GUA PARA EL TUTOR DE EMPRESA

MANUAL DE FORMACIN EN CENTROS DE TRABAJO

EL MARCO DE REFERENCIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Hacia una economa cada vez ms abierta . . . . . . 4
Cmo inciden las nuevas tecnologas en
la organizacin y desarrollo de la empresa? . . . . . . 5
El papel de la empresa en el marco de la
sociedad del conocimiento . . . . . . . . . . . . . . . . 6
LOS DISPOSITIVOS FORMATIVOS EN ESPAA Y SU
CAPACIDAD DE RESPUESTA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
La FP especfica, pieza bsica de la
formacin profesional reglada . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Cmo se elabora la oferta de
Formacin Profesional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
LA FORMACIN EN CENTROS DE TRABAJO (FCT) . . 10
Qu es la Formacin en Centros de Trabajo? . . . 10
Por qu la Formacin en Centros de Trabajo? . . . 10
Cules son los objetivos de la Formacin en
Centros de Trabajo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Cmo est estructurado el mdulo de
Formacin en Centros de Trabajo? . . . . . . . . . . . . 12
Soporte legal y contractual de la Formacin
en Centros de Trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Quines hacen las prcticas y qu caractersticas
tienen los alumnos? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Cundo se hacen las prcticas? . . . . . . . . . . . . . 14
A qu se compromete la empresa? . . . . . . . . . . . 14
Funciones del Tutor de la Empresa . . . . . . . . . . . . 15

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EL PROGRAMA FORMATIVO EN LA EMPRESA . . . . . 15
En qu consiste el Programa Formativo? . . . . . . . 15
Contenido del Programa Formativo . . . . . . . . . . . 16
Cmo se elabora y cmo se inicia el Programa . . . .
Formativo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16
Desarrollo del Programa. Papel clave
del tutor de empresa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Algunas recomendaciones pedaggicas . . . . . . . . 18
Los conflictos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
PAPEL DE LA EMPRESA EN LA EVALUACIN
DE LA FCT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Qu contenidos se evalan en las prcticas? . . . 21
Quin evala? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
La evaluacin individual de carcter tcnico.
Actividades a tener en cuenta . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Un enfoque complementario de evaluacin.
La evaluacin individual de carcter sinttico . . . 22
Cundo evaluar? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Instrumentos de seguimiento y evaluacin . . . . . . 23
APNDICE AL CAPTULO 4: INDICADORES DE
LA EVALUACIN SINTTICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
El perfil profesional resultante de la
evaluacin sinttica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
El perfil profesional del alumno y la orientacin . . 27
ANEXO: Convenio especfico de colaboracin centro
docenteempresa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
El marco de referencia
HACIA UNA ECONOMA CADA
VEZ MS ABIERTA
No hace tantos aos que el horizonte ms lejano
de la gran mayora de las empresas espaolas era
Europa. Hoy, cuando ya formamos parte de la Unin
Europea, percibimos un alejamiento ilimitado de este
horizonte, que rebasa ampliamente las fronteras del
Viejo Continente. Se abren otros mercados, cuya
exploracin es imprescindible para garantizar la propia
pervivencia de las empresas y, subsiguientemente, el
modelo social europeo.
En este panorama inciden diversos factores,
provenientes unos de la explosin tecnolgica de
otros bloquesms dinmicos (Estados Unidos y
Japn), otros de la asimilacin de tcnicas productivas
avanzadas, mediando a veces costes salariales ms
bajos (China), y otros de la combinacin de ambos
factores (Corea). Esto significa que las empresas
europeas, y en mayor medida las espaolas, tienen
que afrontar desafos crecientes, en un contexto
donde las barreras van cayendo poco a poco, con
una tendencia hacia la mundializacin de los
mercados.
Estamos, pues, asistiendo a un proceso de
apertura de las actividades productivas, y es en este
contexto en el que se han de desenvolver las polticas
de respuesta orientadas a ganar competitividad y
bienestar colectivo.
No cabe duda alguna de que, dentro de
cualquier estrategia, la formacin est llamada a
desempear un papel clave, especialmente si tenemos
en cuenta, adems, el impacto de la evolucin de las
nuevas tecnologas.
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TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y
GLOBALIZACIN ECONMICA
Uno de los factores que est alimentando en gran
medida al proceso de globalizacin econmica es el
impresionante avance en el tratamiento de la
informacin a gran escala y en cortsimos perodos de
tiempo. Ha surgido incluso un nuevo sector
econmico en torno al ncleo de las nuevas
tecnologas de la informacin y la comunicacin
(TIC), que sintetiza la esencia del progreso cientfico
de las ltimas dcadas.
Todo esto nos lleva a constatar que las empresas
(sea cual fuere su tamao y su sector de actividad) y
las personas (sea cual fuere su posicin en relacin
con el mercado de trabajo), se enfrentan a unos
requerimientos formativos crecientes para dominar
ciertas tcnicas de tratamiento de datos, pues son
estas tcnicas las que les permiten mantenerse o
avanzar, en definitiva desenvolverse, en un medio
cambiante. Pero estos requerimientos no se detienen
aqu, sino que se extienden a nuevos modelos
organizativos y al replanteamiento de un gran nmero
de prcticas que afectan a la produccin.
CMO INCIDEN LAS NUEVAS TECNOLOGAS EN
LA ORGANIZACIN Y DESARROLLO DE LA
EMPRESA?
En el plano organizativo, la revolucin tecnolgica
est provocando cambios importantes, que estn dando
lugar a la aparicin de nuevos patrones:
Nuevas tcnicas de produccin y gestin, que
afectan directamente a los trabajadores, ya que
requieren el uso de herramientas ms complejas, e
implican tener un nivel mnimo de conocimientos,
lo cual se traduce en la necesidad de impartir ms
formacin en la empresa.
Cambios en el contenido y en la organizacin del
trabajo, que implican un nivel profesional ms
completo, ms autonoma, mayor movilidad
funcional, mayor compromiso con la calidady la
realizacin de gran parte del trabajo en equipos
multidisciplinares.
5
6
Nuevos valores profesionales, mucho ms exigentes
con la cualificacin de los trabajadores, que
provocan la obsolescencia (e incluso desaparicin)
de numerosas habilidades y que demandan, cada vez
ms, personas familiarizadas con la tecnologay ms
proclives a las relaciones interpersonalesy la
comunicacin en general (nuevas habilidades).
EL PAPEL DE LA EMPRESA EN EL MARCO DE LA
SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
La mundializacin econmica y la revolucin de
la tecnologa de la informacin son los factores que
han desencadenado la guerra del conocimiento. sta, a
su vez, ha empujado al nacimiento de la llamada
sociedad del conocimiento. En mayor o menor
medida, la empresa es protagonista de este fenmeno,
que implica tomar una postura activao, de lo
contrario, sufrir las consecuencias de la falta de
respuestaante nuevas situaciones.
Estamos planteando, por tanto, una mayor
responsabilidad formativa de la empresa, una mayor
implicacin en todos los niveles y modalidades de la
formacin, dentro de una estrategia combinada de
capitalizacin humana, de respuesta a nuevas
exigencias productivas y de adelanto a esas exigencias,
en definitiva, de innovacin.
Los dispositivos formativos en Espaa y
su capacidad de respuesta
En 1990 se aprob la LOGSE
1
, ley que reforma el
sistema educativo, haciendo especial nfasis en la Formacin
Profesional (FP) y en sus conexiones con el sistema
educativo en su conjunto y con los sectores productivos.
El sistema formativo espaol incorpora elementos
de respuesta a los grandes retos que traen consigo la
mundializacin de los mercados y la revolucin
tecnolgica. El sistema diseado por la LOGSE,
perfeccionado recientemente por la Ley Orgnica de las
Cualificaciones y de la Formacin Profesional
2
:
Facilita una mayor integracin entre los diferentes
niveleseducativos y formativos (educacin
secundaria, formacin profesional y universidad,
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1 Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del
Sistema Educativo (LOGSE).
2 Ley Orgnica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la
Formacin Profesional.
incluso los conocimientos derivados de la
experiencia laboral).
Requiere, para su adecuado funcionamiento, de
una implicacin directa del propio sistema
productivo, de las empresas, que es vital para el
correcto diseo de los ttulos y para completar una
parte de los ciclos mismos, concretamente el
mdulo de prcticas, cuyo correcto desarrollo es
el objeto central de esta gua.
Desde el punto de vista organizativo, la LOGSE
establece un sistema de educacin secundaria dividido
en dos etapas:
Educacin secundaria obligatoria (ESO), comn
para todos los jvenes
Educacin secundaria post-obligatoria, que a su
vez incluye:
- El bachillerato.
- La formacin profesional especfica (FPE) de
grado medio, organizada en ciclos de
estructura modular y duracin variable.
La formacin profesional especfica de grado
superior tiene carcter de enseanza post-secundaria
no universitaria y se organiza de modo anlogo a la
de grado medio.
La superacin de la ESO da opcin al acceso a la
FP de grado medio o al bachillerato, en tanto que el
bachillerato da opcin a la universidad o a la FP de
grado superior.
El sistema incide en el hecho de que las distintas
opciones de la FP tengan por objetivo inmediato la
insercin laboral. Lo cual implica que todos los
alumnos que finalicen un ciclo formativo han
adquirido una cualificacin suficiente para trabajar
con un determinado nivel de responsabilidad y
autonoma.
7
8
LA FORMACIN PROFESIONAL ESPECFICA,
PIEZA BSICA DE LA FORMACIN PROFESIONAL
REGLADA
La formacin profesional especfica es el conjunto
de conocimientos, habilidades, capacidades, destrezas y
actitudes, capaz de adaptarse, con las necesarias
referencias de calidad, a los cambios originados por la
evolucin tecnolgicay a las nuevas demandas de
cualificacin del mercado de trabajo.
Se organiza en ciclos(carreras de duracin
variable), unos de grado medio(existen ms de 60) y
otros de grado superior (hay en vigor unos 80). Los ciclos,
a su vez, se agrupan en 22 familias profesionales.
CMO SE ELABORA LA OFERTA DE FORMACIN
PROFESIONAL
En el diseo y concrecin de cada familia
profesional ha habido una presencia activa del sector
productivoafn. Equipos mixtos del mundo econmico
y de las Administraciones educativas y laborales han
realizado estudios detallados de los distintos sectores
productivos, quedando as establecidas sus
necesidades formativas bsicas.
La implicacin de las empresas en la definicin
de los perfiles profesionales de cada sector y en la
identificacin de los requerimientos formativos de los
ttulos supone ya una garanta de coherencia con la
demanda, y ms cuando los estudios sectoriales citados
se han llevado a cabo con una perspectiva de futuro.
A partir de las necesidades detectadas en los
sectores productivos (perfiles profesionales), se han
diseado los ciclos formativos, que tienen una estructura
modular, es decir, se organizan en bloques separados,
cuyo contenido puede ser modificado fcilmente. Los
mdulos pueden ser de diferentes tipos:
Asociados a una unidad de competencia.
Asociados a varias unidades de competencia
(mdulos transversales).
Mdulos singulares, el principal es el mdulo de FCT.
En el cuadro 1 de la pgina siguiente se sintetiza
el proceso de elaboracin de un ttulo concreto,
tomando como referencia lo que precisa el sistema
productivo (las competencias profesionales). El sistema
educativo construye as el contenido del ciclo (el
currculo o plan de estudios) distribuido en mdulos
o asignaturas, que tratan de dar respuesta a los
requerimientos de cada unidad de competencia o, en
ciertos casos, a varias de ellas.
Ejemplo de cmo se estructura un titulo de FP.
REFERENCIA DEL
SISTEMA PRODUCTIVO
COMPETENCIA GENERAL:
Instalar y mantener
equipos electrnicos de
consumo, de sonido e
imagen,microinformticos
y terminales de
telecomunicacin,
realizando el servicio
tcnico postventa en
condiciones de calidad y
tiempo de respuesta
UNIDADES DE
COMPETENCIA
RESPUESTA DEL SISTEMA
FORMATIVO
FORMACIN REQUERIDA:
FORMACIN PROFESIONAL DE
BASE (FPB):
-Educacin Secundaria Obligatoria (ESO)
FORMACIN PROFESIONAL
ESPECFICA (FPE):
- Ciclo Formativo de Grado Medio
Equipos Electrnicos de Consumo
(2.000 horas).
MDULOS PROFESIONALES ASOCIADOS A
UNA UNIDAD DE COMPETENCIA
FAMILIA PROFESIONAL: Electricidad.
TTULO: Tcnico en equipos electrnicos de consumo.
1. Equipos de sonido (175 h.)
2. Equipos de imagen (200 h.)
3. Sistemas electrnicos de informacin (130 h.)
4. Equipos microinformticos y terminales de
telecomunicacin (200 h.)
5. Administracin, gestin y comercializacin
en la pequea empresa (90 h.)
MDULOS PROFESIONALES TRANSVERSALES
6. Relaciones en el entorno de trabajo (65 h.)
7. Calidad (65 h.)
8. Electrnica general (250 h.)
9. Electrnica digital y microprogramable (250 h.)
10.Instalaciones bsicas (130 h.)
MDULOS PROFESIONALES SINGULARES
11.Formacin y Orientacin Laboral (65 h.)
12. Formacin en Centro de Trabajo (380 h.)
1. Instalar y mantener
equipos electrnicos de
sonido.
2. Instalar y mantener
equipos electrnicos de
TV y vdeo.
3. Instalar y mantener
equipos electrnicos
microinformticos y
terminales de
telecomunicacin.
4. Realizar la
administracin, gestin y
comercializacin en una
pequea empresa o taller.
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La Formacin en Centros de Trabajo
(FCT)
QU ES LA FORMACIN EN CENTROS DE
TRABAJO?
La formacin en centros de trabajo (FCT) o
mdulo de prcticas es un bloque de la FP
inicial/reglada que se desarrolla en la empresa. No
est asociado a una unidad de competencia concreta,
sino que afecta a la competencia general del ciclo
formativo. Del mdulo de prcticas cabe destacar las
siguientes caractersticas:
Se concreta en la realizacin de unas prcticas
que se programanpreviamente y son obligatorias
para obtener el ttulo.
Consiste en la realizacin de actividades
productivas propias del perfil profesional del ttulo
a conseguir.
La caracterstica ms relevante es que se desarrolla
en un mbito productivo real, la empresa
En todo este proceso, los alumnos estn
orientados y asesorados por dos personas clave: el
profesor-tutor (del centro educativo) y el tutor,
monitor o instructor (de la empresa o entidad
colaboradora).
POR QU LA FCT?
La FCT constituye uno de los ejes fundamentales
de la formacin profesional inicial/reglada
Con su implantacin, se trata de dar un salto
cualitativo (en los programas formativos, en su
ejecucin, en la colaboracin empresarial, en la
evaluacin, etc.), de forma que se convierte en uno de
los mdulos profesionales ms determinantes en
cuanto a calidadde la FP. As lo corroboran las
finalidades del mismo:
Completar la adquisicin de la competencia
profesional conseguida en el centro educativo
Adquirir conocimientos de la organizacin
productivay del sistema de relaciones existente en
un entorno de trabajo
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Contribuir al logro de las finalidades generales de
la FP, adquiriendo la identidad y madurez que
motive futuros aprendizajes, as como la
capacidad de adaptacin al cambio de las
cualificaciones
Evaluar la competencia profesional del alumno, en
especial aquellos aspectos que no pueden
comprobarse en el centro educativo por exigir
situaciones reales de produccin.
CULES SON LOS OBJETIVOS DE LA FCT?
El objetivo primero y fundamental de la FCT
consiste en que el alumno tenga la oportunidad
real de aplicar lo aprendido en los centros
educativos, as como de evidenciar las
competencias adquiridasen procesos productivos
concretos y en situaciones laborales reales. De ah
que a las tareas que debe realizar el alumno en el
centro de trabajo se las denomine oficialmente
formativo-productivas.
El segundo objetivo, que el alumno conozca y
comprendalo que es realmente la organizacin
socio-laboral de un centro de trabajoo empresa, y
en particular:
- Qu tipo de puestosde trabajo existen en
un determinado sector.
- Qu relaciones funcionales y orgnicas
existen entre los diferentes trabajadores de
una empresa.
- Cmo estn relacionadas unas tareas o
actividades con otras.
- Cmo se organizan y distribuyen las
responsabilidades.
- Qu tcnicas o procedimientos de control
de calidadhay realmente en una empresa.
- Qu es un horario y turno laboral real, etc.
1
1
Como tercer objetivocabe sealar la finalidad
evaluadora, es decir, la posibilidad de obtener
informacin sobre la calidad de la formacin
impartida en los centros educativos y de su
complemento en la empresa, en definitiva, de la
adecuacin del sistema a los requerimientos
productivos.
CMO EST ESTRUCTURADO EL MDULO DE FCT?
El mdulo de FCT tiene la misma estructura que el
resto de los mdulos. En el mismo se definen una serie de
capacidadesque el alumno deber haber conseguido
cuando finalice el proceso de aprendizaje en la empresa.
Con el fin de determinar la consecucin o no de estas
capacidades, se formulan una serie de criterios de
evaluacino indicadores, que el tutor de la empresa va
observando a lo largo del periodo de prcticas.
Los contenidos de este mdulo parten de una
propuesta abierta de actividades, para que cada centro
y cada empresa puedan integrarlas en el proceso
formativo del alumno y adaptarlas a sus caractersticas,
elaborndose as un programa formativo, del que nos
ocuparemos ms adelante.
SOPORTE LEGAL Y CONTRACTUAL DE LA FCT
El marco institucional que permite la
planificacin, puesta en marcha y evaluacin de
mdulo de FCT, est integrado por:
Leyes educativas y formativas, fundamentalmente
la LOGSE y la Ley Orgnica de las Cualificaciones
y de la Formacin Profesional, as como otras
normas de desarrollo, algunas de ellas especficas
de cada Comunidad Autnoma.
Convenios con entidades colaboradoras, entre los
que destaca el convenio especfico entre el centro
educativo y la empresa.
1
2
Se trata este ltimo el convenio especfico de
colaboracin de un acuerdo formal entre el centro
educativodonde se imparten enseanzas de FP
inicial/reglada y la empresa o institucinque ofrece
puestos para realizar las prcticas. Las caractersticasms
relevantes del convenio especfico son las siguientes:
Puede amparar a uno o varios alumnosdel mismo
centro.
Puede ser rescindidoa peticin de cualquiera de
las partes.
No implica relacin laboral entre la empresa y el
alumno
3
.
Los alumnos estn cubiertos de riesgos de accidentes
(seguro escolar) y de responsabilidad civil frente a
daos a terceros (pliza de seguro adicional).
En el anexo se acompaa un ejemplo de modelo
oficial.
Como paso previo al convenio especfico, suele
existir un pre-convenioo compromiso provisional
entre una entidad de intermediacin (normalmente la
Cmara de Comercio) y la empresa, equivalente a una
declaracin de intencionesde sta de cooperar en el
desarrollo de las prcticas.
QUINES HACEN LAS PRCTICAS Y QU
CARACTERSTICAS TIENEN LOS ALUMNOS?
Recordemos que el mdulo de FCT es
obligatorio. Por tanto, todos los alumnosque aspiran a
un ttulo de FP deben hacer las prcticas. Algunas
matizaciones y datos de interspara la empresa:
Como norma general, para poder realizar el
mdulo de FCT es necesario haber superado todos
los mdulosdel ciclo impartidos en el centro
educativo
El nmero de horas del mdulo viene determinado
en el programa oficial de cada ciclo formativo.
Suele oscilar entre 350 y 700 horas(10-20
semanas) dependiendo de cada ttulo
La duracin de la jornada del alumno en el centro
de trabajo debe ser igual o cercana al horario
laboral de la empresa.
1
3
3 Art. 6.4 de la Ley Orgnica 5/2002 de las Cualificaciones y de la
Formacin Profesional.
1
4
Los alumnos que hacen prcticas tienen como
mnimo 18 aos(los de ciclos de grado medio) y 20
aos (los de grado superior). Tienen, por tanto, una
cierta madurez y una formacin bsica notable.
CUNDO SE HACEN LAS PRCTICAS?
Normalmente, las prcticas se realizan en
perodo lectivo(slo excepcionalmente se realizan
prcticas en vacaciones). El perodo concreto de
realizacin depende de cada ciclo, siendo lo habitual:
Entre septiembre y diciembre, cuando se trata de
ciclos cortos, que son los que tienen una duracin
total de 1.200/1.400 horas (4 trimestres), de las
que 300/400 corresponden a la FCT.
Entre enero y junio, cuando se trata de ciclos largos,
cuya duracin total alcanza las 1.800/2.000 horas
4
.
Cualquier modificacin de fechas que precise la
empresa se gestiona con el profesor-tutor del centro
educativo.
A QU SE COMPROMETE LA EMPRESA?
La empresa colaboradora en la FCT adquiere en
el convenio especfico de colaboracinreferido
anteriormente una serie de compromisos, entre los que
cabe resaltar los siguientes:
Nombrar un tutor que se responsabilice del
buen desarrollo de las prcticas.
Cumplir el programaformativo consensuado,
facilitando al alumno la realizacin de las
actividades programadas, su seguimiento y
valoracin .
Facilitar al profesor-tutor del centro educativo
el acceso a la empresa, para realizar el
seguimiento, valoracin y supervisin del
alumno.
4 El Periodo de prcticas de los ciclos largos suele alcanzar las
700 horas. No obstante, algunos ciclos tienen periodos ms
reducidos (300/400 horas). En este caso, las prcticas se
realizan entre abril y junio.
1
5
FUNCIONES DEL TUTOR DE LA EMPRESA
El tutor de empresa es la pieza fundamental de
la FCT
Se responsabiliza de organizar el puesto
formativo con los medios tcnicos disponibles y con
los fines propuestos en el programa formativo. Se
encarga asimismo del seguimiento de las actividades
del alumno. Todo esto implica que debe asumir una
serie de funciones, tales como:
Dirigir las actividades formativas .
Orientar a los alumnos .
Valorar el progreso de los alumnos.
Programar actividadesformativas.
Determinar el nmero de
alumnos que pueden ser atendidos
simultneamente.
Resolver problemastcnicos o
personales.
Cumplimentar los formularios de
seguimiento y evaluacin.
El programa formativo en la empresa
EN QU CONSISTE EL PROGRAMA FORMATIVO?
El proceso de formacin de un alumno en la
empresa debe ser planificado(organizado y
secuenciado), ejecutado(con mtodo), guiado
(doblemente, por el profesor-tutor y por el tutor de la
empresa) y evaluado(con criterios predeterminados).
Exige, por tanto, un programa formativo.
El Programa formativo es un proceso dinmicoque
disean y dirigen conjuntamente los dos tutores.
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EXCLUSIVAS
COMPARTIDAS
Se materializa en un documentodonde se concreta
cmo se van a desarrollar y evaluar las prcticas.
CONTENIDO DEL PROGRAMA FORMATIVO
El programa formativo est constituido por tres
grupos de elementos:
Un conjunto de actividadesque el alumno ha de
desarrollar, programables en el tiempo y
concretadas en puestos, situaciones y medios de
trabajo. El desarrollo de estas actividades es
eminentemente formativo(complementan la
competencia profesional del alumno); y una parte
de las mismas son adems evaluadoras, es decir,
contribuyen a valorar la competencia profesional.
Unos procedimientosde realizacin, a partir de un
documento predeterminado, que se adapta a las
caractersticas concretas de la empresa y del alumno
y da lugar al programa formativo especfico acordado
entre la empresa y el centro educativo.
Unos condicionantes, derivados de:
- Los contenidos de cada ttulo profesional.
- La organizacin, los recursos y la naturaleza
de cada empresa.
- Las caractersticas del centro educativo.
- Las caractersticas de cada uno de los
alumnos.
CMO SE ELABORA Y CMO SE INICIA EL
PROGRAMA FORMATIVO
Cada ciclo dispone de un programa formativo
genrico(una especie de propuesta de referencia
5
),
predeterminado en las normas que lo regulan. Las
caractersticas de cada empresa colaboradora y de
cada alumno pueden hacer necesario adaptar el
programa genrico para dar lugar al programa
formativo especfico, acordado entre ambos tutores.
El programa formativo es doblemente
personalizado: para la empresa y para el alumno
6
.
Surge de un proceso sencillo de negociacin y se
plasma en un documento firmado por un representante
del centro educativo (normalmente el Director) y otro
de la empresa (el Gerente, el Director de Recursos
1
6
5 El listado de estas actividades, para cada ciclo, figura en las Guas
Sectoriales de Formacin en Centros de Trabajo, disponibles en
papel y en CD-ROM.
6 Puede darse la circunstancia de que una empresa no disponga de
los elementos necesarios para realizar todas las actividades del
programa, pero s de una parte de ellas. En tal caso, es posible
distribuir las prcticas entre ms de una empresa.
Humanos, el propio dueo si se trata de una empresa
muy pequea).
El documento del programa formativo, que
elabora el profesor-tutor, incluye aspectos relevantes
para el buen desarrollo de las prcticas, tales como:
Programacinconcreta de las actividades.
Calendariode realizacin de las prcticas.
Nombre del tutor de la empresa.
Cmo se va a llevar a cabo el seguimientode los
alumnos.
Calendario de visitas del profesor-tutor a la
empresa.
Procedimientoy criterios de evaluacin.
DESARROLLO DEL PROGRAMA FORMATIVO.
PAPEL CLAVE DEL TUTOR DE LA EMPRESA
Con el programa especfico en la mano, y el
alumno incorporado a la empresa, el tutor ya puede
iniciar su desarrollo, a partir de una entrevista con el
alumno, normalmente acompaado por el profesor-tutor.
El primer contacto con el alumnoes fundamental y debe
servir para:
Crear un clima de cordialidad.
Dar informacin clara y concisa sobre:
- Cundo, dnde y cmova a desarrollar las
distintas actividades.
- Su adscripcin y dependenciajerrquica.
- Normas de salud laboral y seguridad.
Confirmar que el alumno est al corriente de las
condiciones de las prcticas, dndole oportunidad
de preguntar.
Y tras la entrevista, es recomendable proceder a
mostrar la empresa. El alumno tiene una visin pobre
de la empresa, por lo que habr que informarle, entre
otras cosas, sobre:
1
7
Sector en el que opera y posicinque ocupa con
respecto a la competencia.
Su organizacin.
Vas formales de comunicacin interna y externa.
Plantilla y perfil profesional de la misma
Qu imagen quiere proyectar la empresa.
En esta fase de arranque, el tutor debe saber que
las prcticas tienen una gran importancia para el
alumno, porque:
- Iniciarlas supone haber superado la primera
etapa de su formacin.
- Son la parte final de los estudios que est
realizando y necesita, por tanto, superar
este mdulo para obtener el ttulo.
- Permiten el primer contacto con el mundo
del trabajoy ofrecen una gran oportunidad
para encontrar empleo
7
.
Ahora ya slo queda facilitar al alumno el
desempeo de las actividades a realizar durante el
periodo de prcticas, indicndole cundo, dnde y
cmova a desarrollar las correspondientes tareas.
ALGUNAS RECOMENDACIONES PEDAGGICAS
Las prcticas tendrn buenos resultados, tanto en
el mbito de la capacitacin tcnica como en el
actitudinal, si arrancan con un programa formativo
bien planteado y realista. Pero esto no es suficiente: es
preciso que el tutor de la empresa sea capaz de
transmitir curiosidad e inquietudes a los alumnos, que
sirvan de base para su adaptacin a la empresay al
autoaprendizaje.
La adaptacin del alumno a la empresa, dicho de
otra manera, su integracin, va a depender de una
serie de actitudesque deben fomentarse a lo largo de
las prcticas:
7 Estudios realizados por las Administraciones educativas y por las
Cmaras de Comercio apuntan a que ms de la tercera parte de los
titulados de FP encuentran empleo en la empresa donde realizan las
prcticas.
1
8
Responsabilidad en el trabajo.
Calidad del trabajo.
Espritu de colaboracin.
Mtodo, higiene y orden.
Asistencia y puntualidad.
Aceptacin de las normas.
Capacidad de comunicacin.
Curiosidad e inters por aprender.
Autonoma.
Iniciativa y toma de decisiones.
El tutor de empresa puede modificar estas
actitudes con:
Dilogo.
Reflexin.
Discusin en grupo.
Formacin permanente.
En el proceso de autoformacin del alumno
juega un papel clave la posibilidad de experimentar,
de corregir errores, de buscar soluciones. El tutor de la
empresa debe ser consciente de que los procesos de
aprendizaje activo siguen una serie de fases, comunes
a cualquier proceso de conocimiento:
1. Observacin y recogida de informacin,
donde es determinante la seleccin y
presentacin de la informacin
requerida para desarrollar una
determinada actividad, para cumplir
con las normas de seguridad e higiene,
para recabar informacin
complementaria o ayuda, etc.
2. Anlisisde la informacin recibida y
reflexinsobre su contenido y uso.
3. Ejecucinde las tareas encomendadas
dentro de una comprensin global del
proceso en que estn inmersas.
4. Autoevaluacindel grado de preparacin
(identificacin de puntos fuertes y dbiles,
reas de mejora, causas de un eventual
bajo rendimiento, etc.).
5. Intercambio de experiencias (en la
empresa y en el centro educativo).
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9
LOS CONFLICTOS
En el desarrollo de las prcticas se pueden
originar pequeos conflictos (la experiencia nos dice
que suelen ser de pequeo alcance), cuyo origen ms
frecuentesuele estar relacionado con:
Las normasde funcionamiento
- Impuntualidad.
- Absentismo.
- Aspecto inadecuado.
El propio trabajo
- Actitud negativa ante el desarrollo de las
tareas.
Las relaciones interpersonales
- Con el tutor.
- Con el resto de los trabajadores.
Para afrontar los conflictos, es importante:
Asegurarse que el alumno conoce las condiciones
exactas de las prcticas
Controlar cada dael grado de cumplimiento de
las tareas encomendadas
Atajar el conflicto al menor sntoma, no permitir
su persistencia
Si el conflicto persiste, informar al profesor-tutor.
Ante faltas repetidas de asistencia y puntualidad,
actitud incorrecta o falta de aprovechamiento de la
formacin, en definitiva, ante la persistencia
incontrolada del conflicto, podra llegarse a la rescisin
del conveniode colaboracin, aunque estaramos en
este caso ante una medida extrema. Hay que explorar
antes otras posibles soluciones, mediando en todo caso
una explicacin por parte del alumno.
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2
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P
a
p
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d
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m
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F
C
T
Papel de la empresa en la evalucin
de la FCT
QU CONTENIDOS SE EVALAN EN LAS
PRCTICAS?
En las prcticas se evalan aspectos individuales,
que afectan al alumno, y aspectos globales, que
afectan al proceso y al propio sistema de formacin
profesional inicial o reglada.
La empresa centra su funcin evaluadora en los
aspectos individuales(evaluacin individual),
concretamente, en:
Los conocimientostcnicos.
La realizacin de las tareasencomendadas.
Las actitudes.
La insercin laboral del alumno en la propia
empresa.
Como complemento a la evaluacin individual,
en la que participa la empresa, las Administraciones
educativas y las organizaciones de carcter
empresarial realizan una evaluacin global, centrada
en la valoracin del trabajo de las empresas, en la
valoracin de las empresas del propio sistema y en las
caractersticas de la insercin laboral de los recin
titulados.
QUIN EVALA?
Los responsables principales de la evaluacin del
alumno (evaluacin individual) son el tutor de empresa
y el profesor-tutor del centro educativo.
El tutor de la empresa coordina las actividades
de los alumnos en el centro de trabajo y emite un
informe valorativode la competencia profesional del
alumno.
El profesor-tutor del centro educativoes el
responsable de la evaluacin formal del alumno, a
partir del informe del tutor de la empresa y de la
informacin del alumno.
LA EVALUACIN INDIVIDUAL DE CARCTER
TCNICO. ACTIVIDADES A TENER EN CUENTA
La evaluacin del alumno se basa en observar
cmo se han llevado a cabo las actividades que
evidencian el logro de la capacitacin profesional. Las
actividades a tener en cuenta en la evaluacin forman
parte, por tanto, del listado de actividades del
programa formativo y estn previamente identificadas.
El procedimiento de evaluacin es muy sencillo:
Para cada actividad, se define una batera de
criterios de evaluacin observables y medibles.
El tutor de empresaverifica si esos criterios se han
cumplido o no y procede a realizar un breve
informe sobre un formato preestablecido.
Ejemplo de actividad y criterios de evaluacin
UN ENFOQUE COMPLEMENTARIO DE
EVALUACIN. LA EVALUACIN INDIVIDUAL DE
CARCTER SINTTICO
Es una evaluacin tambin individual- que
sintetiza los aspectos ms relevantesde la
profesionalidad, tanto de carcter terico-tcnico como
actitudinal.
En esta evaluacin se plantean tres grandes reas
de observacin: capacidadde asimilacin, habilidad
tcnica y actitud(o habilidades sociales), que a su vez
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2
Realizar un
lijado
mecnico
de piezas
planas
ACTIVIDAD S NO CRITERIOS DE EVALUACIN
- Se manejan con soltura los dispositivos
de control de la lijadora.
- Se comprueban los parmetros de
espesor y velocidad de avance.
- Se utilizan las bandas con gramaje
apropiado.
- Se mantiene limpio el lugar de trabajo.
- Se controla el calibrado.
se segmentan en cuatro elementos, valorndose cada
uno de ellos sobre una escala de 0 a 10.
En el apndice al presente captulo se explica
con algn detalle el alcance de este sistema de
evaluacin.
CUNDO EVALUAR?
La evaluacinse realiza de manera continuada.
Durante las prcticas, la evaluacin y el seguimiento
debe constituir un hbito, tanto para el profesor-tutor
como para el tutor de la empresa e incluso para el
propio alumno.
A lo largo del proceso, el alumno debe saber el
momento en el que se encuentra, sus posibilidades y
dificultades y, sobre todo, ser capaz de evaluar su propio
proceso de aprendizaje, como se sealaba anteriormente.
INSTRUMENTOS DE SEGUIMIENTO Y
EVALUACIN
Los instrumentos bsicos con que cuentan los
diferentes agentes para hacer el seguimiento y
evaluacin de las prcticas son tres:
El cuaderno de prcticas, que es una especie de
diarioque el alumno va cumplimentando a
medida que afronta las distintas actividades del
programa formativo. A veces es sustituido por
hojas semanales de seguimiento, especie de
parte de trabajode toda la semana, donde el
alumno refleja las actividades que ha realizado en
ese perodo, cules han sido sus dificultades y qu
apoyo ha recibido.
Las fichas de seguimiento y evaluacin, que se
utilizan sobre todo en la evaluacin individual de
carcter sinttico. En las mismas, tambin
semanalmente, quedan registrados los indicadores
(de capacidad, habilidad y actitud) ms relevantes
del xito o fracaso de las prcticas.
Los informes, que son comentarios explicativosde
las anotaciones realizadas por el tutor de empresa
en las hojas del alumno o en las fichas de
seguimiento. Brindan al tutor de empresa la
oportunidad de razonar sus propuestas valorativas.
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3
2
4
Apndice al captulo 4: Indicadores de
la Evaluacin Sinttica.
La capacidadde asimilacin da una visin
objetiva del potencial profesional del alumno en su
vertiente ms tcnica. Incluye:
El nivel de conocimientos tericos.
La capacidad para asimilar y seguir instrucciones
(verbales, escritas y simblicas).
La capacidad se valora mediante el uso de
indicadoresde conocimiento, as como de
interpretacin, asimilacin y seguimiento de las
instrucciones o mandatos del tutor.
1.- Elementos de valoracin de la capacidad tcnica
Conocimientos
tericos.
Asimilacin y
seguimiento de
instrucciones
verbales.
Asimilacin y
seguimiento de
instrucciones
escritas.
Asimilacin y
seguimiento de
instrucciones
simblicas.
Muy
elevados
No necesita
repeticin ni
aclaracin.
No necesita
aclaraciones
adicionales.
No necesita
ayuda.
Elevados
No necesita
repeticin ni
aclaracin.
Necesita
alguna
aclaracin
adicional
Necesita
pequeas
ayudas de
interpretacin.
Aceptables
Necesita
aclaraciones
o repeticiones
con cierta
frecuencia.
Necesita
aclaraciones
adicionales
con cierta
frecuencia.
Necesita ayuda
de
interpretacin
frecuentemente.
Bajos
Dificultades
frecuentes de
asimilacin o
entendimiento.
No avanza
sin
aclaraciones
adicionales.
Interpreta
con
dificultad,
incluso con
ayuda.
Muy Bajos o
nulos.
Apenas
entiende
instrucciones
o no asimila
nada.
Apenas
entiende las
instrucciones
o no entiende
nada.
Interpreta con
mucha
dificultad o
es incapaz de
interpretar
smbolos.
INDICADOR
VALORACIN
10 8 6 4 2 0
La habilidad tcnicaes la aptitud para
desarrollar tareas propias de la profesin, mediando
un adiestramiento para desarrollar el proceso que
desemboca en un producto de calidad. Tambin se
valora mediante el uso de indicadores establecidos
observando los pasos que debe seguir el alumno una
vez recibidas las instrucciones de trabajo:
Debe organizar y planificar su trabajo
Tiene que seguir un mtodoapropiado que
conduzca a un resultado o trabajo realizado de
calidad y con un ritmo de trabajo que lo haga
econmicamente viable.
Ha de lograr un ritmo de trabajoeconmicamente
rentable.
El resultado final (el producto) ha de ser el
esperado desde el punto de vista de la calidad.
2.- Posibles elementos de valoracin
de la habilidad tcnica
2
5
Organizacin y
planificacin
del trabajo.
Mtodo, orden,
higiene.
Rtmo de
trabajo.
Calidad del
trabajo
realizado.
Minuciosa
Muy eficaz
Alto y
sostenido
Perfecto
Minuciosa con
pequeas
carencias.
Eficaz.
Alto aunque
algo irregular.
De calidad
estndar.
Aceptable.
Aceptable.
Medio y
sostenido.
Con defectos
subsanables.
Escasa.
Poco
aceptable.
Medio
aumque algo
irregular.
Con defectos
no
subsanables.
Muy escasa
o nula.
Inadecuado
o muy
inadecuado.
Bajo o
muy bajo.
Deficiente o
muy
deficente.
INDICADOR
VALORACIN
10 8 6 4 2 0
Las actitudes o habilidadessociales conforman la
dimensin de la profesionalidad ms cercana a la relacin
del alumno con el trabajo, su integracin en la empresay,
en general, su conducta frente al cliente. Tambin en este
caso se han seleccionado cuatro variables:
El grado de iniciativamostrado por el alumno
cuando las instrucciones recibidas son
insuficientes o cuando se le ocurran mejoras
tcnicas o de proceso.
La predisposicin para el trabajo en equipo, inducido
por el tutor o por la necesidad de cubrir una carencia
que le haga recurrir a sus compaeros
La puntualidad y asistencia, factores que reflejan
actitud positiva e inters.
El nivel de responsabilidadobservado, incluyendo
aqu su actitud resolutiva ante situaciones
imprevistas.
3.- Elementos de valoracin de las actitudes
2
6
Iniciativa
Espritu de
colaboracin y
trabajo en
equipo
Asistencia y
Puntualidad
Responsabilidad
e inters por el
trabajo
Tiene
numerosas y
fructferas
iniciativas
Gran
disposicin
y xito
Ninguna
incidencia
Muy elevada
Toma
iniciativas son
frecuencias y
con buenos
resultados
Disposicin
elevada y xito
en la mayor parte
de loscasos
1 2
incidencias
leves al mes
Elevada
Solo a veces
toma o tiene
iniciativas
Bastante
disposicin y
xito relativo
3 4
incidencias
leves al mes
Aceptable
En muy
escasa
ocasiones
toma
iniciativas
Disposicin
escasa
1 2
insidencias
graves al mes
Baja
Rara vez o
nunca tiene
iniciativas
Disposicin
muy escasa o
nula
3 ms
incidencias
graves al mes
Muy baja o nula
INDICADOR
VALORACIN
10 8 6 4 2 0
EL PERFIL PROFESIONAL RESULTANTE DE LA
EVALUACIN SINTTICA
Los valores de las distintas dimensiones definen
el perfil profesional del alumnoen el momento de
obtener su ttulo, permitiendo una cierta
caracterizacin del mismo:
Resultados similares en las tres dimensiones
(capacidad, habilidad y actitud) indicaran un
perfil equilibrado y homogneo.
Valores bastante dispares de cada una de las
dimensiones da lugar a un perfil sesgado:
- Terico-cognoscitivo, cuando hay valores
elevados de la capacidad.
- Prctico, cuando hay alto peso especfico
de las reas de habilidad.
- Actitudinal, cuando priman los valores de
actitud.
EL PERFIL PROFESIONAL DEL ALUMNO Y LA
ORIENTACIN
Conocer el perfil profesional del alumno tiene
ventajas, tanto para el alumno como para la empresa
que precise contratarlo:
El perfil refleja los puntos fuertesdel alumno
(potencial a desarrollar), as como los puntos dbiles
(en los cuales habr de incidir para mejorar).
Para la empresa, supone un buen indicador del
mejor encaje productivo.
Permite cambios en el sistema formativo, cuando
se presentan valores inaceptables o difcilmente
asumibles por la empresa.
Ejemplos de afinidad perfil profesional-empresa
En pequeas empresas, es importante que los valores
de capacidad, habilidad y actitud sean similares, ya
que requieren que el trabajador responda a diferentes
cuestiones relacionadas con aspectos diversos
(tcnicos, de gestin, de calidad, etc.)
En grandes empresas, puede ser importante un perfil
ms sesgado, por servir de complemento a otros perfiles.
Todo esto destaca la importancia que tiene la
correcta evaluacin de las prcticas para conocer la
orientacin profesional, y para conseguir el fin ltimo
de las mismas: la insercin laboral.
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7
2
9
A
N
E
X
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Convenio especfico de colaboracin centro
docente-empresa
9
9 Modelo utilizado en el territorio de gestin directa del MECD (Ceuta y Melilla).
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0
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