Proyecto: Origen, cambio y evolución.

Docente: Maricel Alderete.

Ciudad: Cañada del Ucle, Santa Fe.

Fundamentación.

Origen. Cambio y evolución a través del tiempo.

La idea de cambio es uno de los conceptos estructurantes del área de Ciencias

Naturales en la EGB 3 Rural. Por esa razón, el mismo se presenta numerosas veces
en 7?, 8? año y vuelve a trabajarse en 9º año con mayor complejidad.
Los alumnos además elaboran, recrean y comparten las actividades en el aula y en
un futuro con alumnos de otras geografías, integrando las tecnologías de la
información y la comunicación.

Destinatarios

Tercer Ciclo de la EGB de Escuelas Rurales. Año: 9º año.

Objetivos

Reconocer y diferenciar los mecanismos que operan en plazos relativamente cortos

de tiempo y que llevan a la diversidad de los seres vivos de una generación a la
siguiente, y aquellos que intervienen a través de largos períodos, los de la evolución
biológica y geológica.
Relacionar la transmisión de los caracteres de padres a hijos con las estructuras
bioquímicas especializadas en esta función.
Alcanzar autonomía en la recolección e interpretación de informaciones que provean
las TIC.

Actividades

Origen de la vida y evolución. Hace 4.600 millones de años, cuando nuestro planeta
se originó, estaba deshabitado. Las condiciones que imperaban en esa época eran
muy poco propicias para el desarrollo de la vida. Mil millones de años después, en
un ambiente todavía inhóspito, aparecieron los primeros seres vivos.
El fenómeno de la vida, su origen y su diversidad, encierra un gran misterio que los
hombres, a lo largo de la historia, trataron de explorar. En diferentes épocas y en
diferentes culturas se propusieron explicaciones, y también se construyeron muchas
especulaciones, mitos y creencias en torno de este tema. Una de las ideas más
difundidas acerca del origen de la vida es la creacionista, basada en la fe religiosa,
que plantea un origen divino del universo, de la tierra y de los seres vivos.
Otra teoría, la más aceptada actualmente por la comunidad científica, es la
evolucionista propuesta por el naturalista inglés Charles Darwin en 1859. Esta teoría
sostiene que la vida en la Tierra es el resultado de un largo proceso natural, que dio
origen a los primeros seres vivos, de los cuales se originaron todas las especies que
viven en la actualidad, y también aquellas que existieron en el pasado y que ya se
extinguieron. Este proceso de cambio todavía continúa.
Aún en nuestros días, en determinados ámbitos, la controversia entre las posturas
creacionistas y evolucionistas no está del todo resuelta. Pero ¿cómo se puede saber
qué sucedió hace millones de años? La tarea no es sencilla. Reconstruir la historia
de la vida en la Tierra es como intentar armar un complejo rompecabezas cuando,
además, faltan piezas.
A lo largo de este tema vamos a exponer cuáles son las evidencias que presentan los
evolucionistas para sustentar su teoría acerca del origen y la evolución de la vida en
nuestro planeta.

Actividad Nº 1.

Existen hechos de la vida cotidiana que pueden resultar bastante desagradables y

curiosos. Por ejemplo, encontrar un gusano dentro de una manzana que acabamos de
morder. Si dejas un trozo de carne expuesto al aire, a los pocos días estará poblada
de gusanos (¿qué situación tan desagradable?). Sin embargo, una vez superado el
mal rato, es posible hacerse algunas preguntas que dejarán una enseñanza de lo
sucedido. Te planteo algunas de ellas. Trata de responderlas: ¿Es posible que un
gusano se origine a partir de la manzana, o llegará a ella desde el exterior? ¿Por qué
razón aparecen gusanos sobre la carne? ¿Qué método propondrías emplear para
evitar que la carne u otro alimento se cubran de gusanos? ?Por qué razón piensas
que tu método serviría?
La curiosidad que despiertan los hechos de la vida cotidiana que planteamos en el
párrafo anterior, como la aparición del gusano dentro de la manzana o en un trozo de
carne, no es nueva. Ya en otras épocas hubo personas curiosas que se toparon con
ellos, e intentaron darles una explicación. Ingresa al sitio
http://aportes.educ.ar/biologia/ y leé en el recorrido histórico "Recetas para fabricar
ratones", explora el link sobre el microscopio.
El reconocimiento de seres vivos mucho más pequeños que los gusanos y las
moscas trajo nuevas discusiones acerca del origen de los seres vivos. Busca el
microscopio de tu escuela, ya sabes cómo usarlo, observa agua estancada, dibuja tus
observaciones y luego contesta a las siguientes preguntas:
¿De dónde provienen los organismos minúsculos que encontraste allí?
¿Cómo aparecieron en el agua? Observa y compara con las imágenes del sitio
educativo http://www.microscopy-uk.org.uk/micropolitan/index.htmlSolicitá ayuda
a la profesora de inglés para entender mejor todo lo que estás viendo.
A continuación lee la experiencia realizada por el investigador Francesco Redi en el
sitio http://aportes.educ.ar/biologia/Realizá una prueba semejante en tu escuela o en
tu casa y compara tus resultados con los de Redi.
Prepara la experiencia y dejala reposar entre 7 y 10 días.
Durante ese período de tiempo, observa diariamente los frascos a simple vista y con
una lupa y registra todos los cambios que se produzcan.
Relee las anotaciones que hiciste durante la experiencia y responde a las siguientes
preguntas. Escribí tus respuestas y compáralas luego con tus compañeros.
¿Los resultados que obtuviste en tu experiencia coinciden con los obtenidos por el
investigador? En caso negativo, intenta explicar a que se debe.
¿Incluiste en tu registro de la experiencia anotaciones que no figuran en los
resultados de Redi? ¿Cuáles son? Explica de qué manera te ayudan estos datos a
interpretar mejor lo que ocurre durante la experiencia.
¿Cómo crees que llegaron los huevitos blancos a la carne de los frascos
destapados? ?De dónde salieron los gusanos?
Si los gusanos se originan espontáneamente, ¿por qué solo aparecen sobre la carne
en los frascos destapados? ¿Por qué no aparecen sobre los frascos tapados?
Algunas enfermedades que padecemos los seres humanos se deben al desarrollo de
microorganismos, como bacterias, virus y hongos, dentro de nuestro cuerpo. ¿Cómo
aparecen los microorganismos en el interior de nuestro cuerpo?
Uno de los científicos que más se oponía a la idea de la generación espontánea era el
químico francés Louis Pasteur; lee su experiencia en el sitio
http://aportes.educ.ar/biologia/. Ahora vuelve a contestar las preguntas anteriores.

Actividad Nº 2

Lee el apartado del sitio http://aportes.educ.ar/biologia/ ¿Por qué los seres vivos son
como los conocemos?

• Lee la teoría de la evolución y realiza las siguientes actividades:

Elabora una línea de tiempo y representa en ella los principales acontecimientos
relacionados con la historia del pensamiento de la evolución. Utiliza el programa
Excel para crear la línea, recuerda que este programa lo aprendiste a utilizar en
Tecnología.
¿Cuál es la diferencia entre la teoría de la evolución de Lamark y la de Darwin?
¿Qué cambió en la cabeza del joven Darwin durante su viaje?¿Cuántas cosas
aprendiste? Te diste cuenta de que la ciencia, como la economía, o la filosofía, o
el fútbol, o el arte son actividades humanas. Y por más complejas que sean una
ecuación matemática, o el cálculo de un producto bruto interno de un país, o la
ejecución de un tiro libre, o la pintura impresionista, sus significados esenciales
pueden ser comprendidos por todos. Los científicos y especialistas pueden
transmitir el conocimiento central de cada uno de los conceptos al gran público.
En realidad, no sólo pueden hacerlo, sino que deben hacerlo, si valoran la
democratización del conocimiento.

Actividad Nº 3.

Lee en el sitio educativo http://aportes.educ.ar/biologia/ , "La genética nace en un

jardín"; para comprobar cuánto aprendiste, realiza las siguientes tareas:
Conseguí varias flores diferentes y una hojita de afeitar o una trincheta. Luego,
seguí los pasos con cada una de las flores:
córtalas longitudinalmente y observa atentamente los órganos de su interior.
Acuérdate o recurrí a la carpeta de 8º año, donde estudiaste la reproducción sexual,
y a partir de tus observaciones, trata de decir si la flor que estás observando es
masculina, femenina o hermafrodita.
Describí el procedimiento que habrá seguido Mendel para obtener la primera
generación de plantas.
Para obtener la primera generación, Mendel cruzó plantas con flores de color
diferente. Para obtener la segunda generación cruzó entre sí plantas obtenidas en la
primera generación, todas de color púrpura. A partir de estos datos, responde:
¿Cuáles de las plantas que cruzó Mendel son de "línea pura"; cuáles no?
¿Por qué razón es importante para los resultados de la experiencia que las plantas
utilizadas como progenitores sean de "línea pura"?
A partir de sus observaciones, Mendel determinó que existen características
dominantes y características recesivas. Escribí un breve texto para explicar qué
entiendes por "dominante" y por "recesiva".
Las conclusiones a las que llegó Mendel en sus investigaciones sobre la herencia en
las plantas pueden aplicarse a la herencia de características en los seres humanos.
Analiza el siguiente esquema referido a la herencia del color de ojos y responde a
las preguntas que figuran a continuación.
José (ojos marrones)
x
Mabel (ojos marrones)
Beatriz (ojos azules)
Si los hijos heredan sus características de los padres, ¿cómo se puede explicar, a
partir de los estudios de Mendel, el color de los ojos de Beatriz?
¿Cuál de las dos alternativas para el color de ojos, marrón o azul, dirías que es
dominante y cuál recesiva? Explica cómo lo determinaste.
Expresa una opinión fundamentada sobre la contribución de la genética al concepto
de evolución.
Puedes encontrar más información en el sitio:
http://www.librosvivos.net/unidades_didacticas.asp?id_libro=1062&id_marca=1008
&est=2,0,1

Actividad Nº 4: de cierre.

Se realizará una visita al Museo Provincial de Ciencias Naturales "Dr. Ángel

Gallardo" de la ciudad de Rosario; los alumnos observarán e investigarán el
proceso evolutivo de la materia viva hasta llegar al hombre.
Al llegar a la escuela realizarán en equipo una presentación multimedia o una
página Web de alto contenido educativo con link a otros documentos y otras
páginas Web recomendadas. Las mismas constarán de una presentación con un
título que despierte el interés de otros jóvenes.
Los alumnos participarán en el proyecto Ver Aves del Museo Provincial de
Ciencias Naturales "Dr. Ángel Gallardo" para promover el trabajo colaborativo y
participativo de los alumnos de las distintas provincias, intercambiando
información, debatiendo y compartiendo el proyecto a través de espacios
virtuales. El proyecto se trabajará enmarcado dentro de la teoría de la evolución.
http://www.lacapital.com.ar/2006/10/13/region/noticia_333977.shtml
Áreas involucradas.

Ciencias Naturales, inglés y Tecnología.

Recursos materiales
Cuadernos de Trabajo del alumno. 9º año. 3er Ciclo de la EGB. Escuelas rurales,
Ministerio de Educación.
http://aportes.educ.ar/. Aportes para la enseñanza en el Nivel Medio, área
Biología.
Computadoras, conexión a Internet, USB o CD para bajar la información en un
locutorio y utilizarlo luego en la escuela, impresora, software (base de datos,
planilla de cálculo, programa para publicaciones, software para correo
electrónico, procesamiento de imágenes, buscador Web para Internet,
multimedia, desarrollo de página Web, procesador de texto).
Microscopio, máquina fotográfica, escáner, máquina fotográfica digital.

Recursos humanos.

Excursión al Museo de Ciencias Naturales "Dr. Ángel Gallardo" de la ciudad de

Rosario. Personal escolar y de la comunidad.

Cronograma y explicitación del tiempo previsto para su desarrollo

Dos meses realizando actividades escolares y tareas en casa.

Apreciaciones finales.

En las escuelas rurales de la provincia de Santa Fe participan en el proceso

de enseñanza en el 3er Ciclo un equipo permanente, integrado por los
directivos y maestros tutores de las escuelas, y un equipo itinerante
integrado por profesores de las distintas áreas que asisten dos veces por
semana a la escuela asesorando al equipo permanente y alumnos; por esa
razón la propuesta se realizará en forma conjunta.