ESCUELAS TIC

Organizacin Grfica de la
Informacin


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Autoridades

Ministro de Educacin
Prof. Walter Grahovac

Secretaria de Educacin
Prof. Delia Provinciali

Subsecretara de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa
Dr. Horacio Ferreyra

Director General de Enseanza Secundaria
Prof. Juan Jos Gimnez

Director General de Educacin Tcnica y Formacin Profesional
Ing. Domingo Arngoli

Coordinadora rea de Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin Ministerio de Educacin
Ing. Marcela Falco


Programa Conectar Igualdad Jurisdiccin Crdoba

Coordinadora Provincial del Programa Conectar Igualdad
Lic. Elizabeth Gatica

Equipo Tcnico Jurisdiccional de Educacin Secundaria
Lic. Manuel Vivas
Lic. Irene Troxler
Lic. Ins Borda Bossana
A.S. Esteban Rovetto

Elaboracin de Contenidos
Cecilia Exeni (Encuentro 1)
Mariela Messi, Mariela Palestrini, Cristian Faras (Aula Virtual)
Marco Locati, Matas Bordone, Cecilia Bottino, Ariel Ferreira (Encuentros 2 al 8)
Coordinacin: Irene Troxler
Este material ha sido producido por el Equipo Tcnico del Programa Conectar Igualdad en Crdoba,
en el marco del desarrollo de los talleres de capacitacin Escuelas TIC.




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Introduccin

Fundamentacin
La organizacin de la informacin es una parte importante en todo proceso de construccin
de conocimiento. La actualizacin, fragmentacin e invisibilidad de los contenidos que
circulan en los medios audiovisuales y digitales de comunicacin hacen que la seleccin,
clasificacin, categorizacin y jerarquizacin de datos se vuelvan tareas centrales en los
procesos de comprensin.
Entonces, la planificacin de cualquier bsqueda de informacin requiere pautar el
procedimiento, identificar saberes previos sobre el tema, establecer ejes sobre los que se
pretende ampliar lo que se conoce o sintetizar e integrar los hallazgos a lo que ya se
conoca.
Una forma de desarrollar las capacidades vinculadas con la organizacin de la informacin
es la utilizacin de organizadores grficos. Los diagramas, mapas o redes conceptuales,
tablas, lneas de tiempo, cronogramas y diagramas de flujo permiten representar
visualmente la informacin y plasmar grficamente ideas y conceptos. Tambin ayudan a
desarrollar un pensamiento complejo, a reflexionar sobre l y comunicarlo.
Las distintas herramientas digitales permiten a los estudiantes organizar lo que saben e
incorporando nuevos conceptos a otros ya aprendidos, plantear esquemas preliminares de
contenido, efectuar sntesis de textos y plantear problemas en forma compleja.
Objetivos del taller


En el recorrido de este taller buscaremos construir y reflexionar sobre los criterios y
herramientas de seleccin y produccin de organizadores grficos para lograr que sean
adecuados a las propuestas de enseanza de cada disciplina.
- reconocer el valor de los organizadores grficos de informacin digitales.
- identificar criterios de seleccin y produccin que favorezcan aprendizajes significativos y
crticos.
- conocer distintas herramientas para la organizacin de la informacin, identificar sus
potencialidades y limitaciones.
- explorar y utilizar los recursos existentes en las netbooks.




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Metodologa


Un taller es, sobre todo, un espacio de trabajo y de produccin. Sumado al trabajo grupal
favorece y permite:
- participacin de todos sus miembros.
- resolucin colaborativa de un problema.
- espacio abierto para compartir experiencias y dudas.
- posibilidad de generar alternativas creativas.
Finalizando cada encuentro, es preciso realizar una reflexin sobre metodologa
seleccionada.

Duracin


El Taller, de carcter terico-prctico, se desarrollar en 8 encuentros presenciales de tres
horas cada uno.
Se prevn tambin lecturas, tareas de bsqueda y valoracin de materiales en instancias no
presenciales, a travs la comunicacin permanente y entrega de trabajos en un aula virtual.
Durante los encuentros presenciales se presentar el material de trabajo y las perspectivas
de anlisis que atravesaran los recursos propuestos.
Este taller comprende adems, una instancia final de consulta y elaboracin de propuesta
para la implementacin en el aula y una ltima jornada de evaluacin y socializacin de la
experiencia.
















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1. Video debate


Caf 2.0: Silvia Serra
2009
Universidad Nacional de Rosario, Direccin de Comunicacin
Multimedial, Secretara de Comunicacin y Medios.






En qu acuerdan? En qu no acuerdan con lo que plantea Silvia Serra?
Es posible pensar en las tecnologas sin que estn subsumidas a esa lgica anterior que
plantea Serra?
Pueden las tecnologas hacer ms que ilustrar una clase? De qu manera?
2. Las TIC como parte de las Metas Educativas para el 2021
En el 2004 Argentina adhiere a las Metas Educativas para el 2021, la educacin que
queremos para los pases del Bicentenario. Especialmente a travs de la meta general
quinta, se reconoce la importancia de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
(TIC) en la sociedad actual. Se afirma que el potencial de estas en la educacin no se
reduce solamente a la alfabetizacin digital de la poblacin. Tambin se espera que estas se
puedan introducir transversalmente en el proceso de enseanza-aprendizaje, facilitando la
formacin de competencias modernas y mejorando los logros educativos del estudiantado
[OEI:2, pg.115]. En sntesis, se busca promover un uso pedaggico de las TIC. En ese marco
surge el Programa Conectar Igualdad.
3. El Programa Conectar igualdad
El Programa Conectar Igualdad es una poltica pblica destinada a favorecer la inclusin
social y educativa a partir de acciones que garanticen el acceso y promuevan el uso de las TIC
tanto en la escuela como en los hogares de los estudiantes y de los docentes de instituciones
educativas de gestin estatal (secundarias, de educacin especial e ISFD), impactando de
este modo en la vida diaria de las familias y comunidades del pas.
Primer encuentro



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La escuela entonces se encuentra ante el desafo de ofrecer herramientas cognitivas y el
desarrollo de competencias para actuar de modo crtico, creativo, reflexivo y responsable
frente a la informacin y sus usos para la construccin de conocimientos socialmente vlidos.
Para que esta poltica tenga un impacto efectivo, resulta fundamental recuperar la
centralidad de las prcticas de enseanza, dotarlas de nuevos sentidos y ponerlas a favor de
otros modos de trabajo con el conocimiento escolar. Para ello la escuela y sus docentes
necesita ser fortalecida y repensada en el marco de la renovacin del formato escolar de
nuestras escuelas secundarias.
1

4. El Modelo 1 a 1
Una genuina y fructfera incorporacin de las TIC a las prcticas educativas implica algo ms
que la adquisicin de conocimientos y competencias bsicas de informtica por parte del
docente. Exige un cambio de concepcin pedaggica que incorpore la nocin y la dinmica
de comunidad que propone el modelo 1 a 1, adems de la profundizacin y continuidad en el
aprendizaje de herramientas, programas, experiencias con las que el docente pueda adquirir
un bagaje de recursos pedaggicos digitales para adaptar a los requerimientos de su
disciplina y la realidad social y cultural de sus estudiantes.
5. Diseo educativo con TIC
A lo largo de este trayecto construiremos juntos una propuesta educativa con el uso
significativo de las TIC acorde a las particularidades de cada uno de ustedes. Para comenzar
debern elegir un tema del espacio curricular que tienen a su cargo y un formato curricular
que consideren adecuado.


1
Sagol, Cecilia. El modelo 1 a 1: notas para comenzar. - 1a ed. - Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la
Nacin, 2011
Actividades no presenciales
Ingrese al aula virtual
http://campusvirtual.cba.gov.ar

Realice las actividades propuestas:
Actividad N 1 Explorando el aula virtual
Actividad N 2 Las TIC y sus potencialidades
para la inclusin social


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Una vez que hayamos seleccionado el tema y el formato curricular debemos disear una
propuesta en la que las TIC sean verdaderamente significativas. Para ello tomaremos de gua
a Ins Dussel, quien nos dice:
"La incorporacin de nuevas tecnologas supone una innovacin en las formas de producir y
circular los conocimientos, lo que significa una reestructuracin de lo que entendemos por
conocimiento, de las fuentes y los criterios de verdad y de los sujetos autorizados y
reconocidos como productores de esos saberes."
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La escuela, dice la autora, como institucin pblica de transmisin cultural, debe ser
recuperada y reorganizada en estas nuevas condiciones. Para llevar adelante esos objetivos
se proponen tres dimensiones de anlisis:
1. Cambios en la organizacin pedaggica del aula.
2. Cambios en la nocin de cultura y conocimiento.
3. Cambios en la formas de produccin del conocimiento: nuevos sistemas de autora.
1. Las netbooks suponen una redefinicin del aula como espacio pedaggico,
fundamentalmente porque implican un quiebre con la secuencia y la linealidad que impona
el orden de la clase tradicional (simultanea, basada en material impreso), demandando una
apertura y un tipo de organizacin ms personalizada (metodologa flexible, atencin
individualizada). No slo las netbooks han intervenido en este proceso. Otros elementos que
marcan la prdida de homogeneidad y el conflicto en la organizacin pedaggica del aula:
nuevas pedagogas con atencin a lo diverso, presencia de tecnologas impuestas desde
abajo como celulares, las redes y plataformas hacen que se pierdan los lmites entre el
adentro y el afuera, el horario escolar y el extraescolar.

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Dussel, Ins (2011) VII Foro Latinoamericano de Educacin: aprender y ensear en la cultura digital - 1a ed. -
Buenos Aires: Santillana,2011.
Actividades no presenciales
Actividad N 3 Comenzando a disear la propuesta educativa
Seleccione un tema del espacio curricular que tiene a su cargo. Por
qu considera que es adecuado para trabajar con las TIC?
Seleccione el o los formatos curriculares que considere ms apropiados
para trabajar el tema seleccionado. Justifique su eleccin.
En el aula virtual se encuentra el documento del Ministerio de Educacin de la Provincia de
Crdoba que orienta y explicita las diferentes opciones de formatos pedaggicos y sus
posibles combinaciones.



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Cambios en el tipo de agrupamiento social (con una tarea u objetivo comn, y no por edad,
gnero o sector social), en las formas y rutas de participacin y en la flexibilidad del tipo de
conocimiento que se pone en juego.

2. Escuela tradicional: predominio del pensamiento racional, reflexivo y argumentativo.
Conocimiento decidido por autoridades centrales. Basada en la cultura impresa, con
objetivos ms all de la coyuntura inmediata. Las nuevas tecnologas:
prometen acomodarse a los gustos del cliente a partir de su empata emocional.
Permiten el acceso descentralizado a la informacin. La nocin de verdad importa menos
que la de popularidad
Son multimodales: combinacin de textos, imgenes y sonidos de maneras diversas.
Son amigables, sin muchos requisitos para el acceso (son ms igualitarias que otras
tecnologas)
Posee una cultura modelada por usuarios. Expansin democrtica? Dussel cuestiona
que este saber sea siempre vlido: la cultura visual o escrita se ampla con una
multiplicidad de escenas cotidianas que antes no eran registradas, pero se cae en el
riesgo de la banalidad. Lo que se debera discutir es el orden de los saberes: Esta
desorganizado y deslocalizado? Hay una prdida del valor de la profundidad como
fuente de conocimiento?
Es importante que la escuela trabaje explcitamente sobre las limitaciones y exclusiones de
cualquier coleccin de saberes, para mantener una visin crtica sobre las mismas. Tambin
es importante que la escuela retome su funcin de transmisin y archivo de la cultura,
aunque de manera ms flexible, pero apuntando a un plazo ms largo y una cultura que vaya
ms all de gustos e intereses individuales.

3. Elementos novedosos:
Las tecnologas digitales integran modos de autora distintos y permiten mostrar los
trabajos en distintos soportes
La autora colectiva resulta rpida y econmica, aunque se vuelven difusas las autoras
individuales.
Es difuso el lmite entre productor y lector. Los productos colectivos dan la sensacin de
trabajo en proceso permanente.
En este sentido, vale cuestionarse cul es la voz o autora que participa en la creacin
colectiva. Las producciones de los jvenes estn mediadas por las industrias culturales que
dominan buena parte de lo que se produce.
A lo largo de este camino debemos tener en cuenta estos tres cambios que plantea Ins
Dussel y disear una propuesta educativa con TIC en la que se plasmen:
1. Cambios en la organizacin pedaggica del aula.
2. Cambios en la nocin de cultura y conocimiento.
3. Cambios en la forma de produccin del conocimiento.


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Mapas Conceptuales Digitales y Lneas del Tiempo

Introduccin

Organizacin grfica de la informacin
La organizacin grfica de la informacin es un nombre ms concreto para lo que se conoce
como diseo de informacin que consiste en traducir ideas, datos, informacin, conceptos
entre otras cosas a un lenguaje visual. Es decir, la esencia del diseo de informacin es
analizar, organizar, entender, seleccionar y disear, y su principal objetivo es la traduccin de
informacin compleja, o datos no organizados ni estructurados, en informacin con sentido y
de fcil acceso.
Licencias Creative Commons. Una breve introduccin.
Qu es Creative Commons? https://www.youtube.com/watch?v=RdMEWTqbcCA
Para todas las herramientas que recorreremos en los siguientes encuentros se utilizarn
fuentes con diverso origen. En todos los casos es importante tener en cuenta los tipos de
licencia y/o derecho de autor. Las licencias Creative Commons tienen como objetivo
facilitar la reutilizacin de contenidos culturales por terceros. Cuando buscamos fuentes
por Internet, podemos utilizar servicios de bsqueda de recursos bajo licencia CC, que nos
permitan acceder al material que necesitamos. El metabuscador CC Search
(http://search.creativecommons.org) nos brinda acceso a la bsqueda de materiales
licenciados bajo CC.
En el sitio de Creative Commons Argentina se puede aprender ms y descargar recursos
licenciados con CC. http://www.creativecommons.org.ar/
Otros ejemplos de portal y repositorio de materiales educativos con licenciamiento libre:
- Portal del sistema educativo de Entre Ros. http://www.aprender.entrerios.edu.ar/


Segundo encuentro



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Mapas Conceptuales


Fundamentacin
La utilizacin de mapas conceptuales en las tareas de enseanza no es novedosa; sin
embargo, actualmente existen herramientas que facilitan su construccin en forma
colaborativa, y que permiten a los estudiantes organizar y negociar los significados de un
cuerpo de conocimiento. El uso de mapas conceptuales en la enseanza es una
herramienta propia de la teora del aprendizaje significativo.
Posibles usos en la enseanza
como instrumento para la planificacin.
para representar conocimientos previos
como presentacin de un tema
como actividad ulica para que realicen los estudiantes colaborativamente.
como tcnica para sintetizar textos.
como sntesis y elemento de evaluacin.

Objetivos
comprender el valor de los mapas conceptuales en la construccin de conocimiento.
conocer herramientas digitales para realizar mapas conceptuales digitales.
elaborar un mapa conceptual digital

Herramientas:
Offline: Cmap Tools
Software gratuito que les permite a los usuarios navegar, compartir y debatir modelos
representados como mapas conceptuales.
Dicho programa ha sido desarrollado por el Institute for Humane & Machine Cognition, de
Florida. En el equipo desarrollador se encuentra el investigador Joseph D. Novak, padre de
los mapas conceptuales.
La herramienta permite tanto a profesores como a estudiantes explorar formas de
representacin de las relaciones entre conceptos o modos de conceptos que pueden ser
simples o complejos.


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Cada usuario puede construir sus propios mapas en su computadora y luego compartirlos
en servidores disponibles en Internet o enlazarlos a otros servidores de Cmaps.
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Online: Popplet http://popplet.com/
Organizador visual en lnea. Ayuda a favorecer procesos de integracin y categorizacin.
Puede construirse de manera individual o colectiva.

Organizacin del encuentro


Apertura:
Video Alberto Caas sobre Mapas conceptuales en Cmap tools.
https://www.youtube.com/watch?v=zvO1xO8EJ7A














3
http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=70314
3



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Pasos para la elaboracin de un mapa conceptual

PASOS QU DEBE CONTENER EJEMPLOS
Determinar el tema/
concepto
principal/integrador.
pregunta de
enfoque
Dnde haremos foco.
Cul es el tema principal
en base al cual se
elaborar el mapa.
Ej: Agua Tnica (bebida)
Identificar los
conceptos principales
Que se derivan de la idea
principal o integradora


Agrupar En base a algn criterio

Ordenar Segn nivel de jerarqua


Conectar Establecer palabras de
enlace que conecten
unas ideas con otras,
formando proposiciones.



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Actividad Presencial
Elegir un tema de su materia que considere problemtico.
Elaborar un mapa conceptual y en base a eso una consigna.
Utilizar los recursos solicitados en el primer encuentro
para complementar el mapa conceptual.

En el aula virtual se encuentra el programa para descargar y
tutoriales de instalacin y uso de la herramienta


Bibliografa
Mapas Conceptuales Digitales, Serie de estrategias en el aula para el modelo 1 a 1, 1 Ed.,
Buenos Aires, Educ.ar, 2011. Disponible en http://bibliotecadigital.educ.ar/articles/read/279

Lneas del Tiempo


Fundamentacin
Esta herramienta del conjunto de Organizadores Grficos (OG) permite ordenar una
secuencia de eventos o de hitos sobre un tema, de tal forma que se visualice con claridad
la relacin temporal entre ellos. Para elaborar una Lnea de Tiempo sobre un tema
particular, se deben identificar los eventos y las fechas (iniciales y finales) en que estos
ocurrieron; ubicar los eventos en orden cronolgico; seleccionar los hitos ms relevantes
del tema estudiado para poder establecer los intervalos de tiempo ms adecuados; agrupar
los eventos similares; determinar la escala de visualizacin que se va a usar y por ltimo,
organizar los eventos en forma de diagrama.
La elaboracin de Lneas de Tiempo, como actividad de aula, demanda de los estudiantes:
identificar unidades de medida del tiempo (siglo, dcada, ao, mes, etc.); comprender


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cmo se establecen las divisiones del tiempo (eras, periodos, pocas, etc); utilizar
convenciones temporales (ayer, hoy, maana, antiguo, moderno, nuevo); comprender la
sucesin como categora temporal que permite ubicar acontecimientos en el orden
cronolgico en que se sucedieron (organizar y ordenar sucesos en el tiempo) y entender
cmo las Lneas de Tiempo permiten visualizar con facilidad la duracin de procesos y la
densidad (cantidad) de acontecimientos.
Las Lneas de Tiempo son valiosas para organizar informacin en la que sea relevante el
(los) perodo(s) de tiempo en el (los) que se suceden acontecimientos o se realizan
procedimientos. Adems, son tiles para construir conocimiento sobre un tema particular
cuando los estudiantes las elaboran a partir de lecturas o cuando analizan Lneas de Tiempo
producidas por expertos.
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Posibles usos en enseanza
permite ubicar a los estudiantes dentro de un espacio temporal y definirlos como
actores en procesos de diferentes magnitudes
facilita relacionar y describir hechos, personajes y contextos
permite visualizar sucesiones y simultaneidades en secuencias, procesos y perodos
ayuda a identificar causas y consecuencias de hechos histricos

Objetivos
conocer y utilizar herramientas digitales para la creacin de lneas de tiempo.
elaborar una consigna utilizando lneas del tiempo para abordar un tema de su
materia

Herramientas
Offline: Calizo.
Esta herramienta no permite que se vean imgenes en la vista principal de la lnea de
tiempo, pero se pueden agregar, para cada evento, una imagen, video, link, etc. En ingls.


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http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=4&idSubX=108#!modulo-L%EDneas+de+Tiempo
4
http://elbonia.cent.uji.es/jordi/2010/05/30/porque-no-uso-prezi/


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Online: Line.do https://line.do/
Permite crear y publicar lneas del tiempo interactivas en las que se puede insertar textos,
imgenes, vdeos y audios. Utilizado para contenidos en los que se desee destacar
cronologa o progresin. Permite construcciones individuales o colectivas

Organizacin del encuentro

Apertura:
http://prezi.com/uhcl4xrt_ya5/lineas-de-tiempo/








Pasos para crear una lnea de tiempo

PASOS QU DEBE CONTENER EJEMPLOS
Determinar el tema. Donde haremos foco. Un
proceso? una biografa?
- La vida de Favaloro
- Historia de un hallazgo
cientfico
- Descripcin de un proceso
productivo
Identificar y seleccionar los
hitos o pasos principales.
Categorizar
Segn su relevancia habr
hechos principales y
secundarios. No sobrecargar



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Ordenar Segn los perodos
temporales o la consecucin
de hechos/pasos.

Incorporar recursos Imgenes u otros contenidos
audiovisuales. Cuidar la
esttica general.



Actividad No Presencial
Utilizando la herramienta line.do:
Opcin 1) Elegir un tema de su materia que considere problemtico y
que permita el uso de lneas de tiempo. Construir una lnea de tiempo
utilizando como insumo los recursos previamente ordenados en la
netbook.
Opcin 2) Elaborar una consigna donde se solicite la elaboracin de
una lnea de tiempo a los estudiantes. Determinar tema, contenido
y recursos bsicos. El producto final ser la instancia evaluativa del
tema, por ello ser importante detallar los criterios de evaluacin.
Enviar el enlace de su produccin al foro del aula virtual


Bibliografa

Eduteka. Sobre Lneas de tiempo. http://www.eduteka.org/modulos/4/108/
Educ.ar. Ejemplo de lnea de tiempo.
http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=117766
Educ.ar. Usos y ejemplo de lnea de tiempo.
http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=91843
Educ.ar. Manual Cronos http://www.educ.ar/recursos/ver?rec_id=92550




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Presentaciones con Zoom


Fundamentacin
La presentacin es el proceso mediante el cual dispone contenido de frases comunes de un
tema para una audiencia. Una presentacin es una forma de ofrecer y mostrar informacin
que expresan una idea. Usualmente se dispone de un contenido multimedia (es decir
cualquier apoyo visual o auditivo) que de una referencia sobre el tema y ayude a explicar la
idea trabajada. Una presentacin puede llevar textos, imgenes, vdeos y archivos de audio.
Se puede dividir en dos tipos: la presentacin multimedia que es generalmente ms utilizada
a travs de un programa de presentaciones pero que tambin es posible realizar a travs de
carteles con imgenes y audio generalmente grabados para su reproduccin (utilizado para
presentar productos, proyectos, etc.).
O la presentacin comn (sta solo utiliza imgenes y texto en carteles), una presentacin
que contiene slo imgenes, a menudo acompaadas de efectos o texto superpuesto; Lo
mismo que ocurre con la presentacin multimedia ocurre con este tipo de presentacin pues
se puede realizar tanto en un programa de presentaciones como a travs de carteles de
apoyo que ayuden a expresar un tema. Hacer una presentacin conlleva a desarrollar una
secuencia (o mltiples secuencias) por las que el recorrido lleva algn tipo de hilo
argumental o relacin de elemento a elemento.
Editores de presentaciones hay muchos, de los ms conocidos estn powerpoint, impress,
google docs presentation, etc. Aunque hace algunos aos se desarroll un tipo de editor de
presentaciones que introdujo un nuevo concepto de organizacin grfica, las presentaciones
con zoom.
Los editores de presentaciones generalmente trabajaban con el mismo concepto que las
diapositivas. Tenemos una serie de cuadros que se desarrollan uno despus del otro de
manera lineal. Aqu tenemos dos conceptos, por un lado el conjunto de cuadros, que es el
elemento que le da soporte a la idea y por otro lado el recorrido de dichos cuadros.
Prezi y sozi en cambio tienen otro concepto tanto de reprsentacin grfica como de
recorrido. En prezi y sozi el desarrollo de la idea se realiza en un mismo cuadro. Tenemos
toda la informacin all, y dentro de ese cuadro podemos ir focalizndose en subcuadros (o
marcos como se dice tcnicamente) que muestran una porcin de ese cuadro general. El
Tercer encuentro



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recorrido de estos marcos se hace desplazandose por ese cuadro y ampliando y reduciendo
el encuadre.

Posibles usos en enseanza
Este tipo de herramienta, presenta una serie de elementos que pueden ser deseables para la
enseanza, algunos de los tems que aqu exponemos son aplicables tambin a otro tipos de
editores de presentaciones.
Permite moderar la importancia del texto
Por su dinamismo, las presentaciones hechas con esta aplicacin requieren textos breves
para comunicar la idea que se pretende, de forma clara y concisa, evitando la tentacin que
se tiene, al utilizar presentaciones tipo transparencia, de incluir textos extensos sobre el
tema que se expone.

Favorece la capacidad de sntesis y el desarrollo de secuencias lgicas
El uso de Prezi favorece que quien disea la presentacin se enfoque en los puntos
verdaderamente importantes, evitando la tendencia a utilizar textos largos y el uso
indiscriminado del copiar/pegar. De esta forma el diseador de la presentacin se ve forzado
a sintetizar los contenidos y crear una secuencia narrativa que d orden lgico a las ideas
que pretende comunicar.

Es una herramienta para organizar el pensamiento
Para comenzar hacer una presentacin no es necesario tener en la cabeza la totalidad de ella
o el guion completo. Se puede comenzar con una lluvia de ideas, un mapa de palabras claves
o un mapa mental y, sobre estos, ir montando la presentacin e ir relacionando los
contenidos que se quieren utilizar y su secuencia, cambindolos a voluntad y de manera fcil,
con el fin de mejorar el ritmo de la narracin.

Trabajo/aprendizaje en colaboracin
Una de las competencias que tienen que desarrollar los estudiantes para su futuro es la
colaboracin; la habilidad para trabajar con pares y hacer productos con autora compartida.
El disear, crear y, eventualmente publicar, de forma compartida presentaciones en Prezi,
ayuda a los estudiantes a desarrollar la habilidad para trabajar en equipo, aprender en forma
colaborativa, y expresar y recibir constructivamente crticas en su comunidad de aprendizaje.

Comunicacin
Disear y llevar a cabo presentaciones en Prezi/Sozi permite que los estudiantes desarrollen
la habilidad de comunicarse de manera efectiva, organizar la forma en la que deben exponer
sus ideas y ser precisos en el manejo de estas. Al exponer en forma de narracin visual y oral,
los estudiantes aprenden a expresarse en forma tal que la audiencia pueda entender.

Pensamiento crtico
Preparar presentaciones para una audiencia cualquiera requiere pensar acerca de cmo
estructurar y presentar las ideas para que dicha audiencia comprenda lo que se desea
exponer. Por esto, los estudiantes deben desarrollar un conjunto lgico de conceptos y
hechos, ideas y argumentos, estructurando stos en palabras e imgenes. Los estudiantes


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deben, no solamente consultar sobre los temas que deben exponer, sino tambin hacer
lecturas sobre ellos, analizar, sintetizar, organizar de forma lgica, abstraer, organizar
secuencias, etc., haciendo uso de diversas facultades del pensamiento.

Metacognicin
Preparar una presentacin que no contenga nicamente texto, o que el texto que contenga
no sea largo y copioso, obliga a que los estudiantes hagan conciencia de lo que saben y
planeen la forma como comunicarn la estructura de sus conocimientos. El diseador de
presentaciones necesita crear organizadores grficos y estructurar diversas formas de
representar su pensamiento redes de conceptos, de ideas y de contenidos.

Objetivos
trabajar el concepto de presentacin, tipos de presentaciones y procesos cognitivos
asociados a la construccin de una.
establecer posibles usos de la creacin de presentaciones con zoom en el mbito
educativo
aprender a construir presentaciones con zoom mediante herramientas online y
offline
disear una actividad para trabajar con presentaciones en el aula.

Herramientas

Offline: Sozi
Es una extensin para Inkscape (programa de diseo de imgenes libre) que nos permite
guardar nuestras presentaciones en archivos para visualizarlas en un navegador web. Las
presentaciones que lograremos con Sozi son animaciones basadas en efectos de
acercamientos/alejamientos, traslaciones y rotaciones que permiten enfocar los elementos
que queremos destacar en cada momento y que podremos ir viendo con solo presionando
enter, darle al click del ratn o bien desplazndonos con las flechas (arriba/abajo y
adelante/atrs).
http://huayra.conectarigualdad.gob.ar/sites/default/files/tutoriales/sozi.pdf
Online: Prezi
Es un servicio on-line que permite hacer presentaciones no lineales de manera fcil. Estas
presentaciones quedan disponibles en la web, o se pueden descargar en el computador
para presentarlas en sitios donde no hay conexin a Internet.


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Con este editor es posible realizar presentaciones dinmicas e incorporar texto, figuras,
imgenes, videos, archivos de sonido, etc., los cuales se navegan durante la presentacin a
travs de desplazamientos, giros, ampliaciones y reducciones de cmara.
5



Que conviene Prezi/Sozi o Powerpoint/Impress?
En cuanto a la idoneidad de uno u otro sistema, lo cierto es que Prezi es
visualmente mucho ms atractivo y permite aadir efectos en las transiciones con
los que Power Point ni siquiera podra soar. Lo mismo ocurre en la forma de
enlazar ideas y tejer conexiones entre propuestas. En este sentido, puede ser ms
til a la hora de entrelazar conceptos. Como explican en Presentable
6
, Prezi es ms
adecuado para una presentacin en la que se deban exponer varias partes de un
todo o en la que sea necesario trabajar con documentos adjuntos. Sin embargo, si
lo que queremos es contar una historia lineal, Power Point tiende a ser ms claro y
sobre todo ms sencillo de manejar. Adems, su mayor sobriedad hace que las
palabras del ponente cobren todava ms importancia, ya que otros programas
ms espectaculares en sus efectos visuales tienden a desviar la atencin del
espectador, como bien recalca Jordi Adell en un artculo donde explica por qu no
utiliza Prezi.
7



Cmo armar una presentacin
Tener en cuenta:
qu elementos se pone en juego a la hora de desarrollar una presentacin.
cuales ideas voy a desarrollar
como se descomponen
cmo se relacionan entre s
como voy a desarrollar la idea (palabras, textos, imgenes videos y recorrido)



5
http://www.autonoma.edu.co/blogs/comunidaduamtic/?p=97
6
http://www.presentable.es/consejos-practicos/4-ocasiones-en-los-que-se-aconseja-utilizar-prezi-vs-
powerpoint/
7
http://elbonia.cent.uji.es/jordi/2010/05/30/porque-no-uso-prezi/


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Actividad Presencial
Con Internet:
- Crear una cuenta de Prezi utilizando la cuenta de mail institucional
- Creacin de una primera presentacin (guiada por el docente)
Sin internet:
- Instalar Sozi
- Creacin de una primera presentacin (guiada por el docente)

Actividad no Presencial
Disear una actividad para los alumnos en el que se intervenga el
uso de una de las herramientas aqu trabajadas.
Subir la produccin al foro del aula virtual

Bibliografa
EDUTEKA, Cmo realizar presentaciones efectivas:
http://www.eduteka.org/GuiaPresentaciones.php3

SOLANO FERNNDEZ, Isabel Mara (2007), Diseo de presentaciones visuales para la
docencia universitaria, en PRENDES ESPINOSA, M.P. Herramientas telemticas para la
enseanza universitaria en el marco del Espacio Europeo de Educacin Superior, Grupo de
Investigacin de Tecnologa Educativa, Universidad de Murcia. Disponible en:
http://digitum.um.es/xmlui/bitstream/10201/13413/1/ppt.pdf (ltima consulta:
15/03/2013).

DUSSEL, Ins y otros (2010), Aportes de la imagen en la formacin docente. Abordajes
conceptuales y pedaggicos, Proyecto Red de Centros de Actualizacin e Innovacin
Educativa (C.A.I.E), INFD, Buenos Aires. Disponible en:
http://repositorio.educacion.gov.ar/dspace/bitstream/handle/123456789/89762/Pedagog
%C3%ADas%20de%20la%20imagen..pdf?sequence=1 (ltima consulta: 30/7/2012).
Ejemplos de Zooming Presentations (presentaciones con zoom)

TORRES OTERO, Luis (2013), Creacin de un juego musical con Prezi: "Adivina que
instrumento suena" (tutoriales)
http://recursostic.educacion.es/artes/rem/web/index.php/es/musica-educacion-y-
tic/item/436-creaci%C3%B3n-de-un-juego-musical-con-prezi-adivina-que-instrumento-


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suena-tutoriales (ltima consulta: 10/02/2013)

Archivos SVG para Sozi
http://all-free-download.com/free-vector/free-svg-images.html
http://www.flaticon.com/
http://www.freepik.com/free-photos-vectors/svg
http://www.sjjb.co.uk/mapicons/contactsheet





Infografa


Fundamentacin
La infografa es una representacin visual de un contenido (informacin, texto, proceso
biolgico); en la que intervienen descripciones, narraciones o interpretaciones, presentadas
de manera grfica.
Ejemplo: http://elpoderdelasideas.com/wp-content/uploads/infografia-infografias.png

Cuarto encuentro



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La infografa es un recurso grfico que intenta dar cuenta de un fenmeno complejo, en ella
se utiliza una yuxtaposicin de imgenes (grafemas) que combinadas buscan captar la
atencin para transmitir y narrar grficamente una gran cantidad de informacin sobre un
hecho, un proceso o una idea.
En formatos estticos o animados, impresos o digitales integrando elementos multimedia y
a menudo interactividad, las infografas ofrecen variadas posibilidades de explotacin
didctica. Pueden ser fuentes de informacin y motivar la expresin oral y escrita en el
aprendizaje de lenguas, facilitar la comprensin de los contenidos curriculares, estimular el
repaso o la ampliacin, o bien ser vehculo de expresin y creatividad utilizando las nuevas
tecnologas para su produccin.
As, la utilizacin de las TIC para desarrollar materiales didcticos, implica la puesta en juego
de saberes y destrezas que muchas veces no se articulan entre s fcilmente.
La creacin de una infografa con fines didcticos, involucra una serie de decisiones que van
desde lo estrictamente instrumental, a la bsqueda de producir en los destinatarios un
placer esttico que sirva como anclaje de una conceptualizacin y supone, adems,
introducir en la enseanza nuevos modos de expresin visual y multimedia.

Posibles usos en enseanza
sintetizar informacin compleja
clarificar y describir procesos
visualizar sucesin de acontecimientos
explicar un mecanismo complejo
visualizar un hecho

Objetivos
conocer el concepto de infografa y sus posibilidades en el aula
disear una actividad utilizando infografas

Herramientas
Offline: Gimp. Editor de imgenes para experimentar las posibilidades de utilizar este tipo
de herramientas en la construccin de infografas. Permite manipular diferentes tipos de
imgenes con la intencin de confeccionar un texto con fines educativos a partir de ellas.
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8
Fuentes: http://www.cuadernointercultural.com/infografias-recurso-didactico/ . Bitacora TIC


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Online: Infogram.
Servicio web gratuito para crear infografas interactivas. Su uso es muy simple e intuitivo y
se pueden obtener resultados muy interesantes. .
El servicio permite subir nuestros propios datos (desde de un archivo de planilla de clculo)
a partir de los cuales creamos distintos tipos de grficos. Cuenta, en su versin gratuita, con
algunas plantillas predefinidas que son editables y personalizables. El servicio tambin
permite editar una URL personalizada para visualizar el grfico y obtener el cdigo html
para aadirlo en el blog o pgina web.
Para poder utilizar Infogram es necesario identificarse, creando una cuenta o conectando
con la cuenta de Twitter o Facebook.
Para acceder a la aplicacin debe acceder a http://www.infogr.am/

Organizacin del encuentro


Apertura: Ejemplos de infografas
Disponibles en el aula virtual

Pasos para crear una infografa
1. Organizar la creacin
Buscar referencias, informacin, marcos tericos, elementos multimedia y otros recursos
que sirven de base y dan forma a nuestro proyecto. Destinar un lugar en nuestro disco
rgido, una carpeta o directorio donde organizar este material y guardar nuestros
proyectos.
Crear una carpeta general de proyectos y dentro de ella se irn multiplicando sub carpetas
para cada proyecto particular.
2. El trabajo con las fuentes
Para obtener el material digitalizado, los insumos, con los que construiremos nuestro
proyecto podemos:
- Conseguir el material de primera mano realizando registros con una cmara de fotografa
digital, grabador de audio digital, videocmara o el escaneo de textos o imgenes a partir
de documentos impresos. En este caso, para que podamos sumar el material a nuestro


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proyecto, debemos planificar la toma del material, la realizacin y luego el copiado del
material obtenido a nuestra computadora.
- Recurrir a material ya digitalizado en Internet, CD ROM, DVD u otros soportes. Si
deseamos trabajar con mapas y/o fotografas satelitales, el programa Google Earth, posee
una opcin para guardar vistas que nos interesan trabajar en nuestro proyecto.
La tarea con las fuentes documentales que formarn parte de nuestro proyecto, es un
trabajo de ida y vuelta, generalmente partimos de una idea que nos parece potencialmente
viable, pero en el trabajo con las fuentes se ir redefiniendo.
Este ir y venir entre la idea y los insumos nos obligar a pensar alternativas, resignar y/o
resignificar objetivos, establecer prioridades, articular nuevos saberes, armonizar el sentir,
el pensar y el actuar, en funcin de nuestra produccin.
El trabajo con las fuentes, es uno de los momento ms importantes en la concrecin de
nuestro proyecto, cuando tenemos material suficiente y la idea comienza a constituirse se
puede comenzar la produccin.
3. Organizando la imagen
En la apreciacin de una imagen y en la produccin de una infografa, el espectador y el
diseador (nosotros como docentes), deben llegar a un punto de encuentro en el cual el
diseador, debe seguir algunas reglas que permitan una lectura de lo que se intenta contar.
Para ellos debemos reflexionar sobre los elementos, las zonas, miradas, perspectivas y
otros elementos que formarn parte de la imagen
Por lo general, las infografas presentan una grfica que funciona como nexo en una
estructura narrativa no lineal












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Consejos prcticos

delimitar el objetivo de la infografa: Traducir slo los datos complejos, para
comparar o valorar informacin, aclarar una tendencia o evolucin, crear un
balance, etc.
escoger una idea o tema de manera clara: Lo que la infografa debe mostrar o
demostrar.
privilegiar la simplicidad: Sobrecargar la infografa de informacin la hace poco
legible.
apoyarse en datos conseguidos a partir de fuentes fiables, que sern anotadas al pie
de la infografa
escoger el formato: Vertical o horizontal.
cuidar la narracin visual: Los elementos que componen la infografa deben permitir
captar el sentido general a los pocos segundos. El texto debe ser lo ms reducido
posible.
concluir: Los elementos de conclusiones contribuyen a dar un sentido claro a la
infografa.
firmar la infografa
pensar en apoyarse en otras herramientas existentes para generar, por ejemplo,
diagramas para integrar en la infografa.




Actividad Presencial y no Presencial
En funcin de uno de los ejemplos de infografas presentados al
comienzo del encuentro, elegir una y pensar en alternativas para
representar esa misma informacin.
Trabajar en el encuentro presencial la construccin de la idea, la
seleccin de recursos y la representacin final.
Esbozar el esquema de la infografa, utilizando alguna de las
herramientas propuestas (Gimp o infogram)




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Bibliografa
Qu son y tipos de infografas (consejos prcticos):
http://es.kioskea.net/faq/8683-crear-infografias-online-herramientas-y-buenas-practicas
Cmo pensar una infografa:
http://tecnologia.uncomo.com/infografia/como-hacer-un-infografia-paso-a-paso-
16413.html
Infografas en educacin:
http://www.cuadernointercultural.com/infografias-recurso-didactico/
Infografas como elemento didctico:
http://www.ull.es/publicaciones/latina/200506minervini.pdf
Tutorial de Infogr.am:
http://es.slideshare.net/layanae/tutorial-infografas-con-infogram
Algunos artculos y herramientas
http://tendenciasweb.about.com/od/el-trabajo-y-la-web/a/Como-Crear-Una-
Infografia.htm
http://tendenciasweb.about.com/od/videos-y-fotos/ss/Crear-Infografias-Facilmente-Y-
Descargar-Plantillas-Gratis.htm
Repositorios de infografas
http://www.coolinfographics.com
http://infografia.info
Sitios de descarga imgenes de libre uso
https://commons.wikimedia.org/wiki/Portada?uselang=es
https://secure.flickr.com/creativecommons/
http://www.google.es/advanced_search
http://search.creativecommons.org/
http://www.istockphoto.com/
http://www.veezzle.com/
http://openclipart.org/


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http://www.everystockphoto.com/
http://www.dreamstime.com/free-photos
http://www.freeimages.com/