El constructivismo es una explicacin cientfica acerca del conocimiento que es citado

frecuentemente como una novedad en los sistemas educativos de Mxico y de algunas

otras partes del
mundo. Debido a que tal categora puede implicar a uno o varios tericos, en este
documento aludimos al
constructivismo que se relaciona con las aportaciones de Jean iaget, de !iev
"eminovic# $ygots%i,
de Jerome ". &runer y de David . 'usubel, sin que eso quiera decir que son los (nicos
tericos que se
#an referido a esa explicacin. El discurso acerca del constructivismo se #a constituido
en una forma
mediante la cual se #a considerado que es posible superar los problemas educativos que
no #an sido
resueltos con la aplicacin de las teoras del aprendi)a*e, derivadas, fundamentalmente,
de la sicologa.
'ctualmente #ay quienes sostienen que la idea del constructivismo no es nueva y que
algunos
aspectos de l pueden encontrarse en las obras de "crates +,oll, -../, p. 012, latn,
'ristteles, "an
'gustn, Jo#n !oc%e, $ico, 3ant +&runer, -.14, p. -502, estalo))i, 6egel +6egel,
-.718 6yppolite, -..1,
p. 90- y8 :araudy, -.44, p. /.2 y "%inner +&runer, -.71, p. 0-2, entre otros +;odrigo,
-..7, p. -.2, pero
puede decirse que los planteamientos m<s difundidos con relacin al constructivismo
son los de
quienes toman como base las aportaciones de iaget, $ygots%i, &runer y 'usubel
+:ar)a, =5558 ,oll,
-../ y8 >lre), -..0, pp. =/0?=9/.2 De esta manera, seg(n ,oll, es posible distinguir
cuatro tipos de
constructivismo@ el inspirado en la teora gentica de iaget +,oll, -.1-, p. -98 Ducret,
=55-, p. -498
!ucio, -..0, p. 7 y8 :arca, =555, p. --.28 el de las teoras del aprendi)a*e verbal
significativo de los
organi)adores previos y de la asimilacin propuesto por 'usubel8 el inspirado en la
psicologa cognitiva y
el que se deriva de la teora sociocultural propuesta por $ygots%i +,oll, -..7, p. 7 y8
;odrigo, -..7, pp.
-51 y -/1.2
iaget y $ygots%i construyeron explicaciones del conocimiento y, a su ve), 'usubel
construye
una explicacin del aprendi)a*e, pero ellos no se clasificaron como constructivistas, sino
que fueron
,sar ,oll y otros tericos contempor<neos quienes les #an ubicado en esa
denominacin, +,oll, -..78
p. -/58 &runer, -.108 p. /98 EntAistle, -.11, p. -7 y8 orl<n, -..78 p. --92, pero, en el
caso de &runer
que explica la instruccin, se clasifica entre los constructivistas y dice@ soy, desde #ace
tiempo,
constructivista, y as como creo que nosotros construimos o constituimos el mundo,
creo tambin que el
self es una construccin, un resultado de la accin y la simboli)acin
+&runer, -.14, pp. -/0 y -9..2
'dicionalmente, a &runer se le clasifica como constructivista debido a que toma las
aportaciones de iaget y
de 'usubel para afirmar que el #ombre construye modelos de su mundo y que esas
construcciones no son
vacas sino significativas e integradas a un contexto que le permiten ir m<s all<. Ese
#ombre capta el
mundo de un manera que le permite #acer predicciones acerca de lo que vendr< a
continuacin@ el
#ombre puede #acer comparaciones en pocas milsimas, entre una nueva experiencia y
otra y luego las
almacena para incorporarlas despus al resto del modelo +&runer, -.17, p. -18 &runer,
-..9, p. 09 y8
>lre), -..0, p. =04.2 ;egresando a ,oll, l dice que la epistemologa de iaget es
constructivista en dos
sentidos@ -2 la nocin de asimilacin implica construccin ya que somos nosotros los
que le damos
sentido a los ob*etos que se nos presentan y8 =2 la nocin de acomodacin tambin es
construccin ya
que los nuevos esquemas que se forman en el su*eto por las acciones que l e*ecuta no
est<n dados por
los esquemas anteriores sino por la equilibracin que se da entre los esquemas
anteriores y los nuevos
esquemas en el mismo su*eto +,oll, -.1-, pp. =4?=7.2 'dem<s de lo anterior, es posible
decir que iaget
#a sido clasificado como constructivista debido a que afirma que el niBo construye
esquemas y que estos se
van #aciendo m<s comple*os a medida que el niBo interact(a con la realidad. $ygots%i
#a sido clasificado
como constructivista debido a que afirm que el niBo pasa de las funciones psquicas
inferiores a las
superiores por medio de la interaccin del su*eto con la cultura, es decir, en la
interaccin del niBo con la
realidad, l construye su conocimiento acerca de la misma. 'usubel es considerado
como constructivista
debido a que dice que el niBo construye conceptos. "eg(n el mismo >lre) a 'usubel se
le clasifica como
constructivista porque ste se refiere a la recepcin del aprendi)a*e siempre y cuando
sea significativo
+>lre), -..0, p. =07.2
,oll recomienda distinguir los constructivismos existentes en el proceso educativo y
dice que es
necesario establecer una distincin entre el constructivismo, las teoras constructivistas
del desarrollo y
del aprendi)a*e y los planteamientos constructivistas en educacin. De acuerdo con esta
distincin, =
conviene reservar el trmino constructivismo para referirse a un determinado enfoque o
paradigma
explicativo del psiquismo #umano que es compartido por distintas teoras psicolgicas,
entre las que se
encuentran las teoras constructivistas del desarrollo y del aprendi)a*e. El mismo ,oll
dice que los
planteamientos constructivistas en educacin son, en su inmensa mayora, propuestas
pedaggicas y
did<cticas o explicaciones relativas a la educacin escolar que tienen su origen en una o
varias de estas
teoras del desarrollo y del aprendi)a*e +,oll, -..7, p. ..2
ara ,oll, el problema de fondo es el consistente en que, pese a la magnitud y
relevancia
educativa de las aportaciones de las teoras constructivistas del desarrollo y del
aprendi)a*e, ninguna de
ellas es capa) de ofrecer, en su estado actual, una explicacin de con*unto de los
procesos escolares de
enseBan)a y aprendi)a*e suficientemente articulada, precisa y con slidos apoyos
empricos +,oll, -..7,
pp. .?-5.2
Comando en cuenta las aportaciones de iaget, ,oll dice que la idea b<sica del
constructivismo es que el acto de conocimiento consiste en una apropiacin progresiva
del ob*eto por el
su*eto, de tal manera que la asimilacin del primero a las estructuras del segundo es
indisociable de la
acomodacin de estas (ltimas a las caractersticas propias del ob*eto8 el car<cter
constructivista del
conocimiento Dsigue diciendo ,ollD se refiere tanto al su*eto que conoce como al
ob*eto conocido@
ambos aparecen como el resultado de un proceso permanente de construccin. El
constructivismo que
subyace en la teora gentica supone adem<s la adopcin de una perspectiva relativista
Del
conocimiento siempre es relativo a un momento dado del proceso de construccinD e
interaccionista Del
conocimiento surge de la interaccin continua entre el su*eto y el ob*eto, o m<s
exactamente de la
interaccin entre los esquemas de asimilacin y las propiedades del ob*eto +,oll, -.1/,
p. /0.2 En este
caso, ,oll usa indistintamente las categoras de conocimiento, apropiacin, asimilacin
y acomodacin.
,oll considera que iaget es uno de los fundadores de lo que actualmente se conoce
como
constructivismo ya que ste afirm que, en realidad, el punto de partida de todo
conocimiento no #ay
que buscarlo en las sensaciones ni en las percepciones sino en las acciones y el gran
servicio que el
an<lisis psicogentico puede prestar a la epistemologa de las ciencias exactas es
precisamente el de
restablecer la continuidad entre las operaciones +lgico?matem<ticas o fsicas2 y las
acciones, concebidas
no ba*o ese aspecto utilitario que #an exagerado el pragmatismo y el bergsonismo, sino
como el origen
del propio acto de inteligencia +iaget, -.14, pp. -//?-/0 y8 "ebasti<, p. -91.2
ara ,oll, el constructivismo no es, en sentido estricto, una teora del desarrollo o del
aprendi)a*e y aclara que la finalidad de la concepcin constructivista es configurar un
esquema de
con*unto orientado a anali)ar, explicar y comprender los procesos escolares de
enseBan)a y aprendi)a*e
+;odrigo, -..7, p. -/-8 ,oll, -..78 p. 078 ,oll, -../, p. 1 e8 6idalgo, -../, p. =5.2 ,oll
piensa as por su
incapacidad para distinguir los corpus tericos de los constructos artstico, emprico o
m<gico?religioso.
Desde luego que el constructivismo es una teora, pero, para reparar en ello, es
necesario identificar
cu<les son las categoras y los conceptos que forman su entramado categrico?
conceptual.
6idalgo :u)m<n, seguidor de ,oll, por su parte, niega que el constructivismo sea una
teora y
afirma que esa explicacin remite a una nocin que se #a utili)ado en trminos
indicativos y prescriptivos
para fundamentar los distintos proyectos de investigacin que, en sentido estricto, #an
permitido #acer
relevante un con*unto de reflexiones y con*eturas sobre los procesos de aprendi)a*e.
6idalgo :u)m<n
agrega que si bien el constructivismo dista de presentar un estatuto terico o de fundar
nuevos criterios de
racionalidad, #a generado nuevas actitudes analticas y #a sugerido caminos distintos
para acceder a la
especificidad y a la comple*idad de las experiencias de aprendi)a*e. "eg(n 6idalgo
:u)m<n, el
constructivismo se refiere a una concepcin poco definida, m<s bien abierta y laxa que
#a provocado un
uso polismico@ se le menciona para distinguir una estrategia en el campo de la
investigacin8 aparece en
disertaciones que tratan sobre procesos cognoscitivos8 abunda su uso como met<fora
para dar cuenta de
las mediaciones que permiten superar enfoques mecanicistas en los estudios
sociolgicos y8 forma parte de
las teoras crticas que se proponen recuperar el papel de los su*etos y dar relevancia a
su protagonismo
+6idalgo, -../, pp. -1 y =4.2
"eg(n ,arretero, la idea central de toda la teora de iaget es que el conocimiento no es
copia
de la realidad, ni tampoco se encuentra totalmente determinado por las restricciones
impuestas por la
mente del individuo8 por el contrario es producto de una interaccin entre estos dos
elementos. or tanto,
el su*eto construye su conocimiento a medida que interact(a con la realidad. Esta
construccin se reali)a
a travs de procesos, entre los cuales destacan la asimilacin y la acomodacin.
+,arretero, -..7, p. 00.2
or otro lado, coincido con iaget cuando dice que el su*eto es capa) de construir las
propias /
matem<ticas +iaget, -.14, p. -012, pero esa construccin no se e*ecuta mediante el
proceso que l
explic y que consiste en la asimilacin, la acomodacin y la adaptacin de la
informacin. !a
construccin de conocimiento se reali)a mediante otro procedimiento m<s comple*o
basado en la
apropiacin del conocimiento existente acerca de un ob*eto especfico, en la crtica del
mismo y con la
presencia de referentes no solamente tericos sino tambin con los de car<cter aterico,
presentes en el
su*eto constructor de conocimiento +,ovarrubias, -..-, -..9a, -..9b, -..1, -....2
ara ,arretero, el constructivismo se basa en la idea de que el individuo Dtanto en los
aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivosD no es un
simple producto del
ambiente ni el resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que
se produce da a
da como resultado de la interaccin entre esos factores +,arretero, -..7, p. =0.2
ara el mismo ,arretero y Margarita !imn, el constructivismo es una posicin en auge
en la
que convergen distintas aportaciones como de la iaget y la $ygots%i, entre otras, y que
dic#a
convergencia se beneficia del mutuo reconocimiento de los puntos en com(n aceptados
por distintos
enfoques que se derivan de ellas, pero tambin existen divergencias notables que se
refle*an, por
e*emplo, en la discusin actual sobre la obra de $ygots%i. !os mismos tericos aclaran
que tres
cuestiones que no #an sido suficientemente exploradas en la posicin constructivista son
las siguientes@
-2 una definicin precisa de la naturale)a del conocimiento previo, as como una teora
co#erente y
acabada del cambio conceptual8 =2 la especificacin de las condiciones de aplicacin de
la concepcin
constructivista a las distintas materias escolares +por e*emplo, es obvio que no es lo
mismo aprender
fsica que aprender m(sica, Epero tampoco lo es en cuanto a la metodologa
constructivistaF2 y /2 los
criterios de aplicacin de los principios constructivistas al <mbito escolar cotidiano8 es
decir, el paso de
unos principios generales al diseBo del currculum y de la actividad en el aula +;odrigo,
-..7, p. -/1.2
ero el mismo ,arretero reduce su concepcin del constructivismo al afirmar que la
aplicacin de la
estrategia en la enseBan)a de la ciencia consiste en que, antes de explicar un tema, sera
preciso conocer
cu<l es la representacin o ideas espont<neas que los alumnos tienen al respecto, a
travs de cuestionarios,
entrevistas y el di<logo entre ellos +;odrigo, p. -/1.2
,arretero y !imn aseguran que existen tres tipos de constructivismos@ -2 el filosfico o
epistemolgico general +sic2 que #a inspirado el traba*o emprico de tipo psicolgico y
que, a su ve), se
#a visto refrendado por ste8 =2 el que contiene las conclusiones que se #an derivado de
la investigacin
psicolgica evolutiva o cognitiva sobre la adquisicin de conocimiento y8 /2 el de las
implicaciones de
dic#as investigaciones para la actividad educativa y las investigaciones sobre
condiciones en las que se
aprenden y se enseBan los nuevos conocimientos. En este sentido, en el constructivismo
filosfico se
#ace referencia a cmo el ser #umano adquiere conocimiento +;odrigo, -..7, p. -/..2
En este mismo
sentido, para >lre), en la posicin filosfica constructivista, el conocimiento #umano
no se recibe
pasivamente ni del mundo ni de nadie, sino que es procesado y construido activamente
por el su*eto que
conoce. ' su ve), en el constructivismo pedaggico se planea que el verdadero
aprendi)a*e #umano es
una construccin de cada alumno que logra modificar su estructura mental y alcan)ar un
mayor nivel de
diversidad, de comple*idad y de integracin +>lre), -..0, p. =/9.2
ara ,arretero y !imn, el constructivismo es un tema que est< presente en gran parte
de los
modelos que inspiran las actuales propuestas del sistema educativo en EspaBa. Esos
mismos tericos
afirman que el constructivismo surgi como una posicin epistemolgica sobre el
origen del
conocimiento, con un claro distanciamiento del racionalismo y del empirismo y dicen
que la principal
diferencia entre aqul y estos radica en que en el constructivismo se considera que
nuestras teoras
siempre pueden modificarse o cambiarse de tal modo que somos capaces de construir
una nueva teora,
me*or que la anterior +;odrigo, -..7, pp. -/.?-05.2. ,arretero y !imn contin(an
diciendo que entre los
constructivismos identificados se puede contar el cognitivo, el teraputico, el educativo
y el evolutivo.
Esos mismos tericos aclaran que dentro de stas dos (ltimas orientaciones se encuentra
el
constructivismo piagetiano, el socioeducativo y el sociocultural +;odrigo, -..7, p. .2
"eg(n 'rnay, el
constructivismo se #a introducido como marco conceptual que gua los procesos de
enseBan)a y
aprendi)a*e, pero se #an de*ado las materias y sus contenidos casi intactos. Gadie #a
#ec#o p(blica la
intencin de que se eliminen las materias tradicionales Desta ve) agrupadas por <reas
en la educacin
primariaD, tampoco se #an #ec#o cambios sustanciales en los contenidos disciplinarios
seleccionados
por la administracin educativa. !as esencias disciplinarias se pierden en la noc#e de los
tiempos y
contin(a obedecindose a una visin escol<stica del conocimiento +;odrigo, -..7, p.
04.2 0
"iguiendo con 'rnay, l considera que uno de los problemas para la implantacin del
constructivismo en las aulas, cuando menos en EspaBa, es que los docentes tienen
bastantes
problemas para organi)ar y mantener DmnimamenteD lo que enseBan para que,
adem<s y encima de
todo eso tengan que pensar DcualitativamenteD en los alumnos y su aprendi)a*e.
+;odrigo, -..7, p.
95.2 'rnay no se da cuenta de que, precisamente, una pr<ctica educativa que tenga como
base la
actividad organi)ada de los alumnos m<s que la enseBan)a y la exposicin de temas por
parte de los
profesores es lo que propiciara que ellos puedan traba*ar de una manera diferente en las
aulas y,
entonces, tendran posibilidades de organi)ar sus actividades. En la forma en que
actualmente se traba*a
en las aulas, el profesor es quien reali)a las actividades y los alumnos se dedican, la
mayora de las
veces, a or, observar, tomar nota, memori)ar lo dic#o por el profesor y, en el me*or de
los casos, el
proceso educativo consiste en que el alumno aplique lo dic#o por el profesor.
ara EnAistle, en el constructivismo se #ace #incapi en las formas en que se construye
la
comprensin organi)ando ideas previas a la lu) de nuevas informaciones. Desde luego
que la nocin de
ideas previas es la equivalente a la de los esquemas a los que se refiri iaget +EnAistle,
-.11, p. 0-.2
ara Martne) ;odrgue), el constructivismo es una lnea de accin pedaggica reciente
en
educacin que #a encontrado un fuerte respaldo en los fundamentos tericos y
metodolgicos del
enfoque sociocultural propuesto por $ygots%y. En este enfoque el nfasis est< en la
nocin de
apropiacin y el car<cter social, activo y comunicativo de los su*etos implicados en la
construccin de
conocimientos que ocurren al interior del saln de clases. +Martne), p. /0.2 Gova%, por
su parte, se
refiere a un constructivismo #umano que es considerado como el esfuer)o por integrar
la psicologa del
aprendi)a*e #umano y la epistemologa de la produccin de conocimiento +orl<n, -..7,
p. /9.2
ara Hasu#i%o 3ato y ,onstance 3amii, el constructivismo es una idea que puede dar
lugar a una
reforma y a una reestructuracin de la educacin *aponesa en el siglo IIJ. Ellos est<n
convencidos de que la
teora cientfica y revolucionaria de iaget terminar< por aceptarse tal como la de
,oprnico fue aceptada
universalmente tras -95 aBos de resistencia e indiferencia +3ato, =55-, p. =/0.2
"eg(n !ino de Macedo, el constructivismo, sobre todo en su versin piagetiana, se
utili)a
constantemente para introducir reformas de la educacin en &rasil. "in embargo, el
mismo !ino de Macedo
se lamenta que, en la pr<ctica educativa brasileBa, pueda verse cualquier clase de
distorsiones, olvidos y
*uegos polticos a favor de otros intereses. En diciembre de -..4, como ya #aba
ocurrido con otras reformas,
se aprob la !ey de Directrices y &ases de la Educacin Gacional +!D&2 que se basa en
el constructivismo
o es co#erente con l. !a !D& #ace obligatorios los principios asumidos por &rasil en
-..5 en la Declaracin
del Derec#o a la Educacin para Codos y prev medidas para su aplicacin. ,omo
consecuencia de la !D&,
el Ministerio de Educacin en la escala federal y las secretaras de educacin, de <mbito
estatal o municipal,
empe)aron, a partir de -..7, a reali)ar una serie de proyectos para aplicar las medidas
impuestas por esta
!ey a favor de la me*ora de la calidad de la educacin en &rasil +Macedo, !. =55-, p.
=05.2
ara ;icardo !ucio, en el constructivismo se plantea que el papel del maestro no es el
de
transmitir el conocimiento sino el de propiciar los instrumentos para que el alumno lo
construya a partir de
su saber previo +!ucio, -..0, p. -52 y afirma que el punto de mayor inters para la
psicologa educativa es
que, dentro del modelo constructivista, el conocimiento no se adquiere simplemente, no
se recibe ni es una
copia de la realidad, sino que es una construccin del su*eto. +!ucio, -..0, pp. /5?//.2
En cambio, seg(n
"ebasti<, el impacto del constructivismo en el campo de la investigacin y en el diseBo
curricular de la
enseBan)a de la ciencia #a sido enorme. En diferentes contextos educativos se #a
replanteado la necesidad
de revisar los programas y las metodologas de la enseBan)a a la lu) de los postulados
del
constructivismo. !a repercusin de sta teora pudiera ser comparada con la que #ace
una veintena de
aBos caus la Gueva Matem<tica. +"ebasti<, p. -9.2
,uando ,ecilia &raslavs%y se refiere al constructivismo dice que est< emparentado con
las teoras
de la escuela nueva del cambio del siglo pasado y que en l se investigan, por un lado,
los procesos de
construccin del conocimiento escolar, tanto el que se da de manera personal como el
que se efect(a en
asociacin de otros y con intervenciones intencionales y, por el otro lado, se proponen
nuevas orientaciones
para ese propsito+&raslavs%y, =55-, p. -/7.2
En Europa, el constructivismo se imparte en diversas instituciones. !os directivos de la
Kniversidad de "alamanca dicen que ante el xito obtenido en el LJ ,urso
Extraordinario sobre
,onstructivismo y sicoterapiaL en el aBo =555 y debido al gran auge e importancia que
est<n
adquiriendo las psicoterapias constructivistas, se decidi continuar con esta lnea
formativa y en el aBo
=55-, esa Jnstitucin ofreci el segundo curso sobre ,onstructivismo y sicoterapia8
+Kniversidad de 9
"alamanca28 la Mpen Kniversity del ;eino Knido, considerada como una de las
instituciones m<s
influyentes en el campo de la educacin a distancia, inici en -..7 un programa de
maestra en
educacin a distancia que se distribuye de manera totalmente virtual a todo el mundo a
travs de
Jnternet. Este programa fue diseBado ba*o una perspectiva constructivista en el que los
estudiantes
interact(an a travs de actividades de colaboracin para construir conocimiento +G(Be),
=55/28 !a
Kniversidad de &urgos, ubicada en $alladolid, EspaBa, ofreci en el aBo =55- el
segundo curso sobre NEl
constructivismo en el aula de educacin infantil y primariaO. En la difusin del curso se
afirma que el
enfoque constructivista del aprendi)a*e escolar est< tomando gran auge en las aulas de
la educacin
infantil y primaria y que en el curso se trata de contribuir a una slida base terica de los
maestros para
fundamentar su actuacin docente y un conocimiento pr<ctico que los anime a
plasmarlo en el aula.
'gregan que en el curso se ofrecer<n las (ltimas investigaciones sobre el tema, *unto
con las
experiencias de maestros que llevan varios aBos traba*ando desde esta perspectiva, con
el ob*etivo de
acortar la distancia entre la teora psicolgica y la pr<ctica educativa +Kniversidad de
&urgos28 tambin la
>acultad ;egional 'vellaneda, ubicada en 'rgentina, ofreci en -... el primer
seminario de
,onstructivismo +Kniversidad Cecnolgica Gacional.2
En !atinoamrica el constructivismo es vigente. En este sentido, en el mes de mar)o de
=55/,
la >acultad !atinoamericana de ,iencias "ociales?"ede de 'rgentina +>!',"M2
empe) a impartir la
Maestra en sicologa ,ognitiva y 'prendi)a*e y la Especiali)acin en ,onstructivismo
y Educacin
+>!',"M.2 En ;osario, 'rgentina, Mario ,arretero, imparti a travs de la empresa
GetAor% un curso
sobre ,onstructivismo y Educacin. En la promocin de este curso se dice que la
orientacin
constructivista posee en la actualidad un gran auge en numerosos pases del mundo,
tanto en lo que se
refiere a la investigacin b<sica como a los procesos de reforma educativa. "e enfati)a
que el
constructivismo actual se caracteri)a por insistir en la importancia de las disciplinas y,
por tanto, de las
did<cticas especiales en el proceso de adquisicin de conocimiento en la escuela y se
concluye diciendo
que en el curso se sigue una orientacin que permite integrar y relacionar las
aportaciones de la
psicologa gentica, la orientacin vigots%iana y los avances de la psicologa cognitiva
+GetAor%.2
En Mxico, la Kniversidad 'utnoma de Hucat<n diseB su modelo educativo y
acadmico con
base en los principios del constructivismo. 's, se dice que en modelo se #an adoptado
muc#os de los
principios del constructivismo ya que esa propuesta tiene su base en teoras cognitivas
del aprendi)a*e,
enfocadas principalmente a la resolucin de problemas. En esta perspectiva, el traba*o
de grupo
cooperativo, se antepone al logro individual de tono competitivo. "e afirma que otra
caracterstica del
proceso de transformacin de esa Kniversidad es que, a diferencia de otras experiencias,
el proceso
educativo y acadmico aspira a enmarcarse en una filosofa educativa explcita, ligada a
la adopcin de
uno de los enfoques pedaggicos m<s avan)ados en cuanto a la teora del aprendi)a*e@ el
modelo
constructivista, que ya est< siendo adoptado en varios pases de 'mrica !atina, como
el camino para
introducir una reforma substancial de los sistemas educativos, al centrarlos en la mdula
misma de los
procesos de aprendi)a*e +Kniversidad 'utnoma de Hucat<n. Modelo educativo y
acadmico, pp. =/ y
05.2 Desde luego que quienes diseBaron el Modelo educativo y acadmico de la
Kniversidad de Hucat<n
no especifican si se refieren a las aportaciones de iaget, de $ygots%i, de &runer y de
'usubel o de otros
tericos que tambin puedan ser ubicados en el constructivismo, pero desde luego que
resalta el
desconocimiento que tienen los tericos de esa Kniversidad al inclinarse por el
constructivismo y por el
aprendi)a*e para el traba*o acadmico en ve) de promover la apropiacin de
conocimiento.
En la ciudad de Maxaca, en la descripcin del servicio educativo que ofrece el ,olegio
la "alle
Maxaca '. ,., se dice que la pedagoga constructivista es una forma de educar con el
ob*etivo de
enseBar al alumno a ser el principal factor de su propia educacin, a construir su propio
aprendi)a*e. En
la educacin tradicional Dse sigue diciendoD los adultos tendemos a resolver muc#as
situaciones que
los educandos deben resolver por s mismos y les impedimos desarrollar su creatividad.
!o importante es
apoyar al alumno para que por s mismo discierna cmo puede resolver su problema. El
constructivismo
promueve una educacin en la independencia, en el valerse por s mismo, en la
verdadera libertad
+,olegio !a "alle Maxaca.2
or otra parte, en la promocin de las licenciaturas que imparte el Jnstituto Cecnolgico
de la
;egin Mixe se afirma que el modelo educativo que utili)an es semi?presencial y que
una de sus
caractersticas es que permite al estudiante convertirse en un ser activo debido a que
construye su propio
conocimiento y, adem<s, dirige y organi)a dic#o proceso +Jnstituto Cecnolgico de la
;egin Mixe, =55/.2 4
En el constructivismo que actualmente se difunde se #ace alusin a la sicologa
Evolutiva
+>lavel, -..92 y a la sicologa :entica y, en esta (ltima se #abla de la construccin
del conocimiento
con el significado de acumular experiencias no dentro del su*eto a manera de ladrillos,
como cuando
queremos construir una casa sino que, en este proceso, es necesaria una respuesta luego
de #aber
adquirido ciertos elementos del exterior. Este (ltimo proceso se conoce como la
actividad de las
estructuras +:arca, -.1., p. /..2
,on el constructivismo sucede lo dice :aete@ N,uando #emos encontrado una
seme*an)a entre
varios ob*etos, que a menudo se nos presentan, aplicamos el mismo nombre a todos
ellos, cualquiera que
sean las diferencias que podamos observar en los grados de su cantidad y cualidad, y
cualesquiera otras
diferencias puedan aparecer despus entre ellas.O +:aete, -..9, p. -.2, pero el an<lisis
de las obras de
Jean iaget, de !iev "eminovic# $ygots%i, de Jerome ". &runer y de David . 'usubel
y la identificacin
del entramado categrico?conceptual de la mismas, nos permite afirmar que el
constructivismo que se
desprende de esos tericos constituye, efectivamente, una teora, es decir, una
explicacin racional
acerca de la forma en que los seres #umanos incrementan su nivel de conocimiento,
intervienen en el
proceso de instruccin o aprenden determinados saberes o aspectos de la realidad que
les son
enseBados en las instituciones educativas, aclarando que la mayora de la ocasiones, los
saberes son
confundidos con el conocimiento y, su ve), con el aprendi)a*e se alude a la
interiori)acin de informacin,
a la posibilidad de repetirla o aplicarla en los mismos trminos en que fue expresada. !a
explicacin
constructivista a la que nos #emos referido est< formada por discursos que provienen de
concepciones
ontoepistemolgicas y teleolgicas distintas+'usubel, -.1/8 &runer, -.7=, -.71, -.10,
-.14, -.17, -..9,
=555 y =55-8 iaget, -.4., -.7/, -.71, -.1-, -.14, -..- y -..98 $ygots%i, -.1=a,
-.1=b, -.1/ y -.108
PadsAort#, -...8 Pertsc#, -.112
!o que actualmente se conoce como constructivismo tal ve) debiera llamarse saberismo
y en l
pudiera describirse la forma en que los su*etos aprenden los saberes que los profesores
les imponen,
pero sin que se afirme que, en la escuela primaria y secundaria, los niBos construyen
conocimiento +"E.
-../ y "E -..0.2
!o que se conoce como constructivismo puede resultar importante para quienes est<n
interesados en procesos de la enseBan)a y el aprendi)a*e, pero, para quienes desean
traba*ar con base
en procesos de apropiacin de conocimiento, slo algunas de las categoras propuestas
por iaget,
$ygots%i, &runer y 'usubel son vigentes. !a explicacin construida por ,ovarrubias
acerca de la forma en
que los seres #umanos se apropian de lo real y de la manera en que se genera el
conocimiento nuevo es
m<s potente que la de quienes #an sido clasificados como constructivistas.