Multigrado Segundo Ciclo Bim2 Comparte 2013 14 Lalu

ESPAOL
PROYECTO 1
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN FOLLETO BASADO EN UN TEXTO MONOGRFICO SOBRE LOS PUEBLOS ORIGINARIOS DE
MXICO.
TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las
propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de
decisiones. Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL
PROYECTO
Conoce la funcin y
caractersticas grficas de los
folletos, para localizar
informacin especfica sobre un
tema.

Identifica e integra
informacin relevante sobre
monografas al elaborar un
propio texto.

Escribe un texto monogrfico
usando ttulos y subttulos para
organizar y jerarquizar la
informacin.
Respeta y valora el
significado de las palabras
desconocidas de los pueblos
indgenas.

Encuentra patrones
ortogrficos en palabras
derivadas de una misma familia
lxica.

Comprensin e interpretacin
Informacin contextual para inferir el significado
de palabras.
Relaciones de causa y efecto en textos
expositivos.
Bsqueda y manejo de informacin
Localizacin de informacin en textos.
ndices, ttulos y subttulos para localizar
informacin especfica.
Cuadros de datos para clasificar informacin.
Propiedades y tipos de textos
Caractersticas y funcin de los textos
monogrficos y folletos.
Tamao y tipo de letra en folletos.
Apoyos grficos en textos informativos
(imgenes, tablas y grficas).
Conocimiento del sistema de escritura y ortografa.
Uso de diccionario y glosarios.
Puntos para separar oraciones en un prrafo.
Ortografa convencional.
Segmentacin convencional de palabras con
dificultad ortogrfica.
Aspectos sintcticos y semnticos
Diferencia entre oraciones tpicas y de apoyo
en la escritura de prrafos.
Oraciones tpicas para introducir prrafos.
Nexos para enlazar ideas o establecer
comparaciones (en cambio, por un lado, por otro
lado, a diferencia de, al igual que, entre otras).
Lectura de monografas y otras fuentes sobre
distintos pueblos indgenas mexicanos.
Seleccin de una monografa para elaborar un
folleto informativo.
Tabla o cuadro con los datos obtenidos en las
fuentes de consulta: ubicacin geogrfica,
lenguas que se hablan, fiestas o ceremonias,
vestimenta tpica, actividad econmica,
poblacin, entre otros.
Borradores de textos monogrficos sobre los
pueblos estudiados, que cumplan con las
siguientes caractersticas:
- informacin clara y organizada sobre los
diferentes aspectos de la vida de los pueblos que
se describen. - recursos grficos de apoyo (mapa
con la ubicacin geogrfica). - coherencia y
cohesin.
Esquema de planificacin del folleto.
Borradores del folleto en el que se emplean los
recursos grficos para ordenar y resaltar
informacin (ttulos, subttulos, maysculas, vietas
e ilustraciones).
PRODUCTO FINAL: Folleto basado en la
monografa sobre un pueblo originario de Mxico.

ACTIVIDADES EN COMUN

El docente habla con los alumnos sobre los diferentes grupos indgenas de nuestros pas, las diferencias lingsticas y la herencia
cultural, cuestiona a los nios sobre cmo podramos dar a conocer esa informacin a muchas personas, les pide que investiguen el
modo de que la informacin llegue al resto de la comunidad estudiantil.

ACTIVIDADES DIFERENCIADAS
TERCER GRADO CUARTO GRADO
1. Deciden sobre qu tema hacer un folleto.
Entre todos platican sobre situaciones de peligro a las que
pueden estar expuestos.
Eligen un tema para abordar y hacer un folleto preventivo de
enfermedades o accidentes.
2. Exploran folletos con intenciones parecidas.
Exploran folletos con funciones semejantes para identificar el
tipo de informacin que tienen. La disposicin grfica y el uso
de diferentes tamaos de letra.
Hacen un listado de las caractersticas de los folletos y lo ponen
a la vista de todos.
3. Exploran materiales diversos sobre el tema elegido.
Hojean libros, revistas y otros materiales para determinar cules
podran ser tiles para obtener la informacin necesaria.
4. Localizan informacin precisa.
El docente modela el uso de ndices, ttulos y subttulos para
encontrar informaciones especficas. En equipos pequeos,
localizan en los materiales la informacin precisa que
requerirn para el folleto. Toman
notas de la informacin recabada.
Si tienen dudas sobre conceptos o palabras que no puedan
inferir por el contexto utilizan el diccionario para aclararlos.
5. Comparten experiencias sobre las estrategias para la
localizacin de informacin.
El docente hace preguntas especficas sobre cmo hicieron
para localizar la informacin. Comentan sobre la organizacin
de la informacin en los materiales revisados: uso de diferentes
tipos y tamaos de letra, ttulos, recuadros, etctera. Discuten
por qu la organizacin mediante ndices, ttulos y subttulos
1. Leen textos (monografas) sobre diferentes grupos indgenas
mexicanos.
El docente proporciona a los alumnos, organizados en equipos,
textos monogrficos sobre diferentes grupos indgenas mexicanos
que incluyan aspectos sobre grupos tnicos comparables.
2. Completan un cuadro con los datos obtenidos Conforme van
leyendo, completan un cuadro o tabla de datos previamente
preparado por el docente en el que los alumnos puedan colocar
datos como: ubicacin geogrfica, lengua que se habla, fiestas o
ceremonias importantes, vestimenta tpica, actividad econmica,
poblacin, etctera.
3. Revisan y corrigen la informacin resumida en el cuadro.
En grupos discuten y argumentan la informacin que incorporaron
al cuadro al corregirlo.
4. Redactan un texto en el que se presenten caractersticas de dos
etnias diferentes, sus semejanzas y diferencias.
Siguiendo la estructura y la informacin del cuadro de datos, los
alumnos, en equipos, eligen dos grupos indgenas y redactan un
texto en el que los describan empleando la comparacin.
5. Emplean un mapa para ilustrar los textos con la ubicacin
geogrfica de las etnias.
Marcan la ubicacin de las dos etnias en un mapa del pas.
Emplean este mapa para ilustrar su texto.
6. Revisan y modifican los textos .
Intercambian sus textos con sus compaeros para hacer las
correcciones necesarias. Hacen anotaciones para los autores.
Los autores modifican sus textos a partir de las correcciones de sus
compaeros.

ayuda al lector.
6. Hacen un cuadro o diagrama con la informacin recabada.
Con ayuda del docente, hacen un diagrama simple para
resumir y ordenar la informacin recabada.
7. elaboran un guin sobre la organizacin del folleto.
Examinan las notas sobre las caractersticas encontradas en los
folletos revisados y elaboran el guin con la organizacin
preliminar de la informacin.
Entre todos hacen un borrador de cmo quedar la disposicin
grfica del folleto.
8. Hacen el folleto.
En grupos pequeos, escriben los textos de las diferentes partes
del folleto. Toman en cuenta el uso de recursos grficos para
ordenar y resaltar la informacin (ttulos, subttulos, maysculas,
vietas, ilustraciones, etctera).
El docente copia la redaccin de los nios, y entre todos
revisan si es clara. Hacen correcciones colectivamente.
9. Cada nio hace un folleto.
Cuidando la disposicin grfica, la claridad de la letra, la
ortografa y la redaccin acordada por el grupo, cada alumno
elabora una copia del folleto, con su aportacin personal en
cuanto ilustracin.

ACTIVIDADES DE CIERRE EN COMUN
Dan a conocer su folleto a otros grupos y los publican en el peridico escolar.
Distribuyen algunos de los folletos en otros grupos y contestan preguntas acerca del tema del folleto en caso de que las haya.

EVALUACION OBSERVACIONES

PORTAFOLIO DEL ALUMNO
RUBRICAS DEL MAESTRO
LISTAS DE COTEJO

ESPAOL
PROYECTO 2

PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR NARRACIONES A PARTIR DE REFRANES Y POEMAS PARA EXPRESAR SENTIMIENTOS

TIPOS DE TEXTO: NARRATIVO, DESCRIPTIVO

decisiones. Valorar la diversidadlingstica y cultural de Mxico.
APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO
Identifica los recursos
literarios empleados en los
textos poticos y refranes.
Manifiesta sus
sentimientos a travs de la
poesa y comprende el
mensaje implcito y
explcito de los refranes.
Incrementa su fluidez y la
modulacin de la voz en
la lectura en voz alta de
poemas.
Emplea adjetivos y
adverbios al describir
personajes, escenarios y
situaciones en una
narracin.

Mensaje implcito y explcito de los
refranes.
Recursos literarios (analogas, metforas,
rimas y juegos de palabras), empleados en
los poemas y refranes.
Lectura en voz alta de poesa:
entonacin y ritmo.
Funcin y caracterstica de los poemas y
refranes.
Estructura de los poemas (versos y
estrofas).
Conocimiento del sistema de escritura y
ortografa
Ortografa convencional de adjetivos y
adverbios.
Ortografa de palabras de la misma
familia lxica.
Tiempos verbales presentes y pasados
en la descripcin de sucesos.
Recursos para mantener la coherencia
en sus textos.
Recopilacin y lectura en voz alta de refranes y
poemas.
Lista de las caractersticas ms significativas de los
refranes y poemas.
Esquema de planificacin para la escritura de un
relato a partir del significado del refrn (conservando su
mensaje).
Borradores de las narraciones que incorporen las
sugerencias de sus compaeros, y que cumplan con las
siguientes caractersticas:
- conserva el significado del refrn.
- describe detalladamente personajes y escenarios.
- coherencia, ortografa y puntuacin convencional.
Borradores de tarjetas que incluyan versos de un
poema e ilustraciones.

PRODUCTO FINAL: Narracin a partir de refranes y
tarjetas con poemas.

Compartimos con los nios el cuento en verso Cuento para Margarita de Rubn Daro, al terminar de hacerlo cuestionamos a los
alumnos sobre el estilo del mismo, Qu les pareci? Se escucha como algn cuento de los que conocen? En que son diferentes?
Al terminar el maestro escribe el refrn: La belleza est en los ojos de quien mira, y pide a los alumnos que interpreten dicho refran.


Armamos un mapa mental en base a sus conocimientos previos,
tomando como tema central LOS POEMAS en papel estraza,
este mapa se ir enriqueciendo con forme el proyecto avance, por
lo que deber permanecer en un lugar visible y fijo.
Se pide a los alumnos que investiguen y traigan a la clase un
poema del mismo autor (Rubn Daro), los cuales sern
comentados en la prxima clase.

Preparar un ambiente agradable en el que se sientan cmodos
para escuchar y leer poesa, durante la lectura se puede tener
msica instrumental acorde a la actividad.
En equipos los alumnos leen los poemas investigados y eligen uno
que el cual ser presentado al resto del grupo. Los equipos
comentaran acerca de los sentimientos que el autor quiso
comunicar, del tema que trata, de lo que sintieron al escucharlo,
de cmo suenan las palabras, de a quin se lo leeran y por qu.

A partir de la lectura y comentarios, los alumnos opinan sobre sus
poemas favoritos. Con ayuda del docente argumentan sus
elecciones considerando el tema o algn pasaje del poema.
Hacen lecturas en voz alta de sus poemas favoritos.
El docente presenta la biografa del autor seleccionado, esto con
el fin de que los alumnos conozcan un poco ms al escritor que
estn leyendo.

Presentamos el fragmento un poema para discutir la estructura del
mismo, el verso y la estrofa, as mismo los diferentes recursos
poticos, especialmente aquellos que involucran descripciones.
Con ayuda del maestro, identifican rimas, onomatopeyas, smiles,
metonimias y metforas.
Anotan las caractersticas principales en una hoja de rotafolio para

Los nios investigan con sus familiares cules son los refranes
ms comunes de su localidad y los escriben en sus cuadernos

Cada nio elige uno o varios refranes y los copia en una lira
de cartulina o papel, lee su refrn al grupo y lo escribe en el
pizarrn. Entre todos eligen uno para analizar el lenguaje y su
significado. Por ejemplo: Camarn que se duerme se lo lleva
la corriente. Promueva el anlisis haciendo preguntas como
las siguientes: Piensan que nada ms a los camarones se los
puede llevar la corriente?, Cuando las personas o los
animales nos dormimos nos damos cuenta de lo que pasa a
nuestro alrededor? Qu pasa cuando nos distraemos?, Nos
damos cuenta de lo que sucede?, lo que sucede? Entonces
Por qu creen que se dice: "Camarn que se duerme, se lo
lleva la Corriente?".
**De manera similar se analizan otros refranes escritos por los
nios.

Pdales que corten las tiras donde escribieron los refranes,
separndolos en dos partes. Se mezclan todas las tiras y cada
nio toma una. A continuacin cada nio busca la quien
tenga la parte complementaria del mismo refrn y se integran
en parejas.

De ser posible, cada pareja inventa un nuevo refrn al
cambiar algunas palabras en el que estn analizando.

Los nios transcriben los refranes investigados y los inventados
para conformar una antologa que podra prestarse a los
familiares y conocidos de los nios.

tenerlos presentes.

El maestro lee poemas de otro autor. Los temas de su poesa
deben ser muy diferentes a los del primer autor, preferentemente
en prosa, para conocer los diferentes estilos de poesa.

Entre todos identifican los temas que tratan y los recursos literarios
en los poemas.

El profesor coloca un poema en verso y otro en prosa y realiza las
siguientes preguntas a los alumnos: Pueden identificar los versos
de cada uno de los poemas que leyeron? Cuntos versos y
estrofas tienen?
Analizamos el hecho de que los versos de un poema pueden tener
rima o no tenerla. Identifican las caractersticas de la rima y de la
prosa.

El maestro presenta un fragmento del cuento poema Sonatina, y
al termino del mismo realiza preguntas de reflexin como: Una
princesa tiene boca de fresa? Es posible que una boca extrave su
risa y su color? Un teclado puede ser mudo y una flor puede
desmayarse? Por qu crees que dice eso en su poema? Podras
decirlo de otra manera? Cmo?
En base a la reflexin de los alumnos planteamos el significado
literal y literario de las palabras dentro de los poemas.
Realizamos un cuadro comparativo donde los alumnos ejerciten el
lenguaje literal y literario.

Pedimos a los alumnos que elaboren un alista de tipos de texto
donde se pueda emplear el sentido literario y donde no se pueda
hacer, como los texto informativos
(Enciclopedias, diccionarios y reportes cientficos), las palabras se
Producto final
Revisar la ortografa de los refranes y elaborar una antologa, l
cual se promover en la comunidad escolar, para que se haga
prestamos en caso de que los soliciten.
utilizan para decir algo de manera sencilla, clara, precisa y directa
para no dar lugar a interpretaciones diferentes; en esos textos se
utiliza el significado literal.

Organizamos el trabajo de una manera ms relajada, con
anterioridad solicitamos colchonetas, cojines, tapetes, para que los
alumnos se puedan acostar en el piso durante la lectura de
poemas, antes de iniciar la lectura se les da una hoja blanca en la
cual irn dibujando lo que imaginen durante la lectura. El profesor
lee el poema Dame tu mano de Gabriela Mistral, al termino
cuestiona a los alumnos: Qu imaginaste con el poema? Te
record algn juego que hayas jugado alguna vez?
Los alumnos presentan sus dibujos, as como sus respuestas a los
cuestionamientos anteriores.
El maestro presenta el smil y la onomatopeya como recursos
literarios para la escritura de poemas, presenta poemas como La
muralla o La pata de la pata en donde los alumnos identificaran
las onomatopeyas en dichos textos.

Comparten la lectura en voz alta de poemas de los autores
estudiados.
Preparan una lectura de poesas para los padres de familia.
Los alumnos deciden qu poemas leer. Se reparten la lectura de
los diferentes fragmentos de los poemas y ensayan su lectura por
parejas. Cuidan que su entonacin y ritmo sea consecuente con
los mensajes del texto.
Invitan a los padres de familia para escuchar la lectura ensayada
de poemas de los autores revisados. Al momento de la
presentacin el docente hace una introduccin explicando el
trabajo del proyecto.

Los alumnos dan a conocer sus poemas y refranes, as como su interpretacin literal de los mismos.
.
LISTAS DE COTEJO

ESPAOL
PROYECTO 3

PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: INVESTIGAR SOBRE LA HISTORIA FAMILIAR PARA COMPARTIRLA.

TIPO DE TEXTO: NARRATIVO

decisiones. Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO
Conoce las
caractersticas de un
instructivo e interpreta la
informacin que presenta.
Emplea verbos en
infinitivo o imperativo al
redactar instrucciones.
Describe el orden
secuencial de un
procedimiento.
Respeta y valora la
diversidad social y cultural
de las personas.
Identifica informacin
sobre su familia en diversas
fuentes orales y escritas.
Identifica los elementos y
el orden de presentacin
en la escritura de un texto
narrativo.

Diversidad social y cultural de las personas y las
familias (nucleares, extensas, monoparentales,
entre otras).
Interpretacin de acciones al redactar
instrucciones.
Vocabulario empleado en los instructivos
(verbos, palabras descriptivas y cuantificadores).
Funcin y caractersticas de los textos
narrativos, rbol genealgico e instructivo.
Recursos grficos empleados en textos
instructivos: diagramas de proceso, ilustraciones,
cuadros y smbolos.
Conocimiento del sistema de escritura y
ortografa.
Puntuacin convencional: uso de la coma, del
punto y coma, punto y parntesis.
Ortografa convencional
Orden y coherencia de las instrucciones.
Verbos en infinitivo o imperativo para redactar
instrucciones.
Tiempos verbales para narrar sucesos.
Numerales para ordenar cronolgicamente
los pasos de un procedimiento.
Conversacin sobre las familias de los alumnos (nmero de
integrantes, quines la componen, otros familiares que conozcan,
entre otros).
Discusin sobre la necesidad de atender instrucciones orales o
escritas para seguir procedimientos de elaboracin de un rbol
genealgico.
Revisin de modelos de rboles genealgicos.
Recopilacin de informacin sobre su historia familiar
(considerando al menos tres generaciones, se incluye al alumno):
- Procedencia de los familiares.
- Fecha de nacimiento.
- Eventos histricos o relevantes que haya vivido la familia o alguno
de sus miembros.
Planificacin del instructivo para elaborar el rbol genealgico.
Borradores de los instructivos con las siguientes caractersticas:
- Claridad en la presentacin de los materiales y en la descripcin
de los procedimientos.
- Diagramas o ilustraciones de apoyo a la explicacin del
procedimiento.
- Verbos en infinitivo o imperativo al redactar las instrucciones.
Conversacin grupal sobre la riqueza cultural y la diversidad en
la composicin de las familias del grupo.
rbol genealgico ilustrado (de ser posible con fotografas de los
miembros de la familia).
Borradores de los textos de la historia familiar que rescaten
informacin relevante o significativa de sus integrantes (basndose
en el rbol genealgico).
PRODUCTO FINAL: Texto sobre la historia familiar para presentar al
grupo

El maestro presenta el video cuento CUENTAME OTRA VEZ LA NOCHE QUE NACI http://www.youtube.com/watch?v=XugE2251OG0,
despus de ver y escuchar dicho cuento, cuestionamos a nuestros alumnos a cerca del da de su nacimiento, si alguna vez sus
padres a contado de ese da.

Solicitamos para la nueva clase un texto realizado por pap o
mam donde narren el da del nacimiento del alumno a
nuestro cargo.
Los nios comparten las narraciones que elaboraron sus padres
y comentan si hay semejanzas o diferencias entre los relatos,
platicamos sobre las diferencias entre las familias y sus
diferentes estructuras, al termino de esto anotamos en el
pizarrn las siguientes preguntas y les pedimos que traten de
contestarlas con la ayuda de los escritos.

1. Dnde naciste?
2. Cmo eligieron tu nombre?
3. Quines fueron a conocerte cuando naciste?
4. Quines, cundo y dnde te llevaron a registrar?
5. Quin te cuidaba los primeros meses?
6. Tuviste alguna enfermedad al poco tiempo de haber
nacido?
7. Hay alguna ancdota (graciosa, tierna o triste) sobre tu
nacimiento?

Recordmosles que si hay preguntas que no pueden
responder, no hay problema, que a lo largo del proyecto se
podrn contestar.

Pedimos un acta de nacimiento para la prxima clase.
En el pizarrn anota preguntas que cada alumno debe
contestar a partir de su acta: cundo y dnde naci, domicilio,
origen y edad de sus padres, etctera.
Los alumnos buscan la informacin requerida y anotan la
respuesta a cada pregunta.
Revisan en pares su trabajo y lo corrigen apoyados en los datos
Lo que conozco - La p 56 a 59
Preguntar a los alumnos ai han realizado alguna vez alguna manualidad.
Leer, anotar en su libreta y contestar una serie de preguntas sobre la realizacin
de manualidades y compararlas con sus compaeros.
Revisar un instructivo para elaborar un mvil y en equipos ordenar la secuencia
de imgenes que describen la realizacin del mvil.
Explicar en su cuaderno qu utilidad tienen las imgenes en un instructivo, para
luego comentar las respuestas con su equipo.
Elegir una manualidad para realizarla en el saln.
Realizar un instructivo con imgenes en una hoja de rotafolio en el pizarrn
Mi diccionario - La p 59
Frecuentemente, en los instructivos se usan palabras poco comunes: ribetea,
orna, punza, platea, esparce, adhiere, taja, secciona. Bscalas en el diccionario,
las encontraste tal y como estn en los instructivos? Cmo debes buscar los
verbos en un diccionario?
Busquen algunos verbos y expongan sus conclusiones. Acuerden cmo anotarn
los verbos que definirn en la seccin de su Diccionario.))
La Forma imperativa de los verbos - La p 60 y 61
Leer un instructivo y subrayar los verbos, y observar la terminacin de los
mismos.
Comentar que modo imperativo es cuando se expresan rdenes o indicaciones.
Cambiar oraciones de un instructivo al modo imperativo siguiendo un ejemplo.
Los signos de puntuacin - La p 62
Leer un instructivo analizar que signos de puntuacin le hacen falta.
En parejas, ordenen el instructivo y coloquen los signos de puntuacin
necesarios.
Intercambiar el instructivo corregido para revisar si se entiende el orden del
instructivo.
Comparar los instructivos con sus compaeros.
Elaboren su instructivo - La p 63
Organizarse en equipos para realizar una manualidad.
Comentar y enlistar los materiales y utensilios que sern necesarios para elaborar
de las actas.

Con la ayuda de las actas de nacimiento y los datos en ella
armamos el rbol genealgico de cada alumno, intentando
rescatar por lo menos tres generaciones (abuelos, padres,
hijos), se retoma la importancia de la diversidad familiar, el
respeto a las caractersticas de cada una.

Solicitamos a los nios que con ayuda de un familiar mayor
escriban una pequea resea de su familia, investiguen sobre
sus abuelos o bisabuelos, a que se dedicaban, donde vivan,

Preguntamos a los nios si recuerdan el video de la biografa
de Rubn Daro, que datos mencionaba, enumeramos los
datos que los alumnos recuerden.

De forma individual los nios realizan la lectura de la historia de
Beatriz, Pag. 65.

Presentamos un pequeo texto donde narramos nuestro
propio nacimiento, solicitamos a un alumno que lo lea en voz
alta, al termino de la lectura sobre el contenido del mismo, que
datos existen, ustedes creen que hace falta informacin, que
anexaran, o que quitaran.

A partir del modelo anterior y de la gua de la pag. 66 y 67,
pedimos a los nios que ellos elaboren un escrito sobre su
nacimiento, que incluya los datos localizados.
Antes de una revisin, hablamos con los alumnos y planteamos
el uso correcto de los signos de puntuacin, los cuales
ayudaran a que su narracin sea mucho ms clara y precisa.
Pag. 68

Organizados en parejas corrigen sus prrafos: verifican que la
informacin est completa. Evitan reiteraciones innecesarias.
Se aseguran que los prrafos proporcionen la informacin
contextual suficiente.

la manualidad.
Realizar los esquemas que apoyarn sus instrucciones.
Redactar las instrucciones para cada esquema.
Numerar las indicaciones y leer en voz alta su texto.
Producto final - La p 64
Anotar en un plan de trabajo las actividades que se realizarn y las
personas responsables de cada una y elaborar un plan de trabajo se las
actividades que se realizarn adems de las personas responsables de
cada una.
Determinar, de acuerdo con el tipo de lenguaje utilizado, qu
actividades fueron las ms sencillas y cules ms complejas.
Basarse en los criterios anteriores para determinar qu manualidades
podran ser entregadas a otros grados de acuerdo con la edad de los
alumnos.
Organizar la presentacin de instructivos a los otros grados.
Llenar una tabla para ordenar mejor el trabajo.

En caso de correcciones, pasan sus trabajos en limpio y son
sujetos a una nueva lectura y evaluacin de su pareja de
trabajo. Una vez que los textos digan exactamente lo que los
alumnos quieren expresar, pasa en limpio. Agregan algunas
ilustraciones, fotografas o dibujos del episodio ms significativo
de su nacimiento


Organizar una exposicin con los trabajos realizados.


LISTAS DE COTEJO

MATEMATICAS
Competencias que se favorecen:Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica
Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente.
APRENDIZAJES ESPERADOS

EJES
SENTIDO NUMRICO Y
PENSAMIENTO ALGEBRAICO
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA MANEJO DE LA
INFORMACIN
Resuelve problemas que
implican multiplicar mediante
diversos procedimientos.

Identifica fracciones de
magnitudes continuas o
determina qu fraccin de una
magnitud es una parte dada.

Identifica y representa la
forma de las caras de un
cuerpo geomtrico.

Identifica ngulos mayores o
menores que un ngulo recto.
Utiliza el transportador para
medir ngulos.

NMEROS Y SISTEMAS DE
NUMERACIN
Ubicacin de nmeros naturales
en la recta numrica y
relacionarlos con la escritura de la
cifra y su nombre.
Representacin de fracciones
de magnitudes continuas
(longitudes, superficies de
figuras). Identificacin de la
unidad, dada una fraccin de la
misma.

PROBLEMAS ADITIVOS
Uso del clculo metal para
resolver sumas o restas con
nmeros decimales

PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS
Resolucin de multiplicaciones
cuyo producto sea hasta el orden
de las centenes mediante
diversos procedimientos (como
suma de multiplicaciones
parciales, multiplicaciones por 10,
20, 30, etc.)
FIGURAS Y CUERPOS
Identificacin de las caras de
objetos y cuerpos geomtricos a
partir de sus representaciones
planas y viceversa.

MEDIDA
Estimacin de longitudes y su
verificacin usando la regla.
Construccin de un
trasportador y trazo de ngulos
usando el grado como unidad
de medida. Medicin de
ngulos con el transportador.
Comparacin de superficies
mediante unidades de medida
no convencionales (reticulados,
cuadrados o triangulares, por
recubrimiento de las superficie
con una misma unidad no
necesariamente cuadrada, etc.)

ANLISIS Y REPRESENTACIN
DE DATOS.
Lectura de informacin
contenida en grficas de
barras.

1. Organizamos a los nios en equipos, y damos orden de
participacin.
Equipo #1, #2, #3, #4
Otorgamos a cada equipo las tarjetas con los nmeros y los
signos,
El pizarrn se divide en cuatro partes (una por equipo)
Cada equipo presentara una operacin compuesta a un
equipo rival y asignara el signo > o < segn sea su preferencia,
el equipo rival tendr que responder con una operacin que
confirme la afirmacin del primero, de esta manera ganara o
perder un punto.

Planteamiento de operaciones por los equipos
Equipo #1 Equipo #2

24 + 13 x 1 > _____________________

80 52 x 8 < ____________________

Resolucin por el equipo rival
Equipo #2 respuesta Equipo #1 respuesta

24 + 13 x 1 > 10 +5 x 2

Correcto (+1 punto)

80 52 +8 < 50 - 2 + 3

Incorrecto (- 1 Punto)

El maestro define el tiempo del juego segn considere
necesario.

Resolucin de las pginas del libro.

Leccin 18.- Identifico cuerpos geomtricos / Figuras Cuerpos La.
65 a 68
Utiliza el vocabulario especfico en juegos de identificacin de
cuerpos.
Lo que conozco
Comentar que en la leccin anterior vieron los siguientes
cuerpos: cubos, cilindros, esfera, pirmides, prismas, conos.
Elaborar tarjetas con los nombres de cada uno de los cuerpos
geomtricos y sus caractersticas.
En equipo Adivinar el cuerpo geomtrico descrito en la tarjeta, a
travs de preguntas de las caractersticas.
Comentar en equipos las caractersticas de los cuerpos
geomtricos de una tabla y anotarlas en su libro y cuaderno.
RETO
Con la informacin de la tabla anterior, responder un cuestionario.

Leccin 19.- ngulos en un circulo? /Figuras Rectas y ngulos 69
a 71
Traza diferentes ngulos de acuerdo con su amplitud o que sean
congruentes a uno determinado.
Lo que conozco
Elabora y recorta 3 crculos del mismo tamao para reconocer
dimetros.
Reconocer el vrtice, el ngulo, sus lados y medidas.
En parejas dibujar ngulos en circunferencias, usando el centro
de estos como vrtice.
Investigar que es el transportador y para qu sirve.
Consulta en...
Para conocer ms sobre los ngulos revisa las pginas:
http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/Medicion_
de_angulos/angulo1.html
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_dida
cticos/angulos/angulo_1.html

El maestro organiza al grupo en equipos de 5 integrantes, a
cada integrante se le designa un juego de tarjetas del 0 al 9.
El maestro dice un en voz alta un numero de 4 o 5 cifras y cada
equipo tendr que formarlo con ayuda de las tarjetas de sus
miembros, ganara un punto el equipo que forme primero el
numero.
En la siguiente parte del juego, el maestro escribe el numero en
el pizarrn y los equipos tendrn que escribir el nombre del
numero en la tarjetas, ganara un punto el primero en escribir el
nombre correctamente y leerlo en voz alta, el maestro debe
verificar que se encuentre correctamente escrito.


El maestro presenta el siguiente problema a los alumnos.
a. Too consigui tres envases de jugo de las siguientes
medidas: 1 litro, 1/2 litro y 1/4 litro (en el pizarrn se dibujan los
envases procurando que se vean proporcionales, de acuerdo
con su capacidad). Escribe dos maneras diferentes en que
Too puede medir 1 1/2 litros de agua, usando los envases de
1/2 litro y 1/4 de litro.
b. Cmo podras medir 3 litros de agua utilizando los tres
envases?
c. Cmo podras llenar el envase de 1 litro utilizando los otros
dos envases?
d. Dibuja en el rectngulo de la derecha los envases que faltan
para que haya la misma cantidad que en el rectngulo de la
izquierda (ilustraciones A y B)

Leccin 20.- Cunto mide el ngulo? / Medida Unidades - La. 72 y
73
Conoce el grado como una unidad de medida y utiliza el
transportador para medir ngulos.
Lo que conozco
Utilizar su transportador, comps y regla para dibujar ngulos.
Observar en parejas algunos ngulos para contestar una serie
de preguntas.
Utilizar el transportador para trazar y medir ngulos.
RETO
Seala y mide todos los ngulos que encuentres en la letra M

Leccin 21.- Calculo el valor que falta / Anlisis de la informacin
La. 74 y 75
Relaciones de proporcionalidad
Resuelve problemas de valor faltante que requieran calcular un
valor intermedio (en particular el valor unitario) y otras
combinaciones (dobles, triples, sumar trmino a trmino).
Lo que conozco.
Leer un texto y completar una tabla de precios.
Utilizando la informacin que organizada en la tabla resolver los
problemas y hacer las operaciones en su cuaderno.

2. Los nios resuelven, en equipos o parejas, cada una de las
preguntas y situaciones. Si es necesario podrn dibujar o utilizar
los envases que construyeron en la leccin 81 para encontrar
las respuestas.
3. Pasa un equipo al pizarrn para presentar sus respuestas. Si
algn equipo tiene respuestas diferentes pasa tambin a
exponerlas y se discute si son correctas.
Resolucin de pginas del libro.

Leccin 22.- Completa la informacin / Representacin de la
informacin La. 76
Diagramas-tablas
Registra en tablas los datos de problemas de proporcionalidad
de valor faltante.
Lo que conozco
Completar tablas, usando cuando sea necesaria la informacin
de la leccin anterior.
Responder una serie de preguntas con las tablas que llenaron.

El docente escribe una multiplicacin en el pizarrn, y les pide
a los alumnos que la resuelvan, al termino les preguntan que
pueden significar cada mltiplo, arboles, frutas, nios, lpices,
vacunas. Para que tendra que resolver esa multiplicacin. Y les
pide a los alumnos que inventen un problema que se resuelva
con esa multiplicacin.
Una vez que los nios hayan elaborado su problema lo
intercambian con sus compaeros para que sea revisado.
Se escriben dos nuevas multiplicaciones y en parejas inventan
problemas donde se utilizaran.


1. Se organiza al grupo en parejas y se pide a los nios que
tracen y recorten rectngulos que tengan 5 x 10, 6 x 10, 7 x 10,
8 x 10 y 9 x 10 cuadritos. Cada pareja debe tener seis de cada
medida.
2. Ahora cada pareja anota cuntos cuadritos tiene cada uno
de sus mosaicos, como se muestra en la ilustracin

3. Se presenta al grupo la siguiente situacin: Vamos a trabajar
con los rectngulos de 10 x 4 cuadritos. Se tira el dado, si salen
3 puntos se toman 3 rectngulos de 10 x 4. Cada pareja debe
averiguar, lo ms rpido posible, el total de cuadritos que hay
en los tres rectngulos. Gana la pareja que diga primero,
correctamente, el nmero total de cuadritos que tienen los tres
rectngulos.
Despus, el maestro anota en el pizarrn la expresin: 30 x 4 =
____ y pide a los nios que anoten el resultado. La actividad se
repite varias veces con otros rectngulos, por ejemplo, con los
que tengan 10 x 6 cuadritos

1. Se organiza al grupo en equipos y a cada uno se le dan dos
tarjetas para que analice, durante unos minutos, las figuras que
aparecen en ellas.
2. El maestro da las tarjetas con las descripciones
correspondientes a las figuras y pide que las relacionen con las
figuras que tienen.
3. Los nios guardan las figuras entre sus tiles y slo conservan,
sobre la mesa, la descripcin de las figuras. Con base en ella
trazan las dos figuras. No se les permite ver las tarjetas durante
la actividad.
4. Cuando hayan terminado los trazos, los nios sacan las
tarjetas y comparan las figuras que trazaron con las de las
tarjetas. Si hay diferencias entre las figuras discuten a qu se
deben. Comparan tambin si la descripcin corresponda a la
figura que ellos haban pensado.


1. Se presentan en el pizarrn una perspectiva y un plano de un
saln de clases. Se da un tiempo para que los nios los
observen y se promueve la discusin mediante interrogantes
como: Qu hay en los dibujos? En qu son iguales? En qu
son diferentes?

En seguida se analiza el dibujo visto desde atrs mediante las
siguientes preguntas: Qu muebles hay en el saln? Cuntos
bancos, cuntas mesas, cuntos escritorios? Qu est al
frente del saln? Y atrs? Qu est a la derecha del
pizarrn? Se parece este saln al nuestro? En qu s y en qu
no?

Despus se analiza el plano visto desde arriba. El anlisis puede
introducirse de la siguiente manera: ste tambin es un dibujo
del saln que acabamos de ver, slo que lo dibujaron vindolo
desde arriba.
Pueden decirme dnde est el escritorio? Dnde est el
pizarrn? Y las bancas?

Si los nios tienen dificultades para interpretar el plano, puede
relacionarse con el dibujo visto desde atrs y tambin con su
propio saln. Por ejemplo, se puede preguntar: Si vemos desde
arriba nuestra mesa, la podremos ver completa? Qu se
podr ver de la mesa?Qu forma tiene? Se pide a un nio
que dibuje en el pizarrn cmo imagina que se vera la mesa.
Lo mismo se hace con diversos muebles.

Una vez realizadas estas actividades los nios elaboran un
plano de su saln visto desde arriba.
Algunos de los planos se presentan al grupo y se comentan los
aciertos y errores, as como las similitudes y diferencias,
tomando como referencia los objetos y muebles del saln.

1. El grupo se organiza en equipos y en la medida de lo posible
se le entrega a cada uno una copia de la ilustracin (si no es
as, slo se anotan en el pizarrn las medidas de los cuernos).
Se da a los nios un tiempo para que observen y hagan
comentarios al respecto.

2. En el pizarrn se escriben preguntas como las siguientes:
Cul es el animal que tiene los cuernos ms largos?
Cul tiene los cuernos ms cortos?
Qu animales tienen cuernos que miden menos de 1 metro?
3. Despus se pide a los nios que anoten el nombre de los
animales segn se indica:
a. Sus cuernos miden entre metro y medio y dos metros.
b. Sus cuernos miden entre un metro y metro y medio.
c. Sus cuernos miden entre medio metro y un metro.
Los alumnos discutirn las preguntas, las contestarn en equipo
y presentarn sus resultados al grupo.
4. Los nios pueden inventar algunas preguntas que se
respondan a partir de la informacin que se presenta. Tambin
pueden formular una pregunta que se refiera a los animales,
pero que no se pueda resolver con la informacin dada.


1. El grupo se organiza en equipos y se plantea la siguiente
pregunta: Cunto creen que mide de largo la fila que
hacemos antes de entrar al saln? Se da un tiempo para que
los equipos lo discutan; luego se presentan las diferentes
respuestas y se anotan en el pizarrn. Todo el grupo sale a
formarse; en el piso se marca con gis el largo de la fila y cada
equipo la mide con el metro. Se comparan las anticipaciones
de los nios y el resultado de la medicin.
2. Se formula al grupo la siguiente pregunta: Si colocamos en el
piso uno tras otro los libros de todos los compaeros del saln,
alcanzaramos a formar una lnea de 50 metros? Se da
determinado tiempo para que los equipos discutan entre s;
luego cada equipo expone su respuesta.
Se pregunta a los nios cmo puede averiguarse qu equipos
dieron la respuesta correcta. Se da nuevamente un lapso para
la discusin, despus cada equipo propone alguna estrategia
y todos la discuten.
Si ningn equipo propone cmo averiguar cuntos libros
caben en un metro, o ver cunto miden los libros de uno o dos
nios y a partir de esa informacin obtener la respuesta a la
pregunta, podr orientrseles para que busquen estrategias
que no impliquen acomodar todos los libros y despus medir la
fila.
Se ponen en marcha las estrategias que el grupo considere
mejores y se comparan los resultados con las anticipaciones de
los nios.

El maestro muestra su credencial del IFE a los alumnos y
pregunta, si saben que es, para que sirve, y por que todos los
mayores de edad deben tener una.

Hablamos sobre los derechos de los nios, que es la identidad.

Tomando en cuenta los datos del acta de nacimiento,
tomamos datos de ella que nos sirvan para crear una
credencial para nuestros estudiantes.

1. Se escribe en el pizarrn una lista de frutas (guayaba,
pltano, naranja, pera y ciruela) y luego se reparte a cada
nio una tarjeta.
2. Los nios eligen la fruta que ms les gusta y la dibujan en la
tarjeta. Si alguien prefiere una fruta que no est en la lista, la
puede dibujar.
3. Cada nio pasa al pizarrn a pegar su tarjeta en la columna
correspondiente, como se muestra en la ilustracin 1.

Cuando todos lo hayan hecho observan las columnas que se
formaron y responden algunas preguntas:
Cuntos nios prefieren los pltanos? Cul es la fruta que le
gusta a la mayora? Si un nio dibujara un coco, en dnde
colocara la tarjeta? Cuntos nios dibujaron una fruta que no
estaba en la lista?
La actividad puede repetirse con base en otras informaciones,
por ejemplo los productos que compran a la hora del recreo.
4. En una sesin posterior, el maestro retoma la grfica
elaborada con las tarjetas y dibuja en el pizarrn otra como la
de la ilustracin 2, iluminando cada columna de un color
diferente.

El maestro promueve el anlisis de la grfica mediante
preguntas como: Qu representa cada una de las columnas?
Cuntos nios dijeron que les gustaban las naranjas? En qu
se parece esta grfica a la que hicimos con tarjetas?

LISTAS DE COTEJO

CIENCIAS NATURALES
BLOQUE 2 .Cmo somos y cmo vivimos los seres vivos? Los seres vivos formamos parte de los ecosistemas y como parte del grupo
de los animales me relaciono con la naturaleza*
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Identifica distintas formas de
nutricin de plantas y animales,
explica la reproduccin de las
plantas por semillas, tallos, hojas,
races, su interaccin con otros
seres vivos y su relacin con el
medio natural.

Explica la reproduccin vivpara y
ovpara de los animales.

Identifica la respiracin en
animales, las estructuras asociadas
y su relacin con el medio natural
en el que viven.

Cmo nos nutrimos y respiramos los seres vivos?
Nutricin auttrofa en plantas: proceso general en que las plantas aprovechan la luz del Sol,
agua, sales minerales y dixido de carbono
del medio para nutrirse y producir oxgeno.
Nutricin hetertrofa en animales: forma en que los herbvoros, carnvoros y omnvoros se
alimentan de otros organismos para nutrirse.
Acercamiento a la nocin de respiracin a partir del intercambio de gases: entrada de
oxgeno y salida de dixido de carbono.
Estructuras para el intercambio de gases: piel, trqueas, branquias y pulmones.
Reflexin respecto a que las personas nos nutrimos y respiramos de manera semejante a
otros animales.
Cmo se reproducen plantas y animales?
Diversidad en la reproduccin de plantas: mediante semillas, tallos, hojas, races y con la
participacin de seres vivos o el medio natural.
Participacin de otros seres vivos y el medio natural en la reproduccin de plantas con
flores.
Reflexin acerca de que todas las plantas se reproducen y lo hacen de formas diversas.
Diversidad en la reproduccin de animales: vivpara y ovpara.
Ejemplos de animales vivparos y animales ovparos.
Reflexin acerca de que todos los animales se reproducen y lo hacen

Identifica que los hongos y las
bacterias crecen, se nutren y
reproducen al igual que otros seres
vivos.

Explica la importancia de los
hongos y las bacterias en la
interaccin con otros seres vivos y
el medio natural.

En qu se parecen los hongos y las bacterias a las plantas y los animales?
Comparacin del crecimiento, de la nutricin y la reproduccin de hongos y bacterias con
las mismas funciones vitales de plantas y animales.
Hongos y bacterias como seres vivos.
Evaluacin de los beneficios y riesgos de las interacciones de hongos y bacterias con otros
seres vivos y el medio natural en la estabilidad de las cadenas alimentarias y en la salud de las
personas.
Evaluacin de los beneficios y riesgos de hongos y bacterias en las industrias alimentaria y
farmacutica.

Explica que las relaciones entre
los factores fsicos (agua, suelo, aire
y Sol) y biolgicos (seres vivos)
conforman el ecosistema y
mantienen su estabilidad.
Explica la estructura general de
las cadenas alimentarias y las
consecuencias de su alteracin por
las actividades humanas.
Describe cmo los seres humanos
transformamos la naturaleza al
obtener recursos para nutrirnos y
protegernos.
Explica la relacin entre la
contaminacin del agua, el aire y
el suelo por la generacin y
manejo inadecuado de residuos.
Cmo funcionan los ecosistemas y las cadenas alimentarias?
Ecosistema: relacin entre los factores fsicos y biolgicos de la naturaleza.
Alteracin de la estabilidad del ecosistema por la modificacin de alguno de los factores
que lo conforman.
Valoracin de estrategias locales o nacionales orientadas a mantener la estabilidad de los
ecosistemas.
Estructura y funcionamiento de las cadenas alimentarias: productores, consumidores y
descomponedores.
Evaluacin de las consecuencias de las actividades humanas en la alteracin de las
cadenas alimentarias.
Reflexin acerca de que las personas somos parte de los ecosistemas y la naturaleza.
Cmo nos relacionamos los seres humanos con la naturaleza?
Relacin de la satisfaccin de necesidades de nutricin y proteccin con la extraccin de
recursos: costos y beneficios.
Valoracin de beneficios y costos de la satisfaccin de necesidades.
Origen y destino de los residuos domiciliarios e industriales.
Valoracin del impacto de la generacin de residuos a nivel personal y en la naturaleza.
Explica la importancia de cuidar
la naturaleza, con base en el
mantenimiento de la vida.
Identifica ventajas y desventajas
de estrategias de consumo
sustentable: revalorizacin,
rechazo, reduccin, reso y
reciclaje de materiales, as como
del reverdecimiento de la casa y
espacios pblicos.

Cmo muestro mi aprecio por la naturaleza?
Relacin de las condiciones del agua, aire y suelo con los seres vivos.
Valoracin de los beneficios de cuidar la naturaleza para el mantenimiento de la vida.
Identificacin de estrategias de consumo sustentable: revalorizar, rechazar, reducir, reusar y
reciclar objetos y materiales, adems de reverdecer con plantas el hogar, banquetas,
camellones y parques, adems de zonas naturales.
Comparacin de las estrategias considerando beneficio personal,costo econmico y
ambiental, as como su posibilidad de participacin individual y colectiva.
Aplica habilidades, actitudes y
valores de la formacin cientfica
bsica durante la planeacin, el
desarrollo, la comunicacin y la
evaluacin de un proyecto de su
inters en el que integra contenidos
del bloque.

Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados y las
competencias*
Preguntas opcionales:
Acciones para cuidar el ambiente.
De qu se alimentan los murcilagos?
Qu ecosistemas hay en nuestro estado?
Cmo podemos participar desde la comunidad escolar y la familia en el cuidado del
ecosistema de nuestro estado?
Qu acciones de reduccin y reso de materiales podemos aplicar en el saln de clases,
la escuela y el hogar?


.

Tema 1: Interacciones de los seres vivos
Pg. 45

Promueva la realizacin de observaciones e investigaciones
sobre la nutricin y respiracin de las plantas y los animales,
asimismo el registro de la informacin con textos y dibujos para
que se comenten en el grupo.
http://www.youtube.com/watch?v=CdWwsb6aPTs
Oriente la elaboracin de dibujos o esquemas que ayuden a
explicar ideas relacionadas con las interacciones que ocurren
en la respiracin y la nutricin de las plantas y los animales; por
ejemplo, a partir de preguntas como: quin se come a quin
y cmo?, cmo respiran las ballenas, los peces, las lombrices y
las plantas?
http://www.youtube.com/watch?v=aVYfZiQjCSE
http://www.youtube.com/watch?v=bGkQ24UOk2Y
Estimule la reflexin en torno a que la nutricin y la respiracin
son funciones indispensables para la vida, y que al realizarlas los
seres vivos establecemos diversas relaciones con el ambiente.

Tema 2: La satisfaccin de necesidades bsicas
Pg. 56
Oriente a los alumnos para que analicen la forma en que
satisfacen algunas necesidades, como vestido, alimentacin,
vivienda y salud. Asimismo, que identifiquen, para cada
necesidad, el recurso (aire, plantas, animales, suelo) y el
proceso que se sigue hasta que se obtiene el producto. La idea
es que reflexionen que la fuente con la que se satisfacen es el
medio natural.
http://www.youtube.com/watch?v=FHmQZ9zYY74
TEMA 1: DIVERSIDAD EN LA REPRODUCCIN
Reproduccin en plantas - La p 43
Platicar Donde se originan las semillas y como se forman? con
los compaeros de clase y anotar en su libreta las respuestas.
La p 44
Observar una imagen de una flor y dibujarla en su cuaderno,
para identificar las partes de una planta.
La p 44
Escribir en su cuaderno el nombre y la funcin de cada parte
de la planta.
La p 45
Identificar los rganos sexuales femeninos y masculinos de las
plantas.
La p 46
Platicar con sus compaeros si conocen alguna planta que al
sembrarse solo el tallo crece, anotar en su cuaderno el nombre
de alunas de esas plantas, y expliquen por qu sucede esto.
La p 47
Investigar sobre la reproduccin asexual de las plantas,
explicarlo y anotarlo en su cuaderno.
La p 48
Hacer una tabla con las semejanzas y diferencias entre la
reproduccin sexual y la asexual de las plantas.

LA REPRODUCCIN DE LAS PLANTAS Y EL AMBIENTE - La p 48 y 49
Investigar que en qu consiste la polinizacin y como funciona.
La p 50
Realiza una tabla donde se describan las caractersticas de la
plinizacion, dispersin de las semillas y la germinacin.

Proponga investigaciones acerca de lo que ocurre con los
desechos que se generan en casa. Sugiera hacer registros del
tipo de desperdicios (restos de alimentos, cscaras, envases,
papel de bao, servilletas u otros residuos) y la cantidad. La
informacin se puede complementar con entrevistas a
familiares y recolectores de basura acerca del destino final de
los desechos.
http://www.youtube.com/watch?v=3x5e4Ap3TkI
Considere algunos ejemplos derivados de la investigacin
respecto al consumo de recursos y la produccin de desechos
para relacionarlos con la contaminacin de suelo, aire y agua.
http://www.youtube.com/watch?v=O406sA2cuZs

Tema 3: Importancia del cuidado del ambiente
Pg. 60
Organice actividades en las que los alumnos discutan o
reflexionen en torno a las consecuencias del aprovechamiento
de un recurso, por ejemplo, sobre el dilema de talar o no un
bosque para obtener madera, y sus implicaciones positivas y
negativas. Enfatice que los efectos de la situacin no slo
afectan a las personas, sino a otros componentes del
ambiente, como las plantas y los animales.
http://www.youtube.com/watch?v=9nGzZpz46S8
http://www.youtube.com/watch?v=L-
SAy2FA6bw&list=RD02kJM9vCU1HDc

Propicie que los alumnos reflexionen acerca de cmo poner en
prctica la estrategia de las tres erres: reducir el consumo de
productos y servicios (caminar en lugar de usar el automvil en
distancias cortas, apagar las luces que no se usan, evitar el
desperdicio de agua); reusar algunos objetos o materiales;
reciclar o llevar a centros de reciclado objetos de papel,
cartn, vidrio o aluminio. Estas actividades se pueden llevar a
cabo de mejor manera despus de separar la basura, en
desperdicios orgnicos e inorgnicos.
http://www.youtube.com/watch?v=zlugcpczjhQ&list=RD02kJM
9vCU1HDc
Consulta en...
http://www.nps.gov/archive/grsa/resources/curriculum/elem_sp/les
son26.html (sobre la dispersin de semillas)
http://cuentame.inegi.gob.mx/SabiasQue/plantas.aspx?tema=S
(Plantas que cuidan el agua).
Reproduccin sexual en animales - La p 51
Comentar con los alumnos que La reproduccin de los animales
es principalmente Sexual, e investigar que es la fecundacin y
en que cosiste.
La p 52
Investigar en qu consiste la gestacin.
La p 52
Investigar tambin que hacer las aves y los reptiles ponen
huevos para tener descendencia y cules son sus estrategias
para cuidarlos
La p 53
Investigar que es el cortejo y para que lo usan los animales.

Otros seres vivos: los hongos y las bacterias - La p 54
Preguntar a los alumnos si Han escuchado hablar de los hongos
y las bacterias, que saben de ellos, comentarlo en clase y
anotarlo en su portafolio de ciencias.
La p 55
Investigar que son los microorganismos, y los lactobacilos.
Investigar de qu manera se elabora el yogur
La p 56
Realizar en equipo un experimento para demostrar cmo los
agentes biolgicos se desarrollan al ingresar a su cuerpo.
La p 57
Comentar que si consumimos los alimentos en estado de
descomposicin nos causan dao
La descomposicin de los alimentos
Investigar de qu manera se descomponen los alimentos.

La p 58
Comentar si se han preguntado que necesitan los organismos de
ese lugar para sobrevivir? Comenten sus respuestas en el grupo y

Proyecto: La nutricin de las plantas y los animales.
Pg. 68
Organice un recorrido por los alrededores (parques, lotes
baldos, jardines, granjas) con la finalidad de identificar
animales y plantas de su localidad y observar quin se come a
quin.
Promueva la visita a un invernadero o un jardn botnico para
obtener informacin acerca de la nutricin de las plantas
carnvoras. Para complementar la informacin, sugiera a los
alumnos la investigacin de las caractersticas de este tipo de
plantas en otras fuentes, como revistas y libros.
Oriente a los estudiantes para que elaboren un reporte sobre
los resultados de trabajo. Propicie la reflexin sobre la forma de
nutrirse de los seres vivos y sus interacciones.

Organice una actividad de coevaluacin entre los equipos
respecto a las habilidades, actitudes y conocimientos
aplicados en los proyectos.

anoten las conclusiones en su cuaderno.
La p 59
Elaborar un terrario para ver como los seres vivos y los
componentes fsicos pueden establecer relaciones que
propician un equilibrio.
El ecosistema - La p 60 y 61
Investigar que es un ecosistema y que facvtores lo integran.
Consulta en...
http://www.biodiversidad.gob.mx/ecosistemas/quees.html,
http://www.fansdelplaneta.gob.mx/
http://www.greenpeace.org/mexico/es/Campanas/Bosques/
El agua y los ecosistemas - La p 62 y 63
Investigar la importancia del agua para los diferentes ecosistemas,
y anotarlo en su cuaderno.

Cadenas alimentarias - La p 64
Investigar que una cadena trofica o alimentaria, y hacer un
ejemplo en su libreta.
La p 65
Investigar quienes son organismos productores, y que son capaces
de hacer.

La. 68 y 69
Nuestro ecosistema
Aplicar los conocimientos adquiridos acerca de la estabilidad y
regeneracin de los ecosistemas, y realizar acciones concretas
para cuidar el ambiente.
Planeacin
Decidir qu proyecto realizaran para contestar una de las
siguientes preguntas: Cules son las alteraciones que podemos
identificar en el ecosistema de nuestra localidad? Y Cmo
podemos participar desde la escuela en la regeneracin del
ecosistema?
Asignar una labor especfica a cada uno de los integrantes y
anotar en su cuaderno los nombres de los integrantes del equipo
y las funciones que tendrn.
Desarrollo
Investigar los tipos de ecosistemas que existen en nuestro pas y
localizarlos en un mapa.
Comunicacin
Realizar un artculo ilustrado.


Organizar una exposicin con los trabajos realizados.


LISTAS DE COTEJO

GEOGRAFIA
BLOQUE II. Los primeros habitantes de mi entidad y diversidad natural de Mxico.
EJE TEMATICO: COMPONENTES NATURALES.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Manejo de informacin geogrfica. Aprecio y valoracin de la diversidad natural y cultural.

Reconoce la distribucin de las principales formas del
relieve, volcanes y regiones ssmicas en Mxico.

Caractersticas distintivas de las formas del relieve: sierras, valles, mesetas
y llanuras.
Distribucin de las principales sierras, valles, mesetas y llanuras en Mxico.
Distribucin de los principales volcanes y las regiones ssmicas en el
territorio nacional.

Distingue la distribucin de los principales ros, lagos,
lagunas, golfos, mares y ocanos en Mxico.
Caractersticas distintivas de ros, lagos, lagunas, golfos, mares y ocanos.
Distribucin de los principales ros, lagos, lagunas, golfos, mares y ocanos
en Mxico.

Reconoce la distribucin de los diferentes climas de
Mxico.
Diferencias entre tiempo atmosfrico y clima.
Tipos de climas en Mxico: Tropicales, secos, templados y fros.
Distribucin de los climas en Mxico.
Distingue relaciones de los climas con la vegetacin y
la forma silvestre, y la importancia de la biodiversidad
en Mxico.

Tipos de vegetacin en Mxico: selvas, bosques, pastizales, matorral
xerfilo y vegetacin hidrfila.
Relaciones de los climas con los tipos de vegetacin y fauna en Mxico.
Importancia de la biodiversidad en Mxico.


Hablamos sobre las caractersticas fsicas del relieve de nuestra comunidad, sierras, llanos, ros, mares.

1. Los grupos o culturas prehispnicas que habitaron mi
entidad.

Los alumnos consultan libros o atlas histricos y localizan en un
mapa la distribucin de los grupos prehispnicos en la entidad;
pueden representarlos mediante diferentes imgenes o
smbolos. Se sugiere que a partir de las caractersticas de los
componentes naturales del paisaje, reflexionen sobre las
razones por las que los pobladores se asentaron en esos
lugares.

2. Cmo vivieron los primeros habitantes en el territorio actual
de mi entidad.
Los estudiantes consultan relatos e imagines en libros, atlas y
pginas de internet para conocer cmo vivan los antiguos
pobladores y cmo se relacionaban con la naturaleza; pueden
escribir relatos respecto a los materiales que utilizaron para
construir sus viviendas, alimentacin, actividades que llevaban
a cabo para su subsistencia, creencias, costumbres y
organizacin social.

Con el apoyo de mapas, fotografas, videos e interactivos de
Mxico, los alumnos pueden reconocer los principales tipos de
relieve: sierras, valles, mesetas y llanuras y analizar sus principales
caractersticas (altitud, localizacin y extensin) para reconocer la
distribucin de las formas del relieve en el territorio nacional.

A partir de mapas e informacin de libros e internet, los estudiantes
pueden analizar las caractersticas de las vertientes del pas y
localizar sus principales cuencas hdricas. Se sugiere representarlas
en modelos tridimensionales y mapas, para analizar y valorar su
importancia en la distribucin del agua en el territorio nacional.

Se sugiere que los alumnos recopilen informacin de diversas
Fuentes acerca del relieve, agua, climas, vegetacin y fauna de las
regiones naturales de Mxico; adems, que identifiquen sus
caractersticas y las representen en mapas, con imgenes de sus
paisajes representativos, para reconocer y valorar la diversidad
natural del pas.

A partir de una investigacin en libros, revistas e internet los
estudiantes caracterizan los principales recursos naturales de
Mxico: agua, suelos, vegetacin y fauna. Reconocen los recursos
naturales a partir de su distribucin y diversidad para reflexionar
acerca de su disponibilidad y la importancia de su conservacin.

Exponemos mapas y maquetas elaboradas.


LISTAS DE COTEJO

HISTORIA

BLOQUE II. Los primeros habitantes de Mxico y mi entidad.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Comprensin del tiempo y del espacio histrico Manejo de informacin histrica Formacin
de una conciencia histrica para la convivencia Aprecio de la diversidad natural y cultural.
Identifica a las primeros habitantes y culturas prehispnicas
del pas y del estado aplicando los trminos de siglo, a.C. y d.
C.

PANORAMA DEL PERIODO
Ubicacin temporal y espacial de los primeros habitantes y delas
culturas prehispnicas de mi entidad y del pas.
Distingue y reconoce las caractersticas de los lugares donde
se establecieron los pueblos prehispnicos de la entidad y las
culturas mesoamericanas.

Distinguen caractersticas de la vida cotidiana de los
habitantes que se establecieron en la entidad y
Mesoamrica.

Temas para comprender el periodo
Cul es el legado cultural de los pueblos prehispnicos de
Mxico?
Principales culturas prehispnicas del Estado y de Mesoamrica.
La vida cotidiana de los primeros habitantes del pas y de Sonora.
Identifica la importancia y reconoce el legado cultural de los
pueblos prehispnicos.

Un pasado siempre vivo: Qu conservamos de los pueblos
prehispnicos de la entidad y de Mesoamrica? Prcticas
agrcolas, herbolaria, festividades, arte, etc.
Investiga sobre aspectos de la cultura y de la vida cotidiana
de los pueblos prehispnicos de la entidad y mesoamericanos
y sobre la presencia indgena actual en su comunidad,
estado y pas.

TEMAS PARA REFLEXIONAR
Las ideas de la creacin del hombre.
La presencia indgena en la actualidad.
La visin del mundo natural y social de los pueblos prehispnicos.
Mitos y leyendas.


1.- Quienes fueron los primeros habitantes de mi entidad

Preguntamos a nuestros alumnos sobre las culturas prehispnicas de
nuestro estado, que recuerdan, que conocen.
Les planteamos la pregunta Cmo creen que llegaran aqu? De
donde vendran?
Presentamos el video http://www.youtube.com/watch?v=t9ZAO-NzL7M,
que habla sobre el poblamiento de nuestro continente.
Les pedimos un mapamundi, en el cual trazaran las rutas que usaron los
diferentes grupos humanos para poblar Amrica.

2.- como vivieron los primeros habitantes de mi entidad

Identificamos las zonas geogrficas donde habitaron los tribus
indgenas en nuestra pennsula.

Con ayuda del maestro elaboraran una lnea del tiempo ilustradas de
la poca prehispnica donde ubiquen los grupos o culturas y los
periodos en los que ocurrieron los eventos como la poblacin de
Amrica, los primeros habitantes de nuestra entidad, y diferentes
hechos que hayan marcado la vida de los primeros habitantes.
3.-Mitos y Leyendas: Un reflejo de la visin del mundo
de los pueblos prehispnicos.

Contamos a nuestros alumnos el relato Las andanzas de Taye que
narra brevemente la vida cotidiana de las tribus indgenas de nuestra
de entidad.
Solicitamos que investiguen algn relato que nos ayude a
comprender mejor como vivan los antiguos californios.
Posterior a esto observamos el video La poblacin de Baja California
http://www.youtube.com/watch?v=IOw6Id32A5k

Elaboramos un mapa conceptual sobre los pobladores.

Realizamos una maqueta en base a los relatos que reflejen la vida y
1. PANORAMA DEL PERIODO
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Ubica temporal y espacialmente las culturas mesoamericanas
aplicando los trminos siglo, a.C. y d.C.
Lo que conozco La. 42 Y 43
Para observadores.
En un mapa colorear con verde el rea de Mesoamrica, de
amarillo para Aridoamrica y caf para Oasisamrica.
Observar en una imagen el paisaje y la forma de vestir de un
paisaje mexicano y personaje y relacionarlos con alguna
asignatura.
Cundo y dnde pas? - La p 44 a 46
Cundo y dnde pas?
Contestar una serie de preguntas sobre los hechos registrados en
la lnea del tiempo.
Ubicar en un mapa la localizacin de Mesoamrica y relacionar
esa ubicacin con su estado.
Registrar sus respuestas en su cuaderno.
Panorama del Periodo La. 47 y 48
Aprender a ubicar temporal y espacialmente las culturas
mesoamericanas, aplicando los trminos siglo, a. C. y d. C.
Ubicacin temporal y espacial de las culturas mesoamericanas.
Investigar que es Mesoamrica, y que enliste los elementos
comunes de las civilizaciones que ah florecieron.
Identificar las diferentes zonas mesoamericanas dependiendo
de su ubicacin.
Hacer un listado de los periodos de las culturas mesoamericanas, y
reconocer que hecho marco el final del dominio de estas culturas
2. TEMAS PARA COMPRENDER EL PERIODO
Temas para comprender el Periodo La. 49
Cul es el legado cultural de los pueblos mesoamericanos?
Investigar que legados culturales tenemos de las culturas
mesoamericanas e identificar cual es el legado ms visible.
Llenar una tabla con los rasgos comunes de las culturas
actividades de nuestros antepasados.

4.- Un pasado siempre vivo: Qu conservamos de
nuestros pueblos prehispnicos?
El profesor cuenta el mito de los habitantes gigantes, que vivieron en
los que hoy es la sierra de la giganta.

Invitamos a nuestros alumnos consultan fragmentos de leyendas y
mitos y elaboran un dibujo donde describan la relacin de los grupos
humanos con la naturaleza.

Observamos el video
http://www.youtube.com/watch?v=0bPcmSVsav4, las pinturas
rupestres de Baja California Sur.
Elaboramos una maqueta de las cuevas y sus pinturas rupestres.

mesoamericanas.
Culturas mesoamericanas
Aprender a distinguir las caractersticas y los rasgos comunes de
las culturas mesoamericanas.
Investigar y realizar monografas de las siguientes culturas
mesoamericanas:
Cultura olmeca La. 50 a 51
Cultura maya La. 53 a 55
Cultura teotihuacana La. 56 y 57
Cultura zapoteca La. 58 y 59
Cultura mixteca La. y 60 y 61
Cultura tolteca La. 62 y 63
Cultura mexica La. 64 a 66
Las expresiones de la cultura mesoamericana.
Aprender a reconocer los diversos aportes de las culturas
mesoamericanas.
La. 67 y 68
Investigar porque se distinguieron las culturas mesoamericanas.
Comentar que las culturas mesoamericanas desarrollaron
complejos sistemas de numeracin.
La. 69
Comentar que los mesoamericanos usaron calendarios,
solicitarles que investiguen para que los usaban, y pedir que
investiguen las clases de calendarios usaban.
La. 70 y 71
Investigar en qu consiste el mito del quinto sol.
Observar el calendario azteca e identificar algunos de sus
elementos.
. La. 72 y 73
Comentar que las culturas mesoamericanas usaron la escritura
e investigar que son los cdices, mapas, calendarios, pinturas
murales y estelas de piedra.
La. 74
Investigar que sistemas agrcolas utilizaron las culturas
mesoamericanas.
La. 75
Investigar que es la herbolaria y que concepto tenan los
mesoamericanos sobre las enfermedades.
La. 76
Investigar cuantos tipos de fiestas tenan los mesoamericanos y
cules eran sus caractersticas.
La. 77
Investigar tambin que artes desarrollaron las culturas
mesoamericanas.

3. TEMAS PARA REFLEXIONAR
Temas para reflexionar La. 78 y 79
Aprender a identificar los grupos indgenas que existen en Mxico.
La presencia indgena en la actualidad
Consultar en su atlas de Mxico la ubicacin actual de
comunidades indgenas e investigar las lenguas que hablan.
Las ideas mesoamericanas sobre la creacin de la humanidad
La. 79 y 80
Aprender a conocer diferentes concepciones sobre la creacin de
la humanidad
Comentar que para explicar su presencia en el mundo, los
mesoamericanos recurrieron a la elaboracin de mitos en los
cuales planteaban haber sido creados por los dioses que
guiaban el destino de la humanidad.
Investigar sobre el Mito maya de la creacin de la humanidad.
Investigar sobre el Mito mexica de la creacin de la humanidad
Integro lo aprendido La. 81
Ubicar las culturas mesoamericanas en un mapa


Presentamos lneas del tiempo y maquetas elaboradas.

LISTAS DE COTEJO

FORMACION CIVICA Y ETICA
BLOQUE II. Aprendo a expresar emociones, establecer metas y cumplir acuerdos con libertad y respeto a los derechos propios y
ajenos
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad. Apego a la legalidad y sentido de
justicia.
APRENDIZAJES ESPERADOS MBITOS CONTENIDOS
Expresa sus emociones sin
violencia y respeta las
expresiones de sentimientos e
ideas regulando su conducta
con base en compromisos
adquiridos de forma libre y
responsable.

Reflexiona sobre la libertad
personal como un derecho
humano y lo ejerce con
responsabilidad asumiendo que
no todas sus necesidades o
deseos pueden ser satisfechos
de manera inmediata.

Valora la existencia de leyes
que garantizan los derechos
fundamentales de las personas.

Identifica situaciones, en la
escuela o lugar donde vive, en
las que se aplican en igual de
circunstancias reglas y normas
para crear un ambiente justo.

Establece metas a corto y
mediano plazo para obtener un
mayor desarrollo en su
aprendizaje.

ULA

COMPARTIENDO SENTIMIENTO CON LOS DEMS, CUENTO HASTA 10.
De qu manera puedo expresar mis ideas y sentimientos sin violencia. Por qu la
prdida de control de mis emociones o impulsos puede afectar mi dignidad o la
de otras personas. Cmo expreso mi afecto a las personas que quiero. Cmo
puedo canalizar mi enojo sin agredir a los dems.
LA LIBERTAD, VALIOSO DERECHO.
Por qu la libertad es un derecho. Cules son mis lmites en el ejercicio de la
libertad. En qu casos se requiere ser paciente para satisfacer un deseo o una
necesidad. En qu situaciones puedo actuar con libertad. Qu leyes respaldan
la libertad de las personas. Qu ocurre cuando mis necesidades y deseos
difieren o se contraponen con las de otras personas.
TRATO JUSTO Y RESPETUOSO DE LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS.
Qu significa jugar limpio. Qu funciones tienen los jueces y los rbitros en los
juegos. Qu casos de injusticia he identificado en la localidad, municipio o
entidad que afectan los derechos de los nios y adolescentes. Qu dicen las
leyes. Qu acciones realizan las autoridades para garantizar nuestros derechos.

TRANSVERSAL
METAS INDIVIDUALES Y COLECTIVAS.
INDAGAR Y REFLEXIONAR.
Qu es una meta. Para qu sirve plantearse metas en distintas reas de la vida.
Cmo se alcanza una meta. Para qu tipo de metas es til el ahorra.
DIALOGAR
Qu hace la gente para ahorrar. Qu actividades se pueden realizar con menos
recursos. De qu manera el ahorro contribuye al cumplimiento de metas.

AMBIENTE
ESCOLAR Y
VIDA
COTIDIANA.
LA JUSTICIA EN LA VIDA DIARIA Y EN LA ESCUELA.
Por qu las reglas y las normas se deben aplicar a todas las personas que
integran un grupo en igualdad de circunstancias. Por qu las reglas y las normas
son referentes para mi actuacin en grupos. Cmo se puede favorecer la justicia
en la convivencia escolar. Las normas como parmetros de justicia. En qu
forma puedo contribuir para que las relaciones entre compaeros sean ms
justas.



Preguntas para discusin y reflexin
De qu manera podemos expresar lo que pensamos y
sentimos? Cmo podemos decir a otra persona que es
importante y la queremos? Cmo podemos manifestar
nuestro desacuerdo ante situaciones que no nos gustan?
Organizar al grupo en parejas: en un primer momento, uno de
los integrantes hablar al compaero sobre algo que le gusta
mucho o sobre una situacin que le desagrada. Despus de
dos minutos intercambian los papeles. Cada pareja planea
una forma de compartir lo platicado con los dems utilizando
mmica, a travs de un poema, una cancin, un relato, un
dibujo o un baile. Comentan la manera en que comunicaron
las cosas que les gustan y las que les disgustan, y cmo se
sintieron al hacerlo.
En equipos discuten situaciones donde un protagonista
experimenta diversos sentimientos que desea manifestar. A
travs de dibujos mostrar los resultados de emplear una forma
violenta y otra no violenta para expresar emociones. Cada
equipo argumenta las ventajas y desventajas de cada una de
estas formas. Todo el grupo comenta la importancia de
emplear recursos diferentes a la violencia al expresar
sentimientos y as evitar un dao a otras personas.
Es posible que nuestros deseos se cumplan de manera
inmediata? Qu ocurre cuando mis necesidades y deseos
difieren de los de otras personas? En qu casos se requiere
que seamos pacientes para satisfacer un deseo o una
necesidad?
Los alumnos describen las actividades que realizan sus madres,
padres o tutores para satisfacer algunas necesidades, como
alimentacin, vestido, vivienda, recreacin y afecto.
Identifican estas necesidades como derechos y las distinguen
de otras que no son prioritarias para vivir, como tener un
Para aprender ms La. 36
Leer un dilogo imaginario sobre la tarea de la libertad.
La p 36 y 37
Investigar cuando se celebra el Da Internacional para la Abolicin de
la Esclavitud y realizar un texto donde reflexionen sobre la esclavitud.
Elogio de la democracia La. 38
Leer un texto de Enrique Krauze sobre la Democracia y comentar
sobre su contenido, registrar sus reflexiones en su cuaderno.
La p 39
Leer un poema de Amado Nervo sobre los Nios Hroes.
La p 40
Reflexionar sobre el concepto de legalidad.
La p 40
Comentar que todos tienen el derecho a tener una familia, e investigar
que organizacin estatal se encarga de esto.
La p 41 a 43
Leer algunas fabulas y comentar sobre el contenido su contenido
moral.
La p 44 y 45
Leer un texto sobre cmo puedes alabar a un amigo.
juguete o comer cierto tipo de dulces. Comentan algunos
casos en que las necesidades o deseos de los alumnos no
pueden ser satisfechos de forma inmediata o en su totalidad.
Pueden emplearse preguntas como: qu hacen cuando
desean un juguete y sus padres no lo pueden conseguir?, o
cuando tienen hambre pero no les gusta la comida?, qu
pasa cuando quieren jugar un determinado juego y sus amigos
otro?, o cuando quieren escuchar un programa de radio y su
mam o hermanos otro? Formulan desenlaces alternativos a las
experiencias comentadas donde se expresen disposiciones
para aplazar, ceder, negociar y considerar a los dems.
Qu es una meta? Qu metas tengo? Cules metas
comparto con quienes me rodean? Qu necesitamos hacer
para alcanzar una meta?
Organizar un juego en el que se requiera alcanzar, en equipo,
una meta encontrar un objeto perdido o resolver un problema
sencillo, para lo cual existan varias formas. Cada equipo
definir su propio modo e intercambiar su experiencia con los
dems. Comentan lo que tuvieron que hacer para trazar una
ruta o serie de actividades propia.
Individualmente identifican actividades escolares que
representan mayor dificultad, as como las asignaturas que les
demandan mayor esfuerzo. Entre estas actividades eligen una
como meta y establecen acciones para alcanzarla. Fijan
periodos para evaluar en qu medida se aproximan a la meta
elegida. Reflexionan la manera en que su compromiso con
estas metas contribuye al ejercicio de derechos que tienen
como nias y nios, como es el derecho a la educacin.
Qu ocurre cuando un grupo de personas establece un
acuerdo y alguno de sus miembros no lo cumple? Cmo
afecta a los dems que una persona no cumpla los acuerdos?
Por qu pensar en las dems personas nos lleva a ser
responsables?
Los alumnos preguntan a sus padres, abuelos y otras personas
mayores qu significa para una persona tener palabra de
honor. Refieren ancdotas en las que sus padres o abuelos
hayan establecido un acuerdo y hayan tenido que cumplir con
la palabra empeada. En equipos discuten algn caso en el
que alguna persona no cumple con un acuerdo establecido
con otras: cmo afecta esto a los dems?, qu pasa con el
respeto y la confianza hacia alguien que no cumple
acuerdos?, alguna vez han faltado a algn acuerdo o alguien
les ha fallado en cumplirlo?, cmo se sintieron?


Mediante dibujos y textos exponen ejemplos de su vida diaria donde toman acuerdos con los dems.

LISTAS DE COTEJO

EDUCACION FISICA
BLOQUE II. Laboratorio de ritmos y pensemos antes de actuar.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Manifestacin global de la corporeidad y Control de la motricidad para el desarrollo de la
accin creativa.
APRENDIZAJES ESPERADOS C O N T E N I D O S
Identifica y propone movimientos para la
produccin de diversos ritmos, de manera
individual y colectiva.

Propone diversas alternativas de solucin a
los problemas que enfrenta en los juegos
motores para determinar cul es la mejor
estrategia.

Reconocimiento del ritmo interno y registro de las sensaciones al efectuar los mismos
movimientos a diferentes velocidades, en actividades de expresin corporal.

Conozco mi ritmo: el latido de mi corazn y mi respiracin.
Tenemos un ritmo interno?
Para qu sirve en la vida diaria tener un ritmo?

Realizacin de actividades siguiendo las consignas propias y las sugeridas por el
docente: ritmo constante, variado, lento, con pausa, con algunos acentos
corporales, de corta y larga duracin.
Cmo me muevo a diferentes ritmos?
El ritmo musical slo sirve para bailar?
Qu es el acento en el baile?

Reconocimiento de la importancia de disear estrategias de juego y aplicarlas en
juegos modificados y cooperativos. Anticiparse en el juego, elaborar una estrategia.
Qu es una estrategia y para qu se usa en los juegos?

Proposicin de alternativas que favorezcan la solucin de los conflictos durante las
actividades.
Solucionar conflictos, tarea de todos.
Por qu hacemos las cosas siempre de un modo si las podemos hacer de muchas
maneras?


AL SON DE LA CINTA
Pg. 37-38
El docente pone msica e inicia marcando el ritmo con su
silbato, pide a los alumnos que aplaudan cada vez que el
marque el ritmo.
El docente entrega un listn y les da la liberta de desplazarse
por la cancha libremente, les indica que pueden acostarse,
saltar, caminar, pero que el listn debe moverse al ritmo de la
msica que l ha seleccionado previamente (diferentes ritmos
y generos)
Al termino de la actividad resolvemos los cuestionamientos de
la pagina 38.

SILABAS EN MOVIMIENTO
Pg.39-41
Previamente se les pide a los nios que traigan escritas
palabras largas, las cuales estarn divididas silbicamente ti-
bu- ro- nes.
El grupo se divide en equipos de trabajo, donde uno tomara
nora del participante, la palabra, las silabas y los movimientos
que representara cada miembro del equipo al iniciar la
actividad.

Cada participante tiene la oportunidad de pasar tres veces. Al
final, el anotador suma el total de movimientos de cada
jugador y el que haya obtenido menos puntos se convierte en
el anotador. Busca alternativas para utilizar las partes del
cuerpo que menos utilizo.
Contesta los cuestionamientos de la pagina 41.

ARMADURA SONORA
Pg.42-43
Sigue el pandero (Ritmo externo)
el docente posee un pandero, y organiza al grupo por parejas;
mientras el docente marca un pulso constante con el pandero,
RETO: Telaraa congelada. La. 36 y 37
Desarrollar estrategias en las que utilices la velocidad, que es una
capacidad fsicomotriz.
Para el adulto:
El alumno disea una estrategia en forma colectiva para no ser tocado.
El alumno controla su velocidad al jugar.
Traza en el suelo una telaraa muy grande, con lneas separadas y
varias uniones entre ellas.
Invitar a uno o varios compaeros a jugar.
Uno debe tener un paliacate, un calcetn hecho bola, una pelota o algo
con lo que se pueda tocar al compaero sin lanzarlo.
EVALUACION
Contestar y copiar en su libreta el apartado de la Reflexion
RETO: Barrera humana. La. 38 y 39
Combinar la fuerza y la velocidad para construir estrategias que le
ayuden a resolver una situacin problemtica.
Para el adulto:
El alumno disea estrategias durante el juego.
El alumno combina la fuerza y la velocidad en el juego.
Trazar un circulo de 6 m. en el suelo y colocan un objeto en medio del
circulo.
Un alumno queda fura del circulo y los demas dentor formando una
barrera.
el alumno de afuera tratara de entrar a tomar el objeto.
si consigue entrar, tambien le impediran salir.
Buscara otra estrategia para evitar que su compaero entre o salga.
EVALUACION
RETO: Intruso en el camino La. 40 y 41
Aplicar sus habilidades motrices y disear estrategias para evitar ser
atrapado.
Para el adulto:
El alumno es hbil al realizar actividad fsica.
El alumno muestra confianza en s mismo al realizar actividad fsica.
Este es un juego de persecusion.
Pensar en una estrategia para evitar ser atrapados
EVALUACION
los alumnos deben seguirlo con el desplazamiento. Cuando el
instrumento deje de sonar, todos deben continuar con el
mismo ritmo, sin perderlo y van formando grupos de
determinado nmero de integrantes.
Propiciar que los alumnos den alternativas para realizar esta
actividad.
El docente cambia de tempo (velocidad del pulso) marcado y
los alumnos, cuando configuren los grupos, cambian la forma
de desplazamiento (dando palmadas, haciendo algn
movimiento sencillo de brazos, etctera).
Sigue mi pulso (Ritmo externo) se forman parejas, cada una
con un pandero o un par de botellas rellenas de arroz,
garbanzos, piedras, etctera, a modo de maracas. Un
integrante de la pareja marca un pulso constante con el
pandero (o las maracas) y lo hace coincidir con su
desplazamiento; el compaero le copia de manera
simultnea. Debe ser un ritmo que aumenta o disminuye la
velocidad a la indicacin del profesor o cuando lo acuerden
los alumnos.
Explicar a los alumnos el concepto de pulso; familiarizarse con
este ritmo, facilita el aprendizaje del concepto.

UN BAILE ENTRE PERIODICOS
Pg. 44-45

El maestro pide que los alumnos se renan en equipos de
cuatro o ms compaeros.
El docente manipulara el reproductor de msica. Se
Distribuirn hojas de papel peridico o de reso por toda el
rea, con espacio suficiente, entre cada nio, para saltar de
una a otra y moverse de acuerdo con el ritmo de la msica.
Cuando el maestro detenga la msica, todos prense sobre
alguna hoja, de tal manera que nadie quede fuera de ellas.
Cada vez que inicia de nuevo la meloda, retira hojas del suelo.

RETO: Costalitos La. 42 a 44
Plantear estrategias para trabajar en equipo combinando su fuerza con la
de los dems.
Observar las diferencias entre sus compaeros y cmo pueden
relacionarse en armona.
Para el adulto:
El alumno propone estrategias para trabajar en equipo.
El alumno acepta la participacin de sus compaeros.
Para resolver este reto es necesaria la participacin de dos equipos
integrados por un mnimo de cuatro compaeros cada uno.
Platicar con sus compaeros acerca de la estrategia que utilizarn.
UN DATO INTERESANTE
La hormiga es un insecto que puede cargar 50 veces su peso, lo cual sera
como si tuvieras la fuerza para cargar dos automviles de 1000 kilogramos
cada uno.
EVALUACION
RETO: Golpeando el platillo La. 45 a 47
Disear estrategias, aplicar su habilidad motriz para lanzar y controlar su
fuerza al solucionar un problema.
Para el adulto:
El alumno planea con sus amigos estrategias de juego.
El alumno controla su fuerza al realizar los lanzamientos.
El alumno utiliza materiales de reso en sus propuestas.
Para este reto se necesitan por lo menos seis compaeros o familiares
para formar dos equipos de al menos tres personas.
El reto consiste en golpear la palangana con las pelotas hasta hacerla
llegar al crculo opuesto

EVALUACION

MULTISALTOS
Pag. 46-47
El docente designa equipos para saltar la cuerda.
Los alumnos realizaran una lista de distintos saltos que puedan
realizar con la cuerda de forma individual o en parejas, incluso
por tercias; el grado de dificultad de cada salto lo deciden
entre todos. Determinen el ritmo con el que se realizar cada
salto: lento, medio o rpido; por ejemplo: salto con pie
izquierdo a ritmo lento, salto con pies juntos a ritmo rpido, salto
con un adulto a ritmo medio. Luego anoten cada salto en un
papel y depostenlo en una bolsa. Cada jugador debe tomar
un papel por turnos. Despus de efectuar el salto debe volver a
depositar el papel en la bolsa.

REHILETE
Pag. 48-49

El docente selecciona a uno de los alumnos para que sujete
un extremo de la cuerda y el resto del grupo se distribuye
alrededor de l en un crculo. El compaero que tiene la
cuerda debe agacharse y girar arrastrndola en el suelo
mientras los dems salta para evitar que la cuerda los
toque. Pueden amarrar un aro en la punta de la cuerda, e
incrementar o disminuir la velocidad con que la giran,
adems de la altura. El docente verificara que no se
ubiquen muy cerca de sus compaeros para evitar choques
y cadas.

LISTAS DE COTEJO

ARTISTICAS
BLOQUE II
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: ARTSTICA Y CULTURAL
APRENDIZAJES
ESPERADOS
LENGUAJE
ARTSTICO
EJES
APRECIACIN EXPRESIN CONTEXTUALIZACIN
Crea una composicin
pictrica empleando
tcnicas y soportes y los
colores primarios y
secundarios.
Artes
visuales
Observacin de imgenes artsticas para
apreciar el uso de los colores primarios y
secundarios, de tcnicas y soportes
pictricos.
Creacin de producciones
visuales que permitan observar y
comparar el uso del color segn su
clasificacin bsica empleando
una tcnica pictrica con una
temtica dada (autorretrato,
bodegn, naturaleza muerta).
Elaboracin de un muestrario de
colores que permita observar y
comparar las mezclas cromticas
partiendo de la clasificacin
bsica
Investigacin sobre imgenes
artsticas realizadas por
distintos autores que utilicen
tcnicas pictricas y
reflexionar sobre las
sensaciones que genera cada
color.
Realiza una secuencia
dancstica sencilla a
partir de una historia
Expresin
corporal y
danza
Identificacin de la capacidad narrativa
de la danza.
Estructuracin de una secuencia
dancstica corta con un desarrollo
argumental (historia), utilizando:
niveles, alcances y calidades de
movimiento; espacio personal y
prximo, y apoyos, entre otros.
Indagacin de historias de su
entorno o de otras regiones
que hayan sido expresadas
dancsticamente
Elabora instrumentos
musicales de aliento y
percusin con
materiales de uso
cotidiano
representando
grficamente el
movimiento estable,
ascendente y
descendente en la
altura de los sonidos
dentro de una meloda
Msica
Identificacin de procedimientos
sencillos para la construccin de distintos
instrumentos de percusin (idiofonos) y
de aliento, utilizando materiales de uso
cotidiano.
Distincin de diferentes alturas en la
audicin y el canto de melodas
sencillas.
Entonacin de distintas alturas
procurando siempre una correcta
afinacin grupal
Exploracin y ensayo del
acompaamiento de canciones
utilizando los instrumentos
elaborados.
Entonacin de canciones sencillas
poniendo especial cuidado en la
afinacin personal para conseguir
una correcta afinacin grupal.
Realizacin de grficos que
muestren el movimiento estable
ascendente o descendente en las
alturas de las melodas cantadas
Reflexin en torno a la riqueza
meldica en la msica de su
entorno.
Indagacin de los principales
instrumentos de percusin
(idiofnos) y de aliento
utilizados en las adopciones
musicales existentes en su
comunidad o regin.
Argumentacin sobre la
importancia de la msica
como parte del patrimonio
artstico de su regin
Representa situaciones
dramticas reales o
ficticias considerando el
carcter de los
personajes.
Teatro
identificacin de las caractersticas
principales de una situacin dramtica,
ficticia o real describiendo el espacio, el
tiempo y el carcter (tono) de los
personajes como elementos centrales
Elaboracin por escrito de
situaciones reales o ficticias para
representar diversas escenas de
una obra teatral
Realizacin de una lectura
dramatizada para representar
diversas escenas a partir del tono
de los personajes.
Explicacin de las razones que
los motivaron a la realizacin
de situaciones reales o ficticias
como parte de una obra
teatral.
Distincin de la lectura
dramatizada como forma de
representacin teatral.



LECCIN 6 Piedra, papel o madera?
Pg. 26
El docente habla con los alumnos sobre las diferentes tcnicas de
pintura que existen, as como de los colores que los artistas eligen
para plasmar sus obras, muestran diferentes obras y pide que los
alumnos identifiquen si son colores primarios, secundarios o mezcla
de ambos.
Tomando como base los colores primarios los alumnos eligen un
instrumento no convencional para realizar una pintura, cepillo de
dientes, jeringa o sus dedos.
El docente pone msica con diferentes ritmos en los que los nios
realizan sus proyectos visuales.
LECCIN 7 Abracadabra!
Pg. 30
Se motivar a los alumnos a compartir con sus compaeros las
diferentes formas de aplicar las relaciones exploradas en la
vida diaria y plantear formas de aplicacin de estas relaciones
con movimientos y actitudes extracotidianos. Estas relaciones
en su mayora ocurren con contacto fsico. La actividad
sugerida en el eje de expresin de artes visuales puede servir
de base para analizar la forma de ejecutar algunas de estas
relaciones con movimientos cotidianos.
Expresin
A partir de un objeto cotidiano, el docente invitar a los
alumnos a que exploren y propongan juegos en donde se
manejen las relaciones de cercana (cuando casi tocamos a
una persona, animal u objeto), cercana envolvente (cuando
abarcamos un objeto delicado, como una mariposa, con las
LECCIN 6
El objeto est hecho de... La. 28 a 31
Aprender a reconocer algunos de ellos.
Lo que conozco
Preguntar al grupo Con qu materiales se pueden hacer esculturas?,
cules han utilizado?, cul te result ms fcil de manejar?, por
qu?
Comentar que se puede apreciar los objetos tridimensionales gracias al
reflejo de la luz sobre ellos, y as distinguir sus caractersticas visuales:
el color, la textura, el tamao y la forma.
Contestar en su libro y copiar en su libreta las preguntas: Cmo
describira la textura, el color, el tamao y la forma de estos objetos?,
Se ven diferentes entre s?, por qu?
Crear un objeto tridimensional.

LECCIN 7
Danza con un poema. La. 32 a 34
Aprender a interpretar una idea o argumento sencillo a travs de la
danza.
Lo que conozco
Preguntar al grupo Cmo transmitira una idea sin hablar?
Comentar que Las danzas clsica, contempornea y folclrica pueden
contar historias con el lenguaje del cuerpo; cuando esto sucede se dice
que son danzas narrativas.
Para crear una danza se pueden utilizar otros lenguajes artsticos, como
la literatura.

manos u otras partes del cuerpo sin tocarlo); tocar, deslizar,
frotar, sujetar, sujetar frotando, frotar apoyando, etctera. La
exploracin tambin puede
hacerse con sus compaeros, en parejas o en pequeos
grupos, procurando manejar estas relaciones de forma
extracotidiana.
Incorporar las relaciones en frases y secuencias de movimiento,
con un sentido artstico, en trabajo individual y de equipo,
integrando tambin las relaciones del bloque anterior,
utilizando msica de fondo. Un punto de partida para el
trabajo en este eje puede ser la actividad propuesta en el eje
de Apreciacin de artes visuales,
ya que se aplican las diferentes formas de relacin para
explorar las texturas de los materiales, por lo que esta actividad
puede recrearse en el saln de clases recurriendo a danza y la
expresin corporal.
Contextualizacin
Mediante la observacin y registro de las relaciones estudiadas
(cercana, tocar, deslizar, frotar, sujetar, sujetar frotando, frotar
apoyando, etctera) en su entorno o en imgenes de los
medios, el profesor inducir una discusin con el grupo sobre la
forma en que se manejan estas relaciones, reflexionando
acerca de lo que provocan estas relaciones en la interaccin
cotidiana, en nuestros estados de nimo y en nuestras
reacciones. Se solicitar al alumno que indague qu animales
son capaces de realizar todas las acciones exploradas, cules
no, y a partir de un debate respetuoso y amable con sus
compaeros, motivado por el docente, se llevar a reflexionar
sobre la importancia de estas capacidades como medio de
relacin y sobrevivencia en la naturaleza, por qu, y lo que
implica esta capacidad.

LECCIN 8 Dibujar la msica
Pg.32
En un primer momento el docente dar ejemplos acerca de
cmo con un trazo se pueden representar e interpretar las
cualidades del sonido. Despus, es importante que sean los
propios alumnos quienes las inventen e interpreten.
El profesor inventar determinado smbolo para representar el
LECCIN 8
No te arrugues, cuero viejo! La. 35 y 36
Identificar sus caractersticas y construir un instrumento musical con
materiales de su entorno o de reso.
Lo que conozco
Preguntar al grupo si sabe Qu caracterstica debe tener el material de
un idifono? y Por qu es tan importante el material con el cual est
construido un instrumento?
Comentar que una familia de instrumentos ideal para acompaar
danzas o marchas es la de los membranfonos, cuya caracterstica
principal es producir sonido al hacer vibrar una membrana o parche en
tensin, como los tambores.
Sealar que un membranfono necesita, adems del parche
tensionado, una caja de resonancia para amplificar la vibracin.
Construir un membranfono

LECCIN 9
Uy... qu miedo!
La. 37 y 38
Aprender cmo narrar una ancdota.

Lo que conozco
Preguntar al grupo si Conocen a alguna persona de su comunidad que
cuente historias? Si le gusta escucharla?, por qu? Y si, le agrada
contar historias?
Comentar que en nuestro pas existe una gran tradicin oral por medio
de la cual se transmiten leyendas, mitos y ancdotas, y que de
generacin en generacin, han llegado hasta nosotros.
Comentar tambin que las viejas historias se adaptan a la realidad de
quien las cuenta y constantemente inspiran otras nuevas.
Reunirse en equipos y, por turnos, contar a los dems una ancdota
que conozca.
De las ancdotas contadas, escoger una y escrbirla en su cuaderno,
cuidando de que debe tener inicio, desarrollo, nudo y desenlace.
Organizarse y decidir como narrar una historia y decidir qu expresiones
corporales y gestos les parecen ms adecuados para representarla

sonido caracterstico de una persona, de un objeto o animal
(timbre). Tomando como referencia una lnea horizontal
ubicar los sonidos anteriores por encima o por debajo de sta,
segn se trate de un sonido agudo o grave (altura); puede
representar un sonido ms fuerte aumentando el tamao del
trazo (intensidad) y puede dibujar trazos largos o cortos segn
se trate de sonidos con esta caracterstica (duracin).

Expresin
Despus de que el docente ha explicado y ejemplificado
cmo se pueden representar las cualidades del sonido, pedir
al grupo que interprete algunos ejemplos. Luego aumentar la
dificultad de manera que los alumnos sean capaces de
identificar e interpretar las cuatro cualidades del sonido de
manera simultnea. El maestro dividir al grupo en varios
equipos de mximo ocho integrantes, para que sean los
propios alumnos quienes inventen sonidos y los representen
grficamente. Una vez que tengan su cdigo de sonidos con
sus grafas correspondientes, debern combinar estos smbolos
elaborando una partitura de forma colectiva. Se recomienda
usar cartulina y plumones de punta gruesa de varios colores.
Despus, cada equipo la interpretar y presentar al resto del
grupo, quien har lo mismo, es decir, los alumnos deben ser
capaces de interpretar sus propias composiciones sonoras y las
de sus compaeros, as como realizar una autoevaluacin del
trabajo realizado.
Contextualizacin
El maestro pedir a los alumnos que realicen el trabajo en
diferentes lugares (la escuela, la casa, la calle, un mercado,
etctera). Los alumnos debern tomar conciencia de que los
sonidos cambian segn el lugar donde nos encontremos y
deben ser capaces de recrear el ambiente sonoro de su
comunidad. Para ello podrn utilizar su cuerpo, la voz, objetos
e incluso instrumentos musicales.

Libro de texto pgina 41
Integro lo aprendido La p 39 y 40
Material
Masa (de maz, de sal u otras), barro, plastilina, papel mach o cualquier
material moldeable que se te ocurra, adems una barra de jabn, esponja
o pedazo de corcho, una gelatina o cualquier material en bloque que se
pueda transformar, tijeras y palitos.
En equipos organizar la elaboracin de un museo donde expongan lo
aprendido y elaborado en el bloque.
Comentar que secciones debera tener el museo.
Elaborar fichas tcnicas de cada obra que se presentara.
Invitar a la comunidad escolar al museo que se elaboro.
Comentar que los museos nos ayudan a aprender y valorar la historia, el
arte y la cultura de un pas y que son muy importantes para la
conservacin y difusin del patrimonio de la humanidad.

LECCIN 9 El mapa del escenario
Pg. 35
Apreciacin
Los alumnos caminarn y reconocern el escenario vaco.
Posteriormente, el docente explicar las partes del escenario,
las cuales se ubican cuando se delimita el espacio que se
definir como escenario, y se divide imaginariamente en nueve
partes, algunas de ellas son: centro-centro, centro-derecho
actor, centro-izquierda actor, arriba derecha-centro-izquierda,
abajo izquierda-centro-derecha. (Es muy importante que las
indicaciones se den respecto a la posicin en la que se
encuentra un actor frente a un pblico.)

Expresin
El maestro delimitar las zonas del escenario dibujando
imaginariamente nueve cuadros. (Tambin puede ocupar gis,
cinta adhesiva o algn elemento parecido, a fin de representar
grficamente las zonas antes mencionadas.) Los alumnos
transitarn de un cuadro a otro.
Para fines didcticos se sugiere proponer distintos colores para
cada zona y jugar con los nios, quienes debern responder
movindose de una zona a otra en el escenario. Por ejemplo,
el centro-centro de color azul, centro-derecho de color verde,
centro-izquierdo morado, etctera.
Contextualizacin
(Cuando estamos parados en un escenario frente al pblico,
observamos lo que sucede de izquierda a derecha, tal y como
leemos un libro.)
El maestro indicar cules son las zonas de mayor a menor
atencin visual del el pblico.
Comparar la zona de mayor atencin, que es proscenio-
derecha (derecha abajo, parte del escenario ms cercana al
pblico), con la zona de menor atencin, que es izquierda-
arriba.
Pedir a los alumnos que vean imgenes con distintos
escenarios. Y en cada escenario observen qu figuras atraen
ms la atencin que otras, tratando de reflexionar por qu es
as y compartiendo sus opiniones.

LISTAS DE COTEJO

Multigrado Segundo Ciclo Bim2 Comparte 2013 14 Lalu

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