Teoria de La Educacion - Esquemas

TEORA DE LA EDUCACIN
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TEMA 1: LA EDUCACION COMO REALIDAD
GARCA ARETIO RUIZ CORBELLA GARCIA BLANCO
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Todos hemos sido educados, todos opinamos sobre cmo debe ser la educacin, adems de
indicar quin es una persona educada y quin no lo es.
Por otra parte, somos conscientes de que la educacin es el verdadero motor de desarrollo de
las sociedades, por lo que cada vez se invierte ms tiempo, dinero y esfuerzo en lograr tener
sistemas educativos de calidad. De la educacin depende el bienestar individual y colectivo, al
ser la mayor riqueza y el principal recurso de un pas y de sus ciudadanos.
1.EL HOMBRE Y
LA EDUCACION
El hombre es una realidad psicofsica compleja.
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El hombre nace
biolgicamente
indeterminado, por lo
que debe
desarrollarse y
resolverse a s mismo.
La especie humana
evoluciona
biolgicamente
HOMINIZACIN- y
culturalmente
HUMANIZACIN-

Estamos ante un SER
CULTURAL. Por esto
la CULTURA se
convierte en la
segunda naturaleza
de todo ser humano, y
en la nica en que
puede y sabe vivir.
Es un ser inacabado
que debe hacerse a s
mimo para resolver su
vida.
Esta inespecificidad,
indeterminacin,
plasticidad propia del
ser humano hace
posible estar abierto a
cualquier escenario.
La educacin como algo
especfico y exclusivo de
la naturaleza humana
hace posible el proceso
de optimizacion de este
ser.
La EDUCACIN es el
medio por el que el ser
humano accede a la
CULTURA, modo
humano de resolver la
vida.
La INTELIGENCIA
eclipsa a los instintos
en la especie humana,
posibilitando el
aprendizaje y la
apertura al mundo
que le rodea.
El hombre es un ser
individual, que exige
la relacin con los
dems para hacerse a
s mismo.
Posee la capacidad de
APRENDER, de
adquirir nuevas
conductas que le
permiten resolver su
vida.
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Claves para la educacin, UNED-NARCEA, Madrid 2009, tema 1
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Vive en un cuerpo
Clave en mi identidad personal. Me
condiciona en la medida en que me hacer
pasar por las diferentes etapas vitales.
Es un ser
temporal
Es un ser histrico, con estructura
biogrfica.
Est dotado de un
yo
Tiene identidad especfica.
Es nico: Su individualidad es irrepetible
en cualquier otro ser.
Es un ser que lleva a cabo su vida
mediante una soledad solidaria.
Consiste en ser-
con
Slo nos realizamos descubriendo al otro y
en interaccin con nuestros iguales.
Dotado de
reflexin y
volicin
Se trata de un ser dotado de
INTELIGENCIA y VOLUNTAD, as como de
AFECTIVIDAD
Dotado de libertad
No est determinado por ninguna
conducta preestablecida, por lo que es
RESPONSABLE de lo que es y de alcanzar
lo que debera llegar a ser.
Es una totalidad
unitaria
Es una unidad psicofsica, todo en l est
perfectamente relacionado
Requiere un
sentido
Todas sus acciones requieren un para qu
y un por qu.
Es un ser
trascendente.
Busca sentido a su propia vida y
existencia, se pregunta quin es, qu debe
hacer, qu le cabe esperar.
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Educabilidad
capacidad para ser
educado (aprender)-
Capacidad de todo individuo para recibir
influencias y reaccionar ante ellas,
construyendo a partir de estas su propio
bagaje cultural, su propio comportamiento y
su identidad.
Educatividad
capacidad de influir en
los otros (ensear)-
Capacidad que posee todo individuo de influir
en otros.
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Rasgo clave del ser
humano es su
inacabamiento, es
decir, su plasticidad y
su inmadurez
biopsquica.
Precisamente esto
fundamenta su
CAPACIDAD DE
APRENDER.
Justifica, igualmente,
la necesidad y la
posibilidad de la
educacin
Posibilidad
Ser inacabado
Propia estructura fsica y psquica.
Lento proceso de maduracin
La inteligencia y la voluntad.
La capacidad de interaccin con los
otros.
Proceso abierto que no acaba nunca.
Necesidad
Precariedad fsica y psquica
Lento proceso de maduracin
Satisfaccin de las necesidades
humanas.
Necesidad de interaccin con los otros.
Complejidad de la vida social
El logro del fin en cada ser humano.
2. EL CONCEPTO DE EDUCACION
2.1. El trmino
educacin
El uso coloquial identifica educacin ms como un
resultado que se manifiesta en conductas externas
fcilmente identificables, que como accin interna de cada
sujeto consigo mismo.
2.2. Estudio
etimolgico del
vocablo
educacin
EDUCARE
Significa cuidar,
alimentar..
Desde aqu justificamos una
accin externa al sujeto que se
educa, y por tanto la educacin
se centra en TRANSMITIR LA
INFORMACIN NECESARIA
PARA INTEGRAR AL
EDUCANDO EN UN CONTEXTO
CONCRETO
EDUCERE
Implica sacar fuera,
extraer
Tambin exige una actuacin
del educador que debe guiar el
proceso, pero se exige
necesariamente la participacin
del propio sujeto.
Desde esta perspectiva se
entiende la EDUCACIN COMO
UN PROCESO DE
DESARROLLO DE LAS
CAPACIDADES DE CADA
INDIVIDUO.
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2.3. Anlisis de
algunas
definiciones
sobre
educacin
A pesar de las
diferencias que podemos
encontrar en las
definiciones sobre
EDUCACIN, podemos
comprobar que existen
rasgos presentes en
buena parte de ellas.
Perfeccionamiento
Socializacin
Influencia
Autorrealizacin
Intencionalidad
Fin
Referencia a facultades humanas.
Comunicacin.
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Formacin
Formar implica una accin mucho ms amplia
que la de transmitir una serie de contenidos,
en cuanto supone el desarrollo perfectivo del
aprendizaje.
Enseanza e
Instruccin
Son los trminos que mejor reflejan la
actividad del educador. Enseanza es un
concepto mucho ms amplio, mientras que
instruccin hace referencia de forma exclusiva
a procesos de transmisin planificados.
Entrenamiento y
adiestramiento
Ambos se dirigen al desarrollo de destrezas,
habilidades, usualmente por la repeticin de
los esquemas que se pretenden inculcar.
Adoctrinamiento
Influencia o enseanza que se impone
impidiendo la reflexin del individuo al anular,
en definitiva, su libertad.
Aprendizaje
Sin el aprendizaje no podemos hablar
realmente de educacin. Es el trmino central
que da sentido a todos los dems.
Educacin
Toda educacin cobra su sentido cuando
alcanza la formacin de cada sujeto, y sta es
una accin propia y especfica de cada uno
consigo mismo.
3. PROPUESTA
DE UNA
DEFINICIN DE
EDUCACION
Entendemos educacin como todo proceso permanente dirigido
a la optimizacin de la persona en el ser, el conocer, el hacer y el
convivir.
Toda educacin se refiere siembre a la PERSONA como un todo,
implica ORIENTACIN A UN FIN, supone un
PERFECCIONAMIENTO, debe respetar las exigencias que se
desprenden de la DIGNIDAD del ser humano y de la LIBERTAD
del sujeto.
PROCESO
Se trata de una operacin en el tiempo
PERMANENTE A lo largo de la totalidad de la vida de
cada uno.
OPTIMIZACIN Todo hombre est llamado a desarrollar
plenamente sus capacidades.
Qu aprendizajes
APRENDER A
SER
Fomento del desarrollo integral de la
persona, al fomento de su
responsabilidad, de formar un
pensamiento crtico y autnomo.
APRENDER A
HACER
Desarrollar el aprendizaje de
competencias especficas para atender el
trabajo.
APRENDER A
CONOCER
Desarrollar la capacidad de aprender a
aprender.
APRENDER A
CONVIVIR
A vivir juntos conociendo mejor a los
dems, impulsando la realizacin de
proyectos comunes.
4. CARCTER
ANTINMICO
DE LA
EDUCACION
Ninguna
educacin es
lineal, sino
que presenta
antinomias o
contradiccio
nes, entre
ellas se
pueden
destacar:
Pretende adaptar y reproducir conductas vs es
fuente de desarrollo de originalidad personal.
Est condicionada por nuestra naturaleza
biopsquica y social, pero no determinada por
ella.
Necesita ejercicio de autoridad, pero se dirige a la
generacin de libertad.
Reclama accin permanente del otro
heteroeducacin-, pero nicamente se logra si
alcanza la autoeducacin.
Es una actividad receptora, pero tambin
mediadora de crecimiento y desarrollo personal.
Es un proceso de individualizacin, pero a la vez
de socializacin.
Acta como mediadora entre los condicionantes
hereditarios y la posibilidad de perfeccin.
Se dirige a la preparacin de la vida inmediata a
la vez que a la futura.
Pretende el desarrollo perfectivo de cada sujeto,
pero a la vez su integracin en la sociedad en que
vive.
Es gua, mediacin, a la vez que exige
intervencin.
Es racionalidad y afectividad
Es un derecho de toda persona, a la vez que es
un deber innegable de cada uno para s mismo y
para la sociedad.
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TEMA 2: PRINCIPIOS PEDAGGICOS DE LA ACCIN
EDUCATIVA
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El objetivo de toda propuesta educativa ha sido formar individuos autnomos
capaces de dirigir por s mismos su propia vida, trabajando en la mejora de
la sociedad en la que participan.
La educacin es la clave del bienestar individual y colectivo de toda sociedad
democrtica.
1. PRINCIPIOS
QUE
FUNDAMENTAN
TODA ACCIN
EDUCATIVA
En todo proceso educativo debe darse un equilibrio
constante entre el desarrollo de las aptitudes propias de
cada persona, con su integracin ptima en el contexto en
el que habita.
Esto slo es posible si entendemos que todo ser humano
posee:
DIGNIDAD, como ser nico, racional y libre
Capacidad de actividad INTENCIONAL y
CREATIVA.
SINGULARIDAD, que le hace ser l mismo
CARCTER RELACIONAL, capacidad de
interaccionar con el otro y lo otro.
AUTONOMA para elegir, dirigir su propia vida y
desarrollar su personalidad de forma responsable.
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Toda accin educativa se desarrolla siempre en base a unos
principios que dirigen, regulan, dan sentido, respuesta y
coherencia a dicha accin.
Estos principios responden siempre a los propios rasgos de lo que
es la persona
RASGOS DE LA
PERSONA
PRINCIPIOS EDUCATIVOS
SINGULARIDAD
INDIVIDUALIZACION
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2. ANLISIS DE ALGUNOS PRINCIPIOS CLAVE DE LA EDUCACION
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Aunque fisiolgicamente somos iguales, por pertenecer a la misma
especie, en cuanto a estructura, morfolgicamente,
psicolgicamente y sociolgicamente culturalmente- somos
diferentes.
Cada uno de nosotros somos un ser absolutamente nico y
diferente a los dems, por lo que todo proceso educativo debe
ATENDER A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO, a partir de las
diferencias en CAPACIDADES, INTERESES, MOTIVACIONES y
EXPERIENCIAS.
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El hombre vive en comunidad, necesita de los otros tanto para su
propia supervivencia como la del propio grupo, como para alcanzar
el desarrollo pleno de todas sus capacidades.
La identidad de uno mismo se reconoce en la mirada del otro; pero
el otro no es un ser aislado; vive en sociedad y participa en una
determinada cultura.
El YO y el T conviven conformando el NOSOTROS.
Los aprendizajes llevados en la escuela lo son sobre contenidos,
procesos y valores culturales, productos todos ellos de la sociedad
de la que forma parte la propia institucin escolar.
CREATIVIDAD
APERTURA
SOCIALIZACION
COMUNICACIN
PARTICIPACION
AUTONOMA
AUTONOMA
ACTIVIDAD
UNIDAD INTEGRIDAD
Cada uno de estos elementos educativos cobra todo su
sentido en la medida en que est engarzado con los dems
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Ser PLENAMENTE HUMANO demanda la capacidad de tomar
decisiones libremente conforme al proyecto existencial que cada
uno se propone.
Todo hombre debe ser dueo de s mismo, por lo que ensear
aceptar, a elegir, a decidir o a tener iniciativa son fines clave de la
educacin.
La consecucin de AUTONOMA del alumno debe ser el punto
central de la atencin de todo educador.
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Nadie entiende hoy una educacin que no se lleve a partir de la
actividad de cada uno de sus actores. En primer lugar del que
aprende, dando ms importancia al aprendizaje que a la
enseanza. Este es el fundamento del APRENDER HACIENDO.
Estamos hablando de
una actividad que:
Que tiende a las disposiciones
psicoemocionales del hombre.
Voluntaria
Perfectiva para el propio alumno.
Capaz de proyectar esa actividad al
exterior en conductas determinadas.
Que compromete toda la personalidad
que la lleva a cabo.
La implicacin de los
alumnos ser efectiva
si:
Se emplean mtodos activos de
aprendizaje.
Si se favorece la cooperacin entre
alumnos
Si se potencian los espacios para
hacer.
Si se les implica en la gestin de los
propios procesos de aprendizaje.
Si comprenden y aceptan los objetivos
del programa.
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El aprendizaje innovador
y anticipatorio se hace
cada vez ms necesario
porque los problemas
aparecen sin previo aviso
o, an previndolos, sin
las soluciones adecuadas
para cada momento
concreto.
Es un objetivo clave de la
educacin el capacitar a los
individuos para afrontar los
pequeos problemas que a nivel
individual les puedan surgir, o
las grandes dificultades que en
el orden social pueden afectar a
la subsistencia, a la convivencia
o al progreso en general.
Tambin es objetivo potenciar el
desarrollo de mentes creativas
que con sus creaciones,
descubrimientos, inventos e
innovaciones hagan
aportaciones al campo artstico,
cientfico, tecnolgico,
econmico, poltico..
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La participacin debe
estar presente en toda
propuesta educativa al
contribuir a la capacidad
de dilogo, de trabajo en
equipo, de colaboracin.
Participar es tomar parte
en algo, colaborar,
cooperar con otros para
hacer algo en comn, o
lograr unas determinadas
metas.
La participacin es un derecho
del hombre para actuar en
libertar, pero al mismo tiempo
un deber de todo ser humano
para cooperar al desarrollo de la
sociedad.
Refuerza la responsabilidad al
asumir compromisos pblicos.
Reconoce la singularidad y vala
de cada persona a travs de lo
que cada uno puede aportar a
los dems.
Pede ayudar a reducir las
desigualdades sociales.
Es garanta de coherencia y
eficacia al involucrar a los
diferentes miembros de un
grupo.
3. LA FORMACIN EN COMPETENCIAS, CLAVE PARA EL
APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA
Educar no implica plasmar sin ms unos contenidos o destrezas aprendidos, sino
saber dotarles de sentido y saber aplicarlos en cada situacin de forma autnoma y
responsable.
En esta lnea est cobrando cada vez ms importancia la formacin en
COMPETENCIAS.
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Podemos definir la
COMPETENCIA de dos
modos:
1. la demostrada capacidad para utilizar conocimientos,
destrezas y habilidades personales, sociales y/o
metodolgicas, en situaciones de estudio o de trabajo y en
el desarrollo profesional y/o personal.
2. aquellos logros formativos que toda persona debe alcanzar
para poder realizarse y participar activamente en la
sociedad, ser capaz de aprender a lo largo de la vida y estar
preparada para las demandas cambiantes que presenta la
sociedad del conocimiento en la que vivimos.
Las COMPETENCIAS
estn siempre dirigidas
a logros tiles en un
contexto determinado, y
por ello implican:
Un SABER, conocimientos tericos especficos de
cada mbito profesional.
Un SABER HACER, conjunto de habilidades y
destrezas cognitivas, emocionales, sociales o
procedimentales.
Un SABER CONVIVIR, actitudes personales e
interpersonales, habilidades que faciliten la
convivencia.
Un SABER UTILIZAR estratgicamente el
conocimiento y perfeccionarse.
Un SABER SER, ajuste de valores, principios,
creencias y actitudes profesionalmente vlidas.
Desde la perspectiva de
la formacin en
competencias debemos
distinguir:
1. COMPETENCIAS BSICAS O COMPETENCIAS
CLAVE, permiten actualizar a toda persona en sus
conocimientos y destrezas de forma permanente.
2. COMPETENCIAS GENRICAS O TRANSVERSALES,
son aquellos conocimientos, habilidades, actitudes,
etc., necesarios para resolver cualquier situacin que
nos ayuda a afrontar la vida cotidiana, ya sea en el
contexto familiar, social, profesional,
3. COMPETENCIAS ESPECFICAS, son las que se
exigen en cada sector profesional para resolver y
atender de la forma ms adecuada diferentes
funciones y situaciones laborales propias de esa
profesin.
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TEMA 3: LA EDUCACIN COMO PROCESO
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La educacin no se realiza con la mera ejecucin de un acto, ni siquiera con varios
consecutivos, sino que requiere una serie de actos coordinados unos con otros que se
realizan a lo largo de la vida de cada persona.
Por tanto, la educacin est unida al concepto de tiempo en cuanto que es un
PROCESO que acontece a lo largo de la vida de todas las personas, es decir, se trata
por tanto de un PROCESO PERMANENTE.
1. LA PERSONA, SER TEMPORAL
La educacin como
proceso hace
referencia a un sistema
de acciones
Consiste en una larga serie de actividades en un extenso
entramado de acciones que son educacin no slo por cada
una de las unidades mnimas de tal sistema, sino, sobre
todo, por todo el sistema en su conjunto.
Cuatro elementos
fundamentales
La finalidad del
proceso educativo
Hace referencia al tipo de hombre que
se desea formar, los conocimientos y
las competencias a adquirir
El contenido
Lo que debe de aprenderse conceptos,
destrezas, competencias, valores,
actitudes, hbitos-
La intervencin
educativa
Referida al tipo de accin que estimula
y posibilita el aprendizaje
El aprendizaje Todo proceso educativo est dirigido a
la consecucin de aprendizajes.
Existen adems otras
razones
Todo ser humano est sometido biolgica y
psicolgicamente a un progresivo cambio de maduracin y
desarrollo.
Todo individuo es un ser activo, dotado de iniciativa,
espontaneidad y capacidad de reaccin.
Las distintas manifestaciones de la vida humana han de
conjugarse de modo que no rompan la unidad singular y
personal del individuo.
Todo aprendizaje requiere una gradual progresin y una
ordenada asimilacin.
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2. LA INFLUENCIA DEL TIEMPO EN EL PROCESO EDUCATIVO.
Todo ser vivo es un
ser temporal, pero
el ser humano es el
nico que es
consciente de esta
realidad.
Est sujeto tanto al tiempo biolgico, como al tiempo histrico
en que vive.
El hombre es un ser histrico y su proceso vital siempre se
desarrolla sobre esa estructura biogrfica.
El tiempo es el
principio organizador
de toda la tarea
educativa.
El tiempo objetivo es un criterio esencial
en la organizacin de todo el proceso de
enseanza aprendizaje
El tiempo subjetivo (antropolgico,
cultural, social, psicolgico..) tambin es
fundamental en cuanto que marca el
ritmo de desarrollo y de crecimiento del
modo de ser de cada uno.
Memoria
A lo largo de todo este
proceso, la MEMORIA
aporta los elementos
necesarios de
construccin de la
identidad de cada uno.
Ser un aprender la experiencia vivida
como aprendizaje de la memoria: un
aprender la experiencia, un aprendizaje
de la relevancia y un aprender la
experiencia posible como un aprendizaje
del porvenir.
La educacin como
TAREA
PERMANENTE Y
PLANIFICADA.
Esta especfica temporalidad del ser humano hace posible que
la educacin como fenmeno vital sea considerada como un
proceso que se da a lo largo de la vida, nunca como algo
cerrado ni definitivo, pero si algo que debe estar planificado
necesariamente.
3. LA EDUCACIN COMO PROCESO
Presupuestos del
carcter procesual de
la educacin
1. todo ser humano est sometido biolgica y psicolgicamente
a un progresivo cambio de maduracin y desarrollo.
2. el ser humano es un ser activo, dotado de capacidad de
iniciativa y de respuesta ante cada situacin.
3. las distintas manifestaciones de la vida humana son
acciones especficas de un individuo. Cada ser humano es
un ser unitario con identidad propia.
4. todo aprendizaje desarrolla competencias que permiten su
uso eficaz en todo tipo de situaciones.
5. todo proceso educativo es INTENCIONAL y necesariamente
SISTEMATIZADO.
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4. LA EDUCACIN COMO PROYECTO.
La educacin posibilita
autnticos proyectos de
vida.
La educacin es un recurso extraordinario tanto a nivel
individual como social, sirve para consolidad sociedades
democrticas.
La educacin es una autntica fuente de riqueza, en
cuanto prepara a las personas para resolver problemas
en todos los escenarios conocidos y posibles.
5. LA EDUCACIN A LO LARGO DE LA VIDA.
La idea que subyace a la EDUCACIN A LO LARGO DE LA VIDA, es la capacidad
permanente de aprendizaje del ser humano
Est educacin se
caracteriza por ser un
sistema que propone una
idea nueva: la CULTURA
DEL APRENDIZAJE
Abierto y multidimensional
Atiende tanto a cada una de las etapas formales de la
enseanza como a todo escenario de aprendizaje en
que participe el ser humano.
Participativo.
Capaz de responder a demandas individuales y
sociales.
Integral, abarca a todos los mbitos de formacin.
6. UN MODELO TECNOLGICO DE INTERVENCIN EDUCATIVA.
6.1. La tecnologa de la educacin como modelo de intervencin
educativa.
ENFOQUE
TECNOLGICO DE
LA EDUCACIN
Consiste en la aplicacin del
conocimiento pedaggico a la
prctica educativa, es decir,
conformar objetivos, recursos,
contenidos, necesidades,, todos
los procesos y entornos a cada
realidad educativa, de tal manera
que se logre y optimice el
aprendizaje.
Una forma de intervenir sobre
el proceso educativo
PRAXIS- posibilitada por la
aplicacin sistemtica de
conocimientos cientficos
TEORA- y el uso de
instrumentos de accin
TCNICAS- orientados a la
consecucin de determinados
objetivos.
TECNOLOGA DE LA
EDUCACIN
1 Fase AMBIENTE EXTERNO ENSEANZA
+
2 Fase PROCESO INTERNO APRENDIZAJE
=
3 Fase AUTOAPRENDIZAJE ENSEANZA-APRENDIZAJE
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6.2. El modelo tecnolgico de intervencin educativa.
El proceder tecnolgico en educacin se dirige hacia un objetivo previamente
establecido, basndose en una fundamentacin cientfica que garantiza la correcta
secuenciacin y estructuracin del proceso de adquisicin se saberes, la adecuacin
medios-fines y la aplicacin de las normas pertinentes de una forma ordenada con el
fin de alcanzar la solucin del problema o de la situacin educativa inicial.
6.3. Un modelo de accin tecnolgica.
Toda ACCIN
TECNOLGICA pretende
un plan ordenado,
respondiendo a las
caractersticas de:
RACIONALIDAD
INTEGRACIN
PLANIFICACIN
CLARIDAD DE METAS
CONTROL
EFICACIA
OPTIMIZACIN
Todo proceso de
planificacin de ACCIN
TECNOLOGICA, debe
contener:
1. diagnstico de la realidad
2. formulacin de objetivos
3. seleccin y secuenciacin de contenidos de
aprendizaje
4. seleccin de medios
5. seleccin y organizacin de actividades
6. sistema de evaluacin
6.4. Objeciones al modelo tecnolgico de intervencin educativa.
Fundamentalmente la
crtica ms importante
sobre el modelo
tecnolgico ha sido la
denominada
EFICIENTISMO
Se pretende tecnificar el proceso educativo para
adecuarlo al sistema de produccin, sin importar qu sea
la educacin y cmo mejorarla.
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TEMA 4: LA EDUCACIN COMO INTERACCION ENTRE
AGENTES Y ACTORES
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La comunicacin es un elemento clave para el desarrollo de todo individuo, y para el
perfeccionamiento de los otros. El ser humano aislado no puede desarrollar todas sus
capacidades. El hombre es un ser social, necesita a los otros para desarrollarse, para
sobrevivir. Es un ser relacional, caracterizado por la apertura a los otros y al
mundo como uno de los rasgos ms caractersticos.
Precisamente, por todo ello la EDUCACIN, que pretende el perfeccionamiento del ser
humano, tiene que ser eminentemente relacional y comunicativa.
1. LA EDUCACION COMO PROCESO RELACIONAL
Actor y
Agente
Toda educacin nicamente se hace posible si se genera a partir de la
relacin especfica entre un actor y un agente, es decir, entre el educando y
el educador.
Accin
educativa
En el proceso educativo, el actor va construyndose a lo largo de sus
acciones, a la vez que cada accin expresa lo que es esa persona. En
educacin nos interesa el individuo como sujeto individual que acta y que
va conformndose como sujeto nico e irrepetible que interacta con otros
en la construccin de su sociedad, a la vez que desarrolla sus propias
posibilidades.
Toda accin educativa implica necesariamente una propuesta intencional
que se va a desarrollar en un tiempo, que se origina necesariamente en la
comunicacin, a la vez que va a exigir y pretende el logro de un efecto de
acuerdo a unos fines y objetivos propuestos previamente.
Resulta lgico que toda accin humana sea objeto de la educacin, y que
sta sea esencialmente, tarea RELACIONAL, ya que donde dos personas se
ponen en relacin, se trasmiten informacin mutuamente e interactan
produciendo transformaciones y adaptaciones del comportamiento, all se
han puesto en movimiento todos los mecanismos que intervienen en el
fenmeno educativo.
La educacin es una accin de personas, entre personas y sobre personas,
por lo que nicamente se generar a partir de una autntica relacin
personal COMUNICACIN-. La simple instruccin o informacin no
conlleva educacin.
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De este modo, toda educacin, como proceso humano que es, se genera en los procesos formales y
sistemticos dirigidos al logro de objetivos concretos, pero, a la vez, se logra gracias a todos esos continuos
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2. LA COMUNICACIN, CAUCE PARA EL PROCESO RELACIONAL.
Toda relacin educativa se inicia y contina con la COMUNICACIN VERBAL, NO
VERBAL y PARAVERBAL
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del educador: a travs de la palabra, los gestos, los
silencios, las acciones, el estilo, los recursos utilizados, etc., de cada profesor.
2.1. Qu es comunicacin?
COMUNICACIN supone tanto poner en comn nuestras existencias, lo que somos y lo que
queremos ser, como transmitir datos, informacin, conocimientos, seales de un emisor a un
receptor.
La COMUNICACIN se lleva a cabo cuando existe reciprocidad, es decir, cuando el otro permite
que exista algo en comn, algo en el que ambos participen. COMUNICAR es un
enriquecimiento mutuo y una mutua progresin. En este proceso de comunicacin ninguna
de las dos personas acaba anulando al otro, sino que ambos desarrollan sus capacidades,
logrando as la consolidacin de la propia identidad.
La COMUNICACIN personal es siempre una RELACIN INTERSUBJETIVA singular y
concreta-, distinta a la RELACIN OBJETIVA universal y abstracta- (cuando tratamos o
utilizamos a los dems como objetos o como medios para alcanzar nuestros propsitos).
Ambos tipos de comunicacin se reclaman necesariamente. La comunicacin intersubjetiva
supone la comunicacin objetiva, que de alguna manera siempre la precede. Por otra parte, la
comunicacin objetiva necesita abrirse a la intersubjetividad, es decir, a la afectividad y la
comprensin.
Elementos de la ACCIN COMUNICATIVA:
Unidad
Cuanta ms proximidad existe ente unos sujetos y otros que
participan en el proceso educativo, ms eficaz lo es.
Permanencia
Las acciones comunicativas son funciones continuas, duraderas
en el desarrollo del ser humano.
Diversidad
Manteniendo su identidad cada individuo, necesita experimentar
lo diferente del otro como elemento motivante.
Apertura
Alude a la capacidad de salir de s mismo, de trascenderse, de
construir algo en comn con otros.
Objeto
Puede ser un conocimiento, un valor, una vivencia, una creencia,
la misma persona
Efecto
Toda comunicacin puede pretender tanto mejorar al otro como
tambin provocar su rechazo.
procesos informales e indirectos que subyacen en toda accin formativa y que ningn agente debe obviar ni
minusvalorar (Brcena, 2005)
6
Elementos NO VERBALES (mirada, contacto ocular, sonrisa, gestos, expresin facial, postura, distancia,
contacto fsico, expresin corporal, movimiento de manos), y elementos PARAVERVALES (volumen de voz,
entonacin, claridad, velocidad, tiempo de habla, pausas, silencios, muletillas, vacilaciones)
Veracidad
La comunicacin debe estar guiada por el principio de la
autenticidad y de la verdad, sin el cual la atencin de los dems
no tiene sentido.
18
2.2. Emisor, receptor, mensaje y canal de la comunicacin.
ELEMENTOS DE LA COMUNICACIN
EMISOR
El agente que emite el mensaje, estableciendo la relacin con el otro. Tiene
especial importancia su capacidad verbal, no verbal y paraverbal para
transmitir el mensaje.
RECEPTOR
El agente que recibe la comunicacin. En l es esencia su capacidad para
decodificar el mensaje, su inters
MENSAJE
Aludimos al qu y con qu sentido comunicarlo. Es por tanto, el contenido
explcito o implcito- mismo del proceso comunicativo.
CANAL
Hace referencia al soporte o escenario en el que se produce la comunicacin:
pueden ser fsicos o virtuales, presenciales o mediados, etc Tiene una gran
importancia, en cuanto que supone la forma en que se va a presentar la
informacin y, por tanto, lo atractiva o no que pueda llegar a ser.
RUIDOS
Aquellos elementos que intervienen en el proceso comunicativo alterando o
distorsionando el mensaje y la informacin a transmitir.
3. COMUNICACIN Y EDUCACION
Toda educacin exige
una comunicacin
La comunicacin es la expresin de la relacin personal y de
la humanizacin, por lo que la actividad educativa tiene que
ser, antes que nada, actividad comunicativa.
La educacin es un
proceso de
comunicacin
La educacin se entiende como proceso de comunicacin por
el que unas generaciones transmiten a otras su bagaje cultural,
abriendo a cada sujeto a un mundo de posibilidades infinitas en
sus relaciones con los otros.
Contenido didctico y
orientador
En el proceso comunicativo de la educacin interactan dos
tipos de contenidos: el DIDCTICO o cognitivo, propio de la
enseanza en cuanto estimula la adquisicin de conocimientos
y de destrezas; y el ORIENTADOR o afectivo, que promueve el
desarrollo personal y la capacidad de decisin.
Escenario
Todo proceso comunicativo se lleva a cabo en un ESCENARIO
determinado, por lo que cualquier contexto est interfiriendo y
condicionando esa comunicacin
Condiciones necesarias para poder considerar educativo
un proceso relacional
7

Motivadora
Persuasiva
Sistematizada
Transferible
Optimizadota
Adecuada
7
Ver pg 96
19
4. LA RELACIN EDUCATIVA. CARACTERSTICAS Y LMITES.
RELACIN
EDUCATIVA
Se entiende la interaccin que se establece entre un educador y
un educando, a partir de determinadas relaciones instructivas
y formativas, que fundamentan la comunicacin entre dos
individuos que detentan funciones diferentes y especficas.
MBITOS DE LA
RELACIN
EDUCATIVA
SOCIAL, es una relacin que se da entre personas que se encuentran
dentro de un grupo social.
AFECTIVO, caracterizando el clima de la interaccin, consolidando,
obstaculizando, actitudes, roles
COMUNICATIVO, que denota la claridad y la calidad de la interaccin,
recoge la comunicacin verbal, paraverbal y no verbal.
INSTRUCTIVO, clave en el proceso educativo, en cuanto revela el
sentido de la ciencia, la cultura y nos permite interpretar el mundo.
CARACTERSTICAS
Y LIMITES
INTENCIONAL, en cuanto pretende unos objetivos instructivos y
formativos claros.
ASIMTRICA, en cuanto es una relacin de ayuda del maestro al
alumno, por tanto de dependencia del segundo con respecto al
primero.
AYUDA Y DEPENDENCIA, que tienden a desaparecer en la medida en
que va alcanzando un desarrollo madurativo el alumno que
incrementa su grado de autonoma y capacidad de aprendizaje y toma
de decisiones.
Las posiciones de ambos actores educativos son COMPLEMENTARIAS,
en cuanto no existen maestros sin alumnos ni alumnos sin maestros.
La relacin educativa es OBLIGADA, al menos en las primeras etapas,
por el necesario proceso de enculturacin y aculturacin, como por el
propio sistema cada vez ms complejo de nuestra sociedad.
Es una relacin COMPLEJA, ya que inciden en ella todos los
elementos que rodean a cada uno de los actores.
Es una relacin TEMPORAL, limitada a un tiempo concreto.
5. LA EVOLUCIN DE LA COMUNICACIN EN LOS NUEVOS
ESCENARIOS.
Si bien la relacin personal es una de las claves de todo proceso educativo, no
podemos olvidar la influencia relevante que hoy en da alcanzan los diferentes canales
escenarios- por donde circula la comunicacin.
20
Nuevas
tecnologas de la
informacin y de
la comunicacin
TIC-
Si la imprenta signific en su momento un giro importantsimo en
las posibilidades de acceso al mundo del conocimiento, hoy en da la
radio, el cine, la televisin y sobre todo las nuevas tecnologas de
la informacin y de la comunicacin han revolucionado todas
las posibilidades precisamente de acceso a los distintos mbitos
del conocimiento.
Informacin
versus
conocimiento
El problema hoy en da radica en la interpretacin del mensaje
cuando debemos leer la informacin que nos facilitan estos medios.
La competencia lectora es clave en este universo de nuevas
tecnologas de la informacin y de la comunicacin, pero dicha
competencia est condicionada por los soportes tecnolgicos en que
se codifica el mensaje. Disponemos de mucha informacin que no
podemos entender ni asimilar, ni convertir en verdadero
conocimiento.
Nueva
alfabetizacin
Resulta necesaria una nueva alfabetizacin que nos permita
leer los medios audiovisuales, tecnolgicos y mediticos y a
expresarnos y comunicarnos a travs de ellos.
Ensear a leer y a expresarse en soportes mltiples, resulta
clave para aprender a vivir de forma autnoma y responsable
en un mundo donde las relaciones simblicas son las que
configuran la realidad, no slo fsica sino tambin virtual.
Un problema inicial de este nuevo reto es que la escuela sigue
anclada en la alfabetizacin lectoescritora, lo que provoca una
profunda disociacin entre las aulas y la vida cotidiana.
Sin embargo, ello nos conduce a la necesidad de adquirir
competencias comunicativas en distintos soportes con el fin de
poder reconocer un mensaje, comprenderlo, interpretarlo y
evaluarlo sopesando su significado.
21
TEMA 5: LOS AGENTES DE LA EDUCACIN Y EL
PROCESO DE SU PROFESIONALIZACIN
8

No debemos olvidar nunca que los tres ejes principales de la educacin son el
EDUCADOR, el PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE y el EDUCANDO.
De ellos el EDUCANDO es el que da sentido a esta tarea, el que debe lograr el
aprendizaje. Sin embargo, sin el concurso del EDUCADOR, sin su ayuda y gua,
difcilmente se alcanzaran los logros educativos.
1. EL EDUCADOR Y EL PRINCIPIO DE EDUCATIVIDAD
1.1. El principio de educatividad
Tarea del
EDUCADOR
La importancia de todo educador radica en su capacidad de transmitir
a otros, de forma explcita o implcita, conocimientos, destrezas,
habilidades, actitudes, necesarios para el mejor desarrollo e
integracin en el contexto en el que se vive.
Pero no debemos olvidad que aunque el educador debe recurrir a
diferentes estrategias cognitivas, motivacionales, emotivas- para
posibilitar el aprendizaje, sin duda el que tiene que hacer el esfuerzo de
aprender es el educando, cada persona por s misma.
Principio de
EDUCATIVIDAD
Nos referimos a la capacidad que tiene todo individuo para influir en
otro, para transmitir conocimientos, destrezas y actitudes, ya sea de
modo intencionado o no.
Todos podemos ensear a otros, provocar un proceso de aprendizaje.
Pero no solamente las personas, sino tambin las instituciones, una
ciudad, una obra literaria, una pelcula, un grupo religioso, deportivo,
poltico, todos ellos ejercen influencia sobre cada individuo, estn
transmitiendo conocimientos en el amplio sentido del trmino, por lo que
todos ellos son potencialmente educadores en sentido amplio.
Necesitamos que otros nos enseen cuales son los modelos de nuestra
cultura, los rasgos y pautas a partir de los cuales podremos interactuar,
que nos enseen a interpretar el mundo que nos rodea, a saber
conducirnos en l.
8
22
Una posible clasificacin de educadores:
PERSONALES INDIVIDUALES Profesor, padre, amigo...
IMPERSONALES
GRUPALES
Familia, grupo de amigos, equipo
educador...
CULTURA, MEDIO
AMBIENTE, CALLE,
CIUDAD
INSTITUCIONALES
FORMAL
Escuela, el Instituto, la Universidad,
los Conservatorios, las Escuelas de
Idiomas..
NO FORMAL
Grupos educativos, de ocio,
deportivos, el lugar de trabajo,
empresa, sindicato
INFORMAL Cine, radio, prensa, tv, Internet.
1.2. El encuentro, clave de la tarea educativa
EL
ENCUENTRO
La educacin es un ENCUENTRO entre dos esfuerzos dirigidos hacia el
logro de una meta comn.
C
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n

O
B
J
E
T
I
V
A
/
S
U
B
J
E
T
I
V
A

Hablamos de un proceso dinmico en el que no slo es necesario una
COMUNICACIN OBJETIVA (transmisin de contenidos), sino tambin y de
modo especial una COMUNICACIN SUBJETIVA en la que se transmite
una manera de ser y de vivir.
Al primer tipo de comunicacin podemos denominarlo ENSEANZA, y al
segundo EDUCACIN.
Este encuentro es DIALGICO en el sentido de que hablamos de un proceso
en el que el ser humano es reclamado por los dems, a la vez que el mismo
los necesita. Por ello es necesario reconocer al otro como un igual.
Este carcter dialgico est fundamentado en la SOCIABILIDAD de todo
individuo: no hay ser humano sin los otros. Aprendemos a ser nosotros en
la medida en que vamos descubrindonos en el/os otro/s.
La ENSEANZA ser educativa en la medida en que sea capaz de promover
la accin formativa, en cuanto haya suscitado un encuentro entre dos
subjetividades, en la medida en que sea capaz de revelar otros modos de ser,
valiosos para su desarrollo.
23
Consideramos educadores tradicionales y esenciales principalmente a la FAMILIA y a
la ESCUELA.
Pero hoy en da no podemos olvidar a los NUEVOS EDUCADORES como lo son el
GRUPO CLASE, un DOLO, las MODAS, las CIUDADES, las TECNOLOGAS, los
MEDIOS DE COMUNICACIN, y un largo etctera.
La pregunta clave es QUIN Y QU HA DE ENSEAR?.
La respuesta ms adecuada hoy en da nos conduce a reconocer que la fuerza
educadora de una sociedad estribe en la influencia sistmica de todos y cada uno de
sus integrantes en una constante interaccin entre todos sus miembros.
Y esto slo se consigue a travs de la PROFESIONALIZACIN de la tarea educadora.
2.1. La delimitacin del campo profesional de los educadores
Un primer principio que debemos de tener claro es el de que no todos los agentes de la
educacin deben poseer una CUALIFICACIN PROFESIONAL, ni el mismo grado de
desarrollo de dicha cualificacin.
Los conocimientos sobre los diferentes mbitos del ser humano, sobre los distintos
aspectos sociales, etc.., son absolutamente necesarios, ahora bien, cada educador
debe saber aplicarlos a cada situacin concreta atendiendo las necesidades e intereses
de cada educando, respetando a la vez la libertad de cada uno.
Estamos hablando de una PROFESIONALIZACIN que reclama una vocacin, ya
que la tarea del educador es ensear a saber y a saber hacer, pero se trata de
hacerlo bien, por lo que se desprende un saber tico-profesional, ya que su
propsito es ayudar a que cada uno logre ser persona.
TODO EDUCADOR POSEE:
APTITUD Capacidad + saber
ACTITUD Ser + actuar
FORMACIN ESPECFICA Actuar profesionalmente
Y PEDAGGICA
En qu consiste esta PROFESIONALIZACIN del educador:
Delimitacin de un mbito propio de actuacin
Preparacin especfica
Compromiso de actualizacin en la formacin
Derechos sociales
Autonoma en la accin
2. LOS AGENTES DE LA EDUCACIN
24
Compromiso deontolgico
La accin del educador ser LEGTIMA si se cumplen las siguientes condiciones:
Guar al educando en el desarrollo de sus propias capacidades, atendiendo a sus
necesidades, intereses y dificultades.
Justificar y explicar cada una de sus decisiones y planificar su intervencin.
Convertir en realidad el derecho de todo individuo al desarrollo pleno e integral
como persona que vive en sociedad.
Respetar de forma exquisita la libertad de cada educando.
2.2. La profesionalizacin del trabajo de los educadores.
Los profesionales son aceptados por la sociedad como los poseedores de un
conocimiento y habilidades especiales obtenidos en un proceso de aprendizaje muy
reconocido y derivado de la investigacin, educacin y entrenamiento de alto nivel, y
estn preparados para ejercer este conocimiento y habilidades en el inters hacia
otros individuos.
Ello requiere
Formacin especfica impartida en entornos formales
Constitucin de asociaciones y/o colegios profesionales.
Conducta profesional y tica
Autonoma en sus actuaciones profesionales
Definicin de una identidad propia como profesin.
Obstculos
en la
sociedad
actual,
marcados por
la sociedad y
la economa
Desaparicin de profesiones, redefinicin de otras y surgimiento de
nuevas.
Alta especializacin en cada profesin.
Ruptura de fronteras entre unas y otras profesiones.
Exigencia de trabajo en equipo e interdisciplinar.
Tendencia a profesionalizacin de muchos oficios.
Propensin a movilidad profesional.
Revisin constante de la formacin inicial y necesidad de formacin
permanente.
Introduccin del contexto laboral y del puesto de trabajo como
elemento esencial de la formacin de cada profesional.
2.3. El profesional de la educacin como docente
El DOCENTE
Durante mucho tiempo se ha identificado al educador con la figura del
profesor desarrollada en los mbitos formales de la educacin.
En el escenario actual debe entender en primer lugar que no slo ensea,
sino que educa, mediando entre la informacin y el conocimiento,
planteando a sus alumnos problemas propios de la ciencia que ensea y
ayudarlos a localizar la informacin, a seleccionarla, a analizarla
25
crticamente, a procesarla y a interpretarla.
TAREA
PRINCIPAL
Su tarea principal es la de ayudar al educando en su desarrollo como
persona, ayudarle en su proceso de integracin en la sociedad del
conocimiento.
QU ES
NECESARIO
PARA SER
PROFESOR?
Desarrollo de COMPETENCIAS EDUCATIVAS: capacidad para
gestionar el conocimiento y el aprendizaje, gestionar los diferentes
escenarios educativos, innovar y transferir experiencias
Desarrollo de COMPETENCIAS PROFESIONALES adaptadas a las
exigencias del mundo del trabajo, actuando como profesional
eficaz y eficiente.
Desarrollo de COMPETENCIAS COMUNITARIAS relacionadas con
las relaciones interpersonales y la convivencia.
Desarrollo de COMPETENCIAS PERSONALES que nos ayuden a
crecer como personas.
2.4. Nuevos roles educativos, nuevas figuras profesionales.
Nuevos roles,
que tienen que
ver con
Desarrollo de un cuerpo sistemtico de conocimiento terico
Desarrollo de una autoridad profesional
Reconocimiento por parte de la sociedad
Establecimiento de un cdigo tico que regule la conducta de sus
miembros
Definicin de una identidad y cultura profesional.
Nuevas figuras
profesionales
relacionadas
con la
docencia
Pedagogos.
Pedagogos teraputicos
Pedagogos sociales
Educadores sociales
Mediadores socioeducativos
Orientadores
Animadores socioculturales
Educadores de adultos
Educadores de personas mayores
Educadores infantiles.
Perfil
profesional
Cada uno de estos profesionales debe desarrollar un PERFIL
PROFESIONAL propio concretando las competencias en las que debe
formarse y desarrollar.
9

La calle, la ciudad, Internet.
Nuevo reto
Esto exige capacitar a las personas para que puedan:
Reconocer los mensajes de estos nuevos educadores,
identificando sus partes.
Comprender el mensaje, integrando y relacionando sus distintos
elementos.
Interpretarlo, captando el sentido global.
Evaluarlo, sopesando el significado cientfico, tico, esttico
Expresarse a travs de esos mismos medios y mensajes.
26
3. LOS RETOS DE LOS PROFESIONALES DE LA EDUCACION
Los retos principales de los profesionales de la educacin hoy da responden a:
El reconocimiento de los
profesionales de la educacin
A los que se les requiere cada vez ms
mayores conocimientos y mayor rigor sobre
saberes conceptuarles, tcnicos y
comportamentales.
La elevacin del nivel del saber de
estos profesionales
Urge la revisin de la formacin inicial y
permanente de los educadores en todos los
niveles y mbitos y desde una perspectiva
interdisciplinar.
La preparacin para una sociedad de
la que no sabemos con precisin lo
que nos va a demandar en el futuro
ante los cambios cada vez ms
rpidos.
La necesidad de aprender a aprender es una
cuestin bsica para el futuro en una
sociedad altamente compleja y cambiante.
Debemos centrarnos cada vez ms en la
formacin de destrezas, de habilidades y de
actitudes, valores que en la de
conocimientos.
Los cambios sociales marcados por
la pluralidad, la globalizacin, la
estrecha interdependencia entre
todos los grupos.
La multiculturalidad, el pluralismo social
son los puntos de referencia en los que todo
educador deber profundizar para ayudar a
otros en su desarrollo personal dentro de
estos contextos altamente complejos.
El dominio de la cultura tecnolgica
y digital
La tecnologa condiciona esta nueva realidad
y la educacin no puede permanecer ajena a
ello, por lo que los educadores deben saber
formar dentro de esta nueva cultura.
La cultura de la organizacin y en la
evaluacin.
Basada en el conocimiento, la experiencia y
la interaccin entre los diferentes
profesionales.
27
TEMA 6: LOS ACTORES DE LA EDUCACIN
10

La PERSONA es el sujeto y el actor de la educacin. Educar no es otra cuestin que
educarse.
Todo educando es ACTOR de su propio proceso educativo, en una tarea que no
podemos dar nunca por concluida. La educacin es una tarea que no puede ser
pasiva, sino que es eminentemente activa, al requerir la participacin del sujeto que se
forma.
De ah que lo importante de la educacin sea el APRENDIZAJE. ste es una autntica
experiencia de vida, proceso existencial que define la forma especfica y autntica de
vivir como hombre.
1. EL SER HUMANO COMO SER COMPLEJO
El ser
humano,
realidad
compleja
Debe satisfacer sus necesidades primarias
Nace biolgicamente indeterminado
Debe ir resolviendo de forma creativa sus necesidades superiores.
Debe decidir qu quiere ser y a dnde quiere llegar
Es un ser radicalmente abierto al mundo que le rodea, lo que le
lleva a humanizarlo.
Este ser complejo reclama necesariamente unidad.
Es un ser individual que necesita de la relacin de los dems para
hacerse a s mismo.
Cada uno debe ser actor de su propia vida, el nico responsable de
su biografa.
Cada uno debe ser actor de su propio proceso formativo.
Necesidad
de la
educacin
Esta misma indeterminacin y complejidad es la que exige educacin tanto
a nivel INDIVIDUAL autonoma- como SOCIAL inclusin social-.
La educacin est prestando al hombre su mejor servicio: ayudarle a
madurar, hacerse consciente de s mismo y ser capaz de autodeterminar su
propio proyecto de vida en acciones libres y responsables a lo largo de su
vida insertndose positivamente en los diferentes escenarios en los que
discurre su vida.
El hombre
como ser
cultural
Estamos ante un ser cultural que interpreta la realidad. Es un ser que
posee el mundo, que lo trasciende, lo que le va a permitir disponer de
tcnicas y recursos para perfeccionar su existencia partiendo de las ms
variadas condiciones materiales.
10
28
2. LA PERSONA, SUJETO DE LA EDUCACIN
La persona, cada persona, es el destinatario de todo proceso orientado a su
transformacin, es el SUJETO DE LA EDUCACIN.
Toda persona es objeto y sujeto de la educacin. Nadie dota a otro del reconocimiento
de persona, sino que es algo propio de todo ser humano, algo que le confiere dignidad
propia y exclusiva.
PERSONEIDAD PERSONALIDAD
La personeidad es estable: Dota a
cada uno de ser el que es.
Es la persona que cada uno va forjando a lo
largo de la vida en la interaccin con sus
iguales.
RASGOS DE LA PERSONA:
SINGULARIDAD
Cada persona es nica, irrepetible, irreemplazable, con unas
caractersticas propias que la diferencia de los dems.
AUTONOMA
Se entiende la capacidad de la persona de dirigirse a s misma, de
ser creadora de s misma, de asumir su propio proyecto personal de
vida.
APERTURA
Apertura a los dems y al mundo en que se vive. Es capaz de
proyectar, de crear, de decidir, de abrirse a la realidad, de
transformarla, de mirar al futuro.
Lo natural y propio de todo ser humano es su sociabilidad, su
capacidad para relacionarse con los otros y con lo otro.
UNIDAD
La persona es unidad, a la vez que es una realidad compleja,
multidimensional. La educacin alcanza pleno sentido en la medida
en que logra la EDUCACIN INTEGRAL de todas las capacidades
de cada persona de forma armnica.
Estos RASGOS son los que posibilitan que la persona sea capaz de:
AUTOCONCIENCIA, capacidad de afirmarse a s mismo
AUTOCONTROL, capacidad de ser dueo de s mismo.
DECISIN, capacidad de actuar desde y por s mismo.
AUTORREALIZACIN, capacidad de llegar a ser el que quiere ser.
29
3. EDUCACIN DIFERENCIADORA vs. EDUCACIN INTEGRAL
Conviene distinguir entre la educacin que se dirige a cada una de las facultades del
ser humano y la educacin que integra y armoniza todos esos procesos particulares
en una formacin integral e integradora.
DIVERSIDAD INTEGRIDAD
DIMENSIONES DE LA PERSONA HUMANA
DIMENSIN
FSICA
El desarrollo fsico del cuerpo resulta clave para la evolucin de las otras
dimensiones, aunque tradicionalmente ha sido relegada en la educacin.
DIMENSIN
PSICOLGICA
La dimensin psicolgica regula toda la conducta humana, aunque se
encuentra ligada ntimamente a la dimensin fsica. Tres aspectos
fundamentales que interfieren en los procesos psicolgicos son la
AFECTIVIDAD, la PERSONALIDAD, y la VOLUNTAD.
La finalidad ltima del desarrollo de la personalidad es lograr personalidades
definidas, autnomas, en definitiva, maduras.
La voluntad la definimos como la capacidad que disponemos para mover a la accin,
ya sea de forma positiva o negativa; est ligada a la afectividad en cuanto que aporta
los motivos para actuar.
DIMENSIN
AFECTIVA
Entendemos por afectividad el modo en que somos afectados interiormente,
y reaccionamos ante ello, por las diversas circunstancias que se producen a
nuestro alrededor.
NOTA: Es un estado subjetivo, interior, presente en acciones y reacciones humanas,
equilibrante de la persona, se configura a travs de las vivencias, implica reacciones
fisiolgicas, cognitivas y asertivas, es un estado de nimo, suele dejar huella segn su
intensidad
DIMENSIN
SOCIAL
La adquisicin de los rasgos sociales bsicos para desempear las futuras
funciones y roles sociales, y para la adecuada interaccin con los dems.
La socializacin se dirige a la integracin del individuo en el grupo y en la
comunidad en la que est inserto, siendo til y activo para la misma.
DIMENSIN
COGNITIVA
Hace referencia a la inteligencia que la entendemos como la capacidad de
conocer, concebir y comprender las cosas, resolviendo situaciones
complejas.
DIMENSIN
MORAL
La educacin moral se convierte en el eje de la educacin, porque aporta el
sentido de toda accin humana, dado que en ella se asientan los tres pilares
bsicos del proceso educativo: CONOCER, QUERER y HACER.
Dicho esto, entendemos la EDUCACIN como DESARROLLO INTEGRAL de la persona en
cuanto totalidad que da unidad a las diversas partes o dimensiones de la persona humana, a la
vez que diferenciadora dado que la diversidad es inherente al ser humano.
30
4. EDUCACIN Y PERSONA
El objetivo de la educacin de alcanzar el pleno desarrollo de la personalidad y de
las capacidades de los alumnos, se concreta en:
La capacidad de conocer el mundo y de actuar en y sobre l.
Reconocer a nuestros iguales como personas.
La posibilidad de interactuar con los dems y con el mundo.
Ser capaz de vivir de acuerdo con un proyecto personal.
Ser capaza de responsabilizarse no slo de su propia vida, sino tambin de la de
los dems.
Desarrollar una dimensin moral, que se traduce en la responsabilidad de lo que
cada uno es y hace.
Para el desarrollo de estas dimensiones se necesita de la educacin:
Conocimientos, informacin, formas de razonar y de pensar para dar sentido al mundo y a nuestra
actuacin sobre l.
Capacidades intelectuales para buscar esa informacin necesaria.
Imaginacin para resolver problemas, buscar alternativas
Hbitos intelectuales para saber buscar, investigar, reflexionar, transmitir a otros, dialogar
Virtudes morales para saber actuar de forma responsable y saber relacionarse con los otros y lo
otro.
Compromiso social y poltico, que le ayude a ser capaz de participar en el desarrollo de la sociedad
Necesitamos de la educacin para aprender a vivir:
La autntica educacin es aquella que conduce al hombre a la perfeccin, a su
madurez, es decir, en la medida en que aprende a pensar, a decidir, a actuar y a
querer por s mismo.
31
TEMA 7: LOS ESCENARIOS DE LA EDUCACIN
11

La educacin ha estado siempre presente y lo seguir estando en la medida en que se
pretenda transmitir a otros cualquier elemento que conlleve un aprendizaje valioso de
conocimientos, normas, destrezas y valores.
Ahora bien, lo que si que se modifica son los distintos ESCENARIOS en que ocurren
las acciones educativas fruto de los propios cambios histricos y sociales.
En la medida en que la educacin ha ido alcanzando cada vez cotas ms altas de
complejidad y de sistematizacin, se han producido una mayor apertura de escenarios
en los que se organiza y desarrolla la propia accin educativa.
Hoy en da, todos reconocemos que el marco y contexto escolar ha quedado totalmente
estrecho para la realidad educativa.
1. SISTEMATIZACIN DEL FENMENO DE LA EDUCACIN
1.1. Surgimiento de una necesidad
ORGENES
Fue en la segunda mitad del siglo XX cuando se plante la necesidad de
identificar cada uno de estos espacios para sistematizar y organizar la
educacin como fenmeno.
DISOCIACIN
ESCOLAR
La escuela se haba quedado obsoleta para responder a las demandas
formativas que comenzaban a necesitarse a finales de los aos 60 del siglo
XX
12

Hoy da todava la institucin escolar vive en el pasado, anclada en unos
procesos de aprendizaje que no responden a las formas de aprender de la
sociedad actual; se vive una continua disociacin entre lo que se pide dentro
de la escuela y fuera de ella.
RETOS DE LA
ESCUELA
HOY
La escuela debe dar respuesta actualmente a:
La consolidacin del derecho a la educacin y su democratizacin.
Los cambios en la estructura demogrfica y multicultural de la poblacin.
El avance de las TIC en la sociedad del conocimiento y del aprendizaje.
Los grandes cambios polticos y econmicos
La consecuente reorganizacin social y cultural.
Hemos pasado de la idea de que la educacin era mera instruccin,
11
12
Concretamente Coombs en 1971 en su informe La crisis mundial de la educacin denunciaba la
incapacidad de los sistemas educativos vigentes para atender a las necesidades sociales que se planteaban
al respecto.
HOY Y
FUTURO
concentrada en las etapas de la infancia y la adolescencia, a la necesidad de
la educacin a lo largo de la vida, hemos evolucionado de que la educacin
era algo reservado a unos pocos a ser un derecho de todos y de un deber de
las sociedades en garantizar el desarrollo de todas y cada una de las
posibilidades del ser humano.
OTROS
ESCENARIOS
La escuela no es la nica sede de formacin. Disponemos de ms campos
que conducen a distintos escenarios: FORMAL, NO FORMAL e INFORMAL.
32
1.2. Criterios para elaborar una sistematizacin
CRITERIOS
A la hora de elaborar una sistematizacin de estos escenarios nos caben
sobre todo dos criterios:
La INTENCIONALIDAD del agente, ya sea personal, grupal, material (
alude a la finalidad dirigida desarrollo perfectivo de las capacidades; a la
accin educativa y a decisin intencionada del educando y del educador)
Los EFECTOS EDUCATIVOS LOGRADOS, es decir, que los cambios
producidos fruto de la accin educativa puedan considerarse valiosos.
1.3. Aproximacin conceptual a la educacin formal, no formal e informal
DEFINICIN
Qu se entiende por EDUCACION FORMAL, NO FORMAL e
INFORMAL?
Para encontrar la respuesta debemos acudir a criterios de DURACIN,
UNIVERSALIDAD, INSTITUCIN y ESTRUCTURACIN.
Duracin
La educacin es continua y permanente. Desde esta perspectiva cabe decir que la
EDUCACIN INFORMAL estar presente a lo largo de toda la vida de cada
individuo, la FORMAL en la infancia, adolescencia y juventud, y la NO FORMAL se
presentar de forma puntual y limitada en el tiempo.
Universalidad
La EDUCACIN INFORMAL abarca a todos los individuos y en todo espacio. La
EDUCACIN FORMAL es un derecho y un deber y, por tanto, tambin es universal.
La NO FORMAL no es universal, sino que da respuesta de forma especializada a
necesidades de determinados grupos concretos en tiempos especficos.
Institucin
La EDUCACIN FORMAL (escuela, instituto, universidad, conservatorio) es la
ms institucionalizada, aunque la NO FORMAL (empresa, sindicato, academia,
grupo cultural) presenta igualmente un alto grado de institucionalizacin. La
EDUCACIN INFORMAL no presenta ninguna relacin con entidad concreta
alguna.
Estructuracin
Tanto la EDUCACIN FORMAL como la NO FORMAL estn fuertemente
estructuradas y planificadas (grupos, horarios, cursos, programas, edades,),
adems de jerarquizadas sobre todo en el supuesto de la FORMAL-, mientras que
no ocurre los mismo en la INFORMAL.
ESCENARIOS
FORMAL NO FORMAL INFORMAL
INSTITUCIONES Colegio, Instituto Empresa, Sindicato La calle, la ciudad
AGENTES Maestro
Especialista con
experiencia
Guardia urbano
PROGRAMAS Currculo Aprendizaje voleibol
Programa de tv o
peridico
RECURSOS Libros texto Material especfico Novela, pelcula
ACTIVIDADES Clase Cursillo de natacin
Conversacin, visionado
de la pelcula o lectura
de la novela
33
2. LA EDUCACIN FORMAL
Proceso de enseanza-aprendizaje que est fuertemente planificado, sistematizado y
jerarquizado, dirigido a la consolidacin de conocimientos, destrezas y competencias
bsicas, que se desarrolla en centros organizados especficamente para ello y que
suele acometerse en las primeras etapas vitales.
Tarea de la
institucin
escolar
La tarea que desempea la institucin educativa es imprescindible e
insustituible, pero tambin es cierto que se requiere un cambio de
cultura en y de la escuela.
Funciones
esenciales
Sus funciones esenciales siguen siendo las mismas (ensear las
competencias bsicas para el aprendizaje, as como los contenidos
fundamentales), pero desarrolladas de tal manera que todo individuo
que pase por ella adquiera las competencias bsicas o clave para su
aprendizaje a lo largo de la vida.
13

Necesidad
de reformar
el contexto
escolar
En una sociedad del conocimiento y del aprendizaje, las instituciones
educativas deben abordar una reforma de sus contextos, de sus
formas de ensear para dotar a cada individuo de las competencias
necesarias para resolver su vida, participando en la construccin de
su sociedad.
CARACTERSTICAS DE LAS INSTITUCIONES FORMALES
Ubicadas en un espacio diseado para ello
Atienden de forma preferente grupal a los alumnos
Existen lmites temporales prefijados (horarios, cursos, ciclos, etapas)
Muy definidos el rol de profesor y de alumno
Dan respuesta a objetivos previa y claramente sistematizados y secuenciados
Evaluan los aprendizajes y otorgan titulaciones con consecuencias sociales.
13
Ver pg. 159
34
3. LA EDUCACIN NO FORMAL
Todo proceso de aprendizaje que se acomete en momentos puntuales, con el fin de
acceder, de forma efectiva y gil, a destrezas o conocimientos bsicos, medios o
avanzados, de cualquier mbito profesional, est o no institucionalizado.
EDUCACIN NO FORMAL
14

c
a
r
a
c
t
e
r
s
t
i
c
a
s

Estar planificada de forma intencional al servicio de grupos o individuos con
necesidades o intereses concretos.
Operar fuera de la estructura de la educacin formal.
Responder a necesidades formativas puntuales.
Adecuarse de forma inmediata y directa a las caractersticas del grupo al que se
dirige.
Presenta una clara intencionalidad educativa, a la vez que busca provocar un efecto
educador
Ejerce una funcin compensatoria, extraescolar, recuperadora, orientadora, difusora,
asistencial y dinamizadora.
4. LA EDUCACIN INFORMAL
Aquel aprendizaje que se genera gracias a la interaccin con el propio entorno, a la
comunicacin que establecemos con todos los que nos rodean, por las experiencias
que adquirimos da a da.
EDUCACIN INFORMAL
c
a
r
a
c
t
e
r
s
t
i
c
a
s

Aprendizaje no organizado, ni sistematizado, ni estructurado y sin intencionalidad
expresa.
Alcanza efectos educativos (una novela, una pelcula, un programa de tv, una pgina
web, un blog, pueden sin duda alguna producir aprendizajes en los lectores o
espectadores).
Est ntimamente conectada con los procesos de socializacin y enculturacin.
Surge de forma natural, espontnea, permanente y asistemtica.
No exige una ubicacin concreta, se da en todo escenario.
14
Ver tabla de la pg. 164 sobre rasgos y ejemplos de la EDUCACIN NO FORMAL.
35
5. LA NECESARIA COMPLEMENTARIEDAD ENTRE LOS TRES
ESCENARIOS EDUCATIVOS
15

ESCENARIOS Ninguno de los escenarios es ms valioso o importante que el otro.
NECESIDAD
DE LOS
TRES
ESCENARIOS
Ninguna de estas tres formas de educacin es capaz de satisfacer por
s sola todas las necesidades de aprendizaje que envuelven la vida del
individuo en la sociedad actual.
RELACIONES
ENTRE LOS
ESCENARIOS
Las tres forman parte de una unidad, que configura el entramado de
todo proceso educativo en base a:
Complementariedad
Suplencia
Refuerzo y colaboracin
LOS TRES
ESCENARIOS
EN LA
ESCUELA DE
HOY
La ESCUELA de hoy es un lugar en el que se encuentra cada da la
interaccin de funciones formales-no formales-informales, en cuanto
se est instruyendo con unos determinados contenidos a un grupo de
alumnos (FORMAL), se est complementando esta enseanza con la
propuesta de cursos y talleres especficos actividades extraescolares-
(NO FORMAL) y, a la vez, se acta dentro de una comunidad escolar
con sus normas, valores y cultura (INFORMAL).
15
Ver cuadro pg. 169 sobre la EDUCACIN HOY atendiendo a los tres escenarios.
36
TEMA 8: LA FUNCIN SOCIAL DE LA EDUCACIN
16

Por proceso de ENCULTURACIN o de SOCIALIZACIN se entiende la tendencia de la
sociedad a preservar su cultura, de transmitir sus ideas y valores. Mediante la
educacin se adaptan los individuos a los comportamientos y exigencias de su grupo
social y tambin se les imprime el deseo de cambiar y de mejorar su propia realidad
social.
La educacin, como fenmeno social, posibilita un mayor avance y desarrollo de sus
miembros, elevacin de su nivel cultural y capacidad para generar bienestar y riqueza.
1. LA DIMENSIN SOCIAL DEL SER HUMANO
Todo ser humano vive en permanente interaccin con otros, siendo el resultado de
una simbiosis de naturaleza y de cultura. No existira la cultura sino hubiera
hombres, aunque tambin es cierto que no existe hombre sin cultura. El hombre
necesita de la cultura para sobrevivir biolgicamente y mucho ms para desarrollar
una existencia acorde con su propia naturaleza racional.
1.1. La necesaria socializacin de todo ser humano
Rasgos y roles
La educacin posibilita la adquisicin por parte de los individuos de los
rasgos sociales bsicos para ejercer las futuras funciones y roles sociales, y
para la satisfactoria interaccin con los dems.
Memoria
La educacin transmite la memoria histrica de una sociedad o de un
grupo.
Interaccin
Ningn hombre o mujer se desarrolla en soledad, sino en interaccin con
sus iguales.
Conocimiento:
producto
social
La SOCIEDAD existe propiamente slo si los individuos son conscientes de
ello, y a su vez, sta determina la conciencia de los individuos.
El conocimiento es un producto social y, al mismo tiempo, ese conocimiento
es un factor decisivo del cambio social.
Socializacin
La SOCIALIZACIN es un aprendizaje gracias al cual el individuo aprende a
vivir en una sociedad, a adaptarse a sus diferentes grupos, a seguir unas
normas
16
37
1.2. El medio ambiente
Medio
ambiente
Los seres humanos vivimos en un medio y en un ambiente especfico. Este
medio natural incide siempre en el individuo coaccionndolo para que ste se
adapte al mismo.
En el medio se lleva a cabo la educacin, del medio se toman los argumentos
educativos, el medio facilita los contenidos y del medio social surgen los
grandes fines, los objetivos y las formas de educar que diferencian claramente
la educacin de cada comunidad y de cada entorno.
Sociedad:
medio
social
La sociedad, por otra parte, constituye el ambiente o medio social, marco o
escenario en el que se desenvuelve la vida.
Los grupos sociales actan como delegados de la sociedad en esa misin de
socializar y educar a los sujetos.
1.3. El medio como agente educador
Agente
educador
El medio es un agente educador de primer orden: constantemente somos
objeto de influencias, por lo que debemos ser capaces de elegir entre todas
ellas para ir construyendo, poco a poco, nuestro futuro.
Educacin y
contexto
social
La educacin, sistematizada o no, se produce siempre en contexto sociales
tales como la familia, los amigos, la escuela, las asociaciones,, que a su
vez, son influidos por la cultura comn de la sociedad en que se inscriben.
1.4. La interaccin herencia - medio
Dualidad
herencia - cultura
La herencia condiciona nuestras posibilidades, pero el medio es el que
nos da las oportunidades para su desarrollo.
Hoy en da la tendencia ms aceptada al respecto es la existencia de un
equilibrio entre ambas en la configuracin de cada persona.
Herencia y Medio
HERENCIA y MEDIO deben considerarse en interaccin constante,
complementndose lo innato con lo adquirido a lo largo de la existencia
humana.
1.5. La cultura como condicionante social
Cultura Por CULTURA nos referimos a todo aquel universo simblico que el hombre
ha elaborado, transformando el mundo fsico y natural.
Cultura y
aprendizaje
La transmisin cultural demanda un APRENDIZAJE, puesto que la cultura
no se hereda en el sentido biolgico del trmino.
Para lograr la socializacin plena de los individuos, la interiorizacin de los
cdigos cognoscitivos y normativos que toda comunidad precisa para su
normal funcionamiento, toda la sociedad ha de comprometerse en esta
misin de educar y culturizar a sus miembros.
38
2. LOS FACTORES SOCIALES CONDICIONANTES DE LA
EDUCACIN
2.1. Factores econmicos
Inversin /
Gasto
Todos los pases avanzados entienden hoy en da que la formacin y la
educacin de sus ciudadanos constituye una INVERSIN SOCIAL y no un
GASTO.
Toda decisin en poltica educativa est condicionada por los recursos
econmicos del pas en cuestin y por su previsible rentabilidad.
Educacin /
Sociedad
tecnolgica
A mayor desarrollo de un pas, mayores esfuerzos por adecuar la educacin a
las complejas y mltiples necesidades de las sociedades tecnolgicas, ya que
el motor del progreso se encuentra en la cualificacin profesional de sus
ciudadanos, que son los que realmente sustentarn las estructuras sociales y
polticas generadoras de ese progreso.
2.2. Factores culturales
Valores
culturales
La educacin supone un proceso de incorporacin de valores culturales
jerrquicamente ordenados, presentes en el propio grupo o en grupo ajeno,
con el que el educando mantiene una relacin.
Incremento
nivel
cultural
Los pueblos cultos cuidan que sus ciudadanos aumenten su nivel cultural.
Mientras ms cultura tiene un individuo, ms deseos de aprender se suscitan
en l mismo y en quienes le rodean.
2.3. Factores polticos
Fines
polticos
Los polticos estn convencidos de la fuerza que tiene la educacin en la
conformacin social, poltica y econmica de una sociedad y as dirigen sus
esfuerzos en un sentido u otro, segn convenga a sus ideales polticos.
Calidad
educativa
Todos los pases modernos desean que sus miembros ms jvenes accedan no
solo a niveles primarios de educacin, sino secundarios y universitarios, con
un aumento constante de la calidad educativa.
Exigencia
social
De esta forma, la poltica educativa se ve cada vez ms condicionada por la
extensin e intensidad de la exigencia social de educacin.
3. LA SOCIEDAD EDUCADORA
La sociedad se convierte en AGENTE EDUCADOR al perseguir de forma especial su
autoconservacin, su subsistencia, y presiona a los sujetos en multitud de instancias,
y dicta normas para organizar una educacin sistemtica.
Los patrones de conducta y los ideales que cada sociedad transfiere a sus miembros
son los suyos propios, por lo que cada comunidad tiene su propia forma de educar y
no otra.
39
4. LAS FUNCIONES SOCIALES DE LA EDUCACIN
Las dos grandes funciones sociales de la educacin son:
1. La CONSERVADORA, consistente en preservar los modos de vida asumidos
por la colectividad, conformando a las nuevas generaciones los usos y
costumbres establecidos.
2. La INNOVADORA o CREADORA, consistente en preparar individuos
innovadores, crticos, con capacidad para promover cambios que podrn
mejorar esa sociedad.
Ambas funciones son necesarias y compatibles, y hacen posible el progreso
econmico, la capacitacin profesional, cvica y poltica de sus miembros, el control
social, la democratizacin y la igualdad de oportunidades.
4.1. Medio de control social
La educacin como instrumento de estabilidad social, de CONTROL SOCIAL, implica
que la sociedad se preocupa de que sus miembros piensen y acten de la forma
aceptada por la colectividad, se pretende que lleguen a ser como la sociedad quiere
que sean, a hacer lo que socialmente se considera que deben hacer.
4.2. Agente de cambio
Gracias a la educacin las personas evolucionan, y esos cambios han de generar, a su
vez, transformaciones en la sociedad, aunque stos estn previstos por las propias
instituciones sociales.
La educacin se convierte en agente de cambio, impulsora de una renovacin de los
valores, normas y patrones de comportamiento, as como innovadora de las propias
estructuras sociales.
40
4.3. Agente de movilidad social
En una sociedad estratificada, existe la posibilidad de cambiar de grupo dentro de la
misma clase social o, lo que es ms importante, de ascender o descender en los
distintos niveles sociales.
La cualificacin, recibida y certificada oficialmente, acta como variable fundamental
a la hora de valorar los mritos de un posible candidato a un determinado puesto de
trabajo.
La educacin ha logrado convertirse en un factor de igualacin social, a la vez que de
movilidad.
4.4. Promotora de desarrollo
Los pases desarrollados econmicamente suelen ser tambin pases social y
culturalmente avanzados, por lo que son ms conscientes de la importancia de la
educacin para el desarrollo econmico de ese pas.
En nuestros das, la educacin es tanto un BIEN DE CONSUMO, como una
INVERSIN. Todo ciudadano consume educacin por el hecho de saber ms, por
prestigio, por beneficio econmico o movilidad laboral, pero tambin es una
inversin medible en beneficios de capital humano, ya que se invierte en las personas
con el fin de que sean ms productivas, generen ms beneficios que los gastos en
ellas invertidos.
41
TEMA 9: FINES Y VALORES EN LA EDUCACIN
17

Lo que cambia de una comunidad a otra es el CONTENIDO DE LA EDUCACIN lo que se
ensea y lo que se tiene que aprender- segn los valores, objetivos y aspiraciones de cada
sociedad, pero el proceso bsico es el mismo.
Los fines y valores de la educacin marcan el sentido de la educacin misma tanto a nivel
individual como social.
1. EL SENTIDO DE LA EDUCACIN Y LA PROPUESTA DE LOS
FINES
1.1. La necesaria propuesta del fin en la educacin
L
o
s

a
s
p
e
c
t
o
s

a

t
e
n
e
r

e
n

c
u
e
n
t
a

Resulta lgico que toda propuesta de educacin implique siempre la defensa de
un fin y de unos objetivos determinados que, de una u otra forma, siempre
estarn implcitos en su definicin.
Todo marco educativo parte de la idea del hombre, de la vida, del para qu de su
existencia y del sentido que sta tiene, para extraer de estas premisas sus
principios racionales que justifican el proceso educativo que se disee.
A la hora de plantear cualquier accin educativa se debe ser consciente, en
primer lugar, de por qu se educa, a quin se educa y para qu se educa.
Adems se debe conocer las caractersticas de la sociedad en la que estamos y
las personas a las que nos dirigimos.
1.2. Definicin de fin
Fin
El fin es aquello que mueve a obrar.
Qu
condiciona
los fines
Los fines estarn condicionados por:
El orden ideolgico, dependen de la concepcin que se tenga del mundo y del
propio ser humano.
El orden individual, cmo se entiende a cada individuo.
El orden social, dependiendo de las estructuras sociales.
El orden cultural e histrico, ya que el hombre vive en un tiempo y en una cultura.
17
42
1.3. Fundamentos de los fines en la educacin
Preguntas
clave
Qu tipo de sociedad queremos? qu tipo de hombre deseamos?
Indicadores
clave
La condicionalidad, es decir, la progresiva relativizacin de los fines
educativos por referencia al entorno y a los cambios culturales, tcnicos,
polticos que se viven.
La antropologa, ya que todo fin educativo est referenciado a la idea de que
se tenga acerca del ser humano.
La axiologa, los fines educativos son fijados conforme a la escala de valores
socialmente aceptada.
La sociedad, cada grupo organiza la educacin de acuerdo a lo que pretende
e incorpora a todos sus miembros en ella gracias a estas pautas educadoras.
1.4. Funciones de los fines en la educacin
Funciones de los
fines
Referencial, debe servir a la educacin como punto de referencia de la
accin educativa.
Organizadora, en torno a los fines se gradan y planifican todas las
acciones educativas.
Integradora, son ejes aglutinadores de todo el proceso educativo.
Prospectiva, todo fin anticipa el resultado pretendido.
1.5. Fines y objetivos
Objetivos
Todo fin debe concretarse en una serie de objetivos. stos se entienden
como los propsitos que se pretenden lograr a travs de una accin
educativa especfica.
Qu
explicitan
Facilitan la decisin de qu ensear y a qu nivel.
Facilitan al educador la tarea de concretar las competencias que se
plantean.
Ayudan a escoger la metodologa ms adecuada.
Facilitan la evaluacin de los aprendizajes.
Son fcilmente entendibles por los educandos, orientando y motivando su
aprendizaje.
2. LA OTRA EDUCACIN: EL CURRCULUM OCULTO
CURRCULUM OCULTO: Los mensajes que se transmiten de forma no deliberada en la
sociedad, en el aula, por el propio educador y en cualquier entorno educativo, como
consecuencia de la interaccin con los otros y con lo que nos rodea tanto en escenarios formales
como no formales.
43
CURRCULO
OCULTO
El currculo oculto presenta una especial fuerza educativa porque acta sobre
el plano afectivo de cada educando, y a travs de l se aprenden valores,
ideas, actitudes, destrezas, cercanas, apetecidas y significativas para ese
sujeto.
Se presenta en los escenarios cotidianos del educando, es decir, todo lo que puede
aprender de lo que vive, ve, oye, en su familia, en la escuela, en los medios de
comunicacin, en la calle, con sus amigos
Indicadores
del C. O.
VAGUEDAD E IMPRECISIN
Sus objetivos no son claramente identificables y
recogen contenidos de todos los mbitos de inters.
RELACIN DE OPOSICIN O
DE COMPLEMENTARIEDAD
Respecto del currculo manifiesto.
CARGA AFECTIVA
Su fuerza radica en que se aprende aquello que nos
interesa o procede de alguien o de algo que est
positivamente relacionado con el alumno.
NO INTENCIONALIDAD
EXPRESA
No tiene previsto el logro intencional del aprendizaje.
MAYOR CERCANA CON LA
REALIDAD DEL ALUMNO
Son contenidos que proceden de su mbito cotidiano
MAYOR CAPACIDAD DE
ACEPTACIN POR PARTE
DEL ALUMNO
Hablamos de aprendizajes realmente significativos
para el sujeto
CONTENIDO
Est compuesto por conocimientos, valores,
actitudes, destrezas, ideas, normas, conductas
3. LA EDUCACIN, QUEHACER DE VALORES
La educacin implica necesariamente la transmisin de valores, al aportar stos perfeccin.
Es un quehacer de valores, ya que a travs de la educacin se desarrollan e inculcan stos,
sencillamente porque toda perfeccin conlleva un bien, y los valores son bienes.
Adems la educacin es un proceso perfectivo que pretende humanizar al hombre, desplegar
sus virtualidades dormidas, hacerle ser todo lo que puede y debe ser.
Por medio de la educacin no slo se ayuda a descubrir valores, sino a establecer la propia
jerarqua, porque lo realmente importante es la disposicin jerrquica de estos.
No podemos perder de vista que los valores no se imponen, se muestran. Se transmiten
dentro de un clima de libertad, al ser este aprendizaje de valores algo que cada uno debe
realizar por s mismo.
44
Los valores son:
PROYECTOS IDEALES
OPCIONES
CREENCIAS
PATRONES DE CONDUCTA
CARACTERSTICAS DE TODA ACCIN HUMANA.
Tambin debemos diferenciar entre lo que es un valor y el acto de valorar.
Entre las cualidades de los valores encontramos:
1. POLARIDAD. Todo valor presenta un antivalor (la salud frente a la
enfermedad, lo bueno frente a lo malo, lo bello frente a lo feo)
2. INFINITUD. Ningn valor se agota en una nica accin, supone un horizonte
de una riqueza infinita.
3. JERARQUA. Todos los valores valen, pero no todos tienen el mismo valor.
4.2. La necesaria jerarqua de los valores
La actitud valorativa es una constante humana, y en relacin con ello, podemos decir
que TODOS LOS VALORES VALEN, PERO NO TODOS VALEN IGUAL. No todos los
valores son compatibles, ni tienen el mismo grado de valor.
Aunque reconozcamos los deseable de la existencia de una existencia de una escala
ideal de valores, de acuerdo con la propia estructura de la persona y de las
necesidades que debe satisfacer, no existe, lgicamente, una escala nica vlida para
todos y en todos los tiempos.
Cada ser humano construye su propia jerarqua, referencia constante para su actuar,
gracias a la cual ser capaz de ordenar los valores conforme al rango de cada uno,
descubrir cul es el papel que ha de jugar cada uno de ellos en la estructura de su
propia vida.
Debemos insistir en la idea de que no existen distintos tipos de valores, sino formas
de valorar, y diferentes jerarquas.
18

El principal problema en la actualidad estriba en la disparidad tan enorme de escalas
axiolgicas que se estn dando entre los diferentes escenarios en los que nos
movemos, adems de la confusa interpretacin que hoy en da existe en torno a cada
valor.
La educacin en valores comprende tanto una funcin SOCIALIZADORA como
PERSONALIZADORA, a las que debe atender la propia jerarqua de valores de cada
uno.
Tambin podemos afirmar la existencia de unos VALORES MNIMOS para todos, no
sujetos al consenso pero s al dilogo fruto de la aportacin de todos los miembros de
otras culturas. Valores que sustentan la posibilidad de toda convivencia: libertad,
respeto, igualdad, solidaridad, justicia, sin los que la vida sera imposible.
18
Ver tabla de una posible jerarqua de valores en la pg. 204
4. QU ES UN VALOR?
4.1. Clarificacin del concepto
Los valores son algo natural, propio de todo ser y propio de cada persona. Los valores
son algo que no nos deja indiferentes, responden a nuestras necesidades, destacan
por su perfeccin o dignidad, rompen nuestra indiferencia y nos mueven a obrar.
45
4.3. Aproximacin a las teoras sobre el valor
TEORIAS Plano REAL Plano IDEAL
S
U
B
J
E
T
I
V
I
S
T
A
S

Escuela Austriaca (Meinong):el valor es
una experiencia subjetiva de agrado.
Escuela de Praga (Ehrenfels): los
objetos son valiosos porque los
deseamos y apetecemos.
Escuela Neokantiana (Windelband, Rickert y
Bauch): el valor es algo formal y a priori, por
tanto es una idea propia categora mental-
de la esencia humana y del sujeto
transcendental, del hombre en general.
O
B
J
E
T
I
V
I
S
T
A
S

Realismo del valor (Lavelle y Le Senne,
Escolstica-): los valores son algo real
en total o parcial identidad con el ser.
Lo real es valioso porque est
encarnado en lo existente (el agua, el
hombre, la cultura...). Los entes en
cuanto portadores de valor se
denominan bienes.
Escuela fenomenolgica (Scheler y
Hartmann, Garca Morente y Ortega y Gasset):
los valores son cualidades ideales ms all de
la experiencia fsica y psquica, pero objetivos
pues valen independientemente de las cosas y
de nuestras valoraciones o estimaciones. El
sujeto se encuentra con ellos y los descubre a
travs de intuiciones emocionales de orden
superior.
5. VALORES Y EDUCACIN
5.1. El aprendizaje de valores
Toda educacin es un quehacer de valores y a travs de ella se desarrollan e inculcan
stos sencillamente porque todo proceso perfectivo conlleva la transmisin de valores.
Pero no slo se le ayuda a descubrir valores, sino tambin a establecer la necesaria
jerarquizacin, ya que lo realmente importante no es poseer tal o cual valor, sino la
disposicin jerrquica de stos.
Dnde y cmo conocemos los valores?
A travs de las VIVENCIAS propias y de la INFORMACIN que recibimos en cualquier
escenario de convivencia. Los valores se aprenden y permanecen arraigados en
nosotros aquellos que hemos vivido como valiosos.
El aprendizaje de los valores atiende a los siguientes pasos bsicos:
A. Se parte de la OBSERVACIN DE LOS VALORES, gracias a lo cual se aprecian
B. Se comienza a ACTUAR de acuerdo a stos
C. Se empieza a conocer el CONTENIDO Y EL SIGNIFICADO de ellos
D. Este conocimiento lleva a la posibilidad de VALORARLOS CRTICAMENTE
E. Se concluye ELIGIENDO los valores considerados ms VALIOSOS
46
5.2. Estrategias para educar en valores
En cuanto a las estrategias para educar en valores la primera sin duda alguna es el
EJEMPLO, pero tambin el conocimiento de NORMAS, la NARRACIN DE CUENTOS,
la tcnica de DINMICA DE GRUPOS. Todas ellas son vlidas siempre y cuando
llevemos metodologas que enfrenten a los alumnos con los valores, favorezcan su
participacin activa, se lleven a cabo en un clima abierto
5.3. La evaluacin de valores
La evaluacin de valores se lleva a cavo a travs de la observacin, de la interaccin
con los educandos (cuestionarios, entrevistas, anlisis de trabajos escritos,
creativos). Es fundamental contrastar los datos obtenidos con los resultados
alcanzados por otros educadores.
La evolucin de valores debe servir de instrumento para orientar acerca del modo ms
adecuado para aprender valores, proporcionar informacin sobre cmo se estn
aprendiendo, o detectar elementos negativos o insuficientes.
Convivir exige que cada uno haga su vida sabiendo contar, de alguna forma, con la
vida de los dems. Convivir es ante todo compartir, tomar parte en la vida ajena y
hacer participar al otro de la propia.
Este es el sentido de que una educacin para la convivencia sea la base de una
educacin para la ciudadana, asentada en valores sociales, claves para la convivencia
(respeto, responsabilidad, lealtad, justicia, tolerancia, participacin), junto con las
competencias necesaria que facilitan la capacidad de escuchar, dialogar, participar.
La ciudadana y la educacin se necesitan, ya que la educacin socializa en la medida
en que habilita para ser y entenderse como miembro de una comunidad. La
educacin se constituye hoy en un derecho y en un deber fundamental, no slo
porque de ella depende la optimizacin de la persona, sino porque se convierte en la
llave del ejercicio efectivo y real de una ciudadana democrtica.
6. LA CIUDADANA COMO FIN DE LA EDUCACIN
6.1. La necesaria educacin para la ciudadana
La educacin para la ciudadana tiene por objetivo formar ciudadanos en sociedades
democrticas, de las que depender, sin duda, su futuro, adems de la
autorrealizacin de cada una de las personas que la integran.
Ser ciudadano responde a un modelo social y poltico vigente en cada contexto
histrico, por lo que debe ser constantemente redefinido de acuerdo con cada
escenario poltico.
En el SER CIUDADANO identificamos dos factores clave:
La dimensin jurdica, o derecho al que se accede por el simple hecho de pertenecer a
una comunidad,
La capacidad individual como miembro activo de la sociedad, lo que conlleva a ser
responsable de uno mismo, y tambin de los prximos y los no tan cercanos, se es
responsable del entorno y de su desarrollo.
6.2. Hacia una educacin para la ciudadana
No nacemos ciudadanos, sino que aprendemos a serlo, nos hacemos ciudadanos.
Nacemos con las disposiciones para relacionarnos con los otros, pero no sabemos
como convivir con ellos, ni como comportarnos con la realidad que nos rodea.
48
TEMA 10: ACCIN EDUCATIVA ACCIN PEDAGGICA
19

El hombre es un ser que slo se completa en la ACCIN. Debe elegir, decidir, hacer y
actuar para resolver su vida.
Cada accin va revirtiendo en el propio individuo configurndolo, conformndolo, de tal forma que
lleva a cabo acciones voluntarias. Por ello, es necesario al estudiar la educacin conocer las
ACCIONES HUMANAS, es decir, las acciones no por s mismas, sino relacionadas a cada
individuo concreto. Nos interesa como sujeto que interacta con otros en la construccin de su
sociedad y en el desarrollo de sus propias posibilidades.
1. LA EDUCACIN COMO ACCIN HUMANA
1.1. La accin humana
A
c
c
i
n

h
u
m
a
n
a

Todo ser humano se mantiene en una actividad constante y constitutiva.
Toda accin humana est compuesta por todos aquellos procesos racionales y
libres que generan cambios y que son producidos a partir de la intervencin
de un agente. Por esto resulta lgico que cada accin humana sea objeto de la
educacin.
Cada accin humana se caracteriza por:
Gracias a ella se sufre un cambio o efecto.
Siempre existen agentes que influyen.
Implica una relacin o comunicacin.
Est orientada al logro de objetivos
Una vida sin accin no puede considerarse vida humana, ya que cada persona se
construye a lo largo de sus acciones, a la vez que cada accin expresa lo que es y
pretende ser cada persona.
1.2. La educacin como accin humana
Accin
realizable
La educacin es principalmente una ACCIN REALIZABLE, una tarea que
siempre est siendo hecha o por hacer. Esto es lo que realmente nos interesa.
Es la educacin como prctica que puede ser dirigida y ordenada
perfectivamente.
Tarea
realizada
Tambin podemos ver la educacin como TAREA REALIZADA, como algo
hecho. Esto nos interesa exclusivamente a nivel terico.
Acciones no
19
49
educativas Tambin debemos reconocer que NO TODA ACCIN HUMANA ES
EDUCATIVA. Para ser considerada tal debe ser libre, con intencionalidad y
dirigida a la perfeccin de la naturaleza humana.
Perfectiva e
integral
Es la naturaleza humana la que hace posible y exige la actividad educativa.
Toda accin educativa debe ser PERFECTIVA
20
e INTEGRAL
21
.
Teleolgica,
personal y
libre
Adems la educacin se presenta como una accin TELEOLGICA
22
,
PERSONAL y LIBRE
23
, cuyo fin es la autorrealizacin, la madurez de cada ser
humano.
Intencional,
racional y
tcnica
La accin educativa adems debe ser en cuanto intervencin que genera
aprendizaje INTENCIONAL, RACIONAL y TCNICA
24
.
Promotor,
agente y actor
Toda accin human implica una actuacin consciente del hombre en cuanto
persona, por lo que todo individuo es capaz de ser PROMOTOR DE SU
ACTUACIN y AGENTE y ACTOR RESPONSABLE DE SUS PROPIAS
ACCIONES.
Heteroeducin
y
autoeducacin
Como promotor de estas acciones, todo individuo debe ser capaz de
AUTODETERMINARSE, AUTORREALIZARSE con un PROYECTO PROPIO
como alguien singular y nico, a partir de procesos de
HETEROEDUCACIN y de AUTOEDUCACIN.
Educacin
Lo decisivo es el sujeto que se educa. La educacin es accin de personas,
entre personas y sobre personas, independientemente de que se lleve a cabo
de forma directa o indirecta.
1.3. Los niveles de la accin educativa
Niveles posibles en la accin educativa
Accin
espontnea
Actuacin que no se fundamenta en ninguna reflexin crtica consciente, ni
en ninguna fundamentacin cientfica, sino nicamente en lo que es propio
de un mbito cultural, por lo que se transmite de forma no sistemtica.
Es un saber hacer sostenido en la tradicin y la costumbre.
Accin
reflexiva
Intervencin educativa basada en la experiencia y el pensamiento
reflexivo. Se reflexiona sobre la propia prctica, sobre el bagaje tcnico que
nos aportan las diferentes ciencias.
Accin
tecnolgica
Basada en el mejor conocimiento cientfico disponible tiene por objeto la
resolucin de problemas prcticos.
Est fundamentada en el conocimiento cientfico, pautado, sistemtico,
conforme a mtodo.
Accin
comunicativa
Aqu nos encontramos ante una accin orientada por el entendimiento,
reglado por normas establecidas consensuadamente, optando as por una
nueva forma de racionalidad.
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Sus efectos deben permanecer en el sujeto que acta.
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Debe abarcar todas las dimensiones del ser humano.
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Orientada a un fin.
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Con decisin libre y decidida bajo la responsabilidad de la persona.
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Con fin educativo, fruto de la inteligencia y del buen hacer profesional.
Estamos hablando de la educacin como ACCIN MORAL.
La accin comunicativa se basa en la fuerza del dilogo, de la
comunicacin como elementos que fundamentan toda accin educativa,
renovando gracias a ella el saber cultural, creando as fuertes redes de
solidaridad, a la vez que se potencian las identidades personales.
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1.4. Aportaciones de otras ciencias a la accin educativa
Psicologa
Ayuda a resolver problemas prcticos de relacin interpersonal, control
personal del desarrollo, accin cooperativa, control de creencias,
construccin de la intersubjetividad
Sociologa
Ayuda a entender la accin humana como accin social en cuanto que las
personas siempre tienen en cuenta el comportamiento de las dems, la
accin de cada sujeto detenta un valor de signo o smbolo para los dems y
que toda conducta est influida por la percepcin que cada persona tiene de
la significacin de la accin de los dems y de la suya propia.
2. LA INTERRELACIN TEORA-PRCTICA-TCNICA
En la accin humana diferenciamos tres dimensiones: la TEORA, la PRCTICA y la
TCNICA:
2.1. Sentido y evolucin del concepto teora
En el mundo griego, por TEORA se entenda el conocimiento especulativo: el conocer
por el conocer, el saber por el saber. Su finalidad estriba en el descubrimiento de la
verdad, un conocer la verdad que abre las puertas a la accin humana, pero que no la
causa.
En la Edad Moderna, la TEORA que cobra vigencia es aquella que aporta una
explicacin cientfica de un hecho formulada en trminos de leyes y de hiptesis
causales. De este modo, la teora se vio como un saber opuesto a la prctica.
Nosotros entendemos la TEORA como la contemplacin de la realidad que pretende
conocerla, descubrirla y explicarla para, de este modo, poder intervenir positivamente
en ella.
Desde esta perspectiva, la TEORA aporta al mbito educativo:
Dotar de significado a los hechos en toda accin educativa.
Explicar y comprender los fenmenos educativos.
Interpretar los propios hechos educativos.
Elaborar propuestas de normas dirigidas a compaginar los elementos de la teora con los
hechos reales.
En nuestra propuesta la TEORA no supone un alejamiento de la PRCTICA,
sino un componente indisoluble de ella. La teora ayuda a interpretar, explicar
y comprender esa misma realidad.
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2.2. Sentido y evolucin del concepto prctica
Originariamente, la PRCTICA implica ACCIN, pero con dos acepciones que tienen
al ser humano como su agente:
1. La PRAXIS, que tiene por finalidad el agente mismo de la accin la que tiene por objeto
la conducta moral-. Implica el ACTUAR. Podemos afirmar que cada persona se revela por
medio de su praxis, es decir, se va autorrealizando en la accin.
2. La POIESIS, que tiene por objeto la realizacin de algo externo al propio agente, que
implica el hacer, la produccin. Esta enlaza con la TCNICA. Implica el HACER.
Estas dos concepciones PRCTICA o PRAXIS nos han conducido a dos modelos de
educacin:
1. La EDUCACIN COMO PRAXIS, en la que se defiende que la educacin es un proceso
permanente en la que cada persona se va autorrealizando, va obrndose, es decir, es
obra de s misma. Aqu el alumno es el sujeto responsable del proceso educativo.
2. La EDUCACIN COMO PRCTICA contempla al hombre como obra de la educacin. Es
un proceso basado en mtodos y tcnicas eficaces dirigidos a una finalidad. Se trata de
la educacin como accin tecnolgica.
Ambos enfoques son complementarios y su interrelacin necesaria. Todo
planteamiento educativo muestra una dimensin PRCTICA y una dimensin
TECNOLGICA.
El conocimiento terico es condicin de posibilidad del conocimiento prctico, implica
la ORDENACIN DE LA ACCIN. Esta ordenacin slo es posible si el fin al cual el
hombre tiende pertenece al mbito terico (algo que se haya valorado como deseable).
Pero el logro del fin en la praxis, slo se consigue obrando, es decir, no se trata
de un mero saber, ni de un mero hacer, sino que es un SABER HACER una
accin tecnolgica-, que CONDUCE AL OBRAR una accin moral-.
De aqu se deriva la responsabilidad de todo profesional de la educacin, ya que,
lgicamente, en toda intervencin pedaggica, las decisiones han de ser siempre
tcnicamente eficaces y ticamente pertinentes.
2.3. Sentido y evolucin del concepto tcnica
Por TCNICA, tradicionalmente, entendemos aquel conjunto de acciones coordinadas
que se encaminan a la resolucin de problemas prcticos. Por lo tanto algo que tiene
que ver con la habilidad, destreza, utilizacin de instrumentos.
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Sin embargo, hoy en da se habla de TCNICA como propuesta de ciencia
aplicada, generndose de esta forma la TECNOLOGA.
La TECNOLOGA es la TEORA DE LA TCNICA, elevndose la tcnica a objeto de
reflexin terica de tal manera que sta se dirige al logro de acciones sobre la
realidad, a la vez que construye un conocimiento sobre la accin.
Una TECNOLOGA que se centra en:
1. lo que se debe hacer para conseguir transformar la realidad.
2. simplificar en lo posible el conocimiento cientfico.
3. interesarse nicamente por las variables externas observables.
4. la ciencia como instrumento.
5. bsqueda de la eficacia, no de la verdad.
6. aspirar a establecer normas, no leyes.
7. establecer medios a partir de objetivos.
8. control y direccin de todo el proceso de la accin.
9. establecer su meta: conocer para hacer.
La TECNOLOGIA en el caso de la educacin supone la debida articulacin entre los
medios y las finalidades del QUEHACER EDUCATIVO.
La TCNICA como TECNOLOGA exige la permanente bsqueda de la racionalidad
de las acciones y del compromiso personal que stas comportan.
Toda propuesta tecnolgica encuentra en la reflexin prctica la razn de sus
decisiones, y en la reflexin tcnica la razn de sus conocimientos tcnico-cientficos.
Pero con todo no debemos perder de vista que el mundo de la accin pedaggica
no es del de la tcnica techne- sujeto a reglas fijas que regulan las acciones,
sino un saber de principios aplicados con sabidura phronesis-.
3. ACCIN EDUCATIVA ACCIN PEDAGGICA
TEORA-PRCTICA-TCNICA deben manifestarse de forma interrelacionada en el proceso
educativo de cada persona.
Cada ser humano debe CONOCER-SE inteligentemente, OBRAR-SE perfectivamente y
HACER-SE creativamente desde su propia individualidad.
La actividad educativa es un conocimiento inmerso en la accin, un conocimiento prctico y
tcnico, ya que pretende conocer, descubrir y explicar el fenmeno educativo, proporcionando
informaciones que permitan hacer su realizacin ms eficaz.
Partiendo de que la actividad educativa es una empresa moral orientada a crear
situaciones de aprendizajes humanizadotes:
La TEORA nos proporcionar los conocimientos necesarios para fundamentar nuestras
decisiones prcticas.
La PRCTICA nos dirigir a esas acciones que van configurndonos como personas.
La TCNICA nos facilitar el conocimiento y la utilizacin de normas y procedimientos
que facilitarn nuestras acciones.
Este aprender a obrar no es otra cosa que un APRENDIZAJE MORAL, porque al
obrar nos vamos conformando como sujetos deseables, nos vamos perfeccionando.

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