Aprender a ser Adolescente. Programa de Estudio de Asignatura Estatal 2007. Educacin bsica. Secundaria.

Fue elaborado en la
Direccin de Calidad Educativa de la Secretara de Educacin de Quintana Roo.

Coordinadora de los Equipos Acadmicos
para el diseo de Asignatura Estatal
Elsi Rodrguez Carrillo
Autores
Elsi Rodrguez Carrillo
Mara Tomasa Quintanar Guerra
Roco Ortiz Len
Guadalupe Novelo Dzul
Patricia Castillo Fernndez

Revisin de estilo
Rosalva Caudillo Lugo
Primera edicin, 2007
Segunda Edicin, 2008
Tercera edicin, 2010.
Secretara de Educacin de Quintana Roo, 2010.
Av. Insurgentes 600
Colonia Gonzalo Guerrero
C.P. 77010
Chetumal, Q. R.
Impreso en Mxico
MATERIAL GRATUITO-PROHIBIDA SU VENTA


!



NDICE















PRESENTACIN.... 5
INTRODUCCIN.... 9
PROPSITOS. 15
ENFOQUE 17
PROYECTO DE PARTICIPACIN CIUDADANA 27
SUGERENCIAS DE EVALUACIN............... 29
BIBLIOGRAFA............. 41
#



PRESENTACIN

El Gobierno del Estado y la Secretara de Educacin de
Quintana Roo, comprometidos por la Educacin, han apostado
por elevar la calidad educativa no slo a travs de mejorar los
indicadores de cobertura, equidad, eficiencia, etc., sino,
demostrado un firme inters por desarrollar diversas
estrategias coordinadas para promover una cultura de
prevencin en contra de las adicciones, la violencia de gnero,
la paternidad y la maternidad temprana, el abuso, as como la
explotacin sexual, entre otros riesgos a los que se enfrentan
cotidianamente los nios, las nias y los(as) adolescentes
quintanarroenses.
Conscientes de que las escuelas de Educacin Bsica, deben
ser espacios donde los futuros ciudadanos desarrollen las
competencias necesarias para afrontar riesgos que les
permitan mejorar su manera de vivir y convivir en una
sociedad cada vez ms compleja, los maestros sern una
pieza clave para lograrlo, al implementar estrategias didcticas
que promuevan una cultura de prevencin, ya sea, a travs
del currculo, de la atencin que brinde a las necesidades y
condiciones de aprendizaje del alumnado o con el trabajo
colegiado y colaborativo que se realice con otros docentes.
Al considerar la situacin actual de la secundaria en Quintana
Roo, donde los indicadores educativos son alentadores, pues
de acuerdo a la SEP (2009), este tramo educativo present un
nivel de absorcin del 99.8% y una cobertura de 89.9%,
obteniendo una eficiencia terminal del 83.4% y una baja
desercin del 5.8%. Asimismo, la entidad, por su posicin
geogrfica, la diversidad socioeconmica y cultural, as como
el auge de la actividad turstica, se ha convertido en uno de los
estados con mayores riesgos para los adolescentes, como lo
muestran las siguientes situaciones:
a) La Encuesta Nacional de Adicciones, 2008, muestra
que en la entidad, el consumo de drogas ilegales y
mdicas es mayor a la media nacional, especialmente
la marihuana y la cocana. De igual forma se ha
incrementado el trfico de drogas.
b) De acuerdo al DIF Estatal (2010), en los ltimos 5
aos, el fenmeno del embarazo en adolescentes ha
aumentado. El estado ocupa uno de los primeros
lugares en el pas en casos registrados.
c) En los ltimos diez aos, se increment los casos de
turismo sexual infantil en la ciudad de Cancn
(UNICEF, 2005)
d) En 2005 se reportaron 206 casos de violacin a
menores, (FEADS-PGR).
Por otra parte, en la entidad existe presencia de poblacin
indgena con niveles del 23% de poblacin residente, en el
grupo de edades de 5 aos y ms. De 173 mil 592 habitantes,
que hablan lengua indgena, 92 mil 991 son hombres (53%) y
80 mil 601 mujeres (46.4%), de los cuales el 30% reciben los
servicios de educacin bsica. (XVI Censo de Poblacin y
Vivienda 2000).
La desigualdad de las oportunidades educativas detiene el
despegue socioeconmico en esas poblaciones indgenas. A
nivel individual, los adolescentes del medio rural e indgena,
as como los que viven en la zona conurbana de las ciudades,
se incorporan prematuramente a la fuerza laboral, sin
preparacin. El porcentaje de poblacin econmicamente
activa de los 12 a los 17 aos, edad asisten a la educacin
secundaria, en Quintana Roo es de 38.4 % representa 14 268
de la poblacin; por consiguiente con un desempeo de baja
calificacin e insuficiente remuneracin; por lo que tienen
nulas posibilidades de obtener beneficios sociales,
econmicos y culturales para lograr una vida de calidad.
Para disminuir estas situaciones y poder elevar la calidad
educativa, la Secretaria de Educacin Pblica de Quintana
Roo elabora la Asignatura Estatal Aprender a ser
Adolescentes, conforme a los lineamientos nacionales que
establece el Plan de Estudios 2006 y a los requerimientos
educativos de la entidad, en particular, las necesidades,
intereses y expectativas de los alumnos y alumnas, para el
primer grado de educacin secundaria, cuyo propsito
fundamental es desarrollar la autonoma moral y la
participacin ciudadana de los alumnos desde la perspectiva
de los derechos humanos.
Para disminuir estas situaciones y poder elevar la calidad
educativa, la Secretaria de Educacin de Quintana Roo
elabora la Asignatura Estatal Aprender a ser Adolescentes,
con vigencia para los ciclos escolares 2010-2011 y 2011-
2012, conforme a los lineamientos nacionales que establece el
Plan de Estudios 2006 y a los requerimientos educativos de la
entidad. En particular, para atender las necesidades,
intereses y expectativa de las y los alumnos, del primer grado
de educacin secundaria.
La asignatura estatal busca favorecer una cultura de la
prevencin desde la escuela, para que los estudiantes
generen estilos de vida protectores que les permita
permanecer y concluir la educacin secundaria; as como,
continuar con su trayecto formativo para ejercer una
ciudadana con dignidad. En otras palabras, asegurar su
desarrollo mediante un espacio de proteccin y seguridad para
prevenir que resulten vctimas de violencia, abuso sexual u
otros conflictos.
Esta asignatura responde a los cambios establecidos por la
Reforma de Secundaria 2006, puesto que el programa de
estudios se centra en que los adolescentes cuenten con los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que les
permitan afrontar los diferentes riesgos que los rodean, a
travs de una metodologa didctica basada en el desarrollo
de competencias, poniendo nfasis en la formacin integral
para la vida. Igualmente, como se estipula en los lineamientos
nacionales, le ha permitido al estado fortalecer contenidos
especficos e impulsar el trabajo en relacin con situaciones y
problemas particulares de la entidad, como las adicciones, la
violencia de gnero, la paternidad y la maternidad temprana,
los suicidios, el abuso y la explotacin sexual, que en los
ltimos aos ha ido en aumento entre la poblacin
adolescente. Estas acciones van encaminadas al logro del
Perfil de Egreso de la Educacin Bsica, en un marco justo y
equitativo.
Por su parte, la Reforma Integral de la Educacin Bsica
pretende lograr el Perfil de Egreso a travs de la articulacin
de los tres niveles con un currculo sensible a los principios,
valores y necesidades de las diferentes poblaciones que
conforman la sociedad mexicana. De esta forma, con una
asignatura estatal vigente y actualizada permanentemente,
se atienden las necesidades reales de los adolescentes y se
les ayuda a desarrollar competencias que les permita
enfrentarse crticamente a la realidad. Es decir, tomar
decisiones responsables e informadas para desarrollar una
capacidad de respuesta ante los riesgos y problemticas que
viven cotidianamente.
Abatir los riesgos que rodean a los nios y adolescentes ha
sido una preocupacin del gobierno mexicano, como se
constata en el Plan Nacional de Desarrollo. Una de sus
acciones va encaminada a reforzar la educacin para prevenir
y abatir las conductas de riesgo entre los adolescentes, que
los conduzca a una mejor calidad de vida. Del mismo modo se
refleja en los objetivos especficos 1 y 4 del Programa
$



Sectorial de Educacin 2007-2012, que establece: elevar la
calidad educativa para que los estudiantes mejoren su nivel de
logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un
mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional y que la
educacin se sustenta en la formacin de valores ciudadanos,
mediante iniciativas y programas dirigidos a la formacin
integral de la persona, en los que la participacin y el ejercicio
de la ciudadana, el cuidado de la salud sean actividades
regulares del aula y la prctica docente. Se crea tambin el
Programa Escuela y Salud con la finalidad de modificar los
determinantes de la salud (Alimentacin, actividad fsica,
higiene y saneamiento bsico, factores psicosociales,
consumo de bebidas alcohlicas y drogas, sexualidad), para
impulsar el manejo de riesgos personales, el desarrollo de
competencias para el manejo adecuado de la salud, la
participacin para la accin comunitaria y la creacin de
entornos saludables. Estas acciones ponen de manifiesto la
importancia y trascendencia de la asignatura estatal, pues
responde a una demanda no solo gubernamental, sino social.
La asignatura ocupa un lugar relevante en el currculo escolar,
como una propuesta para que los alumnos aprendan a crear
ambientes protectores que los aleje de las situaciones de
riesgo, participando en proyectos ciudadanos y construyendo
su propio proyecto de vida. De esta forma, los alumnos y las
alumnas tendrn un desenvolvimiento acadmico ptimo,
permanecern y concluirn la educacin secundaria.
El equipo encargado del diseo y elaboracin del programa de
la Asignatura est conformado por personal del nivel de
secundarias, tanto asesores tcnicos pedaggicos como una
docente en servicio, adems del personal de la Coordinacin
de Desarrollo Curricular quienes, desde su funcin y
experiencia, enriquecern permanentemente la propuesta,
conjugando los conocimientos tericos con experiencias
prcticas y significativas que suceden en el aula, que
permitir responder a las verdaderas necesidades e intereses
de los adolescentes quintanarroenses.
El equipo de trabajo tiene la responsabilidad de realizar el
seguimiento y evaluacin del programa para asegurar la
actualizacin y vigencia del mismo mediante la aplicacin de
diversos instrumentos, entre ellos, aplicacin de encuestas a
los diferentes actores educativos (directivos, docentes,
alumnos y padres de familia), as como la observacin de
algunas clases. Estos instrumentos permitirn recabar
informacin valiosa respecto a la pertinencia y organizacin de
los contenidos, la utilidad de los mismos para la vida de los
estudiantes; servir tambin para conocer los apoyos que
requieren los docentes para desarrollar las competencias y los
aprendizajes esperados. De esta manera, al trmino de los
dos aos de vigencia de la asignatura, se obtendrn
evidencias que sustentarn los cambios que se requieran
hacer al programa, para continuar respondiendo a las
realidades vividas por los adolescentes de la entidad.
Las autoridades educativas estatales estn seguros que
contar con la asignatura estatal Aprender a Ser Adolescentes,
permitir tener los mejores resultados educativos y formar
ciudadanos tiles a la sociedad quintanarroense. Son pues, la
comunidad escolar quienes tienen la ltima palabra.




Secretaria de Educacin de Quintana Roo



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INTRODUCCIN

La Asignatura Estatal Aprender a ser adolescentes, se ubica
en el campo temtico Estrategias para que los alumnos
enfrenten, superen problemas y situaciones de riesgo, en
particular, en el subcampo La informacin y el autocuidado
para generar ambientes protectores. Tiene antecedentes en la
asignatura opcional Adolescentes en situaciones de riesgo,
que se implement para el tercer grado de educacin
secundaria, en el contexto de la Reforma Educativa de 1993.
En trminos generales, la asignatura aport elementos para el
mejoramiento de la autoestima de los alumnos, a su vez, para
que stos identifiquen las problemticas de su contexto,
aprendan a superarlas con el apoyo de los docentes, padres
de familia y las instituciones encargadas de la proteccin y
apoyo de las personas.
La asignatura Aprender a ser adolescentes, permite a los
alumnos continuar desarrollando habilidades sociales a travs
de la reflexin y el dilogo para la toma de decisiones
responsables, en el marco de los derechos fundamentales; al
mismo tiempo, busca que desarrollen la capacidad de generar
ambientes protectores que les permitan desenvolverse
adecuadamente en el contexto escolar, familiar y sociocultural
en que se desempean.
Si la escuela debe generar, de acuerdo con los fines y
propsitos de la educacin bsica, las condiciones favorables
para el aprendizaje autnomo y flexible, mediante la creacin
de ambientes que propicien la adquisicin de conocimientos,
el desarrollo de habilidades, la construccin de actitudes y
valores , es decir, competencias que permitan a los alumnos
enfrentar conflictos, desarrollar actitudes de aprecio
reconociendo las diferencias, como un ejercicio responsable
de la libertad congruente entre el punto de vista personal y las
acciones cotidianas, para convivir pacficamente en una
sociedad en constante transformacin. Por ello, la asignatura
estatal es una opcin para contribuir al logro de los propsitos
y fines educativos plasmados en la Reforma de Secundaria y
la Reforma Integral de la Educacin Bsica.
La asignatura promueve el desarrollo de pautas basadas en
una educacin para la salud integral, tendente al desarrollo del
bienestar personal y social de los adolescentes, con visin
preventiva y de intervencin para canalizar hacia los alumnos
los servicios de apoyo en caso necesario. Se pretende que los
estudiantes incrementen su capacidad de autoproteccin, as
como el desarrollo de sus potencialidades, para que vivan con
autodeterminacin y libertad. Es decir, que el alumno, de
manera informada aprenda a diferenciar una situacin de
riesgo, desarrolle factores de proteccin y busque alternativas
de apoyo, si se encuentra en una circunstancia que vulnere su
integridad.
De esta manera, la asignatura contribuye a que los alumnos
logren los rasgos del perfil de egreso de la educacin bsica
como: emplear la argumentacin y el razonamiento al analizar
e identificar situaciones problemticas, formular preguntas,
emitir juicios y proponer diversas soluciones; reconocer sus
derechos humanos; poner en prctica sus valores con
responsabilidad, en apego a la ley; emplear sus conocimientos
para tomar decisiones y actuar individualmente o
colectivamente, promoviendo el cuidado de la salud para
elevar la calidad de vida; favorecer la convivencia respetuosa
basada en el reconocimiento de la interculturalidad; conocer y
valorar sus caractersticas y potencialidades e identificarse
como parte de un grupo social; emprender proyectos
personales, esforzarse por lograr sus propsitos, y asumir con
responsabilidad las consecuencias de sus acciones. Por tanto,
la asignatura favorece en los adolescentes el desarrollo de
competencias para la vida, sobre todo, las que se refieren al
manejo de la informacin y habilidades para la convivencia
social.
En los ltimos aos, los riesgos a los que se enfrentan los
adolescentes quintanarroenses han ido en aumento, as lo
demuestran las cifras que manejan diversas instituciones. Por
ejemplo, en relacin a las adicciones, la Encuesta Nacional de
Adicciones 2008 pone de manifiesto el incremento en la
entidad del trfico y consumo de drogas. Revela que la
poblacin de 12 a 25 aos que consumen drogas, son
personas que no estudian, trabajan o reciben un salario, que
les permite comprarla y que no viven con sus paps, adems
de que en el entorno social en el que se mueven, hay
personas que consumen drogas. El CONADIC (2006), revela
el incremento en el nmero de adolescentes que venden o
consumen drogas, a su vez, seala que la edad de iniciacin
en el consumo disminuy, de 12 a 10 aos.
Por otra parte, el DIF Estatal considera que el estado ocupa
uno de los primeros lugares en el pas en casos registrados de
embarazos en la adolescencia, con un indicador de 7.4% que
supera en 5 puntos la media nacional de 2.9%. El promedio de
embarazos en adolescentes es de 2 mil al ao. Asimismo, en
el estudio que UNICEF y el DIF (200) realizaron sobre la
infancia en Mxico, muestra que el ndice de abuso sexual
contra nios alcanzaba un promedio nacional de 3.4 y en
Quintana Roo casi se triplica con el 9.7. Son preocupantes
tambin las enfermedades de transmisin sexual con nfasis
en el VIH y el SIDA, los trastornos alimenticios, la explotacin
sexual y la violencia escolar.
Por lo tanto, la asignatura, a travs de sus temas de estudio y
los aprendizajes esperados, aborda estas problemticas para
que las y los alumnos las conozcan e identifiquen como parte
de su entono. El desarrollo de habilidades sociales, les
permitir desenvolverse a pesar de las circunstancias
adversas, mediante decisiones responsables que les lleve a
prevenir y enfrentar libremente las situaciones de riesgo
producidas por el medio social donde viven. Trabajar en su
proyecto de vida y en el proyecto ciudadano los acercar ms
a la realidad para generar ambientes protectores que les
ayuden a afrontar los riesgos para vivir mejor en la sociedad
contempornea.
El tratamiento de los contenidos es flexible, con el fin de
acercar los temas a los intereses de los estudiantes. El
docente, con base en las necesidades de los alumnos, los
problemas que stos enfrentan en la colonia, barrio o
comunidad, determina y reorienta los temas para aproximarlos
a la realidad particular, sin el descuido de los propsitos
formativos de la asignatura.
La asignatura Aprender a ser Adolescentes, se articula con los
dos niveles antecedentes de la educacin bsica al partir de
un mismo enfoque pedaggico, a la vez que, se plantean
contenidos relacionadas con el desarrollo personal,
sexualidad, promocin de la salud, cuidado y prevencin de
riesgos, entre otros, dando continuidad y seguimiento a la
formacin de los alumnos.
En preescolar, los campos formativos Desarrollo personal y
social y Exploracin y conocimiento del mundo, favorecen en
los nios y las nias el desarrollo de competencias para la
autonoma que les permita tomar iniciativa, decidir y expresar
las razones para hacerlo, aprender progresivamente a
reconocer diversas situaciones de riesgos y formas adecuadas
para prevenirlas y evitarlas, as como enfrentar desafos y
buscar estrategias para superarlos, en el contexto del ejercicio
de los valores de la convivencia y de los derechos
fundamentales.
En primaria, en la asignatura de Ciencias Naturales de sexto
grado, se enfatiza aspectos relacionados con el desarrollo
personal de los alumnos para promover la salud a partir del
cuidado y la prevencin. En Formacin Cvica y tica, se
&&



propone contribuir a la formacin de ciudadanos ticos con
capacidad de enfrentar los retos de la vida personal y social a
partir del conocimiento del cuerpo, su cuidado, la identificacin
de riesgos y su prevencin, a la vez, que los alumnos
aprendan a plantear metas a corto y mediano plazo,
encaminadas a alcanzar un proyecto de vida sano y seguro.
En Educacin Fsica se incluyen actividades de promocin y
cuidado de la salud, as como la cultura de la prevencin
desde tres sentidos: evitar realizar actividades o ejercicios
contraindicados que pueden daar fsicamente, fomentar
hbitos de higiene y buena alimentacin como medida
preventiva contra las enfermedades y localizar situaciones de
riesgo en la prctica de los juegos.
Como se puede observar, la incorporacin de esta asignatura
estatal, permite dar continuidad a la reflexin y construccin
de nuevos saberes para la toma de decisiones personales y
colectivas en estos tpicos que se inicia su estudio desde el
preescolar y la primaria.
Por otro parte, en educacin secundaria, Aprender a ser
Adolescentes, tiene relacin con las asignaturas de Espaol,
Formacin Cvica y tica I y II, Ciencias I y III; Geografa de
Mxico y el Mundo, Artes (Danza, Msica, Teatro y Artes
Visuales), Educacin Fsica y Orientacin y Tutora.
En Espaol, en el inters por desarrollar las habilidades de los
alumnos para la expresin oral y escrita en las diversas
producciones individuales y por equipo; al elaborar peticiones
a las autoridades para la solucin de un problema social; la
presentacin de informes de investigacin; el proyecto de vida
y proyectos ciudadanos. Asimismo, estas habilidades les
permiten ponerse en contacto con textos para analizar
situaciones cotidianas y con el conocimiento e interpretacin
de marcos legales o normativos.
La asignatura ofrece un soporte fundamental a Formacin
Cvica y tica I y II, las cuales cursarn en 2 y 3er grado
respectivamente. Los contenidos que los alumnos abordan,
otorgan elementos formativos, como prevencin del embarazo
adolescente, adicciones, trastornos en la alimentacin y la
violencia en todas sus manifestaciones y mbitos.
Los contenidos de Ciencias I, con nfasis en Biologa, tiene
relacin con los temas: La Nutricin; La Reproduccin y Salud;
Ambiente y calidad de vida. Por otra parte, mantiene estrecha
vinculacin con los proyectos planteados en la misma y
pueden ser abordados de manera interdisciplinaria. El curso
de Ciencias III en tercer grado, con nfasis en Qumica, se
corresponde de manera directa con la elaboracin de
Proyectos, en particular con los problemas alimenticios y el
consumo de drogas.
En relacin con la Geografa de Mxico y del Mundo, el
anlisis de los problemas sociales que viven los adolescentes
se sitan en un espacio geogrfico determinado. De igual
modo, les proporciona elementos para conocer y coexistir en
su contexto, mediante la valoracin de los diferentes
componentes naturales, sociales y econmicos que, a su vez,
les permitir generar intervenciones a travs del trabajo por
proyectos para aprender a vivir mejor. Esta relacin se da
especficamente en los temas: Crecimiento, distribucin y
migracin de la poblacin; Espacios econmicos;
Globalizacin, desigualdad socioeconmica; Diversidad
cultural y globalizacin.
Artes (Danza, Msica, Teatro y Artes Visuales) desarrollan en
los estudiantes el sentido de identidad individual y de
pertenencia a una colectividad; les ayuda a identificar los
rasgos de la diversidad cultural, consolidando actitudes
abiertas a las distintas formas de comunicacin, el respeto y
valoracin de cada individuo; fortaleciendo el desarrollo de la
autoestima mediante la expresin, la comunicacin personal y
social a travs de sus ideas, sentimientos, emociones y
aspiraciones
Educacin Fsica, es una asignatura que contribuye para que
los alumnos reconozcan sus propios intereses, manifiesten
confianza y seguridad en s mismos, tendente a consolidar su
entidad corporal; a su vez, a generar actitudes no
discriminatorias entre gneros mediante una sana interaccin
de ellos y ellas, promoviendo el aprendizaje de la convivencia
respetuosa y el reconocimiento de la diversidad cultural,
elementos fundamentales para el desarrollo de ambientes
protectores. Asimismo, promueve el disfrute de la actividad
fsica y el tiempo libre como forma de realizacin personal y
social, para rehusar situaciones de riesgo.
Orientacin y Tutora, tiene relacin con los cuatro mbitos de
intervencin: a) La insercin de los estudiantes en la dinmica
de la escuela; b) El seguimiento al proceso acadmico de los
estudiantes; c) La convivencia en el aula y en la escuela; d)
Orientacin acadmica y para la vida. Por otra parte,
establece una relacin de complementariedad como espacio
de acompaamiento para que los alumnos permanezcan y
concluyan con xito la educacin bsica. Asimismo, aporta
elementos para la construccin de identidad y proyecto de
vida.
La vinculacin entre Aprender a ser Adolescente con las
asignaturas del plan de estudios, permite a los alumnos
establecer conexiones, organizando el aprendizaje y llevando
a la prctica un conjunto de acciones sistemticas e
interdisciplinarias para la construccin de nuevos saberes, de
manera que, se logre la mxima relacin de la teora con la
prctica integrando los diferentes campos disciplinarios.
Asimismo, los contenidos que le son propios, no se concluyen
ni se agotan en primer grado, presentan continuidad y
proyeccin de tratamiento en los grados subsecuentes.
Con el fin de contar con evidencias sobre la pertinencia del
programa de estudios y sus resultados, en el ciclo escolar
2008-2009, se realiz una consulta con los docentes que
imparten la asignatura en primer grado y los equipos tcnicos
estatales, quienes encuentran congruencia entre los
componentes del programa: propsitos, enfoque, contenidos,
aprendizajes esperados, orientaciones didcticas y
sugerencias de evaluacin. Asimismo, opinan que los
contenidos responden a las caractersticas y necesidades de
formacin de los alumnos; a su vez, plantearon modificaciones
en el Bloque I. Es importante destacar que los maestros de la
asignatura coinciden sobre la reaccin positiva que tienen los
alumnos en relacin a los contenidos del programa, pues
responden a las expectativas de los mismos, les proporciona
herramientas y posibilitan el desarrollo de la resiliencia en
ellos.
Por otra parte, manifiestan dificultad para desarrollar las
competencias, la aplicacin del proyecto de vida, el proyecto
de participacin ciudadana y las estrategias de evaluacin, ya
que continan apegndose a los exmenes escritos como
medio para calificar los aprendizajes.
Por lo anterior y con los resultados de la evaluacin
incorporados a esta nueva edicin del programa, la Secretaria
de Educacin de Quintana Roo confa en que ste, d
respuesta a las necesidades y posibilidades de desarrollo de
nuestros alumnos.
El equipo encargado de la evaluacin y seguimiento realizara
las acciones pertinentes para recabar los comentarios y
aportaciones del personal directivo, docente, padres de familia
y otras instancias que se dediquen a la proteccin de los
adolescentes, pues sern de suma importancia para la
actualizacin permanente de este documento.
En el presente documento se describen los componentes del
programa de estudio Aprender a ser Adolescente. En los
apartados que lo conforman se presentan los fundamentos
&!



normativos y pedaggicos, el enfoque para la enseanza de la
asignatura, la estructura y organizacin de los bloques
temticos, sugerencias para la evaluacin, as como un
conjunto de recursos para alumnos y docentes.

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PROPSITOS

La finalidad de la asignatura Aprender a ser Adolescente, es
aportar elementos para que los estudiantes, a partir de la
propia identidad y la autorregulacin, se desarrollen como
personas libres e ntegras a travs del conocimiento de s
mismos, la afirmacin de la autoestima, el ejercicio
responsable de la libertad, la prctica de sus derechos y
deberes individuales y sociales, en un clima de respeto por la
diferencia; preparndose para ejercer una ciudadana
intercultural de carcter universal.
Las interacciones sociales ponen a los adolescentes en
contacto con situaciones adversas, de las cuales pueden salir
fortalecidos y desarrollar competencias para usarlas en la
solucin de problemas a lo largo de la vida.
Incrementando el conocimiento de los contenidos puede
ayudar a los estudiantes a evitar comportamientos que los
colocara en riesgo de involucrarse en situaciones como el
abuso y la dependencia de sustancias psicoactivas, el
embarazo y maternidad adolescente, los trastornos graves en
la alimentacin, de contraer el VIH-SIDA, entre otras
situaciones que viven hoy en da, en el contexto escolar,
familiar, social y cultural.
Para garantizar lo anterior, la escuela debe crear las
condiciones, a travs del proyecto escolar, para que los
estudiantes:
Desarrollen la capacidad para identificar situaciones de
riesgo generados en los contextos familiares, escolares y
sociales que los convierte en personas vulnerables e
incida en el logro acadmico.
A partir de sus experiencias cotidianas, de los diferentes
estilos de vida, identifiquen y se inicien en la movilizacin
de actitudes resilientes para resistir presiones, negociar
las interrelaciones interpersonales actuando con criterios
ticos en la prevencin de situaciones de riesgo,
participando en las actividades que se practican en la
escuela, comunidad y familias, contribuyendo a la
generacin de ambientes protectores para el autocuidado.
Desarrollen capacidades para que se inicien en la
organizacin de proyectos de vida y ciudadanos,
tendentes a fortalecer su autoestima, en el contexto de la
interculturalidad; fomenten ambientes protectores
familiares, educativos y sociales, evitando de esta manera
las situaciones desfavorables, ilcitas, delictivas o
violentas.
Reconozcan las instituciones, los servicios y los recursos
que ofrecen ayuda especializada en la localidad, estado y
pas, a fin de que recurran a ellas responsable y
oportunamente en caso de ser necesario.


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ENFOQUE

Aprender a ser adolescente se sustenta en una concepcin de
ciudadana, que considera al alumno con capacidad tica para
ejercer libre y responsablemente sus derechos y deberes para
vivir una vida plena. Punto de partida, para que el docente
oriente la accin pedaggica tendente al desarrollo de
competencias para la vida, en que el alumno movilice un
conjunto de conocimientos conceptuales, estrategias
intelectuales, disposiciones y actitudes que lleven al alumno al
autocuidado, que le permitan responder ante situaciones de
riesgo de su vida personal y social. En otras palabras, el
estudio de la asignatura impulsa al estudiante a construir
puntos de vista propios, tomar decisiones y actuar
efectivamente en la configuracin de su medio, a elegir entre
opciones ticas, a enfrentar conflictos, a desplegar y utilizar
factores protectores, as como participar en tareas y proyectos
colectivos.
La asignatura es fundamentalmente formativa, en este
sentido, los temas se constituyen en un espacio de reflexin y
dilogo, distancindose de la memorizacin, o de la
inculcacin de valores y creencias desde la perspectiva de los
docentes. Por tanto, los trabajos estn orientados al desarrollo
de la autonoma moral de los alumnos, la responsabilidad
hacia s mismo, con la sociedad en donde viven.
En este contexto, los estudiantes que acuden a la escuela
secundaria en el estado no conforman un grupo homogneo,
lo que tienen en comn es la edad. Cada uno de ellos vive en
circunstancias diferentes, tienen problemticas y necesidades
diversas. Su actitud contestataria va en bsqueda de s mismo
y su autonoma, que est basada en la relacin con los
amigos y los pares, los afectos, el amor, el placer y el
esparcimiento.
Desarrollar la autonoma moral y la participacin ciudadana de
los alumnos desde la perspectiva de los derechos humanos,
se diferencia del enfoque de la situacin irregular, que sita y
deposita en los adolescentes afectados por situaciones de
riesgo, tanto la responsabilidad como la posibilidad de cambio
de la problemtica. Por el contrario, el enfoque de los
derechos humanos expresa los principios de universalidad,
irrenunciabilidad e integralidad, los cuales designan
respectivamente a todo ser humano, nia, nio, joven, hombre
o mujer como sujetos de derecho, as como la concepcin que
son inherentes a ellos y no pueden ser renunciados, otorgados
todos a la vez, como una totalidad equilibrada sin establecer
jerarquas. Insistiendo en el respeto a su identidad, para
enfrentar entornos que pongan en peligro su integridad, as
como el ejercicio responsable de la libertad, basado en el
respeto de s mismo y de los otros.
La interaccin de los alumnos con el entorno contribuye a la
integracin de su identidad, favorece la adquisicin y el
ejercicio de competencias para la autonoma, las relaciones
sociales, la toma de decisiones y la resolucin de problemas
de diverso tipo. Factores individuales y sociales originan la
aparicin de problemas educativos que propician el fracaso
escolar (reprobacin, ausentismo reiterado, niveles
consistentemente bajos de aprendizaje, condiciones
comunitarias o familiares de acoso, violencia, segregacin,
entre otros). Estudiar temas como factores de riesgo, factores
protectores, resiliencia, entre otros, permite explicar por qu
algunas personas presentan mayor o menor vulnerabilidad
ante las situaciones adversas, como a pesar de los ambientes
adversos, hay quienes pueden encontrar en s mismos, en
otras personas o en el entorno, los recursos para enfrentar
dichas adversidades e inclusive aprender de ellas, lo que
representa un gran potencial para su desarrollo educativo.
Por estas razones, al abordar las situaciones de riesgo en los
contextos en que viven los alumnos, la escuela puede ayudar
a fortalecer las competencias fsicas, intelectuales y
emocionales (comunicacin, socializacin, colaboracin,
reflexin, problematizacin y toma de decisiones) stos para
generar autoestima, empoderamiento, motivacin, sentimiento
de esperanza y autonoma.
Promover el desarrollo de factores de proteccin y la
resiliencia, les permite a los alumnos hacer frente a las
adversidades de la vida, superarlas y salir de ellas
fortalecidos. La significacin de las experiencias adversas,
pueden transformarse en oportunidades de desarrollo de
actitudes resilientes. Por tanto, es importante que los
adolescentes reconozcan que las personas,
independientemente de haber vivido situaciones de privacin,
violencia u otros riesgos, poseen capacidades y
potencialidades para vivir bien, tener sentido de propsito, de
pertenencia a su medio natural y social.
Los estereotipos y la discriminacin basados en el gnero
limitan el desarrollo pleno de los adolescentes, en particular de
las mujeres. Las alumnas indgenas, sufren una triple
discriminacin por ser mujeres, indgenas y pobres. El
empoderamiento reduce la desigualdad y posibilita que los
estudiantes tomen control sobre sus vidas, tomen decisiones
de manera informada y establezcan sus propios juicios y
valores para normar su vida fundamentada en la equidad.
Por la importancia formativa de la asignatura, los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores relacionados
con el cuidado de la salud en el sentido ms amplio, la
equidad de gnero identificando los roles, los estereotipos, las
actitudes sexistas y los paradigmas que contribuyen a la
desigualdad entre hombres y mujeres, la interculturalidad
como aceptacin de los que son diferentes fsica, mental y
emocionalmente y los derechos humanos percibida como una
ciudadana en construccin de responsabilidades y
obligaciones, estn presentes en las distintas competencias,
sirven de base para la organizacin de la experiencia
educativa, e incrementan en los alumnos las disposiciones y
capacidades para continuar desarrollando sus competencias,
tanto en el mbito escolar como en la vida cotidiana. Y
tratadas transversalmente a lo largo de la educacin bsica.
Por su relevancia social e individual, el Proyecto de vida y los
Servicios de apoyo se abordan transversalmente. En cada
bloque se establecen estrategias para que los alumnos
exploren su entorno, identifiquen problemas sociales e
individuales, obtengan informacin, intercambien puntos de
vista y se formen un criterio fundamentado para asegurar la
construccin del proyecto de vida y utilizar los servicios
asistenciales.
El Proyecto de vida, indica un propsito alcanzable, principios,
rutas, estrategias y alianzas para mejorar su calidad su
existencia. Es importante que los adolescentes realicen
acciones en un marco de referencia que oriente la toma de
decisiones, a su vez, que los ayude a generar ambientes
protectores ante situaciones adversas.
Dada la vulnerabilidad a la que estn expuestos los alumnos
la escuela tiene que vincularse con las instituciones de salud y
otros servicios que presten apoyo a los adolescentes. Es
relevante que los alumnos identifiquen y socialicen
informacin sobre las instituciones de salud y de carcter
legal, los servicios y los recursos asistenciales existentes en
su localidad, entidad o a nivel nacional, con el propsito de
utilizarlos si stos se encuentran en una situacin de riesgo.
En consecuencia, los docentes tienen la oportunidad de
disear y poner en prctica variadas experiencias que
estimulen en los alumnos la construccin de nuevos
aprendizajes, que tomen en cuenta: el aprendizaje basado en
problemas, proyectos ciudadanos, casos e investigacin de
&%



situaciones problemticas reales de inters para los
educandos y la bsqueda de soluciones; la heterogeneidad de
los conocimientos previos de los alumnos; seleccionar,
organizar, procesar y analizar la informacin para estar ms y
mejor informado, para participar y tomar decisiones a fin de
prevenir riesgos.
De esta manera, la asignatura aporta elementos para que los
estudiantes aprendan a ser, conocerse y valorarse a s
mismos y construir la propia identidad; actuar con autonoma,
y responsabilidad individual y social; aprendan a conocer para
tener acceso a niveles superiores de comprensin e
incursionar en una sociedad cada vez ms compleja;
aprendan a hacer para enfrentar diversas situaciones, trabajar
en equipo y desenvolverse en diferentes contextos; aprendan
a vivir juntos en ambientes democrticos, de respeto mutuo y
de resolucin de los conflictos a travs del dilogo. Estos
aprendizajes capacitan a la persona para construir su propio
proyecto y lograr una educacin a lo largo de la vida.
Los contenidos de la asignatura Aprender a ser adolescentes
favorecen el desarrollo de competencias, mismos que se
organizan en cinco bloques temticos, referidos a los riesgos
que con mayor frecuencia enfrentan los adolescentes en la
entidad.
En el Bloque 1, Situaciones de riesgo en la adolescencia. Los
temas parten del reconocimiento de la adolescencia como
etapa de construccin de identidad y desarrollo, en la que
viven cambios biolgicos, psicosociales y culturales.
Asimismo, se revisan conocimientos bsicos e introductorios
sobre factores de riesgo, los factores protectores, as como
sus implicaciones socioculturales; discriminacin entre
situaciones que pueden entraar peligro, as como las
repercusiones de las problemticas en la construccin de su
identidad personal y social. Es relevante que, en el estudio de
los temas, los y las adolescentes se asuman como personas
que viven en ambientes protectores o ambientes peligrosos,
segn contextos familiares, escolares y sociales
En el bloque 2, Sexualidad y riesgos. Alternativas de vida en
los adolescentes quintanarroenses, se aborda temas de
educacin sexual con perspectiva de gnero; los aspectos
afectivos y ticos de la sexualidad, en el contexto de la salud
integral de los adolescentes. Informacin que incida en la
forma en que hoy los adolescentes ejercen su sexualidad, en
particular, el conocimiento y ejercicio de sus derechos para
erradicar los estereotipos, los prejuicios que crean desventajas
para las mujeres y las personas con orientacin sexual
diferente.
En el Bloque 3, Las situaciones que provocan riesgos de salud
en los adolescentes, a partir de los principios para el cuidado
de la salud, se incluyen temas tendentes a favorecer actitudes
positivas que generen cambios en el comportamiento de los
estudiantes para la prevencin de trastornos del
comportamiento alimentario y de las adicciones. Se aborda la
prevencin de la anorexia, bulimia, obesidad, as como, el uso
y abuso de drogas.
Bloque 4, El adolescente ante la violencia, se estudian temas
relacionados con el contexto en que se desarrollan los
alumnos. Es importante que los adolescentes identifiquen los
factores de riesgo que vulneran su integridad fsica, que
pueden ocasionar daos irreversibles, como el maltrato fsico,
emocional, psicolgico, econmico y sexual; incorporacin
temprana al mercado laboral u otros tipos de comercializacin.
La discusin de esta problemtica social, con perspectiva de
gnero, est orientada a aumentar las competencias y
capacidades de los alumnos para que stos enfrenten
entornos peligrosos y, al mismo tiempo, fortalecer los niveles
de convivencia en el mbito escolar, familiar y otros contextos
prximos.
Bloque 5, Los adolescentes y la prevencin de la explotacin y
abuso sexual, se revisan conocimientos bsicos para que los
alumnos adquieran competencias para discriminar situaciones
de riesgos, especialmente para aquellos alumnos que estn
expuestos al abuso sexual, matrimonios infantiles, explotacin
sexual, la venta de personas para el comercio sexual y la
pornografa. Esta informacin pretende disminuir la
vulnerabilidad de los alumnos, mediante la toma de conciencia
sobre la explotacin sexual, en cualquiera de sus formas,
como una violacin grave de sus derechos.
En los cinco bloques se abordan contenidos referidos al
manejo de condiciones para favorecer en los alumnos factores
protectores, para reducir o atenuar los efectos de
circunstancias desfavorables que se manifiestan en su entorno
inmediato.
El maestro y la maestra de la asignatura Aprender a ser
Adolescente
La asignatura demanda una prctica docente innovadora que
trascienda la exposicin de temas y el seguimiento lineal del
libro de texto, en sustitucin del programa de estudio. El nuevo
papel del maestro requiere acciones innovadoras y coherentes
con los propsitos y el enfoque de la asignatura, situar a los
alumnos en el centro de su actuacin, realizando diversas
formas de enseanza que movilicen nociones, habilidades,
actitudes y valores. Por consiguiente, el trabajo del docente
implica:
Conocer, desde una perspectiva de gnero, las
caractersticas, la problemtica que viven los alumnos
como personas y como estudiantes, para tener presente las
necesidades y prever que stos se involucren en
situaciones que vulneren su integridad, como los posibles
conflictos derivados de ello. Es importante asumir una
postura de mediador para la prevencin e intervencin
oportuna; trabajar para que los alumnos se sientan ms
seguros de s mismos, sepan expresar sus opiniones y
sentimientos, apoyarlos para que tomen conciencia de las
consecuencias de sus decisiones adoptando actitudes para
preservar su integridad. Los alumnos que, involuntaria o
voluntariamente, se encuentren en una situacin de riesgo,
no sern sealados o tipificados como delincuentes y
separados de la escuela. La identificacin de
organizaciones e instituciones sanitarias o de apoyo legal
que se encargan de la atencin de situaciones de riesgo,
en la comunidad o entidad, le facilitar el acceso a estos
recursos para ofrecer ayuda compartida a los alumnos que
lo requieran. De esta manera, el alumno continuar con su
trayecto formativo y concluir la educacin bsica.
Crear las condiciones de un clima de aula y de escuela
propicio para el aprendizaje basado en la convivencia, en
donde se establezcan derechos y deberes de manera
conjunta entre alumnos y maestro, entre la escuela, los
padres y la comunidad. Tener una actitud abierta, aprender
de ellos sin evadir los conflictos, escuchar y dar la palabra a
los alumnos, escuchar compresivamente las iniciativas,
inquietudes, problemas para dar respuesta a las cuestiones
planteadas. Fomentar la autogestin mediante el
fortalecimiento de la autoestima y la autonoma para que
aprendan a tomar decisiones. El docente, es percibido por
los alumnos como gua y modelo de actuacin, todo lo que
dice y hace tiene efecto en ellos; por tanto, la actuacin
profesional se basa en el respeto de los acuerdos
consensuados, en los derechos de los alumnos y en los
derechos de los dems.
Favorecer en el alumno la construccin de un proyecto de
vida, a partir de la identificacin y recuperacin de los
proyectos personales existentes e impulsar, en aquellos
que no tienen proyecto, la construccin del mismo,
incluyendo su perspectiva presente y futura, as como las
'&



metas a corto y mediano plazo. El proyecto de vida forma
parte del proyecto ciudadano, en la medida que
contribuye a consolidar la identidad personal y social en
las dimensiones de tiempo y espacio; a su vez, acta
como agente protector para contrarrestar los efectos de
riesgo asociados a esta edad.
La escuela es un escenario de formacin de ciudadana;
por lo tanto, es importante abordar las situaciones de
riesgo en el contexto de un modelo de educacin para la
salud integral, en estrecha vinculacin con el
fortalecimiento del desarrollo personal y social de los
adolescentes; en particular de la creacin de ambientes
protectores. En este sentido, la salud, se correlaciona con
el respeto de s mismo y de los dems, el compromiso
colectivo e individual, la capacidad de expresar
sentimientos y emociones, la prctica de la tolerancia, la
solidaridad e igualdad como regla de convivencia y la
libertad como autodeterminacin.
Reconocer todo lo que ensea, todo lo que quiere que
aplique el alumno en su vida presente y futura. Esta
nueva actuacin, le exige al docente la construccin de
nuevos conocimientos y competencias profesionales,
mediante la definicin y participacin en un trayecto
formativo o de formacin continua realista, conectada a un
proyecto personal e institucional, para ser coherente con
la renovacin curricular de la educacin secundaria. Es
importante que el maestro de la asignatura desarrolle
continuamente una capacidad propia de movilizar
conocimientos, metodologas, habilidades, actitudes y
valores especficos; esquemas de evaluacin, anticipacin
y decisin; la gestin de proyectos colaborativos; el
trabajo por problemas en situaciones complejas y reales;
negociacin y resolucin pacfica de los conflictos.
El alumno y la alumna
Los estudiantes de primer grado de secundaria se encuentran
en una etapa del desarrollo en la que viven cambios fsicos,
psicolgicos y sociales. Por otra parte, el contexto educativo
(la organizacin escolar, el aula, la familia, la comunidad, la
relacin maestro-alumno, el tipo de prcticas de los docentes),
influyen sobre la forma de aprender de los alumnos. Por tanto,
la intervencin pedaggica del docente, conviene sustentarse
en las siguientes consideraciones:
Los adolescentes viven en diversos escenarios
contrastantes y contradictorios, con historias de vida
diversas, unas autorrealizadoras, otras situaciones de
desesperanza con poca expectativa de vida futura. A los
adolescentes, no hay que etiquetarlos como sujetos en
conflicto o con problemas de rebelda o irresponsabilidad.
La relacin educativa se sustenta en el respeto y el
reconocimiento de la igualdad en dignidad de la persona.
Contextualizar las necesidades personales y sociales de
los alumnos aumentar sus posibilidades de xito
acadmico, su responsabilidad social y la construccin de
un proyecto de vida presente y futuro. Por tanto, es
relevante educarlos para manejar la incertidumbre, utilizar
positivamente el tiempo libre, actuar de manera tica,
tener conciencia que es responsable de sus decisiones,
tanto para la vida social como personal.
Si el estudiante se encuentra en una condicin de riesgo,
es importante que aprenda a elegir al adulto que le apoye
en el cambio de conducta y a preservar su integridad.
La participacin conjunta a travs de redes, de la escuela,
la familia, as como las instituciones de proteccin y
defensa de los derechos de los nios y adolescentes,
representan un apoyo invaluable para que el adolescente
obtenga las herramientas para la toma de decisiones
responsables.
Los alumnos aprenden significados y conocimientos
relevantes para vivir en su contexto. Considerar que
situaciones como el VIH, el Sida, las adicciones y otros
problemas sociales; tienen que ver con su vida y no para
responder a un examen de conocimientos. Desarrollar el
gusto por aprender y continuar profundizando sus
competencias a lo largo de la vida, competencias para
trabajar con los compaeros y con otras personas;
competencias para la libre expresin de las ideas y
sentimientos, defendiendo los puntos de vista propios,
mediante la argumentacin; investigar, transferir;
capacidad de ubicarse en la perspectiva del otro. La
responsabilidad hacia uno mismo y los dems es la mejor
forma de ejercer la autonoma.
Aplican conocimientos para realizar intervenciones
solidarias en la realidad, mediante proyectos dirigidos a
responsabilizarse por su cuerpo y sus actos, as como,
para la atencin de problemas sociales en la escuela y
comunidad.
Orientaciones didcticas generales
La asignatura estatal propicia el diseo y puesta en prctica
de diferentes estrategias, as como experiencias de
aprendizaje, congruentes con el enfoque de competencias. El
docente, como facilitador del proceso de aprendizaje, tiene la
oportunidad de disear y diversificar los trayectos de
aprendizaje, segn contextos y necesidades de los
estudiantes, para mejorar los resultados educativos. En la
toma de decisiones sobre cmo ensear, tiene que reconocer
la heterogeneidad de los conocimientos previos que los
alumnos llevan al saln de clases, como punto de partida
sobre el cual stos construyen sus propios aprendizajes y
tengan significado para su vida. Esta interaccin favorece en
los estudiantes, entre otros procesos, el desarrollo de
actitudes reflexivas y crticas; elementos del aprendizaje
autnomo para continuar aprendiendo a lo largo de la vida.
En el diseo de secuencias didcticas, con enfoque formativo,
es importante incorporar actividades de aprendizaje que
incluyan situaciones de indagacin, reflexin y transferencia,
as como los recursos didcticos que apoyen estos procesos.
El trabajo que se realice con la asignatura, se convierte en un
medio para que los estudiantes conozcan, analicen, critiquen,
evalen y asuman formas distintas de afrontar y resolver
problemas de la vida cotidiana.
Planeacin
La planeacin, anual, bimestral y diaria permite la articulacin
de todos los componentes del programa de estudios. De esta
manera, los propsitos, los contenidos, los aprendizajes
esperados y el desarrollo de competencias del estudiante
cobran relevancia.
Es importante superar la mera transmisin de conocimientos,
que privilegia la memorizacin o el enciclopedismo, la
enseanza expositiva y la utilizacin del libro de texto como
nico recurso para el aprendizaje, prcticas fuertemente
arraigadas en la escuela secundaria. Para ello, hay que
disear actividades que movilicen conceptos, habilidades,
actitudes y valores, en el contexto de un ambiente escolar
saludable en donde las interrelaciones con los adultos y con
sus compaeros se sustente en el respeto mutuo; slo de esta
manera el alumno podr desarrollar competencias para la
ciudadana activa. En este sentido, el plan de clase incorpora
actividades que exigen la reflexin, el anlisis, la comprensin,
la crtica, la transferencia y el trabajo cooperativo que
fortalezca la autonoma y la toma de decisiones responsables.
La planeacin est directamente relacionada con la evaluacin
de los aprendizajes de los alumnos y va ligada con las
'!



secuencias de actividades. En el diseo de secuencias de
enseanza y aprendizaje hay que considerar tres fases:
Actividades de apertura. Se incluyen al principio de cada
bloque con la finalidad de despertar el inters y la curiosidad
para que los alumnos se involucren en la actividad; stos se
introducen explorando el tema de estudio. A partir de
situaciones simples, reales o de actualidad, reconociendo los
conocimientos previos de los alumnos. El docente los orienta
para la sistematizacin inicial de la informacin e identifica los
aspectos que requieren mayor atencin e informacin. La
discusin de situaciones que plantean dilemas ticos son de
utilidad al interpelar a los alumnos y que stos tomen postura.
Actividades de desarrollo. Son aquellas en la que los alumnos,
a travs del trabajo individual, de equipos y grupal, abordan
progresivamente los contenidos conceptuales,
procedimentales, actitudinales y valorales. Son momentos de
acercamiento al tema, de crear conflictos cognitivos para la
reestructuracin de ideas, recapitulacin de planteamientos
relevantes en el logro de los aprendizajes esperados. De esta
forma los alumnos estructuran el conocimiento; con la
experiencia, los conocimientos previos y el empleo de
informacin de fuentes y medios diversos. Con estas
actividades derivan conclusiones personales y grupales, se
incrementa la capacidad de juicio, la elaboracin de sntesis y
sistematizacin de la informacin. El docente, como facilitador,
coordina, aclara dudas, complementa la informacin y apoya
la elaboracin de conclusiones.
Actividades de cierre. En esta fase, los alumnos transfieren y
aplican el conocimiento; cobran relevancia los conceptos o
procedimientos trabajados, stos se aplican a situaciones
simples de la vida diaria de los estudiantes o complejas para
interpretar la realidad circundante. Se realiza el recuento de lo
aprendido, vinculando los conceptos y nociones trabajadas, la
informacin adquirida y la que hace falta investigar, las dudas
u opiniones, as como los elementos valorativos que guan la
conducta y las aspiraciones individuales y sociales.
En este sentido, el papel del docente se convierte en gua,
orientador y mediador entre el conocimiento y el alumno,
concentrando su atencin en obtener informaciones relevantes
sobre sus aprendizajes para orientar la propia prctica.
Recursos didcticos
Los recursos didcticos influyen de manera definitiva en los
resultados de aprendizaje de los educandos. Por lo tanto
cuando el docente de grupo privilegie el uso de un solo libro
de texto como fuente de consulta limita el aprendizaje y el
desarrollo de competencias.
La asignatura, propone que a partir de la recuperacin de
experiencias, saberes y conocimientos de los alumnos, el
desarrollo de nociones, habilidades, actitudes y valores, con la
utilizacin de recursos didcticos variados que favorezcan el
tratamiento de situaciones de aprendizajes significativos, entre
ellos se sugiere:
Libros, publicaciones peridicas y manuales. La consulta de
libros, manuales, revistas, prensa escrita o electrnica, as
como las publicaciones peridicas contribuyen, al desarrollo
cognitivo de los adolescentes y fomenta la capacidad de
anlisis, valoracin y seleccin de la informacin. Los
alumnos, a travs del desempeo de sus estudios, ponen en
prctica la expresin oral y escrita y participan en eventos
comunicativos formales y acadmicos.
A nivel estatal y nacional, existen organismos e instituciones
que difunden materiales educativos para reducir riesgos en los
adolescentes. Es conveniente elegir y utilizar aquellos textos
que tengan relacin con los propsitos del programa,
contenidos y aprendizajes esperados que contribuyan a
fortalecer el conocimiento sobre las instancias y los servicios
que ofrecen. Los folletos, carteles, cajas de herramientas y
juegos educativos son otros recursos de anlisis que permiten
profundizar en su contenido, adems fomentan el desarrollo
del juicio crtico de los estudiantes.
Asimismo, el docente puede encargar a sus alumnos la
elaboracin de carteles, periodiquitos, folletos, ensayos y
peridicos murales, entre otros.
Textos literarios. Las bibliotecas de aula proporcionan el
material ms importante que tiene el maestro a su alcance
para fomentar actitudes libres y creativas. Su empleo favorece
la interpelacin del alumno con sus sentimientos, emociones y
concepciones para formarse un criterio propio sobre s mismo,
sobre las personas y otros contextos prximos o lejanos. La
consulta y lectura de textos contribuyen al desarrollo cognitivo
de los estudiantes permitindoles ponerse en contacto con
diferentes gneros literarios: el cuento, la novela, el ensayo, la
cancin, el relato, la poesa, entre otros que pueden hacer
ms placentera la clase.
Documentos legales y administrativos. El conocimiento de las
declaraciones y documentos internacionales, instrumentos de
derechos humanos, as como, la constitucin poltica nacional
y estatal; en particular las leyes estatales referidas a la
prevencin de la violencia, la ley integral para adolescentes ,
as como la referida a los derechos de los nios, las nias y
los adolescentes, permite que los estudiantes adopten
decisiones maduras, asuman responsabilidades compartidas,
desarrollen el juicio crtico y el sentido tico necesarios en las
interacciones sociales.
Otra forma de ejercer la ciudadana es, mediante la
formulacin de cartas a las autoridades u organismos
gubernamentales y no gubernamentales, para solicitar
servicios de apoyo o para su intervencin para la solucin de
un problema escolar o comunitario.
Los medios de comunicacin, en particular la televisin e
Internet, proporcionan informacin variada que pueden apoyar
el desarrollo de los contenidos. Como ciudadanos en
formacin, los alumnos deben asumir una postura crtica,
identificar los valores, los modelos y hbitos sociales que
transmiten, para tomar una postura que les ayude a
comprender la sociedad de la informacin.
Materiales audiovisuales. El empleo de videocintas, audio-
cintas y discos compactos, como recursos formativos para la
consulta, posibilitan el anlisis de valores, actitudes, formas de
vida, concepciones de persona y sociedad como factores
trascendentales en el proyecto de vida personal de cada
estudiante. Los videos y las pelculas (fragmentos de ellas),
contienen informacin para promover la reflexin y el debate
para que los alumnos aprendan a tomar decisiones ticas.
Las aulas de medios favorecen que los estudiantes
desarrollen habilidades y destrezas en su manejo, de manera
preponderante contribuyen al desarrollo cognitivo al realizar
producciones escritas para el mejor desenvolvimiento de su
lenguaje.
Grficas y estadsticas. El anlisis e interpretacin de datos a
partir de diagramas y grficas, permite a los alumnos
establecer interrelaciones causa-efecto de las situaciones
sociales y sus dimensiones estatales, nacionales o
internacionales.
La danza, el teatro, la msica y las artes visuales. Constituyen
espacios de expresin de las culturas juveniles. Mediante la
produccin, aprecio y disfrute de las artes el alumno fortalece
su autoestima, a la vez, valora y respeta las diferentes
expresiones culturales. Por ejemplo, una obra de teatro aporta
elementos para prevenir las adicciones, la violencia o el
embarazo en la adolescencia, al poner a los alumnos en
perspectiva para la toma de decisiones.
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Trabajos por equipo e individuales. An cuando la tecnologa
ofrece diversas formas para apoyar la enseanza, es
recomendable que el docente propicie la interaccin de los
estudiantes integrando equipos de trabajo para el intercambio
de experiencias e ideas, analicen textos y desarrollen
producciones breves en forma oral y escrita; de esta manera,
los estudiantes fortalecen sus habilidades para desenvolverse
socialmente.
Los trabajos individuales, representan una oportunidad para
que cada estudiante ponga en ejercicio sus conocimientos y
habilidades cognitivas, soluciones problemas por s mismo,
tome decisiones y se autoevale.
Dramatizaciones o juego de roles, a travs de la simulacin,
analizan una situacin, real o imaginaria que los estudiantes
enfrentan en la escuela, la familia o grupo de amigos. El
producto es un registro anecdtico de actitudes, opiniones y
valores que se ponen en juego entre otros.
Discusiones de estudio de caso, son situaciones que
presentan un hecho que se analiza para evaluar la ausencia o
presencia de valores, derechos o para reflexionar sobre la
postura personal si se hubiera estado en el lugar de otra
persona. El alumno extrae sus conclusiones y las plasma en
textos, esquemas o mapas conceptuales, ensayos, entre
otros.
Debates, favorecen la formacin de criterios para externar
opiniones concretas y originales sobre un tema determinado.
Algunas evidencias de aprendizaje son: conclusiones escritas,
participaciones verbales, planes de accin, entre otros.
Resolucin de problemas y dilemas morales, son
situaciones, reales o imaginarias, en que se plantea un
conflicto - con dos posibles respuestas correctas referidas a
valores diferentes-, para que los alumnos aprendan a
argumentar, escuchar a los otros a hacerlo y tomar postura
sobre sus decisiones.
Historias de vida y autobiografa. La escritura y lectura de
estas narraciones propician la reflexin sobre s mismos y los
dems. Entran en juego los sentimientos, sensaciones,
aspiraciones o vicisitudes. Los alumnos tienen una historia
que contar y de la cual aprender; a travs de ellas, descubren,
conocen y describen situaciones o conductas en la que
revelan sus valores. A su vez, elaboran una postura personal
ante la realidad que los ayuda a orientar su vida.
La conferencia, panel y simposio, promueve la capacidad
de escucha, atencin y respeto hacia el que habla, a su vez,
permite desarrollar competencias cognitivas y la seguridad en
s mismos para desenvolverse ante un pblico determinado.
Tecnologas de la informacin y la comunicacin TIC. El
avance vertiginoso de la tecnologa est cambiando el modo
de trabajar en el aula. El proceso de aprendizaje tanto
interactivo como participativo cuando los alumnos realizan
investigaciones y presentaciones en lnea. Los alumnos, a
partir de su realidad, intereses, necesidades y aspiraciones,
pueden integrar diferentes formas de expresin, de
comunicacin de ideas y experiencias para tener acceso a una
mejor educacin haciendo posible el ejercicio de la ciudana
activa.
El trabajo, a travs de proyectos en redes educativas, les
permite acceder al conocimiento y actividades que posibiliten
el desarrollo de su autonoma moral. En este sentido, la
comunicacin entre alumnos, maestros y escuelas pueden
romper la barrera de la marginacin para formar parte de la
comunicacin global sin fronteras. Las TIC, como recurso bien
utilizado, ofrecen documentos en lnea, textos multimedia,
sitios web, correo electrnico y software interactivo.
Hoy da, el uso de Enciclomedia, el sitio Red Escolar y Red
Edusat, proporcionan variedad de materiales con temas
educativos de inters para maestros y alumnos.
Los recursos didcticos sugeridos ofrecen mltiples
posibilidades para los docentes, quienes, a partir de las
caractersticas y diversidad de intereses de los alumnos, las
intenciones educativas, los contenidos y contextos escolares,
empleen los recursos que les propicien aprendizajes
significativos.

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PROYECTO DE PARTICIPACIN CIUDADANA

Para el logro de los aprendizajes, el proyecto se constituye en
una herramienta para encontrar respuestas a preguntas o
tpicos que tienen que ver con los intereses, necesidades y
problemticas que se presentan en la vida cotidiana del
adolescente. Por su importancia, los alumnos eligen un
Proyecto y lo desarrollan durante el curso escolar.
El proyecto de participacin ciudadana, es una experiencia
formativa real e importante para la intervencin social de los y
las alumnas en su comunidad escolar y los entornos ms
inmediatos como la familia o el lugar de residencia. Se asume
como una construccin colectiva, en donde los alumnos se
implican en la identificacin y definicin del problema, as
como la construccin del proyecto para su solucin. Es una
forma de movilizar o de poner en prctica los conocimientos
conceptuales, procedimentales, de actitudes y valores; se trata
de construir competencias en los escenarios donde se mueve
la participacin del adolescente, logrando fortalecer en ste la
conciencia ciudadana e intervencin social que favorece el
proceso de construccin de la propia identidad personal y
colectiva.
En este contexto, los proyectos se constituyen en un pretexto,
una oportunidad para que los alumnos realicen actividades
que les prepare para la ciudadana activa. Los proyectos
pueden ser aplicados en diferentes espacios:
Aprendizaje de servicio social, por ejemplo, la creacin
de un organismo no gubernamental para atender un
problema social o la prestacin de un servicio en una
institucin que atienda cuestiones de orientacin y
proteccin para la prevencin de riesgos.
Desarrollo de proyectos de intervencin o el
asesoramiento y la ayuda mutua entre alumnos para la
solucin no violenta de conflictos, erradicar la
discriminacin en la escuela o la promocin y defensa
de los derechos de los nios y los adolescentes
Sobre problemas o asuntos de la vida cotidiana.
Cuestiones que les afecten a ellos mismos o relativas
a los nios ms pequeos, los ancianos o la poblacin
en general.
Trabajar con proyectos, cambia las relaciones maestro-
alumnos, alumnos-maestros, alumnos-contenidos,
estableciendo nuevas formas de abordar aprendizajes
significativos que ponen en juego la colaboracin y la consulta
de diferentes fuentes de informacin.
A travs del trabajo por proyectos los alumnos trabajan a favor
de la comunidad y a la vez se forman en una doble direccin:
aprenden conocimientos relacionados con la actividad de
servicios y adems ponen en juego su sentido crtico.
Entre otros temas a elegir, se proponen:
Los defensores de los derechos y obligaciones de los
nios, las nias y los adolescentes
Equipos de mediacin para la solucin de conflictos en
el aula y la escuela
Solidaridad en el aula: Solidaridad con las personas de
la tercera edad. Solidaridad con las personas con
capacidades diferentes. Solidaridad con las personas
con VIH-SIDA. Solidaridad con las vctimas de
violencia. Solidaridad con las personas con adicciones.
Solidaridad con las personas con preferencias
sexuales diferentes.
Escuelas libres de violencia de gnero y de adicciones
Por una colonia ms habitable, entre otros.
Fases del proyecto
Planear un proyecto toma tiempo y organizacin, por lo que se
sugiere que los alumnos se inicien con tpicos cortos y
cercanos a ellos; conforme vayan ganando experiencia podrn
ampliarlos a situaciones relacionadas con cuestiones ms
complejas como la ciudadana, la democracia, etc.
Planeacin: a partir de las necesidades, intereses,
experiencias y conocimientos previos del alumno y con la
participacin de stos, se define la pregunta de investigacin
que guiar el proyecto. Se complementa la informacin con la
consulta de otras fuentes electrnicas, libros o expertos al
alcance de los estudiantes.
Se establecen metas, actividades y recursos factibles, que los
alumnos tienen que realizar para la resolucin del problema.
La consulta o participacin en otros proyectos, les permite
tener una visin ms amplia de las actividades que pueden
incorporar al proyecto. Es importante elaborar por escrito un
Plan de trabajo flexible, que especifique: las tareas
individuales y colectivas, un calendario de actividades y
productos esperados.
Desarrollo: Los alumnos ponen en prctica el proyecto para
encontrar respuesta al problema planteado. Realizan variadas
actividades, entre ellas: consulta de diversas fuentes de
informacin; visitas a diversas instituciones o sitios de inters;
observacin de campo; entrevistas a padres de familia,
expertos y otras personas de la comunidad. El diario de clase,
el registro anecdtico, los cuadernos de trabajo de los
alumnos, la grabacin de entrevistas y dilogos, son recursos
para el registro de los procedimientos que los alumnos ponen
en juego en el desarrollo del proyecto sirviendo de base para
elaborar el informe de resultados.
Comunicacin: esta fase aporta elementos para valorar el
nivel de logro alcanzado por los alumnos en la integracin de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores, as como su
vinculacin con otras asignaturas. Se elabora el informe
utilizando diversos medios: peridico mural, folletos, carteles,
conferencia, panel, video, audio, monografa, u otro recurso.
Es importante informar sobre lo investigado, a diversos
pblicos: comunidad escolar, padres de familia y las instancias
que tienen relacin con el tema; argumentar que el plan de
intervencin es la mejor propuesta para enfrentar el problema
y demostrar los beneficios del mismo.
Evaluacin: en congruencia con los aprendizajes que
persigue el proyecto, la evaluacin estar enfocada en dos
direcciones: la del proyecto en s mismo y de los resultados de
aprendizaje del alumno. Las evidencias de aprendizaje se
detectan en: a) El diario de campo, en el cual anotarn sus
participaciones y aportaciones, as como las dificultades que
encontraron y las formas de resolverlas. b) Las observaciones
que hace el maestro de las actitudes y competencias que
reflejan en el trabajo colaborativo, en las exposiciones de los
avances y en el informe de los resultados de los proyectos.
Lo anterior, posibilita a los estudiantes un espacio real de
participacin en la autoevaluacin y coevaluacin. A su vez,
identifican los nuevos aprendizajes adquiridos, las tareas
cumplidas, los logros y las limitaciones personales y del grupo.
El intercambio de puntos de vista, en relacin a los proyectos
realizados por otros equipos, es relevante para que los
alumnos confronten la perspectiva propia.
De esta manera, docente y estudiantes tienen la oportunidad
de determinar la pertinencia, viabilidad y logro del proyecto,
como herramienta que les permite acceder a conocimientos de
procesos superiores, a reconocerse como persona con
capacidad de trasformacin, responsable de su vida y de su
intervencin en sociedad.

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SUGERENCIAS DE EVALUACION

La evaluacin del aprendizaje, como tarea formativa, es un
conjunto de acciones para obtener informacin relevante
sobre los procesos de aprendizaje del alumno sobre el
autocuidado, a su vez, para mejorar las decisiones referentes
al diseo y orientacin de las situaciones didcticas; la
organizacin del trabajo en el aula; el uso de los recursos
didcticos; el tipo de ayuda o acompaamiento que requiere el
alumno segn necesidades. Por tanto, y en correspondencia a
la normatividad vigente de la educacin secundaria, la
asignacin de calificaciones mediante la aplicacin de
exmenes no es una prctica recomendable en la enseanza
de la asignatura.
La evaluacin es integral cuando toma en cuenta los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores; continua,
cuando hace uso sistmico de los datos aportados de las
actividades realizadas por los alumnos y, referida a criterios,
cuando toma en consideracin el nivel de desarrollo de las
diferentes capacidades de los alumnos. Estos mbitos, son
condiciones necesarias que el docente debe considerar en el
proceso de evaluacin; es decir, comprobar si lo que est
enseando y lo que est aprendiendo el alumno, es usado
para resolver problemas que se presentan dentro y fuera del
saln de clases.
La evaluacin tiene que realizarse en tres momentos: Inicial,
que recupere los conocimientos previos de los alumnos para
decidir el nivel de desarrollo de los nuevos contenidos de
enseanza y las relaciones que se establecern entre ellos; a
travs de cuestionarios, lluvia de ideas, preguntas
generadoras, identificacin de situaciones problemticas,
estudios de casos, entre otros, se puede identificar los
saberes con los que cuentan los alumnos.
Permanente, busca la correccin oportuna de posibles
desajustes en la planificacin y desarrollo de las actividades
programadas; las listas de cotejo, la observacin directa, los
cuadernos de trabajo, el portafolio, la rbrica, el proyecto
escolar, son algunos de los instrumentos que permiten seguir
el aprendizaje y desarrollo de competencias de los alumnos en
relacin a los aprendizajes esperados
Final o sumativa, en la que se realiza al trmino de un bloque
o del programa de estudios, su finalidad es comprobar los
resultados obtenidos en relacin con el logro de los propsitos
educativos. La escala de valores, los reportes de
investigaciones, los informes de los proyectos ciudadanos o
de vida, los mapas conceptuales, el uso adecuado de las
TIC`S, son elementos valiosos para la evaluacin del
desempeo acadmico de los alumnos y valioso recurso para
evaluar.
En este sentido, a la hora de evaluar, el docente tiene que
tomar en consideracin los propsitos, tanto de la asignatura
como los de bloque, los temas abordados y los aprendizajes
esperados.
Es de suma importancia establecer, en corresponsabilidad con
los alumnos, los criterios formativos que se emplearn en
cada momento de la evaluacin, stos pueden ser: a)
discriminacin y manejo de la informacin de diversas fuentes
y recursos tecnolgicos, mediante la expresin escrita o
verbal; b) razonamiento proactivo, al analizar e identificar
situaciones problemticas; c) utilizacin de conocimientos
ticos y en apego a la legalidad, al actuar y tomar decisiones
individuales y colectivas; d) interiorizar valores, por ejemplo, al
asumir la interculturalidad como una forma de convivencia
pacfica y respetuosa; as como valoracin de su persona, al
demostrar sus potencialidades y esfuerzo para alcanzar sus
propsitos.
Para el logro de los propsitos de la evaluacin formativa, es
importante establecer las distintas modalidades en las que se
aplicar la evaluacin: individual, equipos o grupalmente, as
como los criterios orientadores para cada modalidad.
La evaluacin formativa permite a los alumnos involucrarse
activamente en sus distintas modalidades; la autoevaluacin,
le otorga la posibilidad de valorar sus aprendizajes, detectar
dificultades y aciertos para asumir compromisos con su mejora
continua; la coevaluacin les da la oportunidad de
intercambiar ideas y aprender del trabajo de los dems, as
como poner en prctica actitudes de tolerancia y respeto,
entre otras actitudes y valores. Mediante la heteroevaluacin,
el docente tendr la oportunidad de tomar decisiones con
respecto al aprendizaje de los alumnos, a la enseanza y el
ambiente escolar.
Para la evaluacin, en congruencia con el desarrollo de
competencias, es relevante utilizar el mismo tipo de
actividades que los alumnos realizaron en el aprendizaje.
En la evaluacin de conocimientos, habilidades, actitudes y
valores, se pueden utilizar diversos instrumentos y recursos,
entre otros se propone:
Producciones escritas y visuales elaboradas por los alumnos
en la revisin de los temas y los aprendizajes esperados,
incluyendo los productos finales de bloque y del curso:
redaccin de informes, textos breves, diarios personales,
historietas, videos, entre otros.
Registros del logro acadmico, de actitudes y procedimientos.
Se documenta las intervenciones argumentadas de los
alumnos en actividades en pequeos grupos y colectivas
como: la discusin de dilemas, estudio de casos, resolucin de
problemas; exposicin de opiniones y juicios propio; la
demostracin o prctica de actitudes responsables, solidarias
y tolerantes. Las listas de control y las guas de observacin
proporcionan informacin valiosa para el conocimiento del
alumno y lo que aprende.
Proyectos de trabajo e investigacin, en los que se
manifiestan habilidades para la bsqueda e interpretacin de
la informacin, planteamiento de problemas, alternativas de
solucin y toma de perspectiva propia.
Portafolios, cuadernos y carpetas de los trabajos elaborados
por los alumnos en el tratamiento de los temas, en donde se
registran los productos ms relevantes. Proporcionan
informacin valiosa acerca del aprendizaje del alumno en el
desarrollo de la asignatura.
Es recomendable que el docente seleccione o disee otras
actividades de evaluacin similares a las actividades utilizadas
durante el aprendizaje; que las ajusten a las caractersticas y
necesidades de los alumnos, los propsitos educativos y los
aprendizajes esperados.














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BLOQUE 1. Situaciones de riesgo en la adolescencia

PROPSITOS
Que los alumnos:
Conozcan y acepten la propia identidad, las caractersticas personales, respeten las diferencias, para fortalecer su autoestima y la
manera de relacionarse con los dems.
Evalen crticamente la informacin para identificar situaciones de riesgo ms comunes en la localidad y el estado.
Generen ambientes protectores a travs del dilogo, la solidaridad y su capacidad resiliente, contrarrestando los factores de riesgo
que le permitan reconocer y superar situaciones abusivas o peligrosas.
Construyan su proyecto de vida a partir de sus capacidades, aptitudes y preferencias personales para enfrentar libre y
responsablemente las situaciones que vulneran su dignidad e integridad.
TEMAS Y SUBTEMAS APRENDIZAJES ESPERADOS
1. Identidad y autoestima.
1.1. Efectos sociales de los cambios en la pubertad,
construccin del autoconcepto y el desarrollo de la
autoestima.
1.2. Los espacios sociales e institucionales de
participacin: familia, escuela, amigos, los pares, las
asociaciones e instituciones para adolescentes.
1.3. Relaciones y conflictos en el entorno familiar, escolar y
Reconoce la importancia del conocimiento de si mismo, del
autoconcepto y la autoestima, as como el conjunto de
expresiones prcticas socioculturales que contribuyen a sus
procesos de construccin de identidad personal y social.
Expresa su opinin e influye en las decisiones en los diferentes
espacios de participacin social e institucional, reconoce sus
derechos y fortalece la convivencia en ambientes clidos,
protectores y seguros.
comunitario. Las relaciones basadas en la equidad de
gnero y no violencia.
2. Situaciones abusivas o peligrosas en su contexto y el
desarrollo de ambientes protectores.
2.1. Tipos de riesgos ms comunes en el contexto y en la
entidad.
2.2. Efectos personales y sociales de las situaciones de
riesgo.
2.3. Situaciones peligrosas: medidas de prevencin y
atencin.
2.4. Valoracin y construccin del proyecto de vida
personal y social.
2.5. Culturas juveniles y pertenencia a redes y
comunidades sociales: grupos de amigos, grupos de
pares (Emos, darketos, punketos, entre otros).
2.6. El apoyo y la ayuda institucional.
Reconoce las situaciones de riesgo ms frecuentes que afectan
su integridad en la escuela, comunidad y entidad, a su vez
colabora con sus pares, maestros y comunidad para prevenir y
afrontar dichas situaciones.
Reconoce la importancia de contar con un proyecto de vida para
reforzar su identidad personal y social.
Identifica redes e instituciones de proteccin legal y asistencial
para buscar apoyo y acompaamiento si lo requiere.
PROYECTO DE PARTICIPACIN CIUDADANA: Los alumnos eligen un proyecto y lo desarrollan durante el curso escolar. A partir de
sus intereses y necesidades, identifican un problema y definen la pregunta de investigacin. Consultan fuentes de informacin para
sustentar el proyecto.
HORAS DE TRABAJO SUGERIDO: 25




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BLOQUE 2. Sexualidad y riesgos. Alternativas de vida en los adolescentes quintanarroenses.

PROPSITOS
Que los alumnos:
Comprendan los aspectos de la sexualidad (gnero, reproductividad, vnculos afectivos y erotismo) con una postura responsable,
tica, saludable.
Conozcan los factores de riesgo y proteccin en los diferentes mbitos para que aprendan a afrontar y reconocer las situaciones
de vulnerabilidad y riesgo, asumiendo actitudes responsables y de autocuidado.
Elaboren planes de accin que contengan estrategias de prevencin de enfermedades de transmisin sexual y de embarazos
tempranos.
Apliquen e integren habilidades, actitudes y valores durante el desarrollo de proyectos ciudadanos enfatizando el planteamiento de
hiptesis, la obtencin y seleccin de informacin.
TEMAS Y SUBTEMAS APRENDIZAJES ESPERADOS
1. Porqu y para qu hablar sobre sexualidad?
1.1. Identificacin de riesgos en la sexualidad de los
adolescentes quintanarroenses.
1.2. El gnero y la importancia de ser hombre y de ser
mujer.
2. Iniciacin sexual temprana, implicaciones y riesgos.
2.1. Prevencin de enfermedades de transmisin sexual y
del VIH-SIDA.
Plantea adecuadamente los aspectos de su sexualidad para una
vida sexual sana.
Reconoce que la reproduccin y la forma en que sta se vive
est determinada por condicionamientos culturales y sociales
que pueden construirse en el marco del proyecto de vida.
Expresa la importancia de los factores protectores para prevenir
y evitar los riesgos relacionados con la salud sexual y embarazo
no deseado, que podran alterar el proyecto de vida.
Manifiesta posturas de rechazo a toda forma de discriminacin
2.2. Prevencin del embarazo y paternidad en la
adolescencia.
2.3. Factores de riesgo en la salud y vida.
3. Factores de proteccin y riesgo.
3.1. Los amigos y la pareja.
3.2. Riesgos de la promiscuidad sexual.
4. Instituciones de ayuda para adolescentes en situaciones
de riesgo sexual.
4.1. Las organizaciones sociales y privadas, que realizan
acciones para la atencin y proteccin. Tipos de
atencin y cuidado.
que son objeto las madres adolescentes y adolescentes
embarazadas.
Reconoce las consecuencias de las enfermedades de
transmisin sexual.
Participa en acciones para buscar ayuda y acompaamiento en
los servicios asistenciales locales, estatales y nacionales.
PROYECTO DE PARTICIPACIN CIUDADANA: Elaboran el Plan de Trabajo: definen actividades, tiempos de realizacin, materiales,
establecen la articulacin con los proyectos de las dems asignaturas, formas de organizacin de los alumnos, productos esperados, as
como la evaluacin y socializacin de los resultados.
HORAS DE TRABAJO SUGERIDO: 25








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BLOQUE 3. Las situaciones que provocan riesgos de salud en los adolescentes.

PROPSITOS
Que los alumnos:
Conozcan y desarrollen habilidades para modificar los determinantes de una vida saludable: alimentacin y adicciones, para
asumir acciones preventivas y favorables a la salud.
Conozcan los conceptos y los elementos para formular una estrategia preventiva contra las adicciones y los trastornos
alimenticios.
Diseen estrategias de prevencin de situaciones de riesgo para la salud considerando los elementos y conceptos bsicos de
resiliencia, estilos de vida, habilidades de vida y niveles de intervencin para incorporarlos a su proyecto de vida.
Establecen estrategias preventivas en el proyecto de vida que los alejen de las adicciones con la finalidad de disfrutar una vida
saludable.
TEMAS Y SUBTEMAS APRENDIZAJES ESPERADOS
1. Problemas alimenticios y las adicciones en los
adolescentes.
1.1. Prevencin de los trastornos alimenticios: anorexia,
bulimia y obesidad ndices municipales y estatales en
relacin con situaciones de riesgo en la salud de los
adolescentes: tasas de trastornos alimenticios.
1.2. Prevencin de adicciones: alcohol, tabaco y drogas.
Tasas de iniciacin en el consumo de drogas,
mortalidad y de riesgo. El narcotrfico, redes de
Reconoce las ventajas entre estilos de vida sana y estilos de vida
riesgosos.
Manifiesta posturas de rechazo a todas formas de discriminacin
por las que los adolescentes que consumen sustancias adictivas
no deben ser objeto de expulsin abierta o encubierta.
Identifica situaciones de riesgo en la escuela y comunidad que
afecten la salud y propone medidas preventivas para
superarlas.
accin y consecuencias en los adolescentes y la
sociedad.
2. Promocin de entornos seguros y favorables para la
salud.
2.1. Identificacin de factores de riesgo y factores de
proteccin en casos de consumo de sustancias
adictivas en los entornos familiar, escolar y
sociocultural.
2.2. Elementos para formular estrategias de prevencin de
situaciones de riesgo contra la salud: resiliencia,
estilos de vida riesgosa y protectora, habilidades para
la vida y niveles de intervencin ante las adicciones.
2.3. Caractersticas y uso de la Cartilla Nacional de la
Salud.
2.4. Servicios de apoyo y proteccin. Instituciones locales
y estatales de ayuda a problemas de salud.
Participa en acciones de prevencin de los problemas
alimenticios y de adicciones en su realidad contextual.
Identifica en su localidad las instituciones de prevencin y
denuncia de los daos a la salud para generar estrategias
colaborativas de apoyo y ayuda.
Utiliza la Cartilla Nacional de Salud para sistematizar las
acciones relacionadas con la salud personal.
PROYECTO DE PARTICIPACIN CIUDADANA: Ponen en prctica el proyecto para solucionar el problema. Utilizan variados recursos
para registrar los resultados.
HORAS DE TRABAJO SUGERIDO: 25




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BLOQUE 4. El adolescente ante la violencia.

PROPSITOS
Que los alumnos:
Identifiquen situaciones de maltrato en el mbito familiar, escolar y comunitario, que ponen en riesgo la integridad fsica, psicolgica y
emocional, para generar acciones de prevencin o denuncia, en el marco de la legalidad.
Analicen las causas y consecuencias de la explotacin comercial y el trabajo forzado, como factores que vulneran la estabilidad y
superacin personal o como origen de abandono de la escuela y propongan acciones para reorientar su proyecto de vida.
Fortalezcan sus habilidades y valores a partir del conocimiento de sus derecho y obligaciones, para diferenciar las conductas abusivas
y prevenir, afrontar o denunciar dichas situaciones.
Desarrollen la capacidad de transformacin de su entorno a travs de la solucin de conflictos de manera no violenta.
Muestren autonoma en la planeacin del proyecto ciudadano, as como tolerancia ante las opiniones de otros al exponer sus
resultados.
TEMAS Y SUBTEMAS APRENDIZAJES ESPERADOS
1. Circunstancias de ventaja social en la adolescencia.
1.1. Situaciones de abandono, maltrato, abuso y violencia.
Desintegracin familiar. Tipos de maltrato y sus consecuencias
en los adolescentes. Abuso fsico, emocional y psicolgico,
negligencia y abuso sexual.
1.2. Situaciones de violencia de los adolescentes
quintanarroenses: Violencia en la escuela, en la familia y en la
Identifica la diferencia entre abandono, maltrato, abuso y
violencia para establecer sus repercusiones personales y
sociales.
Participa en acciones de prevencin y denuncia sobre los
riesgos que atentan la integridad personal, mediante la
argumentacin, para defenderse en un marco de legalidad.
Reconoce la importancia de preservar la dignidad personal,
comunidad.
1.3. Medidas de prevencin de la violencia y el maltrato al nivel
familiar, escolar y comunitario.
2. Explotacin comercial y trabajo forzado.
2.1. La explotacin comercial y el trabajo forzado como factores de
coercin violenta y esclavitud contempornea; factores que
exacerban la vulnerabilidad de los jvenes.
2.2. Incorporacin a las actividades econmicas y migracin,
motivo de abandono de la escuela por el adolescente.
2.3. El adolescente asume la prevencin y fija lmites personales
en relacin con situaciones que perjudican su integridad fsica,
psicolgica y emocional.
3. Educacin para la convivencia escolar, familiar y social. El
juicio crtico y el establecimiento de compromisos para la
convivencia especfica.
3.1. El adolescente y la cultura de la denuncia. Ley para la
proteccin de los derechos de las nias, nios y adolescentes
del Estado de Quintana Roo. Ley de Justicia para
Adolescentes del Estado de Quintana Roo.
3.2. La familia, la escuela, el Estado, el Municipio, Sectores
Sociales, Organizaciones Locales e Internacionales en
combate ante la violencia y la explotacin comercial y los
trabajos forzados.
fijndose lmites, cuestionando o rechazando situaciones que
degradan su integridad.
Establece relaciones de convivencia sana y aplica la solucin
no violenta de los conflictos en cualquiera de sus mbitos de
convivencia.
Incorpora a su proyecto de vida, estrategias y acciones para
prevenir situaciones violentas.
Identifica las legislaciones, las situaciones y los servicios de
proteccin y cuidado, para protegerse o utilizarlos en caso de
ser necesario.
PROYECTO DE PARTICIPACIN CIUDADANA: Desarrollo del proyecto. Realizacin y presentacin de informes parciales.
HORAS DE TRABAJO SUGERIDO: 25

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BLOQUE 5. Los adolescentes y la prevencin de la explotacin y abuso sexual..

PROPSITOS
Que los alumnos:
Conozcan las formas de abuso o explotacin sexual para prevenir, denunciar y determinar acciones para evitar estas situaciones de
riesgo, considerando el marco legal.
Fortalezcan sus habilidades y valores para discriminar conductas abusivas, para comunicar y afrontar situaciones de abuso.
Integren habilidades, actitudes y valores en el desarrollo de un proyecto de intervencin personal o comunitaria para la prevencin de
actos de explotacin.
Integren lo aprendido y apliquen sus competencias para evaluar y presentar proyectos ciudadanos.
TEMAS Y SUBTEMAS APRENDIZAJES ESPERADOS
1. Circunstancias de ventaja social en la adolescencia.
1.1. Formas de abuso y explotacin sexual: explotacin y trfico
sexual, prostitucin infantil y juvenil; abuso sexual; pornografa
infantil y turismo sexual.
1.2. Fases de interaccin: seduccin, interaccin sexual, secreto,
encubrimiento y negacin.
2. Causas y circunstancias del abuso sexual a menores.
2.1. Condiciones que favorecen la explotacin sexual: la
globalizacin, el anonimato en internet, la cultura patriarcal, la
estructura del turismo, las redes internacionales de la
explotacin sexual, el incumplimiento del marco legal y el
Reconoce la necesidad de aumentar el conocimiento acerca de
la explotacin sexual, sus variantes e individuos que ponen en
riesgo su integridad y vulnere su proyecto de vida.
Identifica la explotacin sexual como una prctica que daa la
salud, la autoestima y las expectativas de vida.
Participa en acciones de prevencin de la explotacin sexual
infantil y juvenil.
Expresa la importancia de los factores protectores como
estrategias de prevencin y alternativas de denuncia, en caso
de explotacin sexual y los integre al proyecto de vida.
Reconoce y utiliza el apoyo de los adultos, la tutora u otros
alcance de la ley.
2.2. Factores de riesgo: personal, familiar, cultural y educativo.
Mitos y realidades sobre el abuso sexual.
3. Consecuencias y efectos en las vctimas de explotacin sexual.
3.1. Relacin vctima y agresor. Cmo reconocer una conducta
abusiva?
3.2. Consecuencias y efectos personales y sociales; presentes y
futuros en las vctimas.
4. Medidas de prevencin y apoyo a las vctimas.
4.1. Medidas de prevencin: Cmo denunciar un caso de
explotacin sexual?Cmo apoyar a una vctima de
explotacin sexual?
4.2. Instituciones de acompaamiento persona, institucional y
social a las vctimas de explotacin sexual.
4.3. Marco jurdico estatal y nacional, los derechos de los nios, las
nias y los y las adolescentes.
5. La escuela como espacio de custodia y cuidado para los
adolescentes.
5.1. La escuela como espacio en pro de la salud, igualdad y
proteccin de los derechos de las personas.
5.2. Participacin de la familia y la escuela para generar un plan de
intervencin permanente, para la proteccin y el cuidado de
los alumnos.
5.3. Las redes sociales para la proteccin y el cuidado de los
individuos.
acompaamientos, ante situaciones abusivas.
Identifica a la escuela, la familia y las instituciones como
espacio de comunicacin, proteccin y seguridad para la
construccin de estilos de vida saludables.
PROYECTO DE PARTICIPACIN CIUDADANA: Evaluacin y comunicacin del Proyecto a la comunidad escolar.
HORAS DE TRABAJO SUGERIDO: 25

(&




BIBLIOGRAFA

Se incorporan fuentes bsicas de consulta bibliogrfica en tres
apartados: Bibliografa para el maestro. Bibliografa para los
alumnos y Para saber ms. Asimismo, se sugiere utilizar los
acervos de la Biblioteca Escolar, la Biblioteca de Aula y los
acervos de los Centros de Maestros y otras instituciones de la
localidad.
Bibliografa para el Maestro
Cortina Adela (1995), La educacin del hombre y del
ciudadano. Revista Iberoamericana de Educacin Nmero
7. OEI. Espaa.
Becerra, M. A. (2005), El trabajo infantil en Mxico.
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aprendizaje en la escuela. Mxico.
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autoestima y La autorregulacin de la conducta, en
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Educacin para la Paz, la Interculturalidad y el Desarrollo.
http://www.convivenciaescolar.net/lms/. Caja de herramientas.
Diversos estrategias didcticas para la formacin de
habilidades para la convivencia escolar.
http://www.fronteraseducativas.com . En este sitio pueden
hallar informacin variada y alguno que otro recurso didctico
alrededor de cuatro lneas temticas, una de las cuales es
Valores y sociedad
http://www.unmundodevalores.com/. Propuestas de
actividades web interactiva y multimedia para la educacin en
valores. Educacin para la Paz, Educacin para la Igualdad,
Plurilingismo y Nuevas Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin.
http://formacioncontinua.sep.gob.mx/sites/MatEstDoc/MatEstD
ocentes.htm - En esta direccin se encuentra las guas de los
cinco mdulos del diplomado de FCE , entre ellos: Educacin
en Derechos Humanos: un enfoque integral, Gnero, salud y
sexualidad, Convivencia escolar y formacin en valores . As
mismo vern los ttulos de algunos libros.
http://www.encicloabierta.org/. Recursos interactivos de
Enciclomedia, contiene interactivos desarrollados para
telesecundaria: Alimentacin y salud, Cada uno tiene su estilo
de nutrirse. Descubro al responsable. Ciclo de la reproduccin,
entre otros.