NOMBRE DE LOS ASESORES: MTRO. OSCAR LENIN OCAA CHAM. MTRA. GUILLERMINA ISABEL LUNA ANLEHU. MTRO. FREDY VZQUEZ PREZ. MTRO. JOS DAVID CRUZ VARGAS. DRA. SOCORRO ELIZABETH HERNANDEZ JUAN. LIC. LUIS ALONSO COUTIO CAMACHO. UNIVERSIDAD AUTNOMA DE CHIAPAS, TUXTLA GUTIRREZ CHIAPAS. pg. 1 ndice
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Introduccin...2
Cmo influye el contexto socioeconmico y pedaggico en el educando?.......................3
Datos de la comunidad3
Contexto socioeconmico...4
Contexto socioeducativo.7
Conclusin15
Anexos.17
Bibliografa...19
pg. 2 Introduccin
A travs del tiempo hemos visto como las grandes ciudades se enfocan a mejorar sus infraestructuras, tanto de edificios como de escuelas entre otras, muchas veces nos topamos con situaciones que surgen a travs de la sociedad. Es interesante ver como a travs de las comunidades son influenciados por el sistema educativo, donde se plantean los cuatro pilares de la educacin el saber hacer, saber convivir, saber ser y saber aprender, pero realmente se est aplicando estos principios en la comunidad o se sigue con el modelo tradicionalista. En este trabajo realice la investigacin en la comunidad Emiliano Zapata agua fra, donde el contexto es diferente a lo que comnmente observamos en la ciudad, decidimos observar en este lugar para poder recabar informacin acerca del cmo es influenciado el sujeto a travs de su cultura, economa y contexto social. En esta investigacin el motivo de las observaciones tanto en la comunidad y en particular en la escuela primaria Dr. Belisario Domnguez Palencia es recabar informacin acerca de cmo influyen los modelos socioeconmicos y pedaggicos en la comunidad y sobre todo como toma el sujeto estas innovaciones en su vida diaria. As como tambin observ el comportamiento que se da en el aula de clases y en la comunidad de parte de los educandos, lo primordial y el tema de investigacin es el papel que juega el nuevo modelo por competencias en la comunidad. Para poder realizar esta investigacin necesit de mtodos que nos ayudaron a recabar informacin como lo fueron las entrevistas, dilogos con personas, cartas de parte de los alumnos y nuestra mayor fuente de informacin la observacin.
pg. 3 Cmo influye el contexto socioeconmico y pedaggico en el educando? - Datos de la comunidad. La localidad de Emiliano Zapata (Agua Fra) est situado en el Municipio de Tuxtla Gutirrez (en el Estado de Chiapas). Tiene 671 habitantes. Emiliano Zapata (Agua Fra) est a 860 metros de altitud. En la localidad hay 338 hombres y 333 mujeres. El ratio de fecundidad de la poblacin femenina es de 2.96 hijos por mujer. El porcentaje de analfabetismo entre los adultos es del 10.88% (7.99% en los hombres y 13.81% en las mujeres) y el grado de escolaridad es de 4.85 (5.26 en hombres y 4.4 en mujeres). En Emiliano Zapata (Agua Fra) el 1.34% de los adultos habla alguna lengua indgena. En la localidad se encuentran 137 viviendas, de las cuales el 0% disponen de una computadora.
El objetivo es que de la mano de los actores involucrados en el proceso, se revisen y actualicen los rasgos principales y los elementos especficos de los modelos de Educacin Bsica, Media Superior y Normal, dijo Chuayffet. Es interesante leer esto acerca de como lo plantea el secretario de educacin pblica, pero no piensa en las comunidades o como l dice en el contexto, ya que en la comunidad donde observe los padres tienen que trabajar, dejando asi a un lado los roles que deberan jugar como agentes en las escuelas, mientras lo que ms pasa por la mente es el sustento del hogar. En la misma comunidad se encuentra el Colegio DR. BELISARIO DOMINGUEZ PALENCIA es una Escuela de PRIMARIA situada en la localidad de Emiliano Zapata (Agua Fra). Imparte EDUCACION BASICA (PRIMARIA GENERAL), y es de control PBLICO (ESTATAL). Donde se encuentran del 1 grado a 6 un saln de cada uno, el director est a cargo de la primaria y cada docente se hace cargo de cada saln, cuentan con aulas de concreto y salones ventilados. pg. 4
- Contexto socioeconmico. Algunas personas que dialogaron con nosotros en cuanto a la comunidad nos mencionan que los servicios de agua, luz y drenaje son buenos que los tengan ya que son necesarios, pero hay muchas fallas en ellas ya que se les va la luz a cada momento y el drenaje se tapa, en cuanto a las calles mencionan que se encuentran pavimentadas, sobre todo las calles importantes. La tranquilidad del lugar en cuanto a robos, asaltos entre otras cosas del mismo tipo, nos decan que es muy tranquilo por ese lado, que no temen salir a las calles ya que todos se conocen y se llevan casi en su totalidad bien. Dentro de la comunidad no podramos decir que es un lugar que se dedique a la ganadera, pesca o agricultura, no son grandes productores, pero se encuentran personas que practican alguna de ellas. En las entrevistas realizadas pudimos darnos cuenta tambin que las personas que viven en la comunidad en su mayora son los hombres quienes trabajan y las mujeres quienes se dedican al hogar, los responsables del hogar trabajan en la comunidad haciendo trabajos de albailera, herradura y policas entre otros, mientras que otros padres tienen que salir de la comunidad y viajar a Tuxtla para trabajar en las empresas que all se encuentran. En algunos dilogos con los educandos de prepa y de primaria, nos mencionaban que ellos trabajan con su padre desde nios en lo que se dedica pap, durante las maanas estudian y en las tardes al llegar a casa aprenden el oficio del jefe de la casa como lo es la herrera, albailera, carpintera entre otras ms, dando as como resultado que algunos de los hombres al terminar la secundaria o prepa dejen de estudiar para poder ayudar a solventar los gastos de la casa. pg. 5 Tambin es notorio que las mujeres se casan a temprana edad, dejando los estudios por falta de dinero o inters, algunas veces por la cultura que tienen algunos padres les dicen a sus hijas que para que estudiar si se casarn y no trabajarn, y as es como comienzan a tener hijos, en una actividad realizada con los educando a cerca de contar cuantos miembros son en la familia cuantos aos tienen, quien trabaja en casa, recabamos informacin valiosa para darnos cuenta que las familias son numerosas, estn entre 3 a 6 hermanos ms los padres un total de familias con hasta 8 integrantes a ms, en algunas entrevistas realizadas con personas de la comunidad tambin nos han comentado que alguno de sus hijos no estudian por falta de dinero e inters de algunos de sus ellos. Los trabajos dentro de la comunidad son pocos y el salario es menor, lo que implica buscar oportunidades fuera de la comunidad para poder sostener a la familia. Dentro de este contexto mismo podramos decir que las mismas circunstancias de pobreza y carencias de la comunidad y la falta de apoyo tanto de las polticas pblicas como las polticas educativas demuestran o hacen ver a la comunidad tal cuales son a las personas, es interesante ver como las personas son muy amables y respetuosas, saben convivir y sobre todo demuestran identidad y humildad. El comportamiento de las personas hace notar que sus tradiciones predominan en el catolicismo, donde celebran las fiestas de enero y se despliegan en su totalidad dejando ver as la cultura de su raza. una modalidad particular de conocimiento cuya funcin es la elaboracin de los comportamientos y la comunicacin entre los individuos. Es un corpus organizado de conocimientos y una de las actividades psquicas gracias a las cuales los hombres hacen inteligible la realidad fsica y social, se integran en un grupo o en una relacin cotidiana de intercambios, liberan los poderes de su imaginacin. (Moscovici1979) pg. 6 Bien lo menciona este autor al decirnos que desde su teora de las representaciones sociales el sujeto presenta un sesgo de s mismo y en estas observaciones precisamente not esta parte de la identidad y como construye la realidad cada sujeto en esta comunidad, pude darme cuenta que los alumnos al docente presentan una gran respeto hacia l ya que los padres les han inculcado que el docente es el que sabe y hay que aprender de l todo lo posible. Puede advertirse que las representaciones sociales aparecen en una zona en la cual se produce la interseccin entre lo psicolgico y lo social, y en tal sentido es que mantienen relacin con la pertenencia a cierto status social de los sujetos que las manifiestan. Mostrando as la identidad que tienen, la forma de comportarse dentro de la comunidad, del aula de clases o fuera de la comunidad explica parte de la realidad que se hace notoria en cada persona. Y con este contexto socioeconmico muy bajo vino a mi mente, como implementar paradigmas nuevos con enfoques europeos en una comunidad donde las carencias son muchas, un ejemplo hace aos en el sexenio del expresidente Vicente Fox, el mencionaba de la innovacin educativa de las TIC, mencionaba las aulas multimedia donde se pretenda usar computadoras, pizarrones virtuales, enciclopedias virtuales, una manera muy divertida y didctica para el educando. La realidad con esta teora es lo contrario ya que en esta escuela nunca llego ese servicio, y aunque as fuese llegado no se podra implementar por la falta de capacitacin a los docentes y las instalaciones no habran sido apropiadas para mantener estos servicios, con esto digo que el nivel de economa est peleado con los enfoques que se pretenden poner en el pas y sobre todo en la comunidad.
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- Contexto socio-educativo. En esta parte nos comenzaremos a adentrar al quehacer educativo, ensear se ha convertido en una actividad mucho ms difcil que en el pasado (Prost 1985) y las preguntas que surgen son Qu papel juega la educacin escolarizada en una comunidad? Cmo influye en el comportamiento de las personas? Los mtodos, enfoques y teoras que se utilizan son apropiados para la comunidad? Y cmo evaluar al educando y al docente de la comunidad? Bien sabemos que el enfoque que se maneja en las escuelas del pas est regido por un sistema global llamado por competencias este modelo educativo, considera que todo ser humano tiene un potencial susceptible de gran desarrollo cuando muestra inters por aprender por lo que se sustenta en los cuatro pilares para la educacin (UNESCO 1997) aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser. Algunos de los valores constitutivos que los estudiantes desarrollan en este modelo son: responsabilidad, honestidad, compromiso, creatividad, innovacin, cooperacin, pluralismo, liderazgo y humanismo entre otros donde se plantea que sea evaluado y que a travs de esta precisamente no se analiza el contexto sociocultural o socioeconmico, se trata de dar las herramientas al educando para que explote sus habilidades desde un modelo constructivista y sea as capaz de resolver problemas reales de la sociedad. Como bien ya vimos el contexto socioeconmico y las carencias que limitan a la comunidad y al educando para la realizacin de su vida profesional y de pensamiento, los cuatro pilares de la educacin que se plantea en este modelo holstico, hace referencia a la metacognicin del educando, de ensearles a pensar y crear esquemas mentales y sobre todo resolver problemas reales de pg. 8 la sociedad, se habla de aprender a conocer donde se debe ensear al educando a buscar fuente de informacin y que sepa escoger la mejor de la misma, y as mismo comprender la realidad que le rodea (UNESCO 1997), pero en una Comunidad que bien decamos sufre de carencias que con mucho trabajo cuentan con una biblioteca de como 20 libros y son de cuentos, no son los apropiados para estimular esta parte investigadora, otra contra parte es que no hay internet en la comunidad, solo algunas computadoras y no sirven de mucho por lo mismo. Aprende hacer la UNESCO plantea que con esto el educando pueda influir sobre su propio entorno y se habla de una gran capacitacin del sujeto, pero est visto ms desde un enfoque industrial donde se debe aprender hacer las cosas y cubrir las necesidades de la sociedad y aunada a esta misma el aprender a convivir, que estimula por el aprender hacer, no se ensea a convivir y se hace un clima de competencias de uno sobre otro no interesndoles a los dems, aunque en esta comunidad la realidad es distinta ya que estos conceptos de aprender a convivir principalmente se da por la humildad de las personas, dejando as que el aprender hacer y a conocer no se estimule mucho por falta de recursos en la sociedad y en el aula de clases, por lo tantos los pocos que salen de la comunidad a estudiar fuera de su contexto no llevan desarrollados estas competencias y hacen verles un poco atrasados en la sociedad. Dentro de las aulas de la escuela primaria Dr. Belisario Domnguez Palencia, ubicada en la comunidad de Emiliano Zapata agua fra, donde decid hacer mi investigacin en el saln de 4 grado grupo A, observe cantidades de cosas que enriquecieron la informacin del quehacer educativo. Y lo primero que not al llegar fue que es una escuela con una infraestructura completa en su mayora, cuenta con salones de concreto, salones ventilados, con pizarrones de plumones y una computadora que cono cuenta con internet y el docente lo usa muy pocas veces para ensear, y ms la utiliza para hacer anotaciones de bitcoras, planes de trabajo etc. En cuanto al resto de la escuela todo est hecho de concreto, la plaza cvica esta con un domo para que puedan hacer sus actividades recreativas sin pg. 9 molestias del sol, cuentan con los baos uno para cada sexo, sala de computo (vuelvo a destacar que no se puede trabajar ya que no cuentan con internet, y solo en su mayoras ven juego virtuales para aprender a multiplicar sumar, leer etc. y es lo mismo en cada clase, falta actualizarlo) donde all mismo se imparte msica y por ltimo la cocina donde los nios llegan por sus alimentos. Estos hechos me demostraron que las tecnologas como herramientas dentro del aula en un enfoque por competencias dentro de una comunidad se puede dar hasta cierto punto ya que tener una computadora no lo es todo, hacen falta muchos instrumentos para poder ensear este modelo, y sobre todo capacitacin al docente sobre este enfoque y como utilizar las herramientas y a su vez impulsar la creatividad en los educandos. El modelo educativo, se fundamenta en la teora de la educacin basada en competencias desde un enfoque holstico que enfatiza en el desarrollo constructivo de habilidades, conocimientos y actitudes que permitan a los estudiantes insertarse adecuadamente en la estructura laboral y adaptarse a los cambio y reclamos sociales. (Marn, 2003). Bien si hablamos de esta parte integral hacia el educando, cmo podemos ensearle eso a nuestros educandos de una comunidad?, cuando las carencias tanto tecnolgicas y las capacitaciones del docente hacen falta, este enfoque por competencias nos menciona la insercin adecuada al campo laboral y adaptase al reclamo social, cuando en esta comunidad la escuela solo tiene el dicho de modelo por competencias ya que el docente sigue usando el modelo tradicionalista y quiz no porque l quiera, sino, por la falta de recursos y capacitacin a los docentes. Se habla en este enfoque un lado tecnolgico donde se les brinde oportunidades y herramientas al educando, pero nuestra realidad es todo lo contrario que nuestras comunidades no estn al alcance de estos materiales, ya que el contexto no hay muchas computadoras e internet. El docente est apoyado en su material didctico que es el libro de texto, l docente trata de abarcar lo ms posible cada tema con el poco recurso que pg. 10 tiene, cabe destacar que las clases son algo rutinarias ya que al no tener muchos recursos didcticos no se puede hacer ms. El enfoque constructivista en el saln de clases se ha aprendido a dar muy poco a pesar de las situaciones, ya que el docente en cierto momento aprendi las formas de ensear con este mtodo, el usa y ensea a sus alumnos las formas de evaluacin como lo es la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin, mostrando as la importancia de cada una de ellas. Entonces si se tienen carencias en una comunidad es posible aplicar un enfoque europeo? Las competencias no hacen referencia a competir por ser mejor que el otro ya lo mencionamos, sino hacer que el alumno sea competente en una sociedad que exige muchas demandas, y claro que podra aplicarse el enfoque en una comunidad siempre y cuando se tomen aspectos como la capacitacin constante del docente, que el gobierno brinde ms apoyo para los recursos didcticos de las comunidades y que sea la apropiada ya sean a travs de la polticas pblicas o polticas educativas. Cmo evaluar entonces al docente y al alumno de una comunidad? Es un pregunta que da para muchas respuestas, depende de que contexto sostengas la respuesta, sabemos que el docente puede ser constructivista pero el sistema le rige una forma de evaluacin, donde no hay subjetividad y todo es objetivo, pero el docente puede practicar lo que se le llama equidad dar lo que se merece o ha ganado esto se podra poner de una manera controvertida pero al final el docente es quien evala a sus educando de la mejor manera, as estimulando el aprendizaje constante. Entonces si el docente evala al educando de una manera cuali-cuantitativa Cmo evaluar al docente? Los maestros nos han dicho a travs de estas observaciones y dilogos, que se les evala de una manera muy objetiva- cuantitativa, de manera de medir conocimientos memorsticos donde tambin tienen que estar en constante aprendizaje para no perder o bajar de puesto en el trabajo. pg. 11 Bien sabemos que la mejor manera de evaluar al docente y al educando ser una manera cuali-cuantitativa desde una mirada constructivista, y no hacer que todo sea memorstico y montono hasta regresar a la escuela tradicional lancasteriana. Pero bien el docente al adentrarse en las vidas de los alumnos no puede calificar solo con los resultados en el aula de clase, es donde entra la parte interesante de ser un buen docente, el evala a sus educando de la mejor manera estimulando as la creatividad, el educando al final tendr una calificacin cuantitativa pero con esfuerzos cuali-cuantitativos, pero el docente es presa del sistema ya que aunque el vea el contexto analice cada uno de sus alumnos y se adentre a la vida de cada uno, el sistema no observa, contexto, necesidades ni la vida del docente, porque sera muy difcil evaluar particularmente eso es lo que se menciona el sistema y al docente solo se le evala cuantitativamente cuando l hace un gran trabajo. Entonces la escuela, docente y mtodos de enseanza juegan un papel importante en el educando que se ver reflejado en su comportamiento dentro del aula y en la comunidad, configurando as sus creencias y cultura, desde esta mirada podramos decir que una comunidad puede ser afectada o beneficiada desde las nuevas formas de pensar que son implementada o como se han dado a conocer como teoras implcitas. El advenimiento de la llamada sociedad del conocimiento, el mundo globalizado, los avances vertiginosos de la ciencia y la tecnologa y el impacto de las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC), as como los cambios valorales y culturales a nivel individual, familiar y social, han determinado la conformacin de un nuevo entorno educacional. En este sentido, los sistemas educativos para adaptarse o responder a las necesidades de este dinamismo, han pugnado por la conformacin de un nuevo paradigma de la enseanza y el aprendizaje (Flores, 2008), En este mismo tenor el mismo enfoque plantea que La sociedad del conocimiento implica una sociedad del aprendizaje, en la cual la educacin asume un papel protagnico para la transformacin social con equidad, justicia pg. 12 social y pluralidad (Pozo, 1999) platea cosas muy interesantes este enfoque pero la realidad en la comunidad es lo contrario a ella, ya que se habla de una justicia social y pluralidad sobre el aprendizaje, en cuanto a esta comunidad muchos jvenes que entrevist se ven truncados en el desarrollo de sus profesiones por la falta de dinero y poder concluir sus estudios, mencionaban que muy pocos podan ir a la escuela y si iban en algn momento podan abandonarla por recursos econmicos, entonces la trasformacin social que menciona Pozo en el documento de la SEP sobre el modelo integral, como se puede dar sin muchos educando no pueden seguir sus estudios por la economa. La educacin debe concebirse dentro de un contexto ms amplio: la educacin continua, donde el individuo necesita ser capaz de manejar el conocimiento, actualizarlo y de ser capaz de seleccionarlo de forma apropiada para usarlo en un contexto determinado (UNESCO, 2009) Esto que plantea la UNESCO es interesante porque menciona dos palabras importantes que da para mucho anlisis, actualizarlo contexto y de forma apropiada sobre este mismo tenor he notado que los planes o enfoques que se plasman en la sociedad educativa son muy generales, cuando se habla de contexto sabemos que los contextos no son lo mismo que puede haber dos escuelas primarias en la misma comunidad pero que las dos son completamente diferentes en climas de aprendizaje, culturas, creencias etctera. Actualizarlos es la parte donde el gobierno junto con la SEP no han llegado a entender que es necesario analizar los contextos para ver que enfoque es apropiado para las comunidades, ya que la parte de actualizarlos y capacitarlos no se da por la falta de apoyo de parte de las autoridades responsables, en algunos dilogos con padres de familias nos mencionaban que los libros de textos les pedan cosas que a veces en la misma comunidad no tienen o por falta de dinero no pueden comprar, entonces como aplicar este enfoque si la realidad est muy lejos de la teora. pg. 13 La formacin en competencias, contrariamente a una pedagoga tradicional transmisora, supone una transposicin didctica que tiene su origen en la situacin autntica, de la cual se derivan un conjunto de acciones y toma de decisiones relacionadas con el proceso formativo (Denyer, op. cit.; Perrenoud, 2007) Observe durante 8 das la comunidad y el saln de clases haciendo referencia al texto citado anteriormente, sigo viendo en la comunidad la enseanza tradicional trasmisora, donde el docente es quien usa las misma didcticas, donde las clases son montonas y rutinarias, donde no se impulsa la creatividad del educando ni el docente demuestre el liderazgo. Este enfoque holstico menciona estos dos punto acerca de los conocimiento que deben ser impulsados y autorregulados, mostrando as la resolucin de problemas tanto en el docente como en el educado, Las competencias implican procesos metacognitivos y de autorregulacin. El desempeo competente requiere de planteamientos intencionales que coordinan la planeacin, el seguimiento y el monitoreo del cumplimiento de metas, as como de una estructura afectivo motivacional que soporte la ejecucin estratgica de acciones tendientes a la solucin de problemas. El desempeo competente lo demuestra un docente a partir de su capacidad para solucionar un problema especfico ante una situacin autntica o contexto determinado. Si bien lo dijo Carles Monereo, tenemos escuelas del siglo XlX, docentes del siglo XX y alumnos del siglo XXl, parte de este enfoque por competencias hace mencin acerca de la resolucin de problemas, en cuanto que hay que ensearle al alumno a resolverlos partiendo de teora a su realidad. En la comunidad donde observe y en el aula de clases sufren de carencias donde un paradigma de este tipo no se puede desarrollar, donde el docente queda en los mismos mtodos que han enseado por aos, por falta de herramientas y como ellos dicen les han sido eficaces. pg. 14 Muchas veces los pobladores de la comunidad ni los alumnos no saben que enfoque se usa en las escuelas, los padres de familias no saben como se les instruye a sus hijos desde que mirada o modelo educativo, simplemente si se ha cambiado en algn momento, en la comunidad nunca saben que ha cambiado en el quehacer educativo o que se debe cambiar en la escuela, ellos mandan a sus hijos para ser educados porque as se les ha enseado que debe ser, solo en si la sociedad no se ve influenciada por el nuevo enfoque ellos siguen siendo iguales, en tanto a sus races, creencias y cultura, la nica manera en que ellos han sido y han ido cambiando es conforme a los medios de comunicacin que es a lo que tiene acceso. En la comunidad seguiremos viendo el enfoque tradicionalista hasta que las autoridades responsables noten que el contexto no les permite desarrollar estas competencias en su totalidad y en algunas otras comunidades ni se comienza.
pg. 15 Conclusin amargas son las races del estudio, pero los frutos son dulces (Catn)
En el quehacer educativo hay tanto por hacer, a travs de mi tiempo como estudiante he notado como las reformas, teoras y enfoques que se implementan en la educacin y la sociedad, repercuten en el sujeto y su forma de ver la realidad, he notado en este semestre y en particular en esta ocasin en la comunidad observada que es muy distinto a lo que normalmente vea en la ciudad, que aqu tambin hay carencias y muchas veces nos vemos limitados a aprender por recursos, pero al notar que en la comunidad literalmente no tienen recursos, veo la necesidad de los educando y como tiene que trabajar el docente me doy cuenta que los planes de estudios son muy generales, no analizan contextos y quiz no sea ese el problema, el problema es que no se capacita y no se dan los recursos apropiados en las comunidades. Podra decir que en este trabajo de observar e investigar me ha ayudado a comprender la teora y la realidad, que se plantea en cada modelo nuevo, que muchas veces o siempre se habla en retrica, pero no puede aplicarse en las comunidades, dejando as mismo el dicho estamos en un enfoque por competencias y la realidad que por no poder aplicar estas herramientas o teoras en una comunidad seguimos enseando como la escuela tradicional transmisora. En cuanto a las materias de este semestre, reafirmar conocimientos acerca de las teoras, las polticas de evaluacin, psicologa del comportamiento social, institucin escolar, economa y estado, me sirvieron para poder ver una mirada ms amplia acerca de lo que llegara hacer en esta investigacin, del porque decid hablar de esta temtica, viendo hacia el comportamiento que se puede dar en las personas a travs de polticas sociales y educativas, notar que dentro del saln surgen problemticas, como discriminacin de gnero, problemas de realizacin de los enfoques o por falta de apoyos econmicos entre muchas otras ms. pg. 16 Veo que la escuela y la sociedad estn ligadas y juegan papeles importantes en la sociedad y en el comportamiento de la misma, todas las materias me sirvieron lo necesario como para poder entrelazar y darme cuenta que una institucin est conformada por actores que son necesarios jueguen el papel que les toca, tomando en cuenta desde el directo hasta el padre de familia.
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Anexos
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Bibliografa Flores, F. (2008) Las competencias que los profesores de Educacin bsica movilizan en su desempeo Profesional docente. Tesis Doctoral, Facultad de Educacin, Universidad Complutense de Madrid. Perrenoud, Ph. (2004) Diez nuevas competencias para ensear. Mxico: Secretara de Educacin Pblica. Perrenoud, P. (2007) Desarrollar la prctica reflexiva en el oficio de ensear. 3. Edicin, Barcelona: Gra. Pozo, J. (1999) Aprendices y maestros. La nueva cultura del aprendizaje. Madrid, Alianza Editorial SEP (2007). Programa Sectorial de Educacin. Mxico: Secretara de Educacin Pblica. UNESCO (2009) De la alfabetizacin al aprendizaje a lo largo de toda la vida: tendencias, temas y desafos de la educacin de personas jvenes y adultas en Amrica Latina y el Caribe. Hamburgo, UNESCO Institute for LifeLong Learning Web grafa http://www.educacionfutura.org/la-suspension-de-enlace-no-altera-la- educacion-chuayffet/#sthash.yEfpXjnw.dpuf http://es.wikipedia.org/wiki/Representaciones_sociales http://mexico.pueblosamerica.com/i/emiliano-zapata-agua-fria/