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Nmeros reales
I NT RODUCCI N
PROGRAMACIN
DIDCTICA 1
OBJ ET I VOS
Reconocer la necesidad de los nmeros reales para representar la realidad, distinguien-
do entre racionales e irracionales, y entender los conceptos de aproximacin numrica y
de error en dicha aproximacin.
Saber reconocer los nmeros racionales y ser capaces de realizar con ellos las operaciones
aritmticas bsicas.
CRI T ERI OS DE EVAL UACI N
Identificar, relacionar y representar grficamente los nmeros racionales y utilizarlos en
actividades relacionadas con el entorno cotidiano.
Estimar y calcular expresiones numricas de nmeros racionales que contengan las cua-
tro operaciones bsicas y aplicando correctamente las reglas de prioridad.
Conocer las representaciones decimales de los nmeros racionales e irracionales y utili-
zarlas para distinguirlos entre s.
Utilizar convenientemente las aproximaciones decimales de los nmeros reales para rea-
lizar los clculos bsicos, sabiendo estimar los errores absoluto y relativo en cada caso.
Representar grficamente los irracionales en casos sencillos.
Saber reconocer y construir subconjuntos sencillos de la recta real, tales como interva-
los abiertos, cerrados y semiabiertos, as como semirrectas.
Aunque el concepto y el clculo con los nmeros fraccionarios ya se han trabajado en
aos anteriores, es en este curso en el que hay que formalizar un poco ms lo ya traba-
jado, introduciendo el concepto de nmero racional e insistiendo en su propiedad defini-
toria de ser cociente de nmeros enteros.
El manejo de la representacin decimal de los racionales y la conversin entre esta y la
tradicional forma fraccionaria deben llevarnos de forma natural a reconocer la existencia
de nmeros decimales ilimitados que no admiten esta ltima representacin. De esta for-
ma podremos introducir la necesidad de definir un nuevo tipo de nmeros, los irraciona-
les, que junto a los racionales conforman el conjunto de los nmeros reales.
Es muy importante conseguir que se reconozca la imposibilidad de manejar los nmeros
irracionales de forma exacta, lo que nos obliga a introducir los conceptos de aproxima-
cin decimal y de error cometido en la aproximacin. La aplicacin de estos conceptos
en las ciencias aplicadas y aun en la vida cotidiana hace de estas ideas un elemento
esencial en el desarrollo del razonamiento numrico.
Relacionada con el punto anterior, podemos considerar la cuestin de la representacin
grfica de los nmeros reales como puntos en una recta. Muchas ideas importantes ta-
les como la ordenacin de los reales, el valor absoluto o la definicin de intervalos en R
se pueden introducir de forma intuitiva valindonos de esta ayuda geomtrica.
La programacin didctica
se encuentra en el CD
de Programacin
37540_LP_01:37540_Programacion 20/4/10 11:43 Pgina 28
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PROGRAMACIN
DIDCTICA
COMPET ENCI AS BSI CAS
- Saber manejar indistintamente la expresin grfica, decimal o fraccionaria de los n-
meros racionales (C2, C3, C4).
- Reconocer la necesidad de los nmeros reales para representar la realidad (C2, C3).
- Valorar la aportacin de las distintas culturas en la historia de las civilizaciones a la con-
solidacin del concepto de nmero real (C2, C6).
- Utilizar las aproximaciones y redondeos de nmeros decimales para resolver problemas
de la vida cotidiana con la precisin requerida por cada situacin concreta, siendo cons-
cientes de los errores cometidos en cada caso (C2, C5, C7, C8).
- Aplicar las tcnicas heursticas adecuadas para modelizar una situacin real, plantear y
resolver el problema en casos ms sencillos y generalizar el resultado (C2, C3, C7).
AT ENCI N A L A DI VERSI DAD SUGERENCI AS Y MAT ERI AL ES DI DCT I COS
En el cuaderno de atencin a la diversidad puedes encontrar actividades de refuerzo
(pginas 4 y 5) y actividades de ampliacin (pginas 38 y 39) relativos a estos con-
tenidos.
Tambin existen ms actividades clasificadas por grados de dificultad en el CD Banco
de actividades.
Juegos de domin que contengan fracciones equivalentes.
Calculadoras cientficas que incluyan la funcin de clculo con fracciones y las fun-
ciones de redondeo a un nmero dado de decimales.
Programas informticos de clculo matemtico como el Derive que permitan realizar
clculos en representaciones exacta y aproximada.
Actividades que se pueden encontrar en diferentes pginas web. Por ejemplo, en el
programa Descartes, en http://descartes.cnice.mecd.es/indice_ud.php#3_esoedu.
Conc e pt os
Disposicin y sensibilidad para valorar y reconocer la
necesidad de los nmeros reales.
Reconocimiento de la aparicin de los diferentes tipos
de nmeros reales en las matemticas, las ciencias y la
vida cotidiana.
Inters por aplicar el sentido comn al uso de las apro-
ximaciones decimales en la resolucin de problemas
concretos.
Pr oc e di mi e nt os Ac t i t ude s
CONT ENI DOS
Fracciones. Nmeros racionales.
Fracciones equivalentes.
Fraccin irreducible.
Expresiones fraccionaria y decimal de un nmero racio-
nal.
Necesidad de los nmeros irracionales.
Expresin decimal de un nmero irracional.
Nmeros reales.
Aproximaciones decimales.
Valor absoluto de un nmero real.
Error absoluto y relativo de una aproximacin.
La recta real.
Intervalos y semirrectas.
Obtencin de fracciones equivalentes y de la fraccin
irreducible.
Operaciones con nmeros racionales.
Jerarqua de las operaciones.
Representacin grfica de los racionales.
Cambio entre la representacin fraccionaria y decimal de
un nmero racional.
Operaciones con nmeros irracionales mediante sus
aproximaciones decimales.
Representacin grfica de un irracional.
Distintas formas de representar intervalos y semirrectas
en R.
MS RECURSOS
37540_LP_01:37540_Programacion 20/4/10 11:43 Pgina 29
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OPERACIONES Y JERARQUA
REPRESENTACIN GRFICA
INTERVALOS Y SEMIRRECTAS
APROXIMACIONES DECIMALES
ERRORES ABSOLUTO Y RELATIVO
RACIONALES
EXPRESIONES DECIMALES
IRRACIONALES
NMEROS REALES
INTRODUCCIN
La unidad comienza con la definicin de fraccin y su identificacin
con los nmeros racionales. Posteriormente se repasa el concepto de
fraccin equivalente y las operaciones bsicas con las fracciones, as
como las reglas de jerarqua que afectan a dichas operaciones.
Tras repasar la representacin grfica de los racionales se pasa a ca-
racterizar estos nmeros a partir de su representacin decimal, expli-
cando los procedimientos para pasar de esta a la representacin frac-
cionaria y viceversa. A partir de aqu se introduce el concepto de nmero
irracional como aquel cuya representacin decimal es ilimitada y no pe-
ridica, y se dan distintos ejemplos de estos nmeros.
La imposibilidad de trabajar de forma exacta con los irracionales lleva
al concepto de aproximacin decimal de un nmero y a su clasificacin
de acuerdo con el error cometido.
El estudio de los reales finaliza con su representacin grfica en la rec-
ta real y con la definicin de algunos subconjuntos importantes de esta,
tales como los intervalos y las semirrectas.
37540_LP_01:37540_Programacion 20/4/10 11:43 Pgina 30
31
CONT ENI DOS DEL EP GRAFE
Nmero racional.
Fraccin equivalente e irreducible.
Reduccin a comn denominador.
SUGERENCI AS DI DCT I CAS
Hay que conseguir que los alumnos recuerden lo ya aprendido en cursos
anteriores. Es fundamental que no duden a la hora de calcular fracciones
equivalentes a una dada. Todos sabemos que la no simplificacin a la hora
de realizar operaciones y dar resultados es uno de los fallos sistemticos
que cometen.
Conviene insistir en la definicin de racional como cociente de enteros para
poder utilizarla al introducir los irracionales.
SOL UCI ONES DE L AS ACT I VI DADES
1. a) x 20
b) x 5
2. a)
3
6
6
0
,
4
6
4
0
,
4
3
0
9

b)
2
3
8
6
,
3
9
6
,
3
1
6
2

3.
3
1
5
0
,
1
1
8
0
,
1
4
00
,
1
2
0
2
0

4. No, ya que entonces habra 45 alumnos.


AT ENCI N A L A DI VERSI DAD
Bsico
Libro del alumno: actividades 34, 35, 36, 59, 60 y 65.
Cuaderno n. 1 de la Coleccin de cuadernos de Matemticas 3. ESO
Nmeros reales.
Cuaderno de atencin a la diversidad (Refuerzo): actividad 1.
Ampliacin
Libro del alumno: actividad 44.
Cuaderno de atencin a la diversidad (Ampliacin): actividades 1 y 2.
Not as :
37540_LP_01:37540_Programacion 20/4/10 11:43 Pgina 31
32
CONT ENI DOS DEL EP GRAFE
Suma y resta de fracciones.
Producto de fracciones.
Cociente de fracciones.
Operaciones combinadas: jerarqua.
SUGERENCI AS DI DCT I CAS
Insistir en la necesidad de que las fracciones tengan igual denominador
para poderlas sumar y restar.
Valorar el introducir la divisin como la multiplicacin de la primera frac-
cin por la inversa de la segunda.
Poner ejemplos que ilustren cmo el no respetar las reglas de jerarqua lle-
va a resultados errneos.
Comprobar que las calculadoras de los alumnos respetan la jerarqua. Uti-
lizar alguna que no cumpla esta regla.
AT ENCI N A L A DI VERSI DAD
Bsico
Libro del alumno: actividad 37.
Cuaderno n. 1 de la Coleccin de cuadernos de Matemticas 3. ESO
Nmeros reales.
Cuaderno de atencin a la diversidad (Refuerzo): actividades 2 y 3.
Ampliacin
Libro del alumno: actividades 42 y 70.
Cuaderno de atencin a la diversidad (Ampliacin): actividad 3.
SOL UCI ONES DE L AS ACT I VI DADES
5. a)
2
2
9
4
b)
1
4
5
1
c)
2
9
0
d)
1
4
5

6. a)
2
8
1
b)
1
3
5
1
c) 5 d)
8
7
1

7. a)
9
4
b)
1
6
1

8. a)
2
1
8
6
7
8
b)
2
6
1
5
6
c) 9
Not as :
37540_LP_01:37540_Programacion 20/4/10 11:43 Pgina 32
33
CONT ENI DOS DEL EP GRAFE
Recta entera y racional.
Representacin de nmeros racionales.
SUGERENCI AS DI DCT I CAS
Conviene recordar previamente el teorema de Tales y su utilidad para di-
vidir un segmento en un nmero dado de partes iguales.
Insistir en la correcta utilizacin del material de dibujo: comps, escuadra
y cartabn.
Quiz sea conveniente repasar la representacin de los nmeros decima-
les. Estos ejercicios pueden utilizarse para tal fin.
Para aquellos alumnos ms avanzados conviene insistir en la propiedad de
la recta racional de que entre dos puntos cualesquiera existen infinitos ra-
cionales distintos.
AT ENCI N A L A DI VERSI DAD
Bsico
Libro del alumno: actividades 38 y 39 c).
Cuaderno n. 1 de la Coleccin de cuadernos de Matemticas 3. ESO
Nmeros reales.
SOL UCI ONES DE L AS ACT I VI DADES
9.
Son simtricos respecto al origen.
10. a) c)
b) d)
11. a)
5
8
b)
4
7

Not as :
5 3 1 0 1 3 5
0 1 3
5
0 1 1
3
0 3
12
5
1 2
12
5
= 2 +
2
5
0 1 2
= 1 +
2
7
9
7
9
7
37540_LP_01:37540_Programacion 20/4/10 11:43 Pgina 33
34
CONT ENI DOS DEL EP GRAFE
Expresin decimal de un nmero racional.
Tipos de racionales segn su expresin decimal.
Deduccin del tipo de decimal a partir de la fraccin generatriz.
Expresin de un decimal exacto como fraccin.
Expresin de un decimal peridico como fraccin.
SUGERENCI AS DI DCT I CAS
Remarcar la interpretacin de las fracciones como divisiones indicadas de
enteros para as llegar de forma natural a la expresin decimal de los ra-
cionales.
Convendra repasar el clculo bsico con nmeros decimales, especial-
mente con aquellos alumnos que presenten problemas de base.
Insistir en la deduccin de la expresin de la fraccin generatriz con aque-
llos alumnos sin problemas de base.
Remarcar que hay que homogeneizar la expresin de los nmeros racio-
nales antes de realizar con ellos las operaciones aritmticas combinadas.
SOL UCI ONES DE L AS ACT I VI DADES
12. a) 1,3v .Parte entera 1, sin anteperodo, perodo 3.
b) 0,46v . Parte entera 0, anteperodo 4, perodo 6.
c) 2,83v . Parte entera 2, anteperodo 8, perodo 3.
d) 0,714285 w. Parte entera 0, sin anteperodo, perodo 714285.
13. a) Decimal exacto
b) Peridico mixto
c) Peridico puro
d) Peridico mixto
14. a)
7
2
c)
3
9
2
e)
4
9
7
0
3
g)
1
9
0

b)
2
3
d)
3
7
3
1
f)
2
3
5
3
h)
6
9
1
9
9

AT ENCI N A L A DI VERSI DAD


Bsico
Libro del alumno: actividades 45, 46 y 75.
Cuaderno n. 1 de la Coleccin de cuadernos de Matemticas 3. ESO
Nmeros reales.
Not as :
37540_LP_01:37540_Programacion 20/4/10 11:43 Pgina 34
35
CONT ENI DOS DEL EP GRAFE
Nmeros irracionales.
Necesidad de los nmeros irracionales.
SUGERENCI AS DI DCT I CAS
Hay que insistir en la imposibilidad de expresar un nmero irracional como
cociente de enteros. Para los alumnos ms avanzados, se propone aqu re-
alizar la demostracin para algn irracional tipo raz.
SOL UCI ONES DE L AS ACT I VI DADES
15. a), b), d) y e), racionales; c) y f), irracionales.
16. Respuesta abierta. Por ejemplo:
Dados por races:

2

,

3

,

3
4

No races: ; 0,121121112; 2,010020003


17. a) Racional con perodo 25
b) Racional con perodo 7
c) Irracional pues detrs de cada 1 aparecen sucesivamente 1, 2, 3, 4
doses. De este modo no va a haber ningn perodo.
d) Irracional pues no hay ningn grupo de cifras que se repita peridi-
camente.
AT ENCI N A L A DI VERSI DAD
Bsico
Libro del alumno: actividad 49.
Cuaderno n. 1 de la Coleccin de cuadernos de Matemticas 3. ESO
Nmeros reales.
Cuaderno de atencin a la diversidad (Refuerzo): actividad 5.
Ampliacin
Libro del alumno: actividad 85.
Cuaderno de atencin a la diversidad (Ampliacin): actividad 4.
Not as :
37540_LP_01:37540_Programacion 20/4/10 11:43 Pgina 35
36
CONT ENI DOS DEL EP GRAFE
Necesidad de aproximar nmeros.
Aproximaciones decimales de un nmero.
Aproximaciones por defecto y por exceso.
Redondeo.
Orden de una aproximacin.
Operaciones con aproximaciones.
SUGERENCI AS DI DCT I CAS
Explicar cmo funciona la calculadora (redondeo del nmero en pantalla,
truncamiento del nmero interno y funciones de aproximacin incluidas)
puede ayudar a que los alumnos entiendan y manejen con soltura el pro-
cedimiento de la aproximacin decimal.
Es importante hacerles ver lo absurdo de manejar nmeros con muchas
cifras sin necesidad.
SOL UCI ONES DE L AS ACT I VI DADES
18.
3
1
5
13
5
3,14159292 coinciden 6 cifras decimales.
19.
20. a) Por exceso: 5,06; por defecto: 5,04
b) Por exceso: 1,75; por defecto: 1,73
c) Por exceso: 5,54; por defecto: 5,49
21.
AT ENCI N A L A DI VERSI DAD
Bsico
Libro del alumno: actividades 50 y 76.
Cuaderno n. 1 de la Coleccin de cuadernos de Matemticas 3. ESO
Nmeros reales.
Cuaderno de atencin a la diversidad (Refuerzo): actividad 5.
Ampliacin
Libro del alumno: actividades 71 a), b); 72, 73 y 84.
Cuaderno de atencin a la diversidad (Ampliacin): actividad 6 a).
Not as :
Por defecto 3,1 3,16 3,162 3,1622 3,16227
Por exceso 3,2 3,17 3,163 3,1623 3,16228
Por redondeo 3,2 3,16 3,162 3,1623 3,16228
a b a b a b
Por exceso 3,235 2,472 5,707 7,997
Por defecto 3,234 2,471 5,705 7,991
37540_LP_01:37540_Programacion 20/4/10 11:43 Pgina 36
37
CONT ENI DOS DEL EP GRAFE
Valor absoluto de un nmero.
Error absoluto de una aproximacin.
Error relativo de una aproximacin.
El valor absoluto como distancia.
SUGERENCI AS DI DCT I CAS
Aclarar la diferencia entre error absoluto y relativo tomando ejemplos de
la vida cotidiana.
Sealar la utilizacin que, en otras materias de tipo cientfico, se hace de
los conceptos de error aqu estudiados. Remarcar que el error es algo in-
herente a las medidas experimentales.
SOL UCI ONES DE L AS ACT I VI DADES
22. Error absoluto: 0,001428
Error relativo: 0,0009090
23.
1
1
7
2
1,41666

1,414213562
Error absoluto: 0,002453
Error relativo: 0,0017345
24. a) 188,5714 m y 188,496 m, respectivamente.
b) El segundo es aceptable (exacto: 188,4955 m)
AT ENCI N A L A DI VERSI DAD
Bsico
Libro del alumno: actividad 51.
Cuaderno n. 1 de la Coleccin de cuadernos de Matemticas 3. ESO
Nmeros reales.
Ampliacin
Libro del alumno: actividad 71 c).
Cuaderno de atencin a la diversidad (Ampliacin): actividad 5.
Not as :
37540_LP_01:37540_Programacion 20/4/10 11:43 Pgina 37
38
CONT ENI DOS DEL EP GRAFE
Los nmeros reales y la recta real.
Representacin grfica de reales por aproximaciones sucesivas.
Representacin grfica de irracionales del tipo raz cuadrada.
Sucesivas ampliaciones del conjunto de nmeros.
SUGERENCI AS DI DCT I CAS
Al representar irracionales del tipo raz cuadrada, puede hacerse notar que cual-
quier entero puede escribirse como suma de cuatro cuadrados, como mximo.
Para los alumnos ms interesados conviene introducir de forma cualitati-
va la idea de nmero irracional como lmite de una sucesin de interva-
los encajados.
SOL UCI N DE L AS ACT I VI DADES
25. a) c)
b) d)
26. a) c)
b) d)
27. a)

13

b)

10

AT ENCI N A L A DI VERSI DAD


Bsico
Libro del alumno: actividad 61.
Cuaderno n. 1 de la Coleccin de cuadernos de Matemticas 3. ESO
Nmeros reales.
Ampliacin
Libro del alumno: actividad 54.
Cuaderno de atencin a la diversidad (Ampliacin): actividad 6.
3 4
[3, 4]
[3,4; 3,5]
[3,43; 3,44]
3 4
2 1
[2, 1]
[1,3; 1,2]
[1,26; 1,25]
2 1
1 2
[1, 2]
[1,1; 1,2]
[1,11; 1,12]
1 2
3 4
[3, 4]
[3,1; 3,2]
[3,11; 3,12]
3 4
0 2
5 = 2
2
+ 1
2
1 5
0 5
26 = 5
2
+ 1
2
1 26 2 3 4
0 2
8 = 2
2
+ 2
2
1 8
0 6
40 = 6
2
+ 2
2
1 40 2 3 4 5
Not as :
37540_LP_01:37540_Programacion 20/4/10 11:43 Pgina 38
39
CONT ENI DOS DEL EP GRAFE
Intervalos y semirrectas.
Tipos de intervalos y de semirrectas.
Representacin de subconjuntos de R por intervalos, desigualdades y gr-
ficamente.
El valor absoluto como forma de representar intervalos y semirrectas.
SUGERENCIAS DIDCTICAS
Insistir en las diferentes formas de expresar un subconjunto de R, y en
cmo pasar de una a otra.
Retomar aqu la idea del valor absoluto como una distancia en la recta real,
y para los alumnos ms motivados, puede introducirse la interpretacin del
valor absoluto de la diferencia de dos nmeros como la distancia entre di-
chos nmeros en la recta real.
AT ENCI N A L A DI VERSI DAD
Bsico
Libro del alumno: actividades 55, 56 y 81.
Cuaderno n. 1 de la Coleccin de cuadernos de Matemticas 3. ESO
Nmeros reales.
Ampliacin
Libro del alumno: actividad 57.
Cuaderno de atencin a la diversidad (Ampliacin): actividad 7.
SOL UCI ONES DE L AS ACT I VI DADES
28. a) c)
b) d)
29. a) c)
b) d)
30. a) (2, 7] b) (, 0)
31. x 3 x 3 y x 3 (, 3)(3, )
x 3 x 3 y x 3 (, 3][3, )
0 3 2
0 3 2
0 1
0 1
3 3 0
3 3 0
0 3 2
0 3 2
0 3
0 3
Not as :
37540_LP_01:37540_Programacion 20/4/10 11:43 Pgina 39
40
RESOL UCI N DE PROBL EMAS
Para las actividades aqu propuestas podemos tener en cuenta lo siguiente:
El resolver un problema partiendo de casos particulares ms sencillos es
una estrategia bsica que luego se aplica en otros mtodos, como el in-
ductivo.
Conviene plantear la resolucin de las actividades de esta pgina por gru-
pos de tres o cuatro alumnos.
Quiz fuera interesante plantearles algunos ejemplos ms sencillos para
motivarlos.
SOL UCI ONES DE L AS ACT I VI DADES
32. 25 24 600 posibilidades
33. a) 32 31 992 posibilidades
b) 16 8 4 2 1 31 partidas
Not as :
37540_LP_01:37540_Programacion 20/4/10 11:43 Pgina 40
41
ORGANI ZA T US I DEAS
Como una actividad de resumen que sirva para que trabajen el esque-
maresumen, los alumnos pueden asignar las actividades realizadas en la
unidad a los distintos contenidos presentados en el resumen. Sera suficiente
con que encontraran dos o tres ejemplos de actividades para cada aparta-
do. De esta forma se les obliga a repasar el trabajo realizado y a reflexio-
nar sobre los conceptos y procedimientos adquiridos.
Una segunda actividad de inters puede ser que los alumnos completen el
resumen tanto con otros contenidos presentes en el tema pero no inclui-
dos en este esquema, como con contenidos de cursos anteriores relacio-
nados pero no tratados explcitamente en el tema.
Not as :
37540_LP_01:37540_Programacion 20/4/10 11:43 Pgina 41
42
SOL UCI ONES DE L AS ACT I VI DADES
EJERCICIOS PARA ENTRENARSE
Nmeros fraccionarios
34. a)
1
6
b)
1
9
4

35. a) 135 b) 17 c) 402 d) 450


36. a 39; b 56; c 117; d 7
37. a)
1
4
1
b)
1
3
9
0
c)
1
3
0
d)
5
2
e)
2
2
0
1
f)
1
1
6

38. a)
4
5
b)
1
6
7

39. a)
1
9

1
8

1
7
b)
3
4

4
5

6
7
c)
3
9

6
5

7
9

40. a)
1
5
b)
2
3
c)
1
2
3
1
d) 6
41. a)
1
5
9
b)
1
6
c)
7
6
7
0
d)
1
3
2
0
7

42.
6
1
0
3

43. 2 trozos, ya que


1
4
4
2

6
2

44.
7
4
0
1

Nmeros decimales
45. a) Exacto
b) Peridico puro
c) Peridico mixto
d) Peridico puro
46. a)
4
9
12
b)
1
9
2
9
2
c)
1
4
5
5
4
d)
1
5
1
9
0

47. a)
5
1
2
5
b)
1
2
3
9
5

48. a) c)
b) d)
Not as :
0 1 3
7
0 2 6
5
= 1 +
1
5
6
5
1
1 0 3
10
0 6 16
3
= 5 +
1
3
16
3
1 2 3 4 5
37540_LP_01:37540_Programacion 20/4/10 11:43 Pgina 42
43
SOL UCI ONES DE L AS ACT I VI DADES
Nmeros reales
49. a) y b) irracionales
c) y d) racionales
50. a) 463,26 b) 463,268 c) 463 d) 463,3
51. E
abs
0,00333...
E
relat
0,00058823
52. a) exceso: 6,112; defecto: 6,109
b) exceso: 7,752; defecto: 7,745
53. a) c)
b) d)
54. Respuesta abierta, por ejemplo,
2
7
0
3

55. a) c)
b) d)
56. a) [2, 1] b) (3, 2] c) (6, ) d) (, 1]
57. (5, 5)
CUESTIONES PARA ACLARARSE
58.
1
5
2

59. Las dos son falsas.


60. a)
2
5
8
c)
1
7
e)
12
1
00

b)
1
1
0
d)
14
1
40
f)
100
1
000

61.

41

es la hipotenusa del tringulo rectngulo


de catetos de longitud 4 y 5.
62. En a), c) y d) sobran; en b) es necesario.
63. a) y c), verdaderas; b), d) y e), falsas
64. No, ya que se trata de un irracional.
Not as :
0
8 = 2
2
+2
2
12 8
12 = ( 8)
2
+2
2
0
17 = 4
2
+ 1
21
21 = ( 17)
2
+ 2
2
4
5 6
[5, 6]
[5,4; 5,5]
[3,42; 3,48]
5 6
3 4
[3, 4]
[3; 3,1]
[3,01; 3,02]
3 4
3 3 0 4 0
3 0 4 2
37540_LP_01:37540_Programacion 20/4/10 11:44 Pgina 43
44
SOL UCI ONES DE L AS ACT I VI DADES
PROBLEMAS PARA APLICAR
65. Aprueban todo 10 alumnos; suspenden 1 asignatura 5 alumnos; sus-
penden 2 asignaturas 2 alumnos; suspenden 3 asignaturas 6 alumnos;
suspenden 4 asignaturas 3 alumnos, y suspenden ms de 4 asignaturas
4 alumnos.
66. 0,015 L
67. a)
1
2
5
en la piscina b) 12 das
68. Luis, 8 puntos; Sonia, 16, y Laura, 24
69.
3
1
0
1

70. 840
71. a) 3,141593
b) por exceso;
c) E
abs
0,000001; E
relat
0,000000318
72. a) h 5,196 cm b) h 5,19
1
5
0
1
0
9
cm
73. a 6,24 cm y b 3,85 cm
Not as :
37540_LP_01:37540_Programacion 20/4/10 11:44 Pgina 44
45
SOL UCI ONES DE L AS ACT I VI DADES
REFUERZO
Nmeros racionales
74. a)
1
6
2
0
7
b)
6
4
0
1
c)
3
2
9
0
d)
2
7
0

75. Expresin decimal: 0,571428 wy 0,24 v


Expresin fraccionaria:
1
2
3
5
y
1
6
2
5
5
3
0
9

Nmeros irracionales
76. Exceso: 4,13; defecto: 4,12
77. a) y d), racionales; b) y c), irracionales
78. Valor exacto de la diagonal:

34

, luego:
E
abs
0,0000481...; E
relat
0,00000825
79. Exceso: 0,52; defecto: 0,52
Nmeros reales
80.
81. a) (, 6] b) [7, 3) c) (, 7]
AMPLIACIN
82. a)
4
9
9
0

1
6
1

9
5
9
4
0
1

2
1
0
1

9
5

b) Por ejemplo:
0,545
1
2
0
0
9
decimal exacto
0,545545
5
9
4
9
5
9
peridico puro
0,547777
4
9
9
0
3
0
peridico mixto
0,551551155111 irracional
83. a) La de la divisin sobre la resta
b)

3
2
2

1
5

3
4


1
1
0
1

84. La mejor se ha usado en V


2
: 3,14159
85. r

k
, con k N
0
2 = 1
2
+ 1
2
7
7 = ( 3)
2
+ 2
2
1 3 2
3 = ( 2)
2
+ 1
2
Not as :
37540_LP_01:37540_Programacion 20/4/10 11:44 Pgina 45
46
SOL UCI ONES DE L AS ACT I VI DADES
PARA INTERPRETAR Y RESOLVER
86. a) Han pasado 141, 75 segundos, esto es 2 minutos 21,75 segundos.
b) La noria habr dado 20 vueltas ms ocho posiciones.
87. El nmero de trayectos deber ser superior o igual a tres ya que desde
cada puerto debe salir al menos uno.
Sin embrago, no puede ser tres ya que los 2 250 kg del puerto 1 no pue-
den ir a una nica ciudad de destino.
Una posible solucin de cuatro trayectos sera la que aparece en la
tabla.
SOL UCI ONES DE L A AUT OEVAL UACI N
1. a) Iker, 6 trozos; Mohamed, 10, y Luis, 9.
b) Sobran 5 trozos.
2.
1
1
4
0

1
2
5
1

4
3
2
0

1
2
5
10
0

2
3
4
3
0
6

3.
4. a)
8
1
3
0
b)
2
9
3
9
3
c)
9
1
0
3

5. a)
4
3
7
0
b)
7
5
c) 3 d)
2
4
4
9

6. Exceso: 0,5; defecto: 0,5


7. E
abs
= 0,00016...; E
relat
= 0,00074
8.
1
4
0
1

9. a) (, 4] b) [2, 3)
8
4 3 2 1 0 1 2 3 4 5
12
--
4
2

5
13
--
3
Not as :
C1 500 250
C2 750
C3 1500
P1 P2 P3
37540_LP_01:37540_Programacion 20/4/10 11:44 Pgina 46
47
MURAL DE MAT EMT I CAS
Capicas
La mayora de los alumnos probablemente desconocen que capica viene
de la expresin catalana cap i cua (cabeza y cola).
Hay varias direcciones de Internet en las que podemos encontrar actividades
curiosas relacionadas con los nmeros capicas. En particular, en el progra-
ma Descartes, del Ministerio de Educacin, podemos acceder a:
http://descartes.cnice.mecd.es/m_Algebra/capicuas/capicuas.htm#
que nos presenta cuatro pequeos programas para buscar y contar capicas.
El tercer programa es quiz el ms interesante, ya que sirve para darse cuen-
ta de lo escasa que es la proporcin de capicas cuando el nmero de cifras
aumenta.
Tambin puede resultar motivador mencionar el equivalente de los capicas
en el lenguaje, los llamados palndromos. En la pgina http://es.wikipedia.org/
wiki/Pal%C3%ADndromo podemos encontrar ejemplos en varias lenguas.
Visita al oftalmlogo
Una biografa de Snellen y una descripcin ms detallada de su trabajo se
encuentran (en ingls) en la pgina:
http://www.whonamedit.com/doctor.cfm/2075.html
Not as :
37540_LP_01:37540_Programacion 20/4/10 11:44 Pgina 47

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