Qu es la evaluacin?

Proceso sistemtico de recoleccin y anlisis de informacin sobre hechos educativos,

con el objetivo de valorarlos como base para la toma de decisiones
La evaluacin es parte del proceso de enseanza y de aprendizajes y tiene absoluta
interdependencia con los otros componentes de la planificacin.
La informacin que se produce a travs de la evaluacin enera retroalimentaciones y
permite construir conocimientos sobre el objeto evaluado.
La evaluacin es una prctica que compromete una dimensin tica !involucra
pretensiones, valores, subjetividades, ideolo"as#.
Elementos que componen la evaluacin
$. %&squeda de informacin
'. (orma de reistro y anlisis !instrumentos de evaluacin#
). *riterios !a partir de los que se puede establecer una valoracin#
+. ,uicio de valor propiamente dicho !calificacin#
-. .oma de decisiones !promocin#
La mayor discusin en materia de evaluacin se plantea alrededor de la legitimidad de
los criterios adoptados en una determinada accin evaluativa (Qu es una respuesta
correcta? Qu es un aprendizaje logrado? Qu es lo que se espera de los alumnos?)
Caliicacin
La valoracin de la conducta de los alumnos.
/s una actividad ms restrinida que evaluar.
Puede ser una e0presin cualitativa !apto1no apto# o cuantitativa !$2, 3, 4, etc#
!romocin " #creditacin
La toma de decisiones
Promociones formales !curso a curso#
Promociones diarias !de una tarea a otra#
$ipos de evaluacin
5e&n su funcin
$.6 (ormativa o cont"nua7 la evaluacin sirve para ajustar los procesos educativos con
la intencin de lorar los aprendizajes
'.6 5umativa7 La evaluacin de productos o procesos terminados. 5irve para valorar
loros
5e&n su e0tensin
$.6 8lobal7 La evaluacin abarcar todos los componentes del proceso desde una
perspectiva hol"stica
'.6 Parcial7 Pretende la valoracin de determinados componentes de un proceso
5e&n los evaluadores
$.6 9nterna7 es realizada por los mismos que son parte del proceso educativo
!autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin#
'.6 /0terna7 sujetos de otros mbitos eval&an un proceso educativo
5e&n el momento de aplicacin
$.6 9nicial7 se realiza al comienzo del proceso de enseanza con la intencin de
recolectar informacin sobre la situacin de partida.
'.6 Procesual7 la valoracin se realiza a travs de la recoleccin continua y sistemtica
de datos
).6 (inal7 la valoracin realizada al finalizar un periodo de tiempo previsto
5e&n el criterio de comparacin
$.6 :utoreferenciada7 La referencia para establecer una valoracin es el propio
sujeto!se&n sus capacidades y las metas propuestas, teniendo en cuenta sus aprendizajes
previos#
'.6 ;eteroreferenciada7 La referencia para la valoracin es e0terna al sujeto. Puede
ser criterial !donde se comparan los resultados con patrones de realizacin deseables y
previamente establecidos#< o normativa !cuando el referente de comparacin es el nivel eneral
de un rupo determinado#
#lgunos pro%lemas de la evaluacin en la escuela
La evaluacin aparece asociada e0clusivamente a los e0menes, y stos son
instrumentos de poder asociados al control y al disciplinamiento !(oucault#
La evaluacin se suele basar en informacin elemental, que simplifica los juicios de
valor
Los instrumentos de evaluacin habitualmente se refieren a la memorizacin
/0iste una tendencia fuerte a identificar evaluacin con calificacin
Las prcticas evaluativas suelen desvirtuarse cuando estn asociadas a la burocracia
escolar, la presin del tiempo, cierta inercia y rutina tradicional, etc.
Los instrumentos de evaluacin se suelen utilizar como elementos de premios y
castios
&nstrumentos de evaluacin
La construccin de instrumentos de evaluacin es una parte fundamental del proceso valorativo
=in&n objeto a evaluar puede ser abarcado en su totalidad con un &nico instrumento, se
requiere una combinacin de instrumentos diversos
.odos los instrumentos poseen ventajas y desventajas
>eistros :necdticos
/scalas
9nformes :biertos
9nformes 8uiados
:utoinforme Listas de cotejo
Pruebas ?rales
Pruebas /scritas
Pruebas @e actuacin ?bservacin
*uestionarios :biertos
*uestionarios *errados
/ntrevistas :biertas
/ntrevistas 8uiadas
Caracter'sticas de los instrumentos de evaluacin
Validez !cuando un instrumento eval&a lo que se pretende evaluar#. .iene estrecha relacin
con los criterios de evaluacin, que a su vez se corresponden con los objetivos o propsitos de
la enseanza
Validez de contenido: si el instrumento de evaluacin representa sinificativamente el
contenido enseado !el docente debe eleir qu aspecto del tema o de la informacin dada
ser el objeto de la evaluacin#
Validez predictiva: si el instrumento lora predecir los 0itos y fracasos del alumno en
aprendizajes posteriores o en su vida e0traescolar !diferencia entre loros escolares de
mediano y de laro plazo#.
Validez de construccin: supone una coherencia entre el instrumento de evaluacin y
los enfoques didcticos utilizados durante todo el proceso de enseanza
Validez de convergencia: si el instrumento de evaluacin se relaciona positivamente
con otros instrumentos validos utilizados previamente
Validez manifiesta: se refiere a la validez p&blica de un instrumento, su visibilidad y
transparencia
Validez de significado: si el instrumento permite al alumno obtener informacin sobre
su proceso de aprendizaje
Validez de retroaccin: si el instrumento permite decidir nuevos cursos en la
enseanza y el aprendizaje
Confiabilidad !cuando un instrumento mide con e0actitud#, permite que los resultados
obtenidos puedan ser considerados confiables para la toma de decisiones
(na evaluacin puede ser conia%le pero carecer de validez
Practicidad
*laridad en las consinas
(acilidad en su puesta en prctica
A*orreccinB de manera eficaz y eficiente
/conom"a !tiempo, trabajo y costos#
Utilidad !satisfacer las necesidades relacionadas con los procesos de enseanza y de
aprendizaje#
ROGRAMAC!" #$ %A $"&$'A"(A )&$GU"#A PAR*$+
BIBLIOGRAFA: Davini, M. C. (2008. M!to"o# "e en#e$an%a. Di"&ctica 'eneral (ara mae#tro#
) (ro*e#ore#. +antillana. B,eno# Aire#. C&(. 8
C%AR,CAR %O& PROP!&*O& - #$,"R %O& O./$*VO& #$ APR$"#(A/$
Propsitos7 5on las finalidades educativas del profesor
?bjetivos7 5e refieren a los aprendizajes que se busca lorar en los
alumnos(a#imilaci-n "e conocimiento#, cam.io conce(t,al, ca(aci"a"e# (ara la re#ol,ci-n "e
(ro.lema#, tran#*erencia a la# (r&ctica#, tra.a/o coo(erativo, 0a.ili"a"e#, "e#tre%a#, etc.
1ra"ici-n 1ecnici#ta: La "e*inici-n anal2tica ) e#(eci*ica "e o./etivo# con",ct,ale# "e#tina"o# al
control "el ren"imiento ) la antici(aci-n e#(eci*ica "el a(ren"i%a/e (o./etivo# o(erativo# 3,e
"e/an "e la"o lo# (ro(-#ito# e",cativo#
ORGA"(AR %O& CO"*$"#O&
5eleccin7 5e&n el conte0to, su posibilidad de transferencia, su sinificado, actualidad
y validez, se&n los niveles previos de los alumnos
?ranizacin7 :reados vs 9nterados, ,erarquizacin de los contenidos
5ecuenciacin7 Lineal, 9da y vuelta, :bierta
#&$'AR %A $&*RA*$GA #$ $"&$'A"(A
Cnfasis en la instruccin o u"a :similacin de conceptos
@esarrollo de habilidades
5olucin de problemas
:ccin practica
/0presin personal, creatividad
.rabajo cooperativo
#&$'AR %A& AC*V#A#$& #$ APR$"#(A/$ )co0erencia con las estrategias de
ense1anza+
>esolucin de 5ituaciones Problemticas
:ctividades de investiacin
.rabajos cooperativos o en rupos
:ctividades de accin practica
8rupos de debate, estudio o refle0in
:ctividades e0presivas o de opinin
:ctividades de apertura
:ctividades de desarrollo
:ctividades de interacin o cierre
:ctividades de revisin o repaso
ORGA"(AR $% AM.$"*$ - %O& R$CUR&O&
5oportes de comunicacin !u"as de trabajo, ejercicios, mapas conceptuales#
;erramientas !te0tos, diccionarios, videos#
Dateriales espec"ficos !fuentes de informacin, laboratorios, etc.#
R$,%$2O"$& - CR*$RO& #$ ACC!" $" *OR"O A %A MO*VAC!"
E*mo se hace para que los alumnos tenan inters en la claseF
E*mo dominar o controlar un rupo de alumnosF
/l problema de la motivacin
La crisis de sentido y el problema de la relacin escuela G sociedad !instituciones cascarn#
La cuestin de la diversidad !un problema que debe ser abordado#. Las culturas juveniles
La autoridad de la escuela como luar valorado, y la autoridad del docente como enseante
!pensar nuevas formas de interaccin que superen la lica de profesos vs alumnos#
@iez criterios didcticos para la motivacin
.ransmitir contenidos relevantes y valiosos
:pelar a los cdios y lenuajes de los estudiantes
9ncluir la emocin en la enseanza
*omunicarse en forma personalizada y retroalimentar
.rabajar desde lo concreto y los problemas concretos
@ar al alumno la oportunidad de implicarse activamente en las tareas
Promover la participacin con otros
/stimular a los alumnos para que se comprometan con la investiacin de ideas o
problemas personales o sociales
@ar oportunidad para evaluar avances y mejoras, as" como propios errores
Dantener la coherencia y nunca proponer alo que lueo resulte contrario o
contradictorio con lo que efectivamente se hace
G$&*!" #$ %A C%A&$
Lueo de la proramacin, la enseanza y el aprendizaje en accin
Las limitaciones materiales que dificultan o empobrecen la estin de la clase !aulas sobre
ocupadas, falta de recursos, espacios inadecuados, etc.#
*riterios de accin para la estin de la clase
La oranizacin del espacio y las tareas
La oranizacin del tiempo y las tareas
La coordinacin del rupo y las tareas
La administracin de los recursos y las tareas
Programacion de la enseanza
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Clase N 10
$"&$'A"(A 3 "U$VA& *$C"O%OG4A&
BIBLIOGRAFA:
D,##el, I. (2044 A(ren"er ) 5n#e$ar en la c,lt,ra "i'ital. 6II Foro Latinoamericano "e
5",caci-n. B,eno# Aire#. +antillana. C&(. 4
Gomel, A. Mo"elo# 4 a 4 e incl,#i-n "e tecnolo'2a# en la e#c,ela: #o.re la (o#i.ili"a" "e
cam.iar la (r&ctica. 7ortal 5",c.ar.
5n0tt(:88e#critorio"ocente#.e",c.ar8"ato#8rec,r#o#8artic,lo#8incl,#ion9tecnolo'ia#9en9la9e#
c,ela.("*
Cambios en la ense1anza 3 el aprendiza5e en las escuelas a partir de la inclusin de
las nuevas tecnolog6as7
Cambios en la organizacin pedaggica del aula
$.6 >edefinicin del aula como espacio pedaico
>upturas con la enseanza frontal, simultnea y homonea
Huiebres con la secuencia, la linealidad y el orden de la clase
*ambios en la arquitectura, el mobiliario, y los recursos
*ambios en la estructura de comunicacin del aula, y en la circulacin de la palabra entre los
sujetos
'.6 Dodificacin de la frontera entre lo escolar y lo no escolar !redes sociales, pinas o
blos de materias escolares#
Cambios en la nocin de cultura 3 de conocimiento
$.6 /scuela Doderna .radicional
Darcos de conocimiento disciplinados y con jerarqu"a superior al saber popular !la
ciencia, las lenuas, la historia, el pensamiento licomatemtico#
*ultura escrita como valor intelectual sofisticado
'.6 =uevas .ecnolo"as de la *omunicacin
:cceso descentralizado a ran cantidad de informacin oranizada con criterios
distintos a los tradicionales
Dodificaciones en la nocin de conocimiento valioso o verdadero !valoracin de la
popularidad del saber#
9nformacin multimodal7 te0tos, imenes y sonidos combinados !facilitan el acceso#
/l problema de la b&squeda y el uso de la informacin. *opiar y pear. Los medios
diitales permiten resolver con sencillez el uso de la informacin.
Cambios en la forma de produccin de conocimientos
$.6 Ieb '.2. Jn nuevo paradima de internet, en el que el usuario tambin es autor
La Keb es la plataforma y no la computadora. La informacin se encuentra en la red, y
slo es necesario linLearla !8oole docs, Moutube, 5lideshare#
9nteliencia colectiva. *ualquiera puede aportar y compartir contenidos y cualquier otro
puede correirlo o ampliarlo !IiLipedia#
Dodelos simples de proramacin. /l blo es alo simple, porque lo importante es el
contenido
Dultiplicidad de dispositivos. =etbooLs, telfonos mviles, iPods y otros permiten
acceder a la Ieb
Modelos de distribucin del e8uipamiento inform9tico
$.6 Laboratorio o abinete de informtica
/l profesor de 9nformtica suele ser el &nico responsable del manejo de las
computadoras, que se utilizan casi e0clusivamente para Aensear computacinB
9nclusin de tecnolo"as con escasa o nula intencin de revisar las prcticas
'.6 La computadora en el aula
(acilita la interacin de las .9* con el curr"culum
Por lo eneral, se trata de una computadora unida a un proyector
/l docente tiene un papel central y es quien maneja la computadora.
).6 Dodelo $ a $ !una computadora por alumno#
:rquitectura descentralizada de equipamiento
9mplica realizar una revisin de las prcticas educativas
Jna estrateia que conforma una red de participantes
/l docente es parte de esa red, pero tiene responsabilidades principales
Caracter6sticas del Modelo : a :
Dultiplicidad de tareas y nuevas relaciones con el conocimiento. %uscar informacin,
leer te0tos, ver imenes, videos, realizar actividades en pantalla, tomar fotoraf"as, filmar,
realizar publicaciones diitales, etc.
:cceso personalizado, directo, ilimitado, cont"nuo. /l equipo funciona como un
ambiente de trabajo. /l alumno puede acceder libremente a las tareas dentro o fuera del mbito
escolar.
>ol del docente. (unciona como un u"a permanente, un monitor del uso de las
computadoras y un mediador para el consumo de informacin
$l traba5o con modelos : a:
@esarrollar contenidos educativos diitales !mapas conceptuales, l"neas de tiempo,
presentaciones diitales, etc#
/nsear con entornos de publicacin !blos, KiLis, repositorios de videos, redes
sociales#
/nsear con redes sociales !Jtilizar las redes sociales como sistemas de comunicacin
institucional#
/nsear con materiales multimedia !videos, simulaciones, clips, aler"as fotorficas#
/nsear con proyectos !Jtilizar los equipos para la planificacin y estin del proyecto#
/nsear con trabajos colaborativos !b&squeda y recopilacin de informacin colectiva#
Ense&an'a ( )uevas #ecnolo!*as on Pre'i
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Clase N 9
)*$+,+- ,E E.-E/#.0#
BIBLIOGRAFA: Davini, M. C. (2008. M!to"o# "e en#e$an%a. Di"&ctica 'eneral
(ara mae#tro# ) (ro*e#ore#. +antillana. B,eno# Aire#. C&(. :, ;, <, =
$ra%ajos !r1cticos de los alumnos)etodos para la asimilacion de
conocimientos y el desarrollo cognitivo (2) )etodos para la accion practica
en distintos conte3tos (2) )etodos para la accion practica en distintos
conte3tos (4) )todos para el entrenamiento y el desarrollo de 5a%ilidades
operativas (4) )todos para el desarrollo personal
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VIERNES, 4 DE NOVIE!RE DE "011
Clase N #
PROGRAMAC!" #$ %A $"&$'A"(A )PRM$RA PAR*$+
BIBLIOGRAFA: Davini, M. C. (2008. M!to"o# "e en#e$an%a. Di"&ctica 'eneral (ara mae#tro#
) (ro*e#ore#. +antillana. B,eno# Aire#. C&(. 8
%a ense1anza como una accin intencional 3 metdica
.oma de decisiones del profesor
:nticipacin de las acciones y el ambiente de aprendizaje
*omunicar las intenciones educativas
Curr6culum Oficial )#ise1o Curricular /urisdiccional+
/s el punto de partida de toda proramacin ulica
La proramacin como una herramienta de trabajo vs La proramacin como una
formalidad el sistema y una e0iencia burocrtica para el profesor
Principios de la programacin
Jna actividad permanente y dinmica
Jna previsin comunicable y comprensible para otros
Posible de recibir adecuaciones !fle0ibilidad#
/0isten niveles de proramacin
Componentes de la programacin )sistema interdependiente+
*larificar los propsitos y definir los objetivos de aprendizaje
?ranizar los contenidos
@isear la estrateia de enseanza
@isear las actividades de aprendizaje
?ranizar el ambiente y los recursos
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$%NES, "4 DE OC&%!RE DE "011
Clase N '

L+- C+.$E.&,+- ,E L# E.-E/#.0#

BIBLIOGRAFA: Gvirt%, +. ) 7alami"e##i, M. (4>>8 5l ABC "e la tarea "ocente:
C,rr2c,lo ) en#e$an%a. B,eno# Aire#. Ai3,!. C&(. 4 ?La con#tr,cci-n #ocial "el
conteni"o a en#e$ar?
Qu es un contenido?
/s el 8u; de la transmisin cultural
/l mensaje de la transmisin pedaica
*onstituye un objeto producido para su enseanza (conocimiento#,
t!cnica#, actit,"e#, 0&.ito#, 0a.ili"a"e#, #entimiento#
5e materializa en la prctica ulica !curr"culum real#
*ontenido a ensear y contenido de la enseanza
Cu1les son los contenidos que ense6a la escuela?
5aberes p&blicos que constituyen un patrimonio compartido
/specializacin de saberes
,e donde surgen los contenidos?
5aberes cuyo orien est fuera del mbito de las instituciones de enseanza.
!/jercicio del poder7 la verdad, lo permitido, lo prohibido, lo importante#
5l cam(o c,lt,ral.
5l cam(o "el 5#ta"o.
5l cam(o "el merca"o !mundo laboral, te0tos escolares, medios de
comunicacin#
Cu1ndo un contenido es valioso?
*riterios de utilidad
*riterios de verdad
*riterios de belleza
*riterios de bien
Cmo se construye un contenido?
%asil %ernstein
*onte0to primario !ideas y saberes especializados#
*onte0to secundario !escuelas, maestros, profesores#
*onte0to reconte0tualizador !especialistas#
9ves *hevallard !.ransposicin @idctica#
5aber sabio
*ontenido a /nsear
*ontenido de la /nseanza
!ertur%aciones durante la construccin del contenido
5implificaciones
Dodificaciones
>educciones de la complejidad AoriinalB
@esactualizaciones
@esconte0tualizaciones
=uevas complejidades. /l mensaje educacional siempre hace alo ms que
transmitir un conocimiento
La materializacin del contenido
9nfluencias o condicionantes
.e0tos escolares y recursos didcticos concretan el curr"culum
/l docente selecciona y adecua el mensaje
!ro%lemas actuales en la ela%oracin de contenidos escolares
=uevas funciones de la escuela
=uevas tecnolo"as de la informacin y la comunicacin
>edefinicin de las etapas vitales !la educacin ya no se realiza en una
etapa determinada de la vida#
Cmo se organizan los contenidos?
@isciplinas acadmicas !saber framentado#
Problemas sociales y personales !visin lobalizadora del mundo#
9nteracin de contenidos !reas, problemas, proyectos, interdisciplina#
7u'a de !reguntas
4.@ AA 3,! llamamo# Bconteni"o#C ) a 3,e 0ace re*erencia la i"ea "e 3,e #,
con#tr,cci-n e# ,n (roce#o "e o./etivaci-nD
2.@ AE,! #i'ni*ica 3,e el conteni"o a en#e$ar e# al'o relativamente in"etermina"oD
F.@ AE,! "i*erencia 0a) entre el conteni"o a en#e$ar ) el conteni"o "e la en#e$an%aD
:.@ A5Gi#te "i*erencia entre conteni"o ) conocimiento#D
;.@ AE,! relaci-n ',ar"an lo# conteni"o# e#colare# con la c,lt,ra 8 c,lt,ra#D
<.@ AE,! #i'ni*ica 3,e Bla e#c,ela #e (ro(one intro",cir a #,# miem.ro# en c,er(o# "e
#a.ere# (H.lico#CD
=.@ AA 3,! #e llama ,na e#(eciali%aci-n "e #a.ere# en ,na #ocie"a"D
8.@ AC-mo #e "e*ine 3,! en#e$ar, tenien"o en c,enta 3,e #e (arte "e ,n nHmero ca#i
in*inito "e alternativa# c,lt,rale# (o#i.le#D
>.@ ADe "-n"e (roce"en lo# conteni"o# a en#e$ar, ) (or 3,! la en#e$an%a "e.e
Btomar (re#ta"o#C al',no# #a.ere#D
40.@ AC-mo #e eli'en lo# conteni"o# a en#e$ar, ) 3,i!n "etermina lo 3,e e# Htil, .ello,
ver"a"ero o conveniente en#e$arD
44.@ +e'Hn Fo,ca,lt AC-mo controla la #ocie"a" e#a #elecci-n ) "i#tri.,ci-nD
42.@ AC,&le# #on lo# cam(o# 3,e intervienen en la (ro",cci-n ) la #elecci-n "el
conteni"o a en#e$arD Caracteri%ar.
4F.@ AC,&le# #on lo# criterio# (ara con#tit,ir ,n o./eto c,lt,ral en conteni"o a en#e$ar,
) 3,! relaci-n tienen con la reali"a" 0i#t-rico c,lt,ralD
4:.@ AA 3,! llama Bern#tein Bla (e"a'o'i%aci-n "e la# c,lt,ra#CD Caracteri%ar lo#
conteGto# (rimario, #ec,n"ario ) reconteGt,ali%a"or ) #, relaci-n con la "ivi#i-n #ocial
"el tra.a/o (e"a'-'ico.
4;.@ AA 3,! #e llama Btran#(o#ici-n "i"&cticaC ) c,&le# #on la# tran#*ormacione# 3,e
#,*re el #a.er (ara con#tit,ir#e en ,n conteni"o en#e$a"oD
4<.@ A5n 3,! con#i#te la Btraici-nC 3,e #e reali%a ",rante e#te (roce#o, ) 3,!
"i*ic,lta"e# oca#ionaD
4=.@ AE,! relevancia tienen lo# teGto# e#colare# en la #elecci-n ) or'ani%aci-n "el
conteni"oD
48.@ AC-mo in*l,)en la# "eci#ione# "e lo# "ocente# en la a"ec,aci-n "e lo#
conteni"o# a en#e$arD
4>.@ A7or 3,! re#,lta tan com(le/o "eterminar lo# conteni"o# .&#ico# e#colare#D
20.@ AC,&le# #on la# *orma# en la# 3,e #e or'ani%a el conteni"o e#colarD
24.@ AC,&le# #on la# "i*ic,lta"e# o (ro.lema# 3,e (re#entan e#ta# or'ani%acione#D
22.@ AA 3,! #e llama la inte'raci-n "e lo# conteni"o# c,&le# #on al',na# e#trate'ia#
(ara #, reali%aci-nD
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(R&ES, "' DE SEP&IE!RE DE "011
Clase N )
CURR4CU%UM
BIBLIOGRAFA: D,##el, I. (200=. 5l c,rr2c,l,m: a(roGimacione# (ara "e*inir 3,! "e.e en#e$ar
la e#c,ela 0o). Fa#c2c,lo =. Mini#terio "e 5",caci-n "e la Iaci-n Ar'entina. B,eno# Aire#.
!8&)E8# !#8$E9 La construccin del Curr'culum como norma p:%lica
Curr'culum
Jna estrateia para resolver el problema de cules son los saberes que deben
prescribirse para la enseanza
Permite pensar en un sistema educativo interado e iualitario
/sto involucra una seleccin de la cultura< dado que es imposible transmitir todos los
conocimientos e0istentes.
/sta seleccin se representa en un diseo curricular que constituye un documento
p&blico que e0presa acuerdos sociales sobre lo que debe transmitirse a las nuevas
eneraciones en el espacio escolar.
!rocesos de ,eterminacin Curricular (#licia de #l%a)
/l proceso para llear a esos acuerdos no es heteroneo, ni armonioso, involucra
conflictos y desencuentros
$ipos de Curr'culum
/l c,rr2c,l,m (re#cri(to est constituido por la letra escrita, la normativa oficial, el te0to
que llea a las escuelas, que se decide a nivel de los ministerios y que dice lo que hay que
ensear
/l c,rr2c,l,m real hace referencia a todo lo que sucede en la escuela, a las formas en
las que se vive y se pone en prctica el curr"culum prescripto. 9ncluye las mediaciones que
realiza el docente para acercar el contenido a los alumnos y las maneras en que estos se
enfrentan a esos contenidos.
/l c,rr2c,l,m oc,lto es proveedor de enseanzas encubiertas, latentes, no e0pl"citas,
que la institucin tiene la capacidad de brindar, y deriva de ciertas prcticas que, pueden ser tal
vez ms efectivas para la reproduccin de conductas y actitudes.
(orma parte de una accin educativa no especificada ni establecida en nin&n plan, pero que
est presente en las e0periencias dentro y fuera del aula.
Jna de las claves del curr"culum oculto es tener la posibilidad de refle0ionar sobre lo que se
reproduce en forma visible e invisible, a fin de descubrir lo que se est proyectando, tomar
conciencia, porque de ese modo es posible reconocer y reular el flujo de valores, actitudes,
pensamientos, ideas, cdios, etc.
-E7(.,# !#8$E9 Cu1les son los sa%eres que de%er'a transmitir la escuela
$radiciones en la 5istoria del curr'culum (;lie%ard)
4.@ J,mani#ta, centrada en las disciplinas tradicionales, fundamentales para el
desarrollo intelectual de los alumnos
2.@ Centra"a en el al,mno, a partir de bases cient"ficas y psicolicas planteaba que el
curr"culum deb"a ajustarse a las etapas de aprendizaje de los nios
F.@ 5*icienti#ta, cre"a que la escuela deb"a ajustarse a las demandas de la industria y
del mercado de trabajo
:.@ Recon#tr,ccioni#mo #ocial, que postulaba la importancia de la reforma social como
eje del curr"culum
El Curr'culum en #rgentina
5#c,ela 7rimaria (Le) 4:20 "e 5",caci-n ComHn: basado en la idea de socializar a
todos de la misma forma, sin importar sus or"enes nacionales, la clase social o la reliin. /l
curr"culum incluy contenidos bsicos destinados a crea una ciudadan"a !civilizacin#
5#c,ela +ec,n"aria: el curr"culum se defini desde una cultura letrada, humanista y
enciclopedista. Las referencias fueron las ciencias humanas y naturales y ten"a como objetivo
formar a las capas dirientes de la nueva nacin.
8eormas Curriculares en la actualidad
: partir de $34) se han producido oleadas de reformas curriculares importantes
4.@ Act,ali%aci-n "e lo# #a.ere# "i#ci(linario# cl&#ico# !sobre todo, lectoescritura,
matemticas, ciencias naturales y ciencias sociales#
2.@ Incl,#i-n "e #a.ere# Bn,evo#C7 tecnolo"as, computacin, espacios para la vida
juvenil, educacin se0ual y para la salud, etc.
Cu1les son los sa%eres que de%er'a transmitir 5oy la escuela?
Al*a.eti%acione# .&#ica#K la incorporacin de diferentes lenuajes, no solamente, los
del lenuaje oral u escrito. ;ace referencia a la capacidad de AleerB te0tos, sinos, artefactos,
imenes.
4.@ Al*a.eti%aci-n Di'ital: *onstruir una relacin cr"tica con las nuevas tecnolo"as,
refle0ionar sobre sus usos, posibilidades, y l"mites, y sobre los condicionamientos econmicos,
culturales y pol"ticos.
2.@ Al*a.eti%aci-n A,"iovi#,al o Me"i&tica: Las imenes son los modos de
representacin ms e0tendidos hoy. :prender a AleerB esas imenes y analizar su
interpretacin
Cam%io Curricular
La idea de que el cambio educativo est en la prescripcin de planes y proramas es una
manera tecnicista de pensar el cambio que diferencia a los sujetos que conciben un plan de los
que lo ejecutan.
$ransormar la organizacin de las escuelas< las condiciones de tra%ajo docente< la
pedagog'a de las aulas< los recursos disponi%les y la ormacin docente (es decir<
producir modiicaciones en el curr'culum real)< es m1s costoso y conlictivo que
reormar el curr'culum escrito
C*rric*l*m
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