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EL MTODO KODLY EN COLOMBIA - FASE II | Alejandro Zuleta

Alejandro Zuleta
**
Cuadernos de Msica, Artes Visuales y Artes Escnicas / Volumen
8 - Nmero 1 / Enero - Junio de 2013 / ISSN 1794-6670/ Bogot,
D.C., Colombia / pp. 21 - 39
Fecha de recepcin: 7 de mayo de 2012 | Fecha de aceptacin:
11 de septiembre del 2012. Encuentre este artculo en http://
cuadernosmusicayartes.javeriana.edu.co/. Cdigo SICI:
1794-6670(201301)8:1<21:EMKECOL>2.0.TX;2-G
El Mtodo Kodly
THE KODLY METHOD IN COLOMBIA PHASE II
O MTODO KODLY NA COLMBIA FASE II
en Colombia - Fase II*
* Artculo de proyecto de investigacin
** Profesor asociado de la Facultad de Artes, Departamento de Msica, Pontifcia Universidad Javeriana,
Bogot, Colombia
22
Cuadernos de Msica, Artes Visuales y Artes Escnicas / Volumen 8 - Nmero 1
Enero - Junio de 2013 / ISSN 1794-6670/ Bogot, D.C., Colombia / pp. 21 - 39
Resumen
Este artculo describe la segunda fase del proce-
so de recopilacin y clasifcacin del proyecto de
investigacin El Mtodo Kodly en Colombia, pre-
senta sus resultados y analiza la infuencia que
su puesta en prctica ha tenido en la adaptacin
colombiana del Mtodo Kodly. A partir de la ob-
servacin documental de fuentes de audio -en su
mayora del Centro de Documentacin Musical del
Ministerio de Cultura-, vdeo, msica impresa y tra-
dicin oral -obtenida a travs de entrevistas y gra-
baciones en vivo- se transcribieron y clasifcaron
150 obras entre canciones infantiles y canciones
populares tradicionales colombianas y de otros pa-
ses. Esta nueva recopilacin viene a enriquecer el
material musical a partir del cual los nios apren-
den a cantar, leer, escribir y analizar msica. Su
puesta en prctica plantea nuevos retos, nuevas
soluciones, y concesiones que el mtodo original
hngaro debe hacer a su adaptacin en Colombia
y, quizs, en Hispanoamrica.
Palabras clave: mtodo Kodly, msica
tradicional, clulas rtmicas caractersticas, los
signos de Curwen para el modo menor.
Palabras clave descriptores: Mtodo Kodly
Zoltn, mtrica y rtmica, tradicin (msica).
Abstract
This article describes the second stage of the co-
llection and classifcation process belonging to the
research project El Mtodo Kodly en Colombia.
It describes its results and analyzes the infuence
that its implementation has had in adapting the
Kodly Method to musical pedagogy in Colombia.
From the observation of documentary sources,
audio mostly from the Documentation Centre of
the Ministry of Culture -video, printed music and
oral tradition, gathered through interviews and live
recordings- 150 works were transcribed and clas-
sifed. These include nursery rhymes, childrens
songs, games and traditional folk songs from Co-
lombia and other countries. This new collection will
enrich the musical material from which children
learn to sing, read, write and analyze music. Its
implementation creates new challenges, new solu-
tions, adaptations and concessions from the origi-
nal Hungarian method to its adaptation in Colombia
and, perhaps, in Latin America.

Keywords: Kodly method, traditional music,
fxed do, characteristic rhythmic cell, Curwen
hand signs for the minor mode.
Keywords plus: Kodly Zoltn method, metrics
and rhythmics, tradition (music).
Resumo
Este artigo descreve a segunda fase da coleta e
classifcao do projeto de pesquisa o Mtodo de
Kodly na Colmbia, apresenta os resultados e
analisa a infuncia que a sua implementao tem
tido sobre a adaptao Mtodo Kodly colombia-
no. Foram transcritos e classifcados 150 trabalhos
de rimas e canes folclricas tradicionais da Co-
lmbia e outros pases a partir de udio- em sua
maioria do Centro de Documentao Musical do
Ministrio da Cultura, vdeo, msica impressa e da
tradio oral, recolhidas atravs de entrevistas e ao
vivo gravaes. Esta nova coleo enriquecer o
material musical a partir do qual as crianas apren-
dem a cantar, ler, escrever e analisar a msica. Sua
implantao cria novos desafos, novas solues,
adaptaes e concesses do mtodo original hn-
garo a sua adaptao na Colmbia e, talvez, na
Amrica Latina.

Palavras chave: Mtodo Kodhly, msica
tradicional, sinais de Curwen em modo menor,
caractersticos clulas rtmicas.
Palabras-chave descritor: Mtodo Kodly Zoltn,
mtrica e rtmica, tradio (msica).

23
A
daptar y no adoptar, ha sido la meta primordial del proyecto de investigacin El M-
todo Kodly en Colombia
1
, en el que uno de sus componentes fundamentales es la
recopilacin de material musical de nuestra cultura, para que sea la lengua materna
a partir de la cual se desarrolle el pensamiento musical. Una primera recopilacin de 150 obras,
realizada en 2004 y publicada en la Antologa Kodly Colombiana (2009), haba permitido la
implementacin y publicacin de la primera propuesta de adaptacin del Mtodo Kodly a la
enseanza de la msica en Colombia. Una segunda recopilacin, El Mtodo Kodly en Colom-
bia-Fase II, tuvo como objetivo principal recopilar, clasifcar e indexar otras150 canciones infan-
tiles, rondas, juegos y canciones populares tradicionales de diferentes gneros y regiones de
Colombia, para enriquecer la propuesta de desarrollo rtmico, desarrollo meldico y desarrollo
coral, tal y como qued planteada en El Mtodo Kodly en Colombia (2009).
Si bien la primera recopilacin fue sufciente para plantear la propuesta inicial de adapta-
cin del mtodo, se necesitaba, y se necesita an, un grupo mucho mayor de material musical
tradicional a partir del cual se pueda aprender a cantar, leer, escribir y analizar msica. Aunque
en la primera recopilacin se incluyeron canciones infantiles de contenidos meldicos diver-
sos, hubo un enfoque intencional hacia la bsqueda de canciones pentatnicas con ritmos de
negras y corcheas. Estas, segn la experiencia del Mtodo Kodly en otras latitudes, deberan
resultar ms fciles de cantar para los nios que se inician en la msica. La experiencia del
autor y de muchos de sus colegas y discpulos ha demostrado que, si bien esto es cierto, no
es la nica posibilidad ni se obtienen siempre los mejores resultados. Algunos ejemplos:
Las canciones de contenido meldico 1-2-3 resultan ms fciles de cantar que las
tradicionales de contenido meldico 3-5-6.
Las canciones pentatnicas no son ms fciles de entonar que las diatnicas. Para la
mayora de nuestros nios resulta ms fcil entonar, y posteriormente leer, una can-
cin que contenga el cuarto grado que una cancin pentatnica. En nuestra msica
infantil son ms frecuentes los giros diatnicos 5-3-4-2 y el giro meldico 5
1
6
1
7
1
1
que otros giros pentatnicos que enfatiza el mtodo hngaro o norteamericano.
Las canciones con patrones rtmicos de negras y corcheas no son necesariamente
las ms fciles de cantar con respecto a aquellas que contienen clulas rtmicas ms
complejas; tal vez s son ms fciles de leer y adems siguen siendo invaluables en
los inicios de la lecto-escritura. Para la iniciacin al canto coral y al establecimiento
del pulso estable, resultan mucho ms convenientes los cantos de ritmo bsico tal
y como los describe la pedagoga argentina Violeta Hemsy; es decir, aquellos ritmos
que pertenecen al acervo cultural de cada pueblo. Por ejemplo, una mtrica aparen-
temente compleja como lo es el 6/8 y 3/4 simultneos, resulta ms fcil de ejecutar
para muchos de nuestros nios, que otras aparentemente ms simples.
24
Basados en la necesidad de seguir indagando acerca de a partir de qu aprenden nues-
tros nios con mayor facilidad, se vio la necesidad de continuar buscando msica tradicional
para utilizar y experimentar. La nueva recopilacin dio un paso importante en esta direccin y
al mismo tiempo permiti que su puesta en prctica planteara nuevos retos y nuevas solucio-
nes, adaptaciones y concesiones que el mtodo original hngaro debiera hacer a su adapta-
cin en Colombia y, quizs, en Hispanoamrica.
El presente artculo describir el proceso de recopilacin de la Fase II, presentar los
resultados de la recopilacin y mostrar la infuencia que esta, sumada a las particularidades
de nuestra tradicin pedaggica, ha tenido en la adaptacin colombiana del Mtodo Kodly.
Tal y como qued descrito en El Mtodo Kodly en Colombia (Zuleta, 2008, p. 26), la
msica popular tradicional era considerada por Kodly como la lengua materna a partir de
la cual se puede aprender a leer y escribir el idioma musical. Esta lengua materna musical no
es sino aquella que pertenece al acervo cultural de cada pueblo; aquella que se ha cantado,
bailado, jugado y escuchado por generaciones y que es reconocida en cada pueblo como
propia. Est representada en primer lugar por los juegos, rondas, rimas y arrullos infantiles tra-
dicionales y contina con las canciones tradicionales del pas propio y de sus vecinos (Choksy,
2000, p. 15). De all se llega a la msica de otros pases y a la msica de los grandes compo-
sitores. De acuerdo con este planteamiento, la bsqueda de material musical se enfoc en lo
siguiente:
Rondas, juegos y canciones infantiles tradicionales.
Canciones populares tradicionales colombianas, de pases vecinos y de otros pases.
Msica de compositores reconocidos.
1. METODOLOGA
1. Observacin documental de tres tipos de fuente.
a) Audio. Una de las mayores fuentes consultadas fue el Centro de Documentacin Mu-
sical del Ministerio de Cultura
2
que contiene una amplia coleccin de audio de msica popular
tradicional, publicada e indita. Una buena parte de esta coleccin se encuentra ya digitalizada;
otra porcin considerable reposa an en cintas de carrete, casetes y discos de acetato. Otras
fuentes consultadas fueron colecciones de audio y video ya publicadas, as como archivos de
audio y video encontrados en Internet.
b) Msica impresa. Antologas de canciones populares tradicionales, especialmente de
msica de otros pases.
c) Tradicin oral. Obtenida a travs de entrevistas y grabaciones en vivo.
2. Audicin o lectura, y evaluacin del contenido del documento.
Evaluar un documento implica escuchar o leer una determinada cancin, escogida de
antemano en virtud de su gnero u origen y determinar, en primera instancia, si sus elemen-
25
tos meldicos, rtmicos, formales y poticos la hacen apta para ser incluida en la presente
propuesta pedaggica. Muchos cantos de bogas, cantos de vaquera, letanas y msica de
las comunidades indgenas no pudieron ser tenidos en cuenta dentro del presente contexto,
debido a sus difcultades rtmicas, meldicas y de texto. Mucha msica vallenata y llanera,
por ejemplo, contiene textos excesivamente picantes para ser incluidos en una propuesta
pedaggica para nios y jvenes. De las 350 fuentes de audio consultadas en el Centro de
Documentacin Musical del Ministerio de Cultura, se transcribieron y clasifcaron 39.
3. Audicin y transcripcin, en notacin musical, de su contenido.
En las transcripciones realizadas a partir de fuentes de audio o de tradicin oral, se utiliz
la llamada transcripcin prescriptiva (Seeger, 1958) que anota la meloda y el ritmo bsicos
sin ornamentacin ni variaciones de tempo ajustando la mtrica a la que mejor describa las
agrupaciones de pulso y acento. Este tipo de transcripcin se diferencia de la transcripcin
descriptiva que pretende captar la meloda y el ritmo de la cancin, de la manera ms exacta
posible, transcribiendo toda la ornamentacin y variaciones rtmicas, meldicas y de tempo
que se escuchen en la fuente original.
Las tonalidades se han modifcado para ajustarlas al buen canto de los nios y/o j-
venes, dependiendo de la funcin pedaggica para la cual se haya clasifcado una cancin
determinada.
Dado el alcance del presente proyecto, cuando hay variantes meldicas o rtmicas para
diferentes estrofas, se ha transcrito la ms frecuente.
4. Clasifcacin del contenido
La clasifcacin de cada obra se hizo segn su contenido meldico, su contenido rtmico,
su origen, fuente, forma y gnero.
a) Contenido meldico
La clasifcacin de contenido meldico adaptada en el presente trabajo se basa en el sis-
tema de do fjo
3
. Los grados de la escala son representados mediante nmeros, subrayndose
su fnalis o primer grado de la escala. La extensin de la escala se indica mediante subndice
y superndice. Ejemplo:
Las escalas mayores han sido representadas con nmeros arbigos en fuente normal y
las escalas menores, en nmeros arbigos en cursiva:
Mayor 1 2 3 4 5 6 7
Menor 1 2 3 4 5 6 7
En aquellos casos en los que la tnica est implcita pero no aparece dentro de la meloda,
se escribir entre parntesis. Ejemplo: (1) 2 3 4 5 6 7 1
1
26
Las alteraciones cromticas se presentan con el signo de sostenido o bemol despus de
la nota alterada.
12 3 4 5 6 7#
2 3 4 5 6 7 b
b) Contenido rtmico
El contenido rtmico de las canciones est organizado de la fgura de mayor valor a la de
menor valor, con el objeto de facilitar la indexacin y simplifcar la bsqueda de material para
un determinado paso de la secuencia. Dada la complejidad rtmica de las msicas tradicionales
de las costas atlntica y pacfca, se ha utilizado un sistema basado en su clula rtmica carac-
terstica, cuyo concepto se explica ms adelante.
c) Funcin
Se refere a la funcin pedaggica. La funcin se describe en trminos de preparacin,
presentacin y/o prctica de un concepto de desarrollo coral, rtmico, meldico o auditivo. Una
funcin pedaggica podr aparecer, por ejemplo, como desarrollo coral Nivel II o prctica
del contenido rtmico y una cancin puede tener ms de una funcin pedaggica.
d) Gnero
El New Grove Online (2005) defne gnero como: Una clase, tipo o categora determina-
da por la convencin. Aunque en el caso de las msicas tradicionales, la idea de gnero como
sistema homogenizador est hoy en da muy cuestionada, utilizaremos la clasifcacin ms
convencional en aras de la simplicidad y la funcin pedaggica del presente trabajo.
e) Forma
La forma se indica mediante letras minsculas para cada frase de la cancin: a b.
Las frases similares se indican mediante apstrofo: aa b.
Si hay dos o ms variantes de la misma frase, estas se indican con dos o ms apstrofos:
aaab. Los signos de repeticin se indican en la forma, repitiendo la denominacin de la frase:
abab. Cuando la cancin es extensa y puede ser dividida en grandes secciones, estas se indi-
can mediante letras maysculas que agrupan un cierto nmero de frases en letras minsculas.
A: abab B: cdcd
f) Origen
tnico o geogrfco. Grupo tnico o grupo cultural en el cual la cancin es tradicional.
Lugar de origen (si es posible) o autor. Cuando dicho origen es incierto, se clasifcar como tal
dejando campo a futuras investigaciones.
La clasifcacin geogrfca de la msica tradicional colombiana se hace con base en los
ejes de msica tradicional propuestos por el Ministerio de Cultura en el componente de
Msicas tradicionales del plan de msica para la convivencia. Estos ejes permiten identifcar
las msicas de la tradicin con relacin a un territorio que prioritariamente las ha producido y
en donde se generan un fuerte arraigo social y, por ende, una identidad (Mincultura, 2003, p.
7). En el presente documento se utiliza el trmino zona en lugar de eje. Las once zonas son:
Zona de San Andrs y Providencia, Zona Vallenata, Zona del Atlntico, Zona del Pacfco Norte,
Zona del Pacfco Sur, Zona Andina Centro Oriente, Zona Andina Centro Sur, Zona Andina Sur
Occidente, Zona de los Llanos Orientales, Zona del Trapecio Amaznico.
Cuando se trata de msica diferente a la tradicional colombiana, se emplean las clasifca-
ciones siguientes:
27
La msica tradicional de otros pases se clasifca como Tradicional de (pas) y el gnero
se especifca cuando se conoce.
Msica de autor. Se resea con el nombre de este y, en lo posible, se indica su origen,
fechas de nacimiento y muerte.
Canciones infantiles o tradicionales sin zona de procedencia conocida se clasifcarn
como tradicional infantil o simplemente cancin infantil. Si su origen no es conocido
se clasifca como incierto.
g) Fuente
Cita bibliogrfca de la fuente de donde se extrae una determinada cancin, juego o texto.
Cuando no hay cita bibliogrfca se especifcan la fuente y el transcriptor.
h) Transcripcin de las obras en el Templete Kodly creado en la investigacin previa
y utilizado con las modifcaciones de estilo introducidas por la Editorial Javeriana en la publica-
cin de la Antologa Kodly Colombiana (2009). Ejemplo:
COPLAS DE TORBELLINO (2)
= 125
Ayer pas por tu casa
y en la puerta un burro haba
yo creyendo que eras vos
le dije: adis vida ma.
Anoche a la media noche
sin apuntar el lucero
pensando que era mi chata
le pegu un beso al ternero.
28
Me mandasteis a decir
que yo no te mereca
es cierto que no merezco
semejante porquera.
Coplas de torbellino (2)
Contenido meldico: (1 ) 2 3 4 5 6 7 11
Contenido rtmico
Clula rtmica caracterstica
Funcin: -desarrollo coral, nivel de iniciacin
- Presentacin del gnero
- Prctica de clula caracterstica
- Presentacin del crculo armnico I-IV-V
Gnero: Torbellino
Forma: abb
Origen: Zona Andina Centro Oriente
Fuente: Centro de Documentacin Musical. Ministerio de Cultura, archivo sonoro COL
Boy 5 M-13.Transcripcin de Alejandro Zuleta. Coplas tomadas de: Coplas picantes de
amor y humor seleccin de Carlos Nicols Hernndez, Panamericana Editorial, 1999.
La coleccin ha sido indexada en un formato que permite realizar la bsqueda por orden
alfabtico, por contenido meldico y por contenido rtmico. A partir de este formato se preten-
de crear un sistema de bsqueda para ser incluido en una pgina web en la cual un maestro
pueda encontrar material musical, de acuerdo con sus intereses.
2. INFLUENCIA DE LA NUEVA RECOPILACIN EN LA ADAPTACIN DEL
MTODO KODLY EN COLOMBIA.
Siendo la adaptacin del mtodo un proceso continuo an en desarrollo, analizaremos
de qu manera la nueva recopilacin, su clasifcacin y la prctica pedaggica que se sigue
desarrollando a su alrededor, ha infuido en la modifcacin y adaptacin de algunos de los
elementos del mtodo, sin que por ello pierda su esencia.
29
De acuerdo con el planteamiento de Choksy (2001), entenderemos por mtodo un enfo-
que pedaggico que tiene:
Una flosofa: una serie de principios.
Una pedagoga que lo identifca; una prctica.
Objetivos que vale la pena alcanzar.
Integridad: su razn de ser no es comercial.
Si analizamos los dos primeros elementos, vemos lo siguiente: en la flosofa est el
fundamento, el pensamiento pedaggico de Zoltan Kodly a partir del cual sus alumnos ter-
minaron de consolidar el mtodo. Esta es inmodifcable. All est la idea de que la msica
pertenece a todos, de ensear msica a travs del canto coral y, sobre todo, est la idea fun-
damental de que a travs de la msica y de la manera como la enseamos podemos mejorar
signifcativamente la calidad de la vida (Choksy, 2000, p. X). En el segundo elemento estn
los componentes del mtodo, aquellas caractersticas que le han dado su sello particular pero
que son adaptables y modifcables. Estos son:
a) Secuencia pedaggica organizada de acuerdo con el desarrollo del nio pero adapta-
ble a cada contexto.
b) Tres herramientas metodolgicas bsicas:
a. Las slabas de solfeo rtmico.
b. El solfeo relativo: adaptado en El Mtodo Kodly en Colombia (Zuleta, 2004).
c. Los signos de Curwen: adaptados en el modo mayor (Zuleta, 2008) y rediseados
para el modo menor en la presente propuesta.
c) El Material musical: rondas y juegos tradicionales, canciones folclricas y msica
de compositores reconocidos. Este es el ms adaptable de los cuatro componentes y objeto
primordial de la presente investigacin.
Estos tres componentes de la pedagoga que identifca al mtodo, son modifcables y
adaptables a cada contexto cultural y pedaggico. Citamos de nuevo a Choksy cuando plantea:
No fueron las tcnicas asociadas con el Mtodo Kodly las que causaron su enorme difusin.
() estas tcnicas, aunque efectivas, existan an antes de que naciera Kodly () fue la f-
losofa que las soportaba la que cautiv la imaginacin de los maestros alrededor del mundo
(2001. p. IX).
A partir de la transcripcin, clasifcacin y puesta en prctica de la gran mayora de las can-
ciones recopiladas, as como del constante quehacer musical con grupos de nios y grupos de
maestros en diferentes regiones del pas, la investigacin ha arrojado los siguientes aportes a
la adaptacin del Mtodo Kodly para Colombia
4
.
a) Rediseo de los signos de Curwen para el modo menor.
b) Los contenidos rtmicos del acompaamiento como fuente de desarrollo rtmico.
c) El contenido armnico como fuente de desarrollo auditivo.
d) El concepto de Clula caracterstica.
e) La cancin de vocalizacin.
f) Enseanza de canto a dos voces a partir de estribillos de msica tradicional que ori-
ginalmente lo contienen.
30
a) Los signos de Curwen para el modo menor
El trabajo de adaptacin del Mtodo Kodly a la prctica de la lectura musical con el sis-
tema de do fjo, arraigado tan profundamente en Colombia y Amrica Latina, ha sido resuelto
de manera exitosa mediante la utilizacin de slabas numricas que permiten utilizar los signos
de Curwen en cualquier tonalidad mayor (Zuleta, 2008). La adaptacin de los gestos signos de
Curwen en modo menor, qued apenas esbozada, sin que para entonces se hubiera planteado
y experimentado una solucin satisfactoria.
En El Mtodo Kodly en Colombia se plante que la escala menor comenzara en el sexto
grado, de la misma manera que ocurre con la slaba la, en el sistema de do movible:
6
1
la
1
5 sol
4 fa
3 mi
2 re
1 do
7 si
6 la
Si bien este sistema funciona perfectamente dentro del sistema hngaro tradicional de
do movible, la prctica pedaggica con maestros, nios y jvenes ha demostrado que al in-
tentar traducir este concepto a la escala de nmeros, la estrategia pedaggica, conlleva a la
confusin. Para nuestro sistema de solfeo basado en el do fjo, una escala no puede comenzar
y terminar en el grado 61 y los signos de Curwen que la acompaan resultan ms una molestia
que una ayuda.
Se necesitaba entonces solucionar el problema de los signos de Curwen en modo menor.
Solamente, a partir de la experimentacin con grupos diversos de nios y maestros de msi-
ca, y mediante la utilizacin de repertorios que incluyeran diferentes escalas menores (elica,
armnica y meldica) el autor ha llegado a redisear y emplear con xito los siguientes signos
para el modo menor:
MAYOR MENOR
1
1

7
31
6
5
4
3
2
1
El smbolo para el tercer grado en escala menor, se asemeja al empleado para el ter-
cero mayor, pero su curvatura le da la diferencia necesaria para que sea percibido como
mediante menor. El smbolo para el sexto grado, combina la postura de 6 en mayor, con
la utilizacin del dedo ndice que seala hacia la nota de su resolucin, componente tpico
de los signos que sealan la resolucin por medio tono (4 y 7 en mayor). El smbolo para el
sptimo grado en menor es tomado del ta que se utiliza en el mtodo hngaro.
La combinacin de gestos hace posible tambin la presentacin de las escalas meno-
res armnica y meldica:
MENOR
ARMNICA
MENOR MELDICA
(ascendente)
1
1

32
7
6
5
4
3
2
1
b) Los contenidos rtmicos del acompaamiento
Tal y como qued planteado en la investigacin El Mtodo Kodly en Colombia
(2004) dentro de la msica tradicional colombiana se pueden identifcar sistemas sono-
ros fuertemente estructurados que dan cuenta de dinmicas socio-histricas y territoriales
concretas(Mincultura, 2003). En estos sistemas sonoros se defnen cuatro niveles de estruc-
turacin en los cuales los instrumentos cumplen diferentes roles:
Nivel meldico. La meloda que identifca la pieza misma.
Nivel ritmo-percusivo. Las bases de acompaamiento ritmo-percusivo conocidas co-
mnmente como el ritmo de o la base de.
33
Nivel ritmo-armnico. Progresiones armnicas bsicas de los distintos sistemas.
Nivel improvisatorio. Supone un manejo integral y profundo del sistema msica de
base en el cual el intrprete desarrolla la capacidad de combinar distintos elemen-
tos que componen los niveles estructurales de los sistemas sonoros.
En la propuesta inicial se haba hecho un mayor nfasis en el Nivel meldico, de la mayor
importancia dentro del Mtodo Kodly ya que la cancin es la base misma de la enseanza mu-
sical, y en el Nivel ritmo- percusivo, limitando su enseanza a algunas bases y sus variaciones
utilizadas, a manera de ostinatos. El Nivel ritmo-armnico se dejaba para futuras propuestas
y el Nivel improvisatorio estaba, y est an, por fuera de los lmites de la presente propuesta.
Con el objeto de utilizar el nivel ritmo-percusivo como fuente de aprendizaje de ejecu-
cin, lectura y escritura del ritmo, un buen nmero de canciones populares tradicionales se
han transcrito con un acompaamiento rtmico tomado de la fuente original o adaptado de
las fuentes idneas, tales como las cartillas de msicas tradicionales publicadas por el Plan
Nacional de Msica para la Convivencia del Ministerio de Cultura, los textos publicados por la
Fundacin Batuta y algunos artculos de revistas especializadas. Dados los lmites y el alcance
de la presente propuesta, se han escogido los acompaamientos en su frmula ms simple y
se han adaptado a una escritura en tres planos tmbricos: un instrumento de semillas, uno de
madera y una tambora. De esta manera, los acompaamientos rtmicos pueden ser adaptados
por maestros y alumnos a cualquier tipo de instrumentos que tengan a su disposicin. Las
canciones populares tradicionales vienen ahora enriquecidas con un elemento clasifcatorio
llamado contenido rtmico del acompaamiento que se convierte en una fuente adicional
importantsima, de la cual se extraen elementos rtmicos para su preparacin, presentacin y
prctica.
El concepto de el pulso se divide en tres, por ejemplo, resulta fcil de preparar, presen-
tar y practicar, a partir del contenido rtmico del acompaamiento y no del de canciones que
contengan sus fguras bsicas. Resulta muy fcil para los nios y jvenes colombianos percutir
en sus cuerpos el pulso bsico de un currulao, juga, bambuco, sanjuanero, fandango, meren-
gue o vallenato, y de all derivar el pulso bsico y su primera divisin.
Pulso bsico
Primera divisin
Las clulas bsicas de su primera divisin se presentan como:
largo-corto y corto-largo
34
Ejemplo:
Juga

Una gran cantidad de msica, no solo de Colombia sino de todo el continente americano,
desde el huapango mejicano hasta la chacarera argentina y la cueca chilena, tienen dentro de
su estructura rtmica bsica las agrupaciones binaria y ternaria de la primera divisin del pulso:
seis corcheas agrupadas de a dos o de a tres, con acentuaciones en los tiempos dbiles de la
mtrica, que le dan todo el sabor a una gran cantidad de msica latinoamericana.
A la gran mayora de nios colombianos, con quienes se ha experimentado la prctica de
percusin corporal de clulas rtmicas que contienen este dos contra tres, les resulta incre-
blemente fcil su ejecucin, a partir de clulas de acompaamiento tales como, el congo o el
currulao.
Congo

35
Currulao
c) El contenido armnico como fuente de desarrollo auditivo
De la misma forma en la que pueden ensearse la lectura rtmica y meldica a partir de un
repertorio conocido, tambin pueden darse los fundamentos de la armona, comenzando por
la percepcin e identifcacin de patrones armnicos que hacen parte del sistema en la msica
popular. Es el caso de la copla llanera, el torbellino y algunos calipso, cuyo crculo armnico I-IV-
V (o V
7
) se repite indefnidamente volvindose una excelente manera de iniciar a los alumnos
en el conocimiento y reconocimiento de dicha progresin armnica. Ejemplo (Coplas del llano):

36
d) El concepto de Clula caracterstica
En una gran cantidad de melodas provenientes de las dos zonas costeras colombianas,
la Zona Vallenata y la Regin Andina, se han encontrado dos tipos de clulas rtmicas que
permiten ser clasifcadas como tales en una presentacin bsica, la ms comn, y sus varia-
ciones. Ambas comparten una caracterstica comn que Jess Pinzn (1965) describi como
sncopa caudal y es la ligadura de una segunda de dos o tres corcheas que obran a manera
de antecomps.
La primera de ellas se encuentra en una gran cantidad de melodas de las zonas de San
Andrs y Providencia, la Zona Vallenata, la Zona del Atlntico y algunos gneros de la Zona del
Pacfco Norte tales como el porro y el son chocoano. Ocurre dentro de una mtrica de 2/2 y
en el presente contexto se le denominar Clula Caribe:
La segunda de ellas se encuentra en una gran cantidad de melodas de las zonas Andina y
del Pacfco prioritariamente, aunque tambin est presente en algunos gneros de las zonas
del Atlntico y Vallenata tales como el fandango y el merengue vallenato. Est dentro de una
mtrica de 6/8 y en el presente contexto se le denominar Clula Criolla:
37
En el aprendizaje de la lectura rtmica del ciclo avanzado se podrn incluir estas clulas
no como la suma de fguras sino como unidades con nombre propio que pueden prepararse,
presentarse y practicarse.
e) El concepto de Cancin de vocalizacin
Dentro de esta nueva etapa de recopilacin se encontraron canciones cortas, la mayora
provenientes de las zonas del Atlntico y Pacfco colombiano, muchas de ellas con forma
abab, con un estribillo y muchas estrofas, cuyo diseo meldico, brevedad y estructura anti-
fonal de pregunta-respuesta las hace particularmente aptas para ser utilizadas como vocaliza-
ciones dentro de esta propuesta de canto coral. En el ejemplo siguiente, el maestro entona la
pregunta y las coplas dejando al coro la respuesta. La cancin podra ser transportada a varias
tonalidades por encima y por debajo de la original, de la forma en la que se hace una vocaliza-
cin en un grupo coral.
f) Enseanza de canto a dos voces a partir de estribillos de msica tradicional que
originalmente las contienen.
En el ejemplo anterior se pudo apreciar cmo la respuesta o estribillo de la cancin est
a dos voces. As est en la fuente original. Muchas canciones populares tradicionales tienen
texturas similares en las cuales la copla es cantada por un solista o por un grupo al unsono
y el estribillo es cantado a dos, o ms voces. Esto se presenta con mayor frecuencia en la
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msica de las zonas del Atlntico y Pacfco colombiano y se le conoce con el nombre de los
coros. El inicio de la prctica del canto a dos voces, a partir de este tipo de estribillos, ha dado
excelentes resultados ya que los nios y jvenes llevan esta prctica en los odos.
3. PROYECTOS DERIVADOS DE LA NUEVA RECOPILACIN.
La puesta en prctica y la evaluacin de las canciones y de las nuevas propuestas pe-
daggicas se est llevando a cabo, inicialmente, dentro de las prcticas corales y la ctedra
de Materiales de la Msica del Programa Infantil y Juvenil, el Diplomado en Metodologas
Musicales y el Programa de Especializacin en Direccin de Coros Infantiles y Juveniles de la
Universidad Javeriana en Bogot.
La publicacin de la recopilacin se har en un libro impreso denominado Antologa Ko-
dly Colombiana II que tendr un formato similar al de su antecesor (2009), adems de un
buen nmero de posibilidades de utilizacin pedaggica del repertorio. As mismo, se planea
la creacin de una pgina web denominada El Mtodo Kodly en Colombia en la cual se pueda
acceder a las canciones clasifcadas segn contenido rtmico, meldico, desarrollo coral etc.
De igual forma, contar con audios de las canciones, videos de muestra del manejo del mto-
do, ejemplos de clase y modelos de ensayos corales basados en el mtodo.
Otro de los proyectos de utilizacin y publicacin de la nueva recopilacin consiste en la
elaboracin de las Cartillas de materiales de la msica basadas en el repertorio, para el Progra-
ma Infantil y Juvenil de la Pontifcia Universidad Javeriana.
Parte importante de la adaptacin del Mtodo Kodly ha sido el reconocimiento de que,
as como el material musical difere considerablemente del hngaro y norteamericano en su
contenido meldico y rtmico, diferen tambin las mltiples maneras de adaptar la secuencia
pedaggica a los contextos de las escuelas de pre orquesta, bandas, coros y contextos acad-
micos diversos en los cuales se ha implementado la adaptacin colombiana del mtodo. A me-
dida que adaptamos las enseanzas de Kodly a nuestro contexto cultural, parecemos estar
alejndonos de aquellos elementos del mtodo que, superfcialmente, lo identifcan como tal,
pero nos acercamos ms a los fundamentos de su flosofa y a la efcacia de sus resultados.
NOTAS
1 Este proyecto pertenece a la lnea de investigacin Msica y Pedagoga del Grupo de Investigaciones
Musicales Facultad de Artes de la Pontifcia Universidad Javeriana, Bogot.
2 Creado en marzo de 1976, el CDM cuenta con ms de veintids mil documentos impresos y manuscritos, y
ms de diez mil horas de grabacin en audio y video http://www.bibliotecanacional.gov.co/?idcategoria=8836
3 Se diferencia del sistema de do movible utilizado en Hungra donde las alturas absolutas son denominadas
mediante letras (A,B,C,D) y las slabas de solfeo, do, re mi fa, sol, la y s, corresponden a los grados de la
escala, sin importar en qu tonalidad ocurran. La clasifcacin del contenido meldico se hace, entonces, con
la primara letra de cada slaba: d,r,m,f,s,l,t
4 Los resultados descritos a continuacin tambin han sido socializados con expertos pedagogos en Argentina
(Violeta Hemsy), Puerto Rico (Lydia Milles) y Hungra (Dr. Laszl Nober Nemes, Director del Instituto Kodly en
Hungra a travs de videoconferencia).
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REFERENCIAS
Choksy, Lois.The Kodly Method. New Jersey: Prentice Hall inc, 1999.
Choksy, Lois.The Kodly Method II. New Jersey: Prentice Hall inc, 2000
Choksy, Lois. ed. Teaching Music in the Twenty First Century. New Jersey: Prentice Hall, 2001.
New Grove Online. https://bases.javeriana.edu.co/ genre. (Acceso 6 de Mayo de 2012)
Ministerio de Cultura, Colombia. Escuelas de Msica Tradicional, Bogot: Documento indito,
2003.
Pinzn Urrea, Jess y Pardo Tovar, Andrs. Rtmica y Meldica del Folclore Chocoano.
Monografa del Centro de Estudios Folclricos y Musicales. Bogot: Universidad Nacional de
Colombia, Vol 2, 1961.
Seeger, Charles. Prescriptive and Descriptive Music Writing, Musical Quarterly 44/2: 184-195,
1958.
Zuleta, Alejandro. El Mtodo Kodly en Colombia. Bogot: Editorial Javeriana, 2008.
Zuleta, Alejandro. Antologa Kodly Colombiana. Bogot: Editorial Javeriana, 2009.
Zuleta, Alejandro. El Mtodo Kodly en Colombia. Cuadernos de Msica, Artes Visuales y Artes
Escnicas. Bogot: Pontifcia Universidad Javeriana, Facultad de Artes, 1 (1), 66-95, 2005.
Cmo citar este artculo:
Zuleta, Alejandro. El Mtodo Kodly en Colombia - Fase II.
Cuadernos de Msica, Artes Visuales y Artes Escnicas, 8 (1),
21-39, 2013.

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EL MTODO KODLY EN COLOMBIA - FASE II | Alejandro Zuleta

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