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El papel que juega el nuevo

modelo por competencias


en la comunidad


2014
NOMBRE DEL AUTOR: LEANDER ZENTENO DIAZ.

NOMBRE DE LOS ASESORES:
MTRO. OSCAR LENIN OCAA CHAM.
MTRA. GUILLERMINA ISABEL LUNA ANLEHU.
MTRO. FREDY VZQUEZ PREZ.
MTRO. JOS DAVID CRUZ VARGAS.
DRA. SOCORRO ELIZABETH HERNANDEZ JUAN.
LIC. LUIS ALONSO COUTIO CAMACHO.
UNIVERSIDAD AUTNOMA DE CHIAPAS, TUXTLA GUTIRREZ
CHIAPAS.
pg. 1
ndice


Pg.

Introduccin...2


Cmo influye el contexto socioeconmico y pedaggico en el educando?.......................3

Datos de la comunidad3


Contexto socioeconmico...4


Contexto socioeducativo.7


Conclusin15


Anexos.17


Bibliografa...19



pg. 2
Introduccin

A travs del tiempo hemos visto como las grandes ciudades se enfocan a
mejorar sus infraestructuras, tanto de edificios como de escuelas entre otras,
muchas veces nos topamos con situaciones que surgen a travs de la
sociedad.
Es interesante ver como a travs de las comunidades son influenciados por el
sistema educativo, donde se plantean los cuatro pilares de la educacin el
saber hacer, saber convivir, saber ser y saber aprender, pero realmente se
est aplicando estos principios en la comunidad o se sigue con el modelo
tradicionalista.
En este trabajo realice la investigacin en la comunidad Emiliano Zapata agua
fra, donde el contexto es diferente a lo que comnmente observamos en la
ciudad, decidimos observar en este lugar para poder recabar informacin
acerca del cmo es influenciado el sujeto a travs de su cultura, economa y
contexto social.
En esta investigacin el motivo de las observaciones tanto en la comunidad y
en particular en la escuela primaria Dr. Belisario Domnguez Palencia es
recabar informacin acerca de cmo influyen los modelos socioeconmicos y
pedaggicos en la comunidad y sobre todo como toma el sujeto estas
innovaciones en su vida diaria.
As como tambin observ el comportamiento que se da en el aula de clases y
en la comunidad de parte de los educandos, lo primordial y el tema de
investigacin es el papel que juega el nuevo modelo por competencias en la
comunidad.
Para poder realizar esta investigacin necesit de mtodos que nos ayudaron
a recabar informacin como lo fueron las entrevistas, dilogos con personas,
cartas de parte de los alumnos y nuestra mayor fuente de informacin la
observacin.

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Cmo influye el contexto socioeconmico y pedaggico en el
educando?
- Datos de la comunidad.
La localidad de Emiliano Zapata (Agua Fra) est situado en el Municipio de
Tuxtla Gutirrez (en el Estado de Chiapas). Tiene 671 habitantes. Emiliano
Zapata (Agua Fra) est a 860 metros de altitud.
En la localidad hay 338 hombres y 333 mujeres. El ratio de fecundidad de la
poblacin femenina es de 2.96 hijos por mujer. El porcentaje de analfabetismo
entre los adultos es del 10.88% (7.99% en los hombres y 13.81% en las
mujeres) y el grado de escolaridad es de 4.85 (5.26 en hombres y 4.4 en
mujeres).
En Emiliano Zapata (Agua Fra) el 1.34% de los adultos habla alguna lengua
indgena. En la localidad se encuentran 137 viviendas, de las cuales el 0%
disponen de una computadora.

El objetivo es que de la mano de los actores involucrados en el proceso, se
revisen y actualicen los rasgos principales y los elementos especficos de los
modelos de Educacin Bsica, Media Superior y Normal, dijo Chuayffet.
Es interesante leer esto acerca de como lo plantea el secretario de educacin
pblica, pero no piensa en las comunidades o como l dice en el contexto, ya
que en la comunidad donde observe los padres tienen que trabajar, dejando asi
a un lado los roles que deberan jugar como agentes en las escuelas, mientras
lo que ms pasa por la mente es el sustento del hogar.
En la misma comunidad se encuentra el Colegio DR. BELISARIO
DOMINGUEZ PALENCIA es una Escuela de PRIMARIA situada en la localidad
de Emiliano Zapata (Agua Fra). Imparte EDUCACION BASICA (PRIMARIA
GENERAL), y es de control PBLICO (ESTATAL). Donde se encuentran del 1
grado a 6 un saln de cada uno, el director est a cargo de la primaria y cada
docente se hace cargo de cada saln, cuentan con aulas de concreto y
salones ventilados.
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- Contexto socioeconmico.
Algunas personas que dialogaron con nosotros en cuanto a la comunidad nos
mencionan que los servicios de agua, luz y drenaje son buenos que los tengan
ya que son necesarios, pero hay muchas fallas en ellas ya que se les va la luz
a cada momento y el drenaje se tapa, en cuanto a las calles mencionan que se
encuentran pavimentadas, sobre todo las calles importantes.
La tranquilidad del lugar en cuanto a robos, asaltos entre otras cosas del
mismo tipo, nos decan que es muy tranquilo por ese lado, que no temen salir a
las calles ya que todos se conocen y se llevan casi en su totalidad bien.
Dentro de la comunidad no podramos decir que es un lugar que se dedique a
la ganadera, pesca o agricultura, no son grandes productores, pero se
encuentran personas que practican alguna de ellas.
En las entrevistas realizadas pudimos darnos cuenta tambin que las personas
que viven en la comunidad en su mayora son los hombres quienes trabajan y
las mujeres quienes se dedican al hogar, los responsables del hogar trabajan
en la comunidad haciendo trabajos de albailera, herradura y policas entre
otros, mientras que otros padres tienen que salir de la comunidad y viajar a
Tuxtla para trabajar en las empresas que all se encuentran.
En algunos dilogos con los educandos de prepa y de primaria, nos
mencionaban que ellos trabajan con su padre desde nios en lo que se dedica
pap, durante las maanas estudian y en las tardes al llegar a casa aprenden
el oficio del jefe de la casa como lo es la herrera, albailera, carpintera entre
otras ms, dando as como resultado que algunos de los hombres al terminar la
secundaria o prepa dejen de estudiar para poder ayudar a solventar los gastos
de la casa.
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Tambin es notorio que las mujeres se casan a temprana edad, dejando los
estudios por falta de dinero o inters, algunas veces por la cultura que tienen
algunos padres les dicen a sus hijas que para que estudiar si se casarn y no
trabajarn, y as es como comienzan a tener hijos, en una actividad realizada
con los educando a cerca de contar cuantos miembros son en la familia
cuantos aos tienen, quien trabaja en casa, recabamos informacin valiosa
para darnos cuenta que las familias son numerosas, estn entre 3 a 6
hermanos ms los padres un total de familias con hasta 8 integrantes a ms,
en algunas entrevistas realizadas con personas de la comunidad tambin nos
han comentado que alguno de sus hijos no estudian por falta de dinero e
inters de algunos de sus ellos.
Los trabajos dentro de la comunidad son pocos y el salario es menor, lo que
implica buscar oportunidades fuera de la comunidad para poder sostener a la
familia.
Dentro de este contexto mismo podramos decir que las mismas circunstancias
de pobreza y carencias de la comunidad y la falta de apoyo tanto de las
polticas pblicas como las polticas educativas demuestran o hacen ver a la
comunidad tal cuales son a las personas, es interesante ver como las personas
son muy amables y respetuosas, saben convivir y sobre todo demuestran
identidad y humildad.
El comportamiento de las personas hace notar que sus tradiciones predominan
en el catolicismo, donde celebran las fiestas de enero y se despliegan en su
totalidad dejando ver as la cultura de su raza.
una modalidad particular de conocimiento cuya funcin es la elaboracin de
los comportamientos y la comunicacin entre los individuos. Es un corpus
organizado de conocimientos y una de las actividades psquicas gracias a las
cuales los hombres hacen inteligible la realidad fsica y social, se integran en
un grupo o en una relacin cotidiana de intercambios, liberan los poderes de su
imaginacin. (Moscovici1979)
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Bien lo menciona este autor al decirnos que desde su teora de las
representaciones sociales el sujeto presenta un sesgo de s mismo y en estas
observaciones precisamente not esta parte de la identidad y como construye
la realidad cada sujeto en esta comunidad, pude darme cuenta que los
alumnos al docente presentan una gran respeto hacia l ya que los padres les
han inculcado que el docente es el que sabe y hay que aprender de l todo lo
posible.
Puede advertirse que las representaciones sociales aparecen en una zona en
la cual se produce la interseccin entre lo psicolgico y lo social, y en tal
sentido es que mantienen relacin con la pertenencia a cierto status social de
los sujetos que las manifiestan. Mostrando as la identidad que tienen, la forma
de comportarse dentro de la comunidad, del aula de clases o fuera de la
comunidad explica parte de la realidad que se hace notoria en cada persona.
Y con este contexto socioeconmico muy bajo vino a mi mente, como
implementar paradigmas nuevos con enfoques europeos en una comunidad
donde las carencias son muchas, un ejemplo hace aos en el sexenio del
expresidente Vicente Fox, el mencionaba de la innovacin educativa de las
TIC, mencionaba las aulas multimedia donde se pretenda usar computadoras,
pizarrones virtuales, enciclopedias virtuales, una manera muy divertida y
didctica para el educando.
La realidad con esta teora es lo contrario ya que en esta escuela nunca llego
ese servicio, y aunque as fuese llegado no se podra implementar por la falta
de capacitacin a los docentes y las instalaciones no habran sido apropiadas
para mantener estos servicios, con esto digo que el nivel de economa est
peleado con los enfoques que se pretenden poner en el pas y sobre todo en la
comunidad.



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- Contexto socio-educativo.
En esta parte nos comenzaremos a adentrar al quehacer educativo, ensear
se ha convertido en una actividad mucho ms difcil que en el pasado (Prost
1985) y las preguntas que surgen son Qu papel juega la educacin
escolarizada en una comunidad? Cmo influye en el comportamiento de las
personas? Los mtodos, enfoques y teoras que se utilizan son apropiados
para la comunidad? Y cmo evaluar al educando y al docente de la
comunidad?
Bien sabemos que el enfoque que se maneja en las escuelas del pas est
regido por un sistema global llamado por competencias este modelo
educativo, considera que todo ser humano tiene un potencial susceptible de
gran desarrollo cuando muestra inters por aprender por lo que se sustenta en
los cuatro pilares para la educacin (UNESCO 1997) aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser. Algunos de los valores
constitutivos que los estudiantes desarrollan en este modelo son:
responsabilidad, honestidad, compromiso, creatividad, innovacin,
cooperacin, pluralismo, liderazgo y humanismo entre otros donde se plantea
que sea evaluado y que a travs de esta precisamente no se analiza el
contexto sociocultural o socioeconmico, se trata de dar las herramientas al
educando para que explote sus habilidades desde un modelo constructivista y
sea as capaz de resolver problemas reales de la sociedad.
Como bien ya vimos el contexto socioeconmico y las carencias que limitan a
la comunidad y al educando para la realizacin de su vida profesional y de
pensamiento, los cuatro pilares de la educacin que se plantea en este modelo
holstico, hace referencia a la metacognicin del educando, de ensearles a
pensar y crear esquemas mentales y sobre todo resolver problemas reales de
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la sociedad, se habla de aprender a conocer donde se debe ensear al
educando a buscar fuente de informacin y que sepa escoger la mejor de la
misma, y as mismo comprender la realidad que le rodea (UNESCO 1997),
pero en una Comunidad que bien decamos sufre de carencias que con mucho
trabajo cuentan con una biblioteca de como 20 libros y son de cuentos, no son
los apropiados para estimular esta parte investigadora, otra contra parte es que
no hay internet en la comunidad, solo algunas computadoras y no sirven de
mucho por lo mismo.
Aprende hacer la UNESCO plantea que con esto el educando pueda influir
sobre su propio entorno y se habla de una gran capacitacin del sujeto, pero
est visto ms desde un enfoque industrial donde se debe aprender hacer las
cosas y cubrir las necesidades de la sociedad y aunada a esta misma el
aprender a convivir, que estimula por el aprender hacer, no se ensea a
convivir y se hace un clima de competencias de uno sobre otro no
interesndoles a los dems, aunque en esta comunidad la realidad es distinta
ya que estos conceptos de aprender a convivir principalmente se da por la
humildad de las personas, dejando as que el aprender hacer y a conocer no se
estimule mucho por falta de recursos en la sociedad y en el aula de clases, por
lo tantos los pocos que salen de la comunidad a estudiar fuera de su contexto
no llevan desarrollados estas competencias y hacen verles un poco atrasados
en la sociedad.
Dentro de las aulas de la escuela primaria Dr. Belisario Domnguez Palencia,
ubicada en la comunidad de Emiliano Zapata agua fra, donde decid hacer mi
investigacin en el saln de 4 grado grupo A, observe cantidades de cosas
que enriquecieron la informacin del quehacer educativo. Y lo primero que not
al llegar fue que es una escuela con una infraestructura completa en su
mayora, cuenta con salones de concreto, salones ventilados, con pizarrones
de plumones y una computadora que cono cuenta con internet y el docente lo
usa muy pocas veces para ensear, y ms la utiliza para hacer anotaciones de
bitcoras, planes de trabajo etc.
En cuanto al resto de la escuela todo est hecho de concreto, la plaza cvica
esta con un domo para que puedan hacer sus actividades recreativas sin
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molestias del sol, cuentan con los baos uno para cada sexo, sala de computo
(vuelvo a destacar que no se puede trabajar ya que no cuentan con internet, y
solo en su mayoras ven juego virtuales para aprender a multiplicar sumar, leer
etc. y es lo mismo en cada clase, falta actualizarlo) donde all mismo se imparte
msica y por ltimo la cocina donde los nios llegan por sus alimentos.
Estos hechos me demostraron que las tecnologas como herramientas dentro
del aula en un enfoque por competencias dentro de una comunidad se puede
dar hasta cierto punto ya que tener una computadora no lo es todo, hacen falta
muchos instrumentos para poder ensear este modelo, y sobre todo
capacitacin al docente sobre este enfoque y como utilizar las herramientas y a
su vez impulsar la creatividad en los educandos.
El modelo educativo, se fundamenta en la teora de la educacin basada en
competencias desde un enfoque holstico que enfatiza en el desarrollo
constructivo de habilidades, conocimientos y actitudes que permitan a los
estudiantes insertarse adecuadamente en la estructura laboral y adaptarse a
los cambio y reclamos sociales. (Marn, 2003).
Bien si hablamos de esta parte integral hacia el educando, cmo podemos
ensearle eso a nuestros educandos de una comunidad?, cuando las carencias
tanto tecnolgicas y las capacitaciones del docente hacen falta, este enfoque
por competencias nos menciona la insercin adecuada al campo laboral y
adaptase al reclamo social, cuando en esta comunidad la escuela solo tiene el
dicho de modelo por competencias ya que el docente sigue usando el modelo
tradicionalista y quiz no porque l quiera, sino, por la falta de recursos y
capacitacin a los docentes.
Se habla en este enfoque un lado tecnolgico donde se les brinde
oportunidades y herramientas al educando, pero nuestra realidad es todo lo
contrario que nuestras comunidades no estn al alcance de estos materiales,
ya que el contexto no hay muchas computadoras e internet.
El docente est apoyado en su material didctico que es el libro de texto, l
docente trata de abarcar lo ms posible cada tema con el poco recurso que
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tiene, cabe destacar que las clases son algo rutinarias ya que al no tener
muchos recursos didcticos no se puede hacer ms.
El enfoque constructivista en el saln de clases se ha aprendido a dar muy
poco a pesar de las situaciones, ya que el docente en cierto momento aprendi
las formas de ensear con este mtodo, el usa y ensea a sus alumnos las
formas de evaluacin como lo es la autoevaluacin, coevaluacin y
heteroevaluacin, mostrando as la importancia de cada una de ellas.
Entonces si se tienen carencias en una comunidad es posible aplicar un
enfoque europeo? Las competencias no hacen referencia a competir por ser
mejor que el otro ya lo mencionamos, sino hacer que el alumno sea
competente en una sociedad que exige muchas demandas, y claro que podra
aplicarse el enfoque en una comunidad siempre y cuando se tomen aspectos
como la capacitacin constante del docente, que el gobierno brinde ms
apoyo para los recursos didcticos de las comunidades y que sea la apropiada
ya sean a travs de la polticas pblicas o polticas educativas.
Cmo evaluar entonces al docente y al alumno de una comunidad? Es un
pregunta que da para muchas respuestas, depende de que contexto sostengas
la respuesta, sabemos que el docente puede ser constructivista pero el sistema
le rige una forma de evaluacin, donde no hay subjetividad y todo es objetivo,
pero el docente puede practicar lo que se le llama equidad dar lo que se
merece o ha ganado esto se podra poner de una manera controvertida pero al
final el docente es quien evala a sus educando de la mejor manera, as
estimulando el aprendizaje constante.
Entonces si el docente evala al educando de una manera cuali-cuantitativa
Cmo evaluar al docente? Los maestros nos han dicho a travs de estas
observaciones y dilogos, que se les evala de una manera muy objetiva-
cuantitativa, de manera de medir conocimientos memorsticos donde tambin
tienen que estar en constante aprendizaje para no perder o bajar de puesto en
el trabajo.
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Bien sabemos que la mejor manera de evaluar al docente y al educando ser
una manera cuali-cuantitativa desde una mirada constructivista, y no hacer que
todo sea memorstico y montono hasta regresar a la escuela tradicional
lancasteriana.
Pero bien el docente al adentrarse en las vidas de los alumnos no puede
calificar solo con los resultados en el aula de clase, es donde entra la parte
interesante de ser un buen docente, el evala a sus educando de la mejor
manera estimulando as la creatividad, el educando al final tendr una
calificacin cuantitativa pero con esfuerzos cuali-cuantitativos, pero el docente
es presa del sistema ya que aunque el vea el contexto analice cada uno de sus
alumnos y se adentre a la vida de cada uno, el sistema no observa, contexto,
necesidades ni la vida del docente, porque sera muy difcil evaluar
particularmente eso es lo que se menciona el sistema y al docente solo se le
evala cuantitativamente cuando l hace un gran trabajo.
Entonces la escuela, docente y mtodos de enseanza juegan un papel
importante en el educando que se ver reflejado en su comportamiento dentro
del aula y en la comunidad, configurando as sus creencias y cultura, desde
esta mirada podramos decir que una comunidad puede ser afectada o
beneficiada desde las nuevas formas de pensar que son implementada o como
se han dado a conocer como teoras implcitas.
El advenimiento de la llamada sociedad del conocimiento, el mundo
globalizado, los avances vertiginosos de la ciencia y la tecnologa y el impacto
de las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC), as como los
cambios valorales y culturales a nivel individual, familiar y social, han
determinado la conformacin de un nuevo entorno educacional. En este
sentido, los sistemas educativos para adaptarse o responder a las necesidades
de este dinamismo, han pugnado por la conformacin de un nuevo paradigma
de la enseanza y el aprendizaje (Flores, 2008),
En este mismo tenor el mismo enfoque plantea que La sociedad del
conocimiento implica una sociedad del aprendizaje, en la cual la educacin
asume un papel protagnico para la transformacin social con equidad, justicia
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social y pluralidad (Pozo, 1999) platea cosas muy interesantes este enfoque
pero la realidad en la comunidad es lo contrario a ella, ya que se habla de una
justicia social y pluralidad sobre el aprendizaje, en cuanto a esta comunidad
muchos jvenes que entrevist se ven truncados en el desarrollo de sus
profesiones por la falta de dinero y poder concluir sus estudios, mencionaban
que muy pocos podan ir a la escuela y si iban en algn momento podan
abandonarla por recursos econmicos, entonces la trasformacin social que
menciona Pozo en el documento de la SEP sobre el modelo integral, como se
puede dar sin muchos educando no pueden seguir sus estudios por la
economa.
La educacin debe concebirse dentro de un contexto ms amplio: la educacin
continua, donde el individuo necesita ser capaz de manejar el conocimiento,
actualizarlo y de ser capaz de seleccionarlo de forma apropiada para usarlo en
un contexto determinado (UNESCO, 2009)
Esto que plantea la UNESCO es interesante porque menciona dos palabras
importantes que da para mucho anlisis, actualizarlo contexto y de forma
apropiada sobre este mismo tenor he notado que los planes o enfoques que
se plasman en la sociedad educativa son muy generales, cuando se habla de
contexto sabemos que los contextos no son lo mismo que puede haber dos
escuelas primarias en la misma comunidad pero que las dos son
completamente diferentes en climas de aprendizaje, culturas, creencias
etctera.
Actualizarlos es la parte donde el gobierno junto con la SEP no han llegado a
entender que es necesario analizar los contextos para ver que enfoque es
apropiado para las comunidades, ya que la parte de actualizarlos y capacitarlos
no se da por la falta de apoyo de parte de las autoridades responsables, en
algunos dilogos con padres de familias nos mencionaban que los libros de
textos les pedan cosas que a veces en la misma comunidad no tienen o por
falta de dinero no pueden comprar, entonces como aplicar este enfoque si la
realidad est muy lejos de la teora.
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La formacin en competencias, contrariamente a una pedagoga tradicional
transmisora, supone una transposicin didctica que tiene su origen en la
situacin autntica, de la cual se derivan un conjunto de acciones y toma de
decisiones relacionadas con el proceso formativo (Denyer, op. cit.; Perrenoud,
2007)
Observe durante 8 das la comunidad y el saln de clases haciendo referencia
al texto citado anteriormente, sigo viendo en la comunidad la enseanza
tradicional trasmisora, donde el docente es quien usa las misma didcticas,
donde las clases son montonas y rutinarias, donde no se impulsa la
creatividad del educando ni el docente demuestre el liderazgo.
Este enfoque holstico menciona estos dos punto acerca de los conocimiento
que deben ser impulsados y autorregulados, mostrando as la resolucin de
problemas tanto en el docente como en el educado,
Las competencias implican procesos metacognitivos y de
autorregulacin. El desempeo competente requiere de planteamientos
intencionales que coordinan la planeacin, el seguimiento y el monitoreo
del cumplimiento de metas, as como de una estructura afectivo
motivacional que soporte la ejecucin estratgica de acciones tendientes
a la solucin de problemas.
El desempeo competente lo demuestra un docente a partir de su
capacidad para solucionar un problema especfico ante una situacin
autntica o contexto determinado.
Si bien lo dijo Carles Monereo, tenemos escuelas del siglo XlX, docentes del
siglo XX y alumnos del siglo XXl, parte de este enfoque por competencias hace
mencin acerca de la resolucin de problemas, en cuanto que hay que
ensearle al alumno a resolverlos partiendo de teora a su realidad.
En la comunidad donde observe y en el aula de clases sufren de carencias
donde un paradigma de este tipo no se puede desarrollar, donde el docente
queda en los mismos mtodos que han enseado por aos, por falta de
herramientas y como ellos dicen les han sido eficaces.
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Muchas veces los pobladores de la comunidad ni los alumnos no saben que
enfoque se usa en las escuelas, los padres de familias no saben como se les
instruye a sus hijos desde que mirada o modelo educativo, simplemente si se
ha cambiado en algn momento, en la comunidad nunca saben que ha
cambiado en el quehacer educativo o que se debe cambiar en la escuela, ellos
mandan a sus hijos para ser educados porque as se les ha enseado que
debe ser, solo en si la sociedad no se ve influenciada por el nuevo enfoque
ellos siguen siendo iguales, en tanto a sus races, creencias y cultura, la nica
manera en que ellos han sido y han ido cambiando es conforme a los medios
de comunicacin que es a lo que tiene acceso.
En la comunidad seguiremos viendo el enfoque tradicionalista hasta que las
autoridades responsables noten que el contexto no les permite desarrollar
estas competencias en su totalidad y en algunas otras comunidades ni se
comienza.







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Conclusin
amargas son las races del estudio, pero los frutos son dulces (Catn)

En el quehacer educativo hay tanto por hacer, a travs de mi tiempo como
estudiante he notado como las reformas, teoras y enfoques que se
implementan en la educacin y la sociedad, repercuten en el sujeto y su forma
de ver la realidad, he notado en este semestre y en particular en esta ocasin
en la comunidad observada que es muy distinto a lo que normalmente vea en
la ciudad, que aqu tambin hay carencias y muchas veces nos vemos
limitados a aprender por recursos, pero al notar que en la comunidad
literalmente no tienen recursos, veo la necesidad de los educando y como tiene
que trabajar el docente me doy cuenta que los planes de estudios son muy
generales, no analizan contextos y quiz no sea ese el problema, el problema
es que no se capacita y no se dan los recursos apropiados en las
comunidades.
Podra decir que en este trabajo de observar e investigar me ha ayudado a
comprender la teora y la realidad, que se plantea en cada modelo nuevo, que
muchas veces o siempre se habla en retrica, pero no puede aplicarse en las
comunidades, dejando as mismo el dicho estamos en un enfoque por
competencias y la realidad que por no poder aplicar estas herramientas o
teoras en una comunidad seguimos enseando como la escuela tradicional
transmisora.
En cuanto a las materias de este semestre, reafirmar conocimientos acerca de
las teoras, las polticas de evaluacin, psicologa del comportamiento social,
institucin escolar, economa y estado, me sirvieron para poder ver una mirada
ms amplia acerca de lo que llegara hacer en esta investigacin, del porque
decid hablar de esta temtica, viendo hacia el comportamiento que se puede
dar en las personas a travs de polticas sociales y educativas, notar que
dentro del saln surgen problemticas, como discriminacin de gnero,
problemas de realizacin de los enfoques o por falta de apoyos econmicos
entre muchas otras ms.
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Veo que la escuela y la sociedad estn ligadas y juegan papeles importantes
en la sociedad y en el comportamiento de la misma, todas las materias me
sirvieron lo necesario como para poder entrelazar y darme cuenta que una
institucin est conformada por actores que son necesarios jueguen el papel
que les toca, tomando en cuenta desde el directo hasta el padre de familia.

















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Anexos

















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Bibliografa
Flores, F. (2008) Las competencias que los profesores de Educacin
bsica movilizan en su desempeo Profesional docente. Tesis Doctoral,
Facultad de Educacin, Universidad Complutense de Madrid.
Perrenoud, Ph. (2004) Diez nuevas competencias para ensear.
Mxico: Secretara de Educacin Pblica.
Perrenoud, P. (2007) Desarrollar la prctica reflexiva en el oficio de
ensear. 3. Edicin, Barcelona: Gra.
Pozo, J. (1999) Aprendices y maestros. La nueva cultura del
aprendizaje. Madrid, Alianza Editorial
SEP (2007). Programa Sectorial de Educacin. Mxico: Secretara de
Educacin Pblica.
UNESCO (2009) De la alfabetizacin al aprendizaje a lo largo de toda la
vida: tendencias, temas y desafos de la educacin de personas jvenes
y adultas en Amrica Latina y el Caribe. Hamburgo, UNESCO Institute
for LifeLong Learning
Web grafa
http://www.educacionfutura.org/la-suspension-de-enlace-no-altera-la-
educacion-chuayffet/#sthash.yEfpXjnw.dpuf
http://es.wikipedia.org/wiki/Representaciones_sociales
http://mexico.pueblosamerica.com/i/emiliano-zapata-agua-fria/

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