no espao grfico e atravessada por um tempo de
leitura provocador. Todos estes so exerccios de leitura que o professor
tem disposio na mediao.
O professor deve exemplificar para os alunos modos de contar livros de

imagem, partindo do folhear que valoriza a apresentao das imagens
e dando sequncia oral aos acontecimentos representados visualmente
na obra.
Na mediao de leitura:
O Jornal, obra de Patricia Auerbach.
Editora Brinque-Book, 2012.
Neste livro, a ao de
brincar que dota de
finalidade o objeto material
denominado jornal.
Barquinho, avio de papel,
prancha de surf, luneta
etc. recriam funes para
o jornal.
Sugesto de atividades literrias

Inicialmente:
Na prpria disputa pelo espao e visibilidade, quando livros so trazidos
para a roda de leitura, no acolhimento dos alunos algumas obras se dispersam no montante e outras tornam-se mais procuradas. O professor
deve observar nunca ignorar as selees dos alunos para iniciar o
trabalho de mediao de leitura.
Nos livros infantis, as imagens costumam ter grande importncia
porque apoiam o entendimento e criam interao com a obra. No
entanto, importante que o professor-mediador engrene, sempre
que possvel, atravs de exemplos e atividades ldicas, situaes de
pensamento e imaginao atravs da leitura de imagens. Assim as
interpretaes se enriquecem.
A viso se vale do olho e conta com o emocional para depurar o que
visto na capa, na pgina, no conjunto da obra. Valorize a intuio
dos alunos. Permita que eles tambm perscrutem as obras, a seu jeito.
O exerccio vale como treino.
O que forma a imagem de um objeto (livro) tambm a percepo do
que ele representa num contexto.Torna-se vlido exercitar selees de
obras num contexto de planejamento escolar, quando as crianas entendem os propsitos de leitura firmados por exemplo, em temas-chave.
56
Um livro de imagem como O jornal pode nos ajudar a demonstrar,

por exemplo, que as ilustraes no existem apenas para a identificao
e a constatao. Por meio delas podemos alcanar outros pontos de vista,
representaes, convenes, simulaes e tantos outros desdobramentos.
Afinal, mesmo terminadas enquanto concepo de arte, as imagens
impressas num livro podem continuar sendo lidas sem fim, por muitos
leitores e seus pontos de vista.
A obra O jornal coloca em movimento, por exemplo, a diferena de
funo dos objetos para os adultos e as crianas. O que utilitrio para os
adultos como fonte de informao, s vai ganhar interesse infantil quando
se transformar em recurso para a fantasia e as brincadeiras. Ademais, a
criana, em cor de contraste, est no centro da narrativa.
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Espacial e ritmicamente, a obra O jornal consegue, imageticamente,

puxar conversa com o leitor de todas as idades por isso uma das
obras que voc deve procurar logo no acervo 2014. De modo natural
acompanhamos o personagem principal em seu tdio inicial, depois
transformado em aventura. As ilustraes so expressivas, veiculam ideias
e estimulam a imaginao. Cada pgina folheada cria expectativa em sua
criao visual e, de modo original, este livro se torna um registro aberto
a leituras e a brincadeiras com o suporte (real), o jornal, feito de papel,
dobras e composto em letras distribudas pelo espao grfico.
A diversidade de gneros, portanto, pode contribuir para conquistas
cognitivas e treinos a leituras na sala de aula. Como em sua estrutura o
livro O jornal valoriza espaos em branco, as pginas no ficam saturadas
de informao visual e a criana pode perceber os apelos das cenas e
como as aes do personagem influem em suas emoes e experincia
com o objeto-jornal.
Muitas outras aes podem ser

incentivadas com livros de imagem
Prontos para comear?!
Para a desenvoltura narrativa: incentive a narrativa oral das obras que
circulam na preferncia das crianas.Valorize a entonao, a apreciao
dos planos visuais, a observao atenta de detalhes significativos para
o sentido da obra e o ritmo de leitura na cadncia da contao por
exemplo, as sequncias, pausas e nfases.
Para a interpretao do texto, faa o resgate de cenas no contexto literrio, as nfases descritivas orais com base na leitura visual e motive
as crianas na realizao do exerccio de leitura: tudo conta no processamento interpretativo.
Para a valorizao da sociabilidade: o livro, uma vez disponvel para a
apreciao, pode provocar e desenvolver tanto a expressividade pessoal
quanto coletiva dos alunos em meio a outros recursos escolares, alm
da partilha.
Para a iniciao sgnica: toda imagem vem codificada e desvend-la
atravs da leitura um desafio instigante que valoriza a observao e
as opinies dos alunos, a bagagem cultural do grupo e a capacidade
associativa/interpretativa das crianas. Diante especificamente do livro
de imagens, o olho reage e tambm a emoo, assim como a memria,
os sentidos e a racionalidade.
Para a compreenso da estrutura editorial: os leitores devem manusear
as obras, de modo a percorrer pelas pginas a lgica de sequenciamento
que cria a estrutura, o contedo ou mensagem do livro; assim, os alunos
vo aprendendo a compreender pertencimentos, partes do todo e, neste
processo de leitura, sentimentos e pensamentos simultneos ocupam
espao mental, em prol de um desenvolvimento cognitivo e de seus

jogos em movimento.
Para uma compreenso da materialidade como mensagem: o suporte
de leitura quase sempre ainda em papel, mas ano a ano diversificado
em pano, plstico e afins deve ser encarado como um estmulo que
pode desencadear sensaes, chamamentos ao esprito, ao intelecto,
imaginao e experincia oral. Como materialidade podemos valorizar
no s o que as mos tocam como tambm o formato, a montagem e
os acabamentos que imprimem feio ao livro.
Para estimular o protagonismo do aluno: o professor pode estimular a
prtica de contao que amplia verses para um mesmo texto visual,
de modo a permitir que cada aluno preencha com a sua voz e sensibilidade os espaos onde inexiste texto verbal. O professor igualmente
pode incentivar, pela faixa etria, a produo de desenhos ou textos a
partir das leituras autnomas ou mediadas, assim como ricos dilogos
de levantamento de interpretaes do texto imagtico.
Para exercitar convivncias ldicas: a partir da apresentao de livros
de imagem, o professor pode instigar nos alunos a vontade de elaborao de novos ttulos possveis para as obras, ou o desenvolvimento
de desfechos narrativos orais para as imagens conclusivas, de forma a
suscitar o desejo de participao literria dos alunos na convivncia
com os livros deste gnero.
Uma vez que os livros circulem entre os alunos: o professor-mediador
pode demonstrar que algumas obras tm uma raiz comum, isto , nos
oferecem um gnero, modos de alcance s ideias, seja pelo que est
impresso nas palavras escritas, seja pelas sensaes que imaginamos e
projetamos para a leitura.
Livros de imagem, enfim, tambm nos colocam em relao com
o literrio, fomentam interaes com temas, histrias, acontecimentos,
abordagens para os fatos e estilos autorais. Ao transmitirem ideias, nos
treinam para situaes interpretativas e comunicativas, sensaes, emoes,
modos de agir e de pensar.
Imagens so feitas do que sensvel e pode ser representvel. Ns
somos o MEIO de traduo, e nossos percursos mentais e de sentido para
desvendar ou ratificar o que as imagens significam num tempo-espao
acompanham necessidades humanas e culturais. Ou seja, ler imagens
um treino antigo, natural e que sempre nos instigar, porque atrai a
alma, o intelecto e a experincia. Somos leitores de imagem natos. Tal
exerccio natural ao ser humano e desenvolv-lo enriquece nossas
experincias de convivncia e contato com o mundo ao redor.
Amigo professor, desejo timas oportunidades de mediao de
leitura com o acervo 2014. No final deste guia esto ilustrados todos
os livros de imagem selecionados para a Educao Infantil. Vamos l
abrir as caixas? hora de se aventurar!
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QUANDO UMA
IMAGEM VALE MAIS
QUE MIL PALAVRAS:
Livros de Ima gem e
Histria s em Qua drinhos
no PNBE
AUERBACH, Patricia. O jornal. So Paulo:

Brinque-Book, 2012.
CARDON, Laurent. Calma, camaleo! So Paulo: Anglo, 2013.
COELHO, Rogrio. O gato e a rvore. 2.ed.
Curitiba: Ed. Pi, 2013.
COTTIN, Menena. Duplo duplo. Trad. Aron
Balmas. Rio de Janeiro: Editora Pallas, 2013.
GENECHTEN, Guido Van. um gato? So
Paulo: Gaud Editorial, 2008. Coleo O que
? O que ?
MORICONI, Renato; BRENMAN, Ilan. Bocejo. So Paulo: Companhia das Letrinhas, 2012.
NOLAN, Dennis. Mar de sonhos. 2.ed. Rio de
Janeiro: Editora Singular, 2013.
PORTIS, Antoinette. No uma caixa. 2.ed.

Trad. Cassiano Elek Machado. So Paulo: Cosac
Naify, 2013.
RAMOS, Graa. A imagem nos livros infantis:
caminhos para ler o texto visual. Belo Horizonte: Autntica, 2011. Coleo Conversas com o
Professor, II.
RODRIGUEZ, Batrice. Ladro de galinhas. So
Paulo: Raposa Vermelha, 2013.
Sugestes de leitura
PAIVA,Ana Paula Mathias de. Um livro pode ser tudo
e nada. [Tese] Belo Horizonte: Universidade Federal de Minas Gerais, Faculdade de Educao, 2013.
VAN der LINDEN, Sophie. Para ler o livro ilustrado. So Paulo: Cosac Naify, 2011.
Vitor Amaro Lacerda 1
Imagens sempre fizeram parte do universo da literatura infantil. Desde

que, h alguns sculos, este gnero livros de imagem se consolidou, as
obras para crianas tm sido, quase sempre, acompanhadas por ilustraes.
Uma longa tradio de artistas ilustradores se dedicou (e ainda se dedica)
criao de imagens para essas obras, explorando as mais diversas tcnicas
e estilos, desde a xilogravura at a pintura digital, passando pelo desenho
a bico-de-pena, pela aquarela, pela colagem etc. Assim, as ilustraes
dos livros infantis tm exercido um fascnio inegvel sobre as crianas a
partir do primeiro momento em que estas tm oportunidade de folhear
um exemplar belamente ilustrado. E no so poucos os adultos que se
lembram vividamente de ilustraes vistas na infncia, ainda que tenham
se esquecido do livro em si e das histrias que traziam.
No passado, as ilustraes j foram vistas como um recurso para embelezar as edies e atrair as crianas para a leitura de obras que editores e
educadores consideravam adequadas para a formao dos jovens leitores.
Como se considerava que a palavra escrita deveria ser central e pautar a
formao dos jovens, as ilustraes eram tidas como um aspecto secundrio da obra e os livros ilustrados como leituras inferiores. Muitas vezes,
excelentes artistas produziam ilustraes de tima qualidade artstica, mas
que possuam a funo limitada de apenas reforar aspectos centrais de uma
obra, seja representando, de forma fragmentada, situaes importantes da
Mestre em Estudos Literrios pela Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG).
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narrativa ou ajudando a descrever personagens,

cenrios e situaes. Assim, o texto verbal era
sempre mais valorizado do que o texto imagtico
e as ilustraes, por mais belas que fossem, permaneciam sempre subordinadas palavra escrita.
No entanto, do sculo XIX quando a
indstria de livros infantis fortemente se consolidou at os dias de hoje, a literatura infantil
passou por intensas transformaes, sendo uma
delas a mudana na funo atribuda s ilustraes em uma obra. Diversos autores e artistas
talentosos conseguiram amadurecer e valorizar
as imagens enquanto parte integrante da proposta esttica de suas obras. Ilustradores de obras
infantis ganharam um novo status e, em muitos
casos, passaram eles tambm a autores, criando
obras que se enriqueceram esteticamente pelo
dilogo criativo entre textos e imagens.
Atualmente, as ilustraes j no so mais
pensadas como mero atrativo para as crianas.
Reconhecendo que a imagem pode oferecer
informaes que o texto escrito no contempla, a ilustrao ganha outras funes alm de
simplesmente reforar aspectos centrais do texto
verbal. A relao com o texto verbal deixa de
ser de subordinao e pode assumir diversas
facetas: contradio, complementaridade, conflito, ironia etc.
Dessa forma, as obras infantis podem valorizar o papel ativo de cada leitor-criana durante
a leitura, uma vez que ele se torna responsvel,
por exemplo, por comparar e estabelecer relaes
entre o texto imagtico e o verbal, ainda que essas
relaes sejam sutis e, s vezes, apenas sugeridas.
Analisando a obra infantil de Angela Lago, o
pesquisador e professor Andr Mendes (2007)
nos mostra como esta autora e ilustradora explora
uma proposta esttica e literria, em que texto e
imagem criam uma relao ambgua e indeterminada, concretizada plenamente apenas no ato
da leitura. Com maior liberdade para interpretar
e formular hipteses, cada leitor percorre um
caminho individual diante de mltiplas possibilidades significativas. A leitura se torna, assim,
mais instigante, mais provocativa, mais prazerosa.
A valorizao do potencial esttico e narrativo das ilustraes (e de seu dilogo com o texto
verbal) permitiu ainda a consolidao de outros
gneros no campo da literatura infantil, como
os livros de imagem e os livros de histria em
quadrinhos. Nestas obras, a narrativa construda
quase exclusivamente por meio das ilustraes. O
texto verbal no est necessariamente excludo,
mas aqui as imagens ganham uma funo de
grande destaque e devem sustentar a narrativa,
evidenciando as situaes centrais vivenciadas
pelos personagens em um determinado contexto, mas tambm deixando entrever detalhes
que ampliem suas possibilidades interpretativas.
Livros de imagem e histrias em quadrinhos
constroem suas narrativas a partir da apropriao
de elementos das artes visuais, como o desenho,
a pintura, a animao, a fotografia etc. Porm, as
histrias em quadrinhos desenvolveram recursos que caracterizam uma linguagem prpria
e que estamos acostumados a atribuir-lhes: os
bales, as legendas, narraes, o uso grfico das
onomatopeias, as linhas de ao e movimento
etc. As histrias em quadrinhos tambm recorrem com maior frequncia ao uso da palavra
escrita, sendo que muitas vezes estas histrias
so vistas como uma mistura ou somatria do
texto verbal com o texto visual. No entanto,
uma importante peculiaridade das histrias em
quadrinhos o tratamento visual que pode ser
conferido ao texto. O tipo de fonte empregado,
a cor, o tamanho, as variaes entre as letras,
tudo isso pode ser explorado para configurar a
expressividade de uma pgina de quadrinhos.
A diferenciao entre livros de imagens e
histrias em quadrinhos nem sempre ntida.
Felizmente, a produo literria nestes gneros
extensa e bastante diversificada e os bons autores
e artistas no se deixam prender por convenes
e classificaes. Existem, por exemplo, narrativas de quadrinhos que prescindem do texto
verbal, o que as torna ainda mais prximas dos
livros de imagem. Por outro lado, existem livros
de imagem que exploram, em alguma medida,
elementos textuais ou at mesmo recorrem a
recursos dos quadrinhos. Assim, no h nenhuma caracterstica formal

que, de imediato, defina que uma obra se trata de um livro de imagem
ou de um livro de histria em quadrinhos.
Como buscar um critrio para conseguir diferenciar e classificar
estas obras foge dos propsitos deste texto; ns vamos nos concentrar
em observar o que essencial: o fato de que tanto as histrias em quadrinhos quanto os livros de imagem consistem em narrativas formadas
pela sucesso de imagens que podem ser produzidas pelas mais variadas
tcnicas artsticas.
Assim, um bom caminho para acessar tais gneros pode ser buscar
o entendimento dos elementos da linguagem visual que estas obras
compartilham: cor, forma, composio, textura, luz, sombra, trao, linha,
ritmo, enquadramento, iluminao, perspectiva etc. A maneira como
percebemos estes elementos comum a vrias formas de expresso artstica (cinema, teatro, artes visuais, animao, quadrinhos, charges etc.)
e o entendimento dos princpios que as regem pode nos preparar para
uma leitura imagtica mais ampla e que no se restrinja a uma nica
forma de expresso artstica.
Agora, vejamos em alguns exemplos de livros selecionados pelo
PNBE/2014 como cada obra pode explorar estes aspectos para construir
suas narrativas.
Na obra L vem o homem do saco, de Regina Renn (2013), temos a
histria de um forasteiro que chega a uma pequena cidade e percorre suas
ruas com um saco s costas, enquanto crianas amedrontadas acompanham
sua passagem de longe, observando-o por frestas e janelas. Para sugerir a
aura de suspense e o medo em torno do personagem, as ilustraes quase
monocromticas exploram tons escuros e sombrios.
Ao final da narrativa, quando o personagem finalmente revela a utilidade do saco que carregava nas costas e surpreende as crianas, o aparecimento das cores quebra os preconceitos dos personagens, bem como
as expectativas dos leitores. Mais do que simplesmente criar um outro
62
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visual para a histria, a mudana no uso das cores ganha ainda um carter
simblico ou metafrico, estando associada superao da condio de
preconceito das crianas em relao ao homem estranho e misterioso.
Alm da questo das cores, outro aspecto que valorizado nesta obra
a perspectiva ou o ponto de vista assumido por um espectador em relao
a um objeto ou cenrio. A perspectiva com que uma cena representada
pode colocar o leitor mais prximo da ao e se tornar mais envolvente,
ou mais fria e distanciada. No caso de L vem o homem do saco, algumas
imagens colocam o personagem visto de baixo pra cima, o que, alm de
enfatizar o cenrio de casas e sobrados altos, tambm funciona para dar
ao homem do saco uma aparncia sutilmente ameaadora. Este um
artifcio muito empregado nas narrativas cinematogrficas quando a
cmera posicionada de baixo pra cima confere a um personagem mais
imponncia e, de cima para baixo, enfatiza fragilidade ou vulnerabilidade.
Na obra A visita, de Lcia Hiratsuka (2012), tambm podemos encontrar um uso expressivo das cores que favorece a construo da narrativa e
lhe confere outras possibilidades significativas. Nesta narrativa, uma criana
v a chegada de um estranho na casa de sua famlia e o observa de longe.
Atentos s ilustraes percebemos que quase todos os personagens aparecem

desenhados em traos pretos sobre o fundo branco. Assim, vemos apenas
os contornos de seus corpos. No entanto, o pequeno protagonista aparece
colorido, criando assim um contraste visual de sua forma com o cenrio.
Alm do personagem, apenas alguns outros poucos elementos aparecem coloridos e se destacam por suas cores, como o amarelo que
preenche toda a copa da rvore. Por meio deste recurso, o personagem
aparece sempre em destaque nas composies e, dessa forma, conduz
nosso olhar a cada pgina.
Em um pequeno texto ao final da edio, a autora/ilustradora sugere,
sutilmente, um certo vis autobiogrfico para a narrativa, reforado pela
ilustrao que acompanha aquela pgina. Diante desse dado, podemos
ler a histria tambm enquanto uma espcie de memria da infncia. Passamos a entender que as
grandes reas em branco em cada
pgina, alm de funcionarem, a
nvel sensorial, como importantes reas de respiro e descanso
visual (determinando o ritmo de
leitura), tambm apontam para a
incompletude da memria, conferindo narrativa o aspecto de
uma lembrana longnqua, sendo
a nossa memria incompleta, lacunar e, s vezes, formada apenas
por fragmentos de sentimentos e
sensaes experimentados em ocasies especficas do passado.
No trabalho com obras para o pblico infantil, os ilustradores dispem de uma grande liberdade estilstica. A princpio, no existe trao
ou estilo que seja mais certo ou adequado para as crianas, embora os
traos cartunescos, arredondados e simplificados, sejam mais comumente
64
67
empregados do que o desenho realista. No caso de A visita, o trao solto,

levemente impreciso, com o aspecto de um esboo, contribui para tornar
tudo um pouco mais fugaz e efmero, reforando a interpretao da obra
pelo vis de uma reminiscncia da infncia.
de se ressaltar tambm as composies desta obra, simples e leves,

mas bem elaboradas e consonantes com sua proposta esttica. Na nica
pgina totalmente preenchida e que no deixa espaos para o branco, a
narrativa nos prepara para um momento decisivo, quando ocorre uma
pequena reviravolta na percepo que o protagonista tem em relao a
outro personagem. Nesse momento, a composio enfatiza seu rosto e
sua expresso facial. O preenchimento completo das duas pginas e a
proximidade do leitor em relao ao personagem permitem ao leitor
compartilhar com o personagem o impacto daquele momento, em que
algo extraordinrio estaria sendo revelado aos seus olhos.
Quase sempre os livros de imagem, comumente voltados para crianas mais novas, apresentam narrativas simples e curtas. Estas narrativas
so condensadas em um perodo curto de tempo e, em geral, lidam
com um conflito simples e localizado, como podemos ver em A visita
ou L vem o homem do saco. J a obra Rapunzel,

de Thais Linhares (2012), segue uma proposta
diferente. Trata-se de uma adaptao do conto popularizado, primeiramente, pelos irmos
Grimm. Como vrios outros contos de fada, a
histria da donzela de longas tranas aprisionada
em uma torre j foi explorada em incontveis
verses para o pblico infantil. Mas esta verso
traz como novidade, justamente, a adaptao
para um livro de imagem.
As adaptaes de textos literrios cannicos
em histrias em quadrinhos e livros de imagem
tm se tornado cada vez mais comuns. Ao contrrio do que muitas vezes se afirma, a adaptao
no uma simples transposio de linguagens,
pois o processo de adaptao formado por
uma srie de decises tomadas pelo adaptador,
que tem liberdade para, por exemplo, modificar
o contexto histrico da obra original, excluir
determinados trechos ou personagens e enfatizar
aspectos dramticos tidos como secundrios.
Neste caso obra Rapunzel , a adaptao
condensou uma narrativa fantstica que se estende
por vrios anos em algumas poucas imagens, sem
perder seu efeito dramtico original. Para oferecer uma nova viso de uma histria j bastante
conhecida, o uso expressivo da linguagem dos
quadrinhos em alguns momentos foi fundamental,
j que permitiu mobilizar o poder de sntese da
imagem to bem apropriado por esta arte.
Nas histrias em quadrinhos, encontramos
um fragmento da narrativa em cada quadrinho e
cabe ao leitor, baseado em sua memria e experincias concretas anteriores, reconhecer os diversos
elementos visuais e completar as lacunas da narrativa. Enquanto o leitor percorre cada fragmento
da sequncia, faz mentalmente a ligao temporal
e espacial entre eles e, dessa forma, a unidade
da histria vai sendo construda por sua leitura
participativa. Como afirma Steve McCloud,[...]
entre os quadros acontece uma magia que s o
quadrinho consegue criar (p. 63). Para que a
histria seja lida e compreendida, o autor busca
acessar o repertrio visual que compartilha com
o leitor. Isso significa que, em cada quadro, ele
deve desenhar figuras que sejam reconhecveis
ou identificveis por aquele que l sua obra. Para
isso, tem que escolher bem os momentos que
indicam com mais clareza e dramaticidade os
movimentos, atitudes e aes dos personagens.
Nas pginas 8 e 9 de Rapunzel, por exemplo,
as imagens narram o crescimento e o amadurecimento da protagonista, desde o nascimento em
uma famlia de camponeses at a idade adulta.
Vrias verses da personagem so colocadas lado
a lado desempenhando atividades solitrias. Ao
fundo, as janelas da torre mostram, ainda que
com menor destaque, o sol e a lua, sugerindo
sutilmente a passagem do tempo ao longo dos
anos. Em cada momento, o cabelo de Rapunzel
se encontra mais comprido. Assim, em apenas
duas pginas e alguns poucos desenhos, a narrativa nos fornece a dimenso de uma vida passada
em confinamento.
66
69
Seguindo essa mesma lgica, o estado de esprito e os sentimentos

vivenciados pelos personagens devem ser sugeridos por meio de suas
expresses faciais e corporais. Baseado em sua experincia de vida e em
sua memria, o leitor reconhece as poses e os gestos dos personagens e
consegue atribuir significado a eles. Nas pginas 28 e 29, por exemplo,
o enquadramento nos aproxima muito dos personagens e podemos ver
com detalhes e bastante proximidade suas expresses faciais, o que coloca
em destaque a emoo do reencontro experimentada pelos personagens.
as imagens enquanto um recurso expressivo e narrativo. Nas pginas 14/15

e 16/17, as imagens em composies semelhantes enfatizam as diferenas
entre cada momento, bem como as relaes distintas que Rapunzel estabelece com o cavaleiro e com a bruxa, sua antagonista na histria.
68
Curiosamente, a composio horizontal da edio diverge da forma

geomtrica evocada pelo principal cenrio da trama, a torre vertical no
alto da qual se encontra confinada Rapunzel. No entanto, explorado dessa
forma, o projeto grfico possibilitou enfatizar a dramaticidade da narrativa
quando ela se encontra apresentada de forma a prescindir do uso da palavra
escrita. Privilegiando, quase sempre, composies que se estendem por duas
pginas, Rapunzel tambm recorre ao jogo de semelhana e contraste entre
Como podemos ver, diversos elementos e recursos contribuem para

conformar nos exemplos supracitados uma narrativa de carter imagtico. As diversas caractersticas de cada ilustrao ou quadrinho configuram um contexto para as aes dos personagens, sendo interpretadas
pelo leitor e associadas entre si. Alm disso, ao menos nos bons livros de
imagem e de histria em quadrinhos, nada deixado ao acaso e os bons
autores e artistas sabem aproveitar cada detalhe e cada elemento visual
de suas pginas em prol da histria que pretendem contar.
Assim, um rpido olhar para algumas das obras selecionadas pelo
PNBE 2014 pode nos indicar que os livros de imagem e as histrias em
quadrinhos podem apresentar uma grande complexidade. Percorrendo
estas narrativas por imagem, o leitor lida com uma infinidade de informaes visuais e, alm de decifr-las, estabelece relaes entre elas.
70
Nesse sentido, o olhar e a sensibilidade para

a imagem podem ser exercitados e desenvolvidos.
Diferentemente do que pensamos em relao
leitura e escrita, nem sempre levamos em conta
que a leitura que fazemos das imagens tambm
deve ser aprendida e exercitada para que possamos
fruir e apreciar, de forma crtica e ativa, grandes
obras de arte, sejam elas pinturas, grafites, filmes,
livros de imagem ou histrias em quadrinhos.
No entanto, se devemos buscar compreender
os princpios e elementos bsicos que regem a
conformao destas imagens, devemos evitar o
estmulo a uma leitura fria e mecnica que busque
estritamente decodificar e definir cada elemento,
sem perceber suas interaes. importante que
uma etapa mais analtica no determine uma nica intepretao da histria e dos elementos visuais
que a compem. Acima de tudo, importante
respeitar e manter as ambiguidades assim como as
aberturas do discurso visual, preservando o espao
para uma leitura ativa e participativa.
Se, como diz o provrbio, uma imagem vale
mais do que mil palavras, devemos sensibilizar
nossos jovens leitores e leitores iniciantes
para que estes possam efetivamente se apropriar
e construir sentido para as imagens que contemplam, sem perder de vista o prazer que elas
podem nos proporcionar.
Sugesto de atividade
Um recurso que funciona bem com as
crianas menores, especialmente de 3 a 5 anos,
conferir-lhes o papel de narrador a partir
da observao das imagens. A eficcia pode
ser maior se o professor ou mediador iniciar a
narrao e introduzir o cenrio e os personagens, deixando que a criana assuma o papel
de contador. Diante de algumas informaes
que a criana interpreta a partir das imagens
e apresenta aos adultos, pode-se pedir criana que justifique as informaes, ajudando-a a
elaborar melhor as prprias descobertas. Nesse
sentido, importante saber valorizar respostas
inusitadas e inesperadas, evitando impor uma
nica interpretao sobre a narrativa.
Uma sequncia particularmente interessante

para uma atividade como essa a do crescimento
da personagem Rapunzel, mencionada acima. Os
diversos objetos com que ela lida a cada momento, representados nas imagens, podem ser problematizados pelos leitores e justificados, levando
em conta o contexto geral da cena e a idade da
personagem em cada momento. Se for necessrio,
pode-se ajudar as crianas a identificarem os elementos visuais que indicam a passagem do tempo, ou ainda os elementos que indicam como a
personagem mantm suas lembranas de infncia
e sua ligao com o campo. Por fim, no menos
interessante identificar os objetos estranhos ao
contexto dos contos de fada (como o guarda-p
e os instrumentos de laboratrio), deixando as
crianas livres para imaginarem explicaes para
a presena destes elementos na cena.
HIRATSUKA, Lcia. A visita. So Paulo: Farol
Literrio, 2012.
MENDES, Andr. O amor e o diabo em Angela
Lago: a complexidade do objeto artstico. Belo Horizonte: UFMG, 2007.
McCLOUD, Scott. Desvendandos os quadrinhos.
So Paulo: M. Books do Brasil, 2005.
LINHARES,Thas. Rapunzel. So Paulo: Mundo Mirim, 2012.
RENN, Regina. L vem o homem do saco. Porto
Alegre: EdiPUCRS, 2013.
Sugestes de leitura
R, Will. Quadrinhos e arte sequencial. So Paulo:
Martins Fontes, 2001.
CAMARGO, Lus. Ilustrao do livro infantil. Belo
Horizonte: L, 1995.
HUNT, Peter. (Org.) Childrens literature: an
illustrated history. Oxford/New York: Oxford
University Press, 1995.
MOYA, lvaro de (org.). Shazam! 2.ed. So
Paulo: Perspectiva, 1972.
SRBEK, Wellington. Um mundo em quadrinhos.
Joo Pessoa: Marca de Fantasia, 2005.
Obras selecionadas
PNBE
2014
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73
Categoria 1 . Educao Infantil . 0 a 3 anos . Acer vo 1
ERA UMA VEZ TRS VELHINHAS...

Texto: Anna Claudia Ramos
CACHINHOS DE OURO
HUM, QUE GOSTOSO!
Texto (adaptao):
Ana Maria Machado
Texto: Sonia Junqueira
Ilustraes:
Alexandre Rampazzo
Ilustraes: Ellen Pestili
Ilustraes:
Maringela Haddad
Editora: Editora FTD
Editora: Autntica
Editora:Editora Globo
Categoria: Textos em prosa
MEU CORAO
UM ZOOLGICO
Texto e ilustraes: Michael Hall
Categoria: Textos em verso
Editora: Paz e Terra
O PATINHO FEIO
um ratinho?
Texto (adaptao):
Roberto Piumini
Texto e ilustraes:
Guido van Genechten
Ilustraes:
Barbara Nascimbeni
Editora: Gaud Editorial
Editora: Nova Fronteira
Ilustraes:
Brena Milito Polettini
Categoria: Livros de
narrativas por imagens
Editora: Carochinha
Editora: Editora Positivo
Quando os Tam-Tans
fazem tum-tum
Texto e ilustraes: Ivan Zigg
Eu vi!
Texto e ilustraes:
Fernando Vilela
UM ELEFANTE
SE BALANA...
Editora: Escarlate
Texto e ilustraes:
Marianne Dubuc
Editora: DCL
QUEM ELA?
DIA DE SOL
Texto: Eliane Pimenta

Ilustraes: Ionit Zilberman
Texto e ilustraes:
Renato Moriconi
Editora: Brinque-Book
Editora: Jujuba
SAMBA LEL
Texto: Andreia Moroni
PIPOCA, UM CARNEIRINHO
E UM TAMBOR
PAI, NO FUI EU!
Texto: Graziela Bozano Hetzel

Ilustraes: Elma
Ilustraes:
AnnaLaura Cantone
Editora: DCL
Editora: All Books
Texto: Ilan Brenman
Douglas quer
um abrao
Vira Bicho!
Texto e ilustraes:
David Melling
Ilustraes: Mariana Massarani
Editora: Salamandra
Texto: Luciano Trigo

Editora: Versus
O SACO
Longe-Perto
O MINHOCO APAIXONADO
Texto: Victoria Adler
Texto e ilustraes: Ivan Zigg

Marcello Araujo
Texto:
Vera Lcia Dias
Texto: Alessandra
Pontes Roscoe
Ilustraes: Hiroe Nakata
Editora: Duetto
Editora: Editora Globo
Ilustraes:
Romont Willy
Ilustraes:
Luciana Fernndez
Editora: Editora Elementar
Editora: Editora Canguru
O BEB DA
CABEA AOS PS
74
75
Aperte aqui
Asa de papel
O GRANDE RABANETE
CAD O SOL?
Texto e ilustraes:
Herv Tullet
Texto e ilustraes:
Marcelo Xavier
Texto: Tatiana Belinky
Texto: Vera Lcia Dias
Ilustraes: Claudius
Ilustraes: Romont Willy
Editora: Editora tica
Editora: Livraria Saraiva
Editora: Moderna
Editora: MMM
NO MUNDO
DO FAZ DE CONTA
Ida e volta
Texto e ilustraes: F
Texto e iustraes:
Juarez Machado
Editora: Paulinas
Editora: Edigraf Ltda.
O MENINO E O PEIXINHO
Texto: Sonia Junqueira
Ilustraes:
Maringela Haddad
Texto e iustraes:
Taro Gomi
Editora: Autntica
Editora: Berlendis &

Verteccchia Editores
TEM BICHO QUE SABE...
O CROCODILO
E O DENTISTA
Texto e iustraes: Toni e Lase

Editora: Bamboozinho
Gino girino
coco Louco
Texto: Theo de Oliveira e Milton

Celio de Oliveira Filho
Texto: Gustavo Luiz
Ilustraes: Alexandre Alves

e Ronaldo lopes
Editora:
Melhoramentos Livrarias

UM GATO?
BORBOLETINHA
Texto e ilustraes:
Guido van Genechten
Texto: Andreia Moroni
Editora: Carochinha
Ilustraes: Daniela Galanti
UM SOM... ANIMAL!
ANIMAIS DO
NOSSO ENTORNO
Texto e ilustraes:
L Carvalho
Eu te disse
Texto e ilustraes: Taro Gomi
O BOSQUE ENCANTADO
Texto: Ignacio Sanz
Ilustraes: Noem Villamuza
Editora: Macmillan
Ilustraes: Mig
O BALDE DAS CHUPETAS

Texto: Bia Hetzel
Ilustraes:
Mariana Massarani
Editora: Manati
QUE BICHO SER

QUE BOTOU O OVO?
maria que ria
Texto: Angelo Machado
Editora: Araguaia
Ilustraes: Roger Mello
Editora: Edigraf Participaes

Texto e ilustraes: Rosinha
76
77
DUAS FESTAS DE CIRANDA
O GUERREIRO
Texto: Fbio Sombra

e Srgio Penna
Texto: Mary Frana
Ilustraes: Fbio Sombra
Editora: Mary e Eliardo Editora
Editora: Zit Editora
Ilustraes: Eliardo Frana
MENINOS DE VERDADE
ANTON E AS MENINAS
Texto e ilustraes:
Manuela Olten
Texto e ilustraes:
Ole Knnecke
Editora: Saber e Ler
Editora: WMF Martins Fontes

BRANCA DE NEVE
Texto: Jacob Grimm e Wilhelm Grimm
Adaptao: Laurence Bourguignon
Iludstraes: Quentin Grban
Editora: Comboio de Corda
Categoria 2 . Educao Infantil. 4 e 5 anos . Acer vo 1

Voc e eu
Texto e ilustraes:
Maggie Maino
Editora: Livros da Matriz
O JORNAL
SAPO COMILO
Texto e ilustraes:
Patrcia Bastos Auerbach
Texto: Stela Barbieri
Editora: DCL
Ilustraes: Fernando Vilela
UM TANTO PERDIDA
BOCEJO
Texto e ilustraes:
Chris Haughton
Texto: Ilan Brenman
Editora: Abril Educao
Editora: Cia. das Letrinhas
Ilustraes: Renato Moriconi
Categoria: Livros de Imagens e Livros de Histrias

em Quadrinhos
J pra cama, monstrinho!

Texto e ilustraes:
Mario Ramos
QUEM QUER
BRINCAR COMIGO?
SER MESMO
QUE BICHO?
Texto: Tino Freitas
Texto: Angelo Machado
Ilustraes: Ivan Zigg
Ilustraes: Roger Mello
Editora: Abacatte
LADRO DE GALINHAS
CALMA, CAMALEO!
Texto e ilustraes:
Batrice Rodriguez
Texto e ilustraes:
Laurent Cardon
Editora: Livros da
Raposa Vermelha
Editora: Anglo
A CASA DO BODE
E DA ONA
QUEM SOLTOU O PUM?
UM+UM+UM+TODOS
AUAU MIAU PIU-PIU
Texto: Blandina Franco
Texto e ilustraes:
Angela Lago
Ilustraes: Jos Carlos Lollo
Texto e ilustraes:
Anna Gbel
Texto e ilustraes:
Ccile Boyer
Editora: Gutenberg

Editora: Lendo e Aprendendo

Editora: Claro Enigma

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79
DUPLO DUPLO
NO VOU DORMIR
A PRINCESA MARIBEL
MAS QUE MULA!
Texto e ilustraes:
Menena Cottin
Texto: Christiane Gribel
Texto: Patacra
Ilustraes: Orlando
Ilustraes: Javier Solchaga
Texto e ilustraes:
Martina Schreiner
Editora: Pallas
Editora: Editora Cata Sonho
Categoria: Livros com

narrativa de palavras-chave
RATINHOS
HISTRIAS ESCONDIDAS
Texto:
Ronaldo Simes Coelho
Texto e ilustraes:
Odilon Moraes
Ilustraes:
Humberto Guimares
Editora: Hedra
Editora: Editora Reviravolta
UM GATO MARINHEIRO
Texto: Roseana Murray
QUERO UM BICHO
DE ESTIMAO
Ilustraes:
Elisabeth Teixeira
Texto e ilustraes:
Lauren Child
Editora: Universo
Editora: Editora Reviravolta
NO UMA CAIXA
Texto e ilustraes:
Antoinette Portis
Editora: CosacNaify
TEM DE TUDO NESTA RUA...
ABRAO APERTADO
JEREMIAS DESENHA
UM MONSTRO
Texto e ilustraes:
Marcelo Xavier
Texto: Celso Sisto
Texto e ilustraes:
Peter McCarty
Editora: Editora Saraiva
Ilustraes:
Elisabeth Teixeira
Editora: Pi

DE QUE COR O VENTO?

MENH!
O GATO E A RVORE
Texto: Ilan Brenman
Texto e ilustraes:
Rogrio Coelho
Ilustraes:
Guilherme Karsten
Editora: Escarlate
Editora: Pi
Texto e ilustraes:
Anne Herbauts
Editora: FTD

QUEM TEM MEDO
DE MONSTRO?
Texto: Ruth Rocha
Ilustraes:
Mariana Massarani
Editora: Richmond
MINHOCAS COMEM
AMENDOINS
Texto e ilustraes: Elisa Ghin
Editora: Pequena Zahar
COMO COA!
Texto e ilustraes:
Lucie Albon
A VELHOTA
CAMBALHOTA
Texto: Sylvia Orthof
Editora: Melhoramentos
Ilustraes: Tato

Editora: L
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81

MAR DE SONHOS
Texto e ilustraes:
Dennis Nolan
SETE PATINHOS
NA LAGOA
Texto: Caio Riter
Editora: Singular
Ilustraes: Laurent Cardon
Editora: Biruta

NO!
A VISITA
Texto e iustraes:
Marta Alts
Texto e iustraes:
Lcia Hiratsuka
Editora: Escarlate
Editora: Farol Literrio
Imagens e Livros de
Histrias em Quadrinhos
PARLENDAS
PARA BRINCAR
MISTURICHOS
HISTRIA EM 3 ATOS
VOA PIPA, VOA
Texto: Beatriz Carvalho

Ilustraes: Renata Bueno
Texto: Bartolomeu Campos

de Queirs
Texto e ilustraes:
Regina Renn
Ilustraes: Andr Neves
Editora: L
Editora: Global Editora

CURUPIRA,
BRINCA COMIGO
COACH!
COMO SURGIRAM
OS VAGA-LUMES
Texto: Rodrigo Folgueira
Texto: Stela Barbieri
Texto e ilustraes:
Lcia Hiratsuka
Texto: L Carvalho
Ilustraes: Poly Bernatene
Ilustraes: Fernando Vilela
Editora: Araguaia
Ilustraes: Susana Rodrigues
Editora: EdiPUCRS
Editora: Editora Scipione
Texto: Josca Ailine Baroukh e

Lucila Silva de Almeida
Ilustraes: Camila Sampaio
Editora: Araguaia
O NOIVO DA RATINHA
AL, MAME!
AL, PAPAI!
Texto: Alice Horn
Ilustraes:
Jolle Tourlonias
CHAPU
GABRIEL TEM
99 CENTMETROS
NERINA: A OVELHA NEGRA
Texto e ilustraes:
Paul Hoppe
Texto: Annette Huber
Texto e ilustraes:
Michele Iacocca
Ilustraes: Manuela Olten
Editora: Champagnat Editora PUCPR

DOIS GATOS
FAZENDO HORA
RAPUNZEL
PONTO
Texto: Jacob Grimm

e Wilhelm Grimm
Texto: Guilherme Mansur
Texto e ilustraes:
Patricia Intriago
Ilustraes: Snia Magalhes
Editora: Duetto
Adaptao e ilustraes:
Thais Linhares
Editora: Mundo Mirim
Editora: SESI-SP Editora

Imagens e Livros de
L VEM O HOMEM
DO SACO
Texto e ilustraes:
Regina Renn
Editora: EdiPUCRIO
Imagens e Livros de
82
83

TOM
E O DENTE AINDA DOA
Texto e ilustraes:
Andr Neves
Texto e ilustraes:
Ana Terra
Editora: Projeto Editora
Editora: DCL
Categoria 3 . Anos iniciais do Ensino Fundamental . Acer vo 1

O LAO COR DE ROSA
Texto: Carlos Heitor Cony
Ilustraes: Cludio Duarte
Editora: Sociedade Literria
CH DE SUMIO E
OUTROS POEMAS
ASSOMBRADOS
Texto: Andr Ricardo Aguiar
Ilustraes: Luyse Costa
Editora: Gutenberg
RINOCERONTES NO
COMEM PANQUECAS
A BRUXA E O
ESPANTALHO
Texto: Anna Kemp

Ilustraes: Sara Ogilvie
Editora: Paz & Terra
Texto e ilustraes:
Gabriel Pacheco
Editora: Jujuba
VAI E VEM
Texto e ilustraes:
Laurent Cardon
Editora: Gaivota
Imagens e Livros de

O GARIMPEIRO DO
RIO DAS GARAS
O SACI EPAMINONDAS
Texto: Monteiro Lobato
Ilustraes: Daniel Araujo
Ilustraes: Guazelli
Editora: Editora Gaivotaivota
Editora: Globo Kids
Texto: Alan Oliveira
MESTRE GATO
E COMADRE ONA
Texto e ilustraes:
Carolina Cunha
TRS FBULAS DE ESOPO
Texto: Sergio Capparelli
Ilustraes: Sanzio Marden
Ilustraes: Ana Gruszynski
Editora: Carochinha
Editora: L&PM Editores
Texto: Paulo Garfunkel
O MENINO QUE
MORAVA NO LIVRO
Texto: Henrique Sitchin
Ilustraes: Alexandre Rampazo
Adaptao: Cristina Agostinho

e Ronaldo Simes Coelho
Editora: Edies SM
Ilustraes:
Walter Lara
Editora: Mazza Edies

111 POEMAS
PARA CRIANAS
JOOZINHO E MARIA
A MENOR ILHA
DO MUNDO
Texto: Tatiana Filinto
Ilustraes:
Graziella Mattar
CARVOEIRINHOS
Texto e ilustraes:
Roger Mello
Editora: Gro Editora

SAPO IVAN E O BOLO

Texto e ilustraes:
Henfil
Editora: Guia dos

Curiosos Comunicaes
Editora: Ediouro
Publicaes Passatempos
e Multimdia
A VELHINHA
E O PORCO
PEQUENO REI
E O PARQUE REAL
Texto e ilustraes:
Rosinha
Texto: Jose Roberto Torero
Editora: Editora do Brasil
Ilustraes:
Vinicius Vogel
Editora: Fontanar
84
85

HISTRIAS DA CAROLINA
A MENINA SONHADORA QUE
QUER MUDAR O MUNDO
OS OITO PARES DE SAPATOS DE CINDERELA
OTOLINA E A
GATA AMARELA
CHAPEUZINHO AMARELO
Texto e ilustraes: Ziraldo
Texto: Jose Roberto Torero

e Marcus Aurelius Pimenta
Texto e ilustraes:
Chris Riddell
Ilustraes: Ziraldo
Editora: Globo Livros
Ilustraes: Raul Fernandes
Editora: Galera Record
Imagens e Livros de
Editora: Alfaguara
LILI INVENTA O MUNDO
A MENINA E O CU
Texto: Mario Quintana
Texto: Leo Cunha
Ilustraes: Suppa
Ilustraes: Cris Eich
Editora: Champagnat Edutora PUCPR
QUERO MEU
CHAPU DE VOLTA
PEDRO NOITE
Texto e ilustraes:
Jon Klassen
Ilustraes: Mateus Rios
Texto: Caio Riter

Editora: Editora Biruta
O ANIVERSRIO
DO DINOSSAURO
QUANDO O LOBO
TEM FOME
Texto: ndigo
Ilustraes: Elma
Texto:
Christine Naumann-Villemin
Editora: Dedo de Prosa
Ilustraes: Kris Di Giacomo

A MULHER QUE
VIROU URUTAU
Editora: Jos Olympio Editora

OU ISTO OU AQUILO
Texto: Ceclia Meireles
O GATO MASSAM E
AQUILO QUE ELE V
Ilustraes: Odilon Moraes
Texto: Ana Maria Machado
Editora: Global Editora
Ilustraes: Jean-Claude
Ramos Alphen
Editora: Martins Fontes
Texto: Chico Buarque

A RVORE QUE PENSAVA

Texto: Oswaldo Frana Junior
MULA SEM CABEA E OUTRAS HISTRIAS
Ilustraes: ngela Lago
Ilustraes: Ana Terra
Editora: Florescer
E A MOSCA
FOI PRO ESPAO
O SEGREDO DE RIGOBERTA
Texto e ilustraes:
Renato Moriconi
Texto: Raquel Marta Barthe
Editora: Escala Educacional
Editora: Biruta
Imagens e Livros de
PSSSSSSSSSSSSSIU!
Ilustraes: Leticia Asprn
COM A NOITE
VEIO O SONO
Texto: Olvio Jekupe

e Maria Kerexu
Texto: Silvana Tavano

Ilustraes: Daniel Kondo
Texto: Lia Minpoty
Ilustraes: Taisa Borges
Editora: Callis
Ilustraes: Maurcio Negro
Editora: Guia dos

Curiosos Comunicaes
Editora: IMP
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87

A FOME DO LOBO
Texto: Cludia Maria
de Vasconcellos
A OVELHA NEGRA
DA RITA

CONTOS DE PRINCESAs
TRUDI E KIKI
Texto: Wendy Jones

Ilustraes: Su Blackwell
Texto e ilustraes:
Eva Furnari
Editora: Moderna
Ilustraes: Odilon Moraes
Texto e ilustraes:
Silvana de Menezes
Editora: Iluminuras
Editora: MMM Edies
UM FIO DE AMIZADE
IRM-ESTRELA
CULTURA
RINDO ESCONDIDO
Texto e ilustraes:
Marilia Pirillo
Texto: Alain Mabanckou
Texto: Arnaldo Antunes
Editora: Lafonte Junior
Ilustraes: Thiago Lopes
Texto e ilustraes:
Joo Proteti
Editora: Champagnat Editora PUCPR
Editora: Iluminuras
Editora: Papirus
Ilustraes: Judith Gueyfier
CHARLES NA ESCOLA DE DRAGES

Texto: Alex Cousseau
Ilustraes: Philippe-Henri Turin
O VELHO, O MENINO
E O BURRO
ARCO-RIS TEM MAPA?
Texto: Monica Stahel
Ilustraes: Marilda Castanha
Ilustraes: Laura Michell
Editora: Editora Scipione
Texto: Vivina de Assis Viana
Editora: Associao
Paranaense de Cultura
COELHO MAU
Texto: Jeanne Willis
Ilustraes: Tony Ross
Editora: Anglo
20.000 LGUAS
SUBMARINAS
EM QUADRINHOS
Texto: Joo Marcos
Ilustraes: Will
Editora: Nemo
Categoria: Livros de Imagens e
Livros de Histrias em Quadrinhos
VOU ALI E VOLTO J
JARDIM DE VERSOS
Texto: Angela Carneiro,

Lia Neiva e Sylvia Orthof
Texto: Robert Louis Stevenson
Ilustraes: Elisabeth Teixeira, Mariana Massarani e Roger Mello
Editora: FTD
Editora: Vida Melhor

Ilustraes: Marilia Pirillo

OS PSSAROS
ALFABETO ESCALAFOBTICO
Texto e ilustrales: Albertine

Zullo e Germano Zullo
Texto: Claudio Fragata
Editora: Editora 34
Editora: Jujuba

LIMERIQUES DO BPEDE
APAIXONADO
Ilustraes: Raquel Matsushita
BICHOS DO LIXO
Texto: Tatiana Belinky
Texto e ilustraes:
Ferreira Gullar
Ilustraes: Andrs Sandoval
Editora: Casa da Palavra
Editora: Editora 34
MEU REINO
CENA DE RUA
Texto e ilustraes: Kitty Crowther

Editora: CosacNaify
Texto e ilustraes:
Laurent Cardon
Editora: Gaivota
88
89
CERTOS DIAS
ERA UMA VEZ
ESTRIAS DE JABUTI
Texto e ilustraes:
Mara Wernicke
Texto: Mara Teresa Andruetto
Texto: Marion Villas Boas
Ilustraes: Claudia Legnazzi
Ilustraes: Marcelo Pimentel
Texto: Daniel Munduruku
Editora: Casa Amarelinha
Editora: Gutenberg
Editora: Florescer
Ilustraes: Marilda Castanha
Imagens e Livros de
Editora: Edelbra
UM MENINO E UM URSO
EM UM BARCO
CAD O SUPER-HERI?
Texto e ilustraes:
Dave Shelton
Editora: Bertrand Brasil
KARU TARU O PEQUENO PAJ
HISTRIAS DE CANTIGAS
CARMELA VAI ESCOLA
Ilustraes: Jefferson Ferreira
Organizao: Celso Sisto
Texto: Adlia Prado
Editora: Altea
Ilustraes: Claudia Cascarelli
Ilustraes: Elisabeth Teixeira
Editora: Cortez Editora
Editora: Cameron
OS INVISVEIS
COBRAS E LAGARTOS
Texto: Walcyr Carrasco
CARTA ERRANTE,
AV ATRAPALHADA,
MENINA ANIVERSARIANTE
UMA ESTTUA DIFERENTE

Ilustraes: Ian De Haes
Texto: Tino Freitas
Texto: Wania Amarante
Texto: Mirna Pinsky
Ilustraes: Renato Moriconi
Ilustraes: Gaiola Estdio
Ilustraes: Ionit Zilberman
Editora: Quinteto Editorial
Texto: Charlotte Bellire
Editora: FTD
TRINCA-TROVA
TRUQUES COLORIDOS
Texto: Cia
Texto: Branca Maria de Paula
Ilustraes:
Fabola P. Capelasso
Ilustraes: Marcelo Xavier
Texto: Muriel Mingau
Editora: Compor
Ilustraes: Carmen Segovia
Editora: Globo Kids
Editora: Rodopio
Ilustraes: Luani Guarnieri
Editora: Anglo
NO OCO DA AVEL
UMA, DUAS,
TRS PRINCESAS
O LIVRO DOS
PSSAROS MGICOS
OS DOZE TRABALHOS
DE HRCULES
Texto: Heloisa Prieto
Adaptao: Denise Ortega
Ilustraes: Laurabeatriz
Ilustraes: Luiz Podavin
Editora: FTD
Editora: Globo Kids
Imagens e Livros de
FUMAA
Texto: Antn Fortes
Ilustraes: Joanna Concejo
90
91
A PRINCESA DESEJOSA
TRS CONTOS DE MUITO OURO
A PONTE
A BRUXINHA E O DRAGO
Texto e ilustraes:
Cristina Biazetto
Texto: Fernanda Lopes de Almeida
Texto: Heinz Janisch
Ilustraes: Cristina Biazetto
Ilustraes: Helga Bansch
Texto e ilustraes:
Jean-Claude R. Alphen
Editora: Escarlate
Editora: Pearson
EMIL E OS TRS GMEOS
ERA UMA VEZ UM CO
OS SINOS
VISITA BALEIA
Texto e ilustraes:
Erich Kastner
Texto: Adlia Carvalho
Texto: Manuel Bandeira
Texto: Paulo Venturelli
Ilustraes: Joo Vaz de Carvalho
Editora: Pavio
Editora: Editora Canguru
Ilustraes:
Gonzalo Crcamo
Ilustraes:
Nelson Cruz
Editora: Posigraf
YAGUARBoIA A MULHER-ONA
BAGUNA NO MAR
Editora: Lendo e Aprendendo
Texto: Yaguare Yam
Ilustraes: Mariana Massarani
Texto: Vera do Val
Ilustraes: Mauricio Negro
Editora: Manati
Ilustraes: Geraldo Valrio
Editora: Leya
O TAPETE VOADOR
Texto e ilustraes: Caulos
Texto: Bia Hetzel
HISTRIAS DA ONA
E DO MACACO
RECEITAS DA V
PARA SALVAR A VIDA
NANA PESTANA
Zoo
JARDIM DE MENINO POETA
Texto: Maria Valria Rezende
Texto: Neide Barros e

Juju Martiniano
Ilustraes: Rosinha
Texto e ilustraes:
Jess Gabn
Ilustraes: Escrita_Fina
Editora: Ediouro Publicaes Passatempos e Multimdia
Editora: Globo Kids

Ilustraes: Maurcio Veneza

Editora: Planeta Infantil
ANTOLOGIA ILUSTRADA
DA POESIA BRASILEIRA:
PARA CRIANAS DE QUALQUER IDADE
Organizao e iustraes:
Adriana Calcanhotto
CHAPEUZINHO REDONDO
Texto: Geoffroy de Pennart
A VENDEDORA
DE CHICLETES
BOULE & BILL:

SEMENTE DE COCKER
Ilustraes: Gilda de Aquino
Texto: Fabiano Moraes
Texto: Laurent Verron
Editora: Escarlate
Ilustraes: Claudio Cambra
Ilustraes: Roba
Editora: Universo da Literatura
Editora: Nemo
Imagens e Livros de
92
93

BRUNO E AMANDA:
HISTRIAS MISTURADAS
MEU AMOR
Texto: Pedro Veludo
Texto e ilustraes:
Beatrice Alemagna
Ilustraes: Henrique Koblitz
Editora: Digisa
Editora: Quatro Cantos

Categoria 4 . Educao de Jovens e Adultos . Acer vo 1

AS SETE VIAGENS FABULOSAS DO MARINHEIRO
SIMBAD
EM CORDEL
AISJA
Texto:
Pieter van Oudheusden
Adaptao: Sergio Severo
Ilustraes:
Stefanie de Graef
Ilustraes: Valeriano
Editora: Comboio de Corda
Editora: Nova Alexandria
Categoria: Textos em Prosa
PALAVRAS SO PSSAROS
O URSO, A GANSA E O LEO
Texto: Angela Leite de Souza
O COMPADRE DE OGUM
1 REAL
Ilustraes: Pipida Fontenelle
Ilustraes: Roberto Weigand
Texto: Jorge Amado
Editora: Mundo Mirim
Editora: Quinteto Editorial
Texto e ilustraes:
Federico Delicado Gallego
Categoria: Livros com narrativa

de palavras-chave
Categoria: Textos em Prosa
Editora:
Edies Jogo de Amarelinha
Campees
Texto: Fiona Rempt
Ilustraes: Nolle Smit
Editora: Manati
PEQUENO DICIONRIO
DE PALAVRAS AO VENTO
NOITES BRANCAS
Texto: Adriana Falco
Ilustraes: Livio Abramo
Ilustraes: Thas Beltrame
Editora: Editora 34
Editora: Richmond
Texto: Fidor Dostoivski

O QUE VI POR A ANDANAS E DESCOBERTAS
DE UM ESCRITOR PELO BRASIL
A BICICLETA QUE
TINHA BIGODES
ALEXANDRE E
OUTROS HERIS
AS CORES DA ESCRAVIDO
Texto e ilustraes: Ondjaki
Texto: Graciliano Ramos
Ilustraes: Rogrio Borges
Texto: Manuel Filho
Editora: Pallas
Editora: Cameron
Ilustraes: Marcello Araujo
Editora: Champagnat
Editora PUCPR
Texto: Ieda de Oliveira
Editora: Edies Arvoredo

ADOLESCNCIA & CIA
MAIS COM MAIS D MENOS
Organizao:
Jorge Fernando dos Santos
Texto: Bartolomeu
Campos de Queiroz
Ilustraes: Cludio Martins

Editora: Miguilim
Ilustraes: Marcelo Drummond

e Marconi Drummond
Editora: RHJ Editora

O SEGREDO E OUTRAS HISTRIAS DE DESCOBERTA
CANTE L QUE
EU CANTO C
Texto: Lygia Fagundes Telles
Texto: Patativa do Assar
Ilustraes: Eloar Guazelli
Editora: Editora Vozes
Editora: Cia. das Letras
94
95
MARCU
GALANTE
Texto: Marcos Bagno
A MANTA- UMA HISTRIA EM

QUADRINHOS (DE TECIDO)
Editora: Posigraf
Texto e ilustraes:
Joo Proteti
Texto: Isabel Minhs Martins
Editora: Cortez Editora

Ilustraes: Yara Kono

Editora: Tordesilhinhas

MERGULHO
Texto e ilustraes:
Luciano Tasso
DE QUANTA TERRA PRECISA

O HOMEM?
DOM CASMURRO
A CULPA DAS ESTRELAS
Texto: Liev Tolsti
Editora: JPA
Adaptao: Felipe Greco
Texto: John Green
Ilustraes: Crcamo
Ilustraes: Mario Cau
Editora: Intrnseca
Editora: Devir Livraria
Categoria: Livros de Imagens e Livros de Histrias

em Quadrinhos
A DOLOROSA RAIZ
DE MICOND
O BEABA DO SERTO
NA VOZ DE GONZAGO
Texto: Conceio Lima

Editora: Gerao Editorial
Texto: Arlene Holanda

e Arievaldo Viana
A DONZELA SEM
MOS E OUTROS CONTOS POPULARES
Ilustraes: Suzana Paz
Adaptao: Helena Gomes
Editora: Armazm da Cultura
Editora: All Books
Ilustraes: Kako
Editora: Escrita Fina
ERA OUTRA VEZ

CONTOS
Texto: Livia Garcia-Roza
ADEUS CONTO DE FADAS

Texto: Leonardo Brasiliense
Editora: 7 Letras
BEM-VINDO:
HISTRIAS COM AS CIDADES
DE NOMES MAIS BONITOS E
MISTERIOSOS DO BRASIL
Organizao: Fabrcio Carpinejar
Editora: Bertrand Brasil
ENTRETANTO, FOI ASSIM

QUE ACONTECEU - QUANDO
A NOTICIA S O COMEO
DE UMA BOA HISTRIA
Texto: Christian Carvalho Cruz
Editora: Arquiplago Editorial
CONTOS DA MAIS-VALIA E
OUTRAS TAXAS
Texto: Paulo Tedesco
Editora: Dublinense
o man e o brother
CULTURA DA TERRA
AUTO DA COMPADECIDA
QUARTO DE COSTURA
Texto: Dilan Camargo
Texto: Ariano Suassuna
Texto: Wania Amarante
Editora: Inverso Editora
Texto e ilustraes:
Ricardo Azevedo
Ilustraes: Guignard
Editora: Moderna
Ilustraes: Romero de
Andrade Lima
Editora: Gol Editora
Editora: EdiPUCRS
96
97
QUANDO MARIA
ENCONTROU JOO
APOLINRIO
O HOMEM DICIONRIO
O NAVIO NEGREIRO
Texto e ilustraes:
Rui de Oliveira
Texto e ilustraes: Fabio Yabu
Adaptao: Slim Rimografia
Texto e ilustraes: Daniel Bueno
Editora: Singular Editora e Grfica
Ilustraes: Grupo Opni
Editora: Guia dos

Curiosos Comunicaes
Editora: Guia dos

Curiosos Comunicaes
Imagens e Livros de
SINA
O VOO DA ASA BRANCA
Texto e ilustraes:
Roniwalter Jatob
Texto e ilustraes: Soud
Editora: Pi
Editora: Prumo
Imagens e Livros de
NO RESTAURANTE SUBMARINO
CONTOS FANTSTICOS
EU SOU MAIS EU
Texto: Murilo Rubio,

Lygia Fagundes Telles,
Amilcar Bettega e Moacyr Scliar
Editora: Boa Companhia
Texto: Castro Alves
Ilustraes: Gyeong Eun Gang

Editora: Pallas
O LENO BRANCO
CONTOS DA FLORESTA
Texto: Viorel Boldis
Texto: Yaguar Yam
Ilustraes: Antonella Toffolo
Ilustraes: Luana Geiger
Editora: Pequena Zahar
Editora: Editora Peirpolis
Imagens e Livros de
O DETECTOR DE SACIS
Ilustraes: Renato Alarco
Texto: Bartolomeu
Campos de Queirs
Texto: Milton Morales Filho
Editora: Florescer
Ilustraes: Jlia Bianchi
Editora: Paulus
Editora: Dibra
MOBY DICK
JONAS E A SEREIA
Adaptao: Carlos Heitor Cony
Texto: Zlia Gattai
PENAS DE GARA
Editora: Singular Editora

e Grfica
Ilustraes: Flavio Morais
Texto: Auta de Souza
Ilustraes: Rosinha
Editora: Jujuba
Texto: Antonio Barreto
Texto: Seong Eun Gang
ABC.... AT Z!
ORQUESTRA BICHOFNICA
NELSON MANDELA
O PRISIONEIRO MAIS
FAMOSO DO MUNDO
CAIXINHA DE GUARDAR O
TEMPO
Ilustraes: Sebastio Nuvens
Texto: Alessandra Roscoe
Editora: Aaatchim!
Ilustraes: Alexandre Rampazo
Editora: Gaivota
Ilustraes: Polly Duarte

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PNBE na escola

Literatura fora da caixa

Andrea Kluge Pereira

Equipe de Apoio Administrativo COGEAM/SEB

Seleo de originais e Coordenao da edio

Magda Becker Soares

Planejamento editorial e preparao de textos

ER A UMA VEZ... UMA C A IXA DE H ISTRIA S :

Projeto grfico e diagramao

Ana Paula Paiva

Guia 1 : Educao infantil Guia 2: Anos iniciais do Ensino Fundamental Guia 3:

L IVROS DE IM A GEM: Como aproveitar a

QU A NDO UMA IM A GEM VA L E

Categorias 1 e 2 . Educao infantil

Categorias 1 e 2 . Educao infantil

Essa publicao foi elaborada pelo Centro de Alfabetizao, Leitura

Voc tem em mos o guia da Educao

a voc um conjunto de textos que representam os

Diviso interna do Guia

Categorias 1 e 2 . Educao infantil

tnues as separaes por segmento, faixa etria, ou qualquer outro tipo

Para comeo de conversa, alguns dados para voc se situar

O segmento Educao Infantil

O que foi oferecido para

que recebe o maior nmero de inscries

Nota-se que o segmento Educao Infantil,

Categorias 1 e 2 . Educao infantil

Categorias 1 e 2 . Educao infantil

seguir, a percentagem dos inscritos para os dois

Os nmeros evidenciam que a quantidade

de nmero to pequeno de livros de imagem,

Com que critrios foram escolhidos os

Ao final deste guia, voc encontrar a relao completa

crianas na faixa etria correspondente Educao Infantil; qualidade temtica, que se

A literatura na Educao Infantil:

A literatura na escola: formando leitores

Categorias 1 e 2 . Educao infantil

Categorias 1 e 2 . Educao infantil

introduo, o mesmo no podemos dizer da sua

voz do docente no pode ser isolada, todos

Os livros na sala de aula

Professor, sua turma est recebendo os acervos do PNBE-2014. So

Categorias 1 e 2 . Educao infantil

Categorias 1 e 2 . Educao infantil

Categorias 1 e 2 . Educao infantil

Maria Zlia Versiani Machado 1

Neste texto, a partir da escolha de alguns livros de texto em verso do

Os livros do PNBE/2014 da categoria textos em versos

Categorias 1 e 2 . Educao infantil

Mas que mula!

O primeiro passo para se garantir mediaes

Histria em versos sobre os cinco

Histria de encorajamento, em que a

Alessandra Pontes Roscoe Luciana Fernndez

Histria em versos baseada em cano

Parlendas organizadas segundo a sua

Pequena histria que explora cantiga

Graziela Bozano Hetzel

Histria potica cumulativa sobre desejos e afetividade.

Quem tem medo

Pequena narrativa em verso com encadeamento surpreendente sobre medos

Ronaldo Simes Coelho

Ilustraes e versos sobre peripcias

Pequena histria que explora cantiga