PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacin
Diseo Curricular de Educacin Poliodal
Campo de Conocimiento:
LEN!UA " LITERATURA
Fundamentacin del campo de conocimiento
El lenguaje, adems de cumplir con una funcin comunicativa y reguladora, es una importante herramienta
para construir representaciones del mundo, apropiarse del conocimiento, y realizar diversidad de
aprendizajes. Saer una lengua implica no slo !saer", sino !saer hacer"# producir, comprender, repetir,
hipotetizar, deducir, argumentar, recrear diversidad de enunciados en diferentes conte$tos de uso.
Esta definicin nos remite a considerar el lenguaje como una actividad humana muy compleja %ue aparece
en relacin estrecha con actividades psicolgicas superiores. &esde los aportes de los enfo%ues pragmticos,
socioling'(sticos y discursivos %ue sostenemos, podemos afirmar %ue la Educacin )olimodal dee
completar la formacin ling'(stica de los alumnos para %ue puedan participar activamente en la construccin
de sus aprendizajes con el aporte de sus conocimientos previos y de las hailidades sociales, cognitivas y
propiamente ling'(sticas ad%uiridas durante la Educacin *eneral +sica. &el mismo modo ser propsito de
la Educacin )olimodal acompa,ar a los estudiantes en el desarrollo de otras hailidades superiores %ue les
garanticen la capacidad de ejecutar con mayor autonom(a operaciones ling'(sticas y comunicativas ms
complejas.
&urante el -ercer Ciclo de la Educacin *eneral +sica los alumnos desplegaron una variedad y diversidad
de estrategias de aprendizaje para resolver prolemas comunicativos y ling'(sticos. -eniendo en cuenta este
desarrollo %ue les permiti ampliar consideralemente su capacidad para procesar la informacin y para
producir y receptar te$tos cada vez ms complejos, es %ue durante la Educacin )olimodal intensificaremos
estrategias %ue les permitan desarrollar hailidades cognitivas de orden superior, el sentido cr(tico y la
capacidad creativa. .a ense,anza y el aprendizaje de la .engua y la .iteratura juegan un importante papel en
el desarrollo de las hailidades mencionadas.
/l decir de .auren 0esnic1, la lectura y la escritura son 2disciplinas facilitadoras del pensamiento2 y pueden
convertirse en un importante punto de partida para comenzar a transformar el curr(culum escolar. )or lo tanto
al desarrollar en los alumnos estrategias ling'(sticas y comunicativas cada vez ms potentes, se activan
tami3n capacidades de orden superior en los restantes espacios curriculares. Consideramos como finalidad
prioritaria %ue en este nivel nuestros alumnos logren un desempe,o eficaz de las capacidades comprensivas,
e$presivas y metacomunicativas de orden superior.
Esta afirmacin nos remite, dentro de la ense,anza y aprendizaje de la disciplina a dos cuestiones
fundamentales:
4 El desarrollo de competencias 5hailidades ling'(sticas, comunicativas, metaling'(sticas y metacognitivas6
propias del saer ling'(stico.
4 .os contenidos del aprendizaje ling'(stico.
En cuanto a la formacin de Competencias en la Educacin )olimodal, propendemos hacia el mejoramiento
de las destrezas comunicativas de los estudiantes para %ue evolucionen ling'(sticamente de tal manera %ue
logren comprender y producir enunciados adecuados a propsitos diversos, en diferentes conte$tos de uso y
con variedad de interlocutores. Estas operaciones ling'(sticas y cognitivas se desarrollarn con mayor
autonom(a %ue en el ciclo anterior.
Surge as( un concepto aarcador: el de !Competencia Comunicativa" en el cual, al decir de 7ymes y sus
seguidores, se incluyen una serie de conocimientos y hailidades esenciales para lograr una actuacin
ling'(stica eficaz y adecuada. En esta nocin estn comprendidas las competencias %ue enumeramos a
continuacin.
.a Competencia .ing'(stica: entendida en esta etapa ya no slo como el conocimiento intuitivo %ue un
halante tiene sore su propia lengua, sino tami3n como el conocimiento sore aspectos gramaticales ms
complejos, en virtud de los cuales dicho halante puede producir, comprender y refle$ionar sore aspectos
tales como la sinta$is, la morfolog(a, la semntica, la normativa. .a Competencia .ing'(stica, as( definida,
no es suficiente para e$plicar todo lo %ue los usuarios hacen con el lenguaje al comunicarse.
/ la par de esta hailidad ling'(stica de los halantes, surge otra capacidad inherente a los procesos
comunicativos eficaces: la Competencia )ragmtica. Esta puede ser definida como la capacidad de los
halantes para interpretar los significados e$pl(citos e impl(citos de los enunciados 5/ctos de 7ala6
efectivizados en los diversos conte$tos de uso.
/ esta descripcin sucinta de las hailidades ling'(sticas de los usuarios, se deer(an agregar adems otros
tipos de Competencias, tan significativas como las ya nomradas: )araling'(stica# Socioling'(stica#
&iscursiva o -e$tual# Estrat3gica# .iteraria# Semiolgica# 0etrica. -odas ellas ad%uieren relevancia seg8n
las hailidades espec(ficas %ue se ponen en juego en cada acto comunicativo, oral o escrito# en cada
intercamio veral, donde dos o ms interlocutores producen enunciados cargados de intencionalidad
impl(cita o e$pl(cita: prometer# jurar# amenazar# preguntar# rogar# avisar# felicitar# aseverar# agradecer#
aconsejar# informar# sugerir# implorar# consolar# endecir.
En este momento de la educacin ling'(stica de los alumnos, es necesario aumentar el conocimiento sore
los recursos ling'(sticos y desarrollar hailidades cognitivas y metacognitivas de orden superior %ue les
permitan acceder a niveles de discurso ms elevados y a prcticas comunicativas cada vez ms complejas. Es
necesario reafirmar %ue esta comprensin sore la propia lengua %ue se pretende potenciar en los alumnos de
la Educacin )olimodal, no se refiere e$clusivamente a un nivel terico o a la ad%uisicin de una hailidad
espec(fica. Se refiere fundamentalmente a la actuacin ling'(stica general del halante en casos concretos de
intercamio comunicativo. Siguiendo a Elvira /rnou$, podemos afirmar %ue desde el punto de vista
ling'(stico en el alumno de la Educacin )olimodal se oserva una importante ampliacin en las
posiilidades cognitivas de los adolescentes %uienes no slo desarrollan procesos cognitivos complejos, sino
%ue tami3n alcanzan un nivel ms alto de procesamiento de la informacin. .os alumnos de la Educacin
)olimodal no slo son capaces de desarrollar hailidades superiores de pensamiento, tami3n son capaces de
aprender !desempe,os" efectivos %ue les permiten operar y manipular los conocimientos. &esde el punto de
vista cognitivo y ling'(stico, un adolescente escolarizado est en condiciones de llevar a cao las siguientes
operaciones cognitivas:
4 jerar%uizar la informacin de diversos formatos te$tuales.
4 elaorar res8menes a partir de la jerar%uizacin planteada.
4 controlar su propia produccin te$tual, planificando 5toma de apuntes, elaoracin de es%uemas de
contenido6, reformulando 5produccin de otra versin de un mismo te$to6 y corrigiendo.
4 desarrollar en forma oral y escrita te$tos argumentativos de cierta e$tensin.
4 analizar documentos pertenecientes a g3neros discursivos variados referidos a un campo prolemtico y
escriir un te$to %ue articule las diversas perspectivas.
4 desarrollar una actividad interpretativa y cr(tica en la lectura y en el anlisis de los te$tos.
4 identificar distintos efectos de sentido y relaciones interte$tuales 5conjunto de relaciones intr(nsecas o
e$tr(nsecas de un te$to con otros te$tos6.
4 comprender un te$to en la lengua e$tranjera estudiada, responder a un cuestionario sore el mismo y
producir la traduccin de un fragmento a su lengua materna.
4 e$poner oralmente sore un tema previamente investigado.
4 participar en discusiones sore temas determinados con anterioridad y sore los cuales se ha documentado.
4 monitorear el desempe,o comunicativo propio y ajeno, a trav3s de ejercicios de metacognicin.
4 vincular prolemas y proyectos comunicativos# realizar inferencias# ampliaciones# anticipaciones y
generalizaciones cada vez ms complejas.
4 utilizar la lengua oral como instrumento de planificacin de la lengua escrita.
4 desarrollar un razonamiento estrat3gico autnomo en la comprensin y produccin te$tual.
En cuanto a los contenidos del aprendizaje ling'(stico, es necesario destacar %ue, en esta etapa, se produce
una complejizacin de la capacidad de procesamiento de la informacin y una utilizacin de formas del
pensamiento ms potentes y desconte$tualizadas. -ami3n se oserva una mayor capacidad en el manejo de
hailidades cognitivas de orden superior: planificar, regular y evaluar la propia accin y los propios procesos
de aprendizaje.
Este avance en el desarrollo cognitivo permite, profundizar no slo en el modelo de produccin y
comprensin te$tual. -ami3n permite un desarrollo mayor de las estructuras suyacentes. Este desarrollo se
manifiesta en un conocimiento ms profundo de:
4 las estructuras discursivas orales y escritas.
4 el significado acaado de las palaras.
4 las convenciones te$tuales.
4 las reglas de intercamio comunicativo.
Este tipo de desempe,o de nuestros alumnos ante la comprensin y la resolucin de prolemas ling'(sticos
var(a seg8n el campo de conocimiento. En el rea de .engua y .iteratura, un comportamiento competente en
el aordaje de los distintos contenidos de la disciplina implica:
4 un conocimiento ms acaado de los contenidos espec(ficos de .engua y .iteratura. Conocimiento %ue no
slo se refiere a la acumulacin de datos
significativos sino principalmente a la capacidad de usar estrat3gicamente esos datos.
4 un mayor conocimiento de los entornos 5diferentes conte$tos: f(sico, emp(rico, natural, prctico u
ocasional# histrico y cultural6, en los cuales tienen lugar el intercamio comunicativo.
4 un conocimiento prctico de las hailidades a desarrollar, relacionadas en todo momento con el contenido
espec(fico y evitando la mecanizacin de las mismas.
4 un conocimiento de los diferentes tipos de audiencia, es decir de los posiles interlocutores con los %ue se
realizar el intercamio comunicativo. Es importante aclarar %ue el conocimiento del posile interlocutor
dee considerarse tanto si se trata de un oyente !en presencia" 5frente a frente6 como de un oyente !en
ausencia" 5oyente a la distancia, oyente imaginario u oyente casual6.
4 un conocimiento metaling'(stico 5refle$in acaada sore el lenguaje y sus usos6 sin el cual el proceso de
analizar y revisar un discurso, se convertir(a en un acto superficial en el cual ser(a imposile detectar errores,
e$plicitar dudas y uscar posiles alternativas de solucin.
4 un conocimiento metacognitivo: conocimiento sore cul es la tarea a realizar# cmo dee llevarse a cao#
con %u3 nivel de desempe,o# cunto tiempo se deer(a emplear# %u3 conocimientos previos se deer(an
activar# cules estrategias de las ya conocidas deer(an ponerse en funcionamiento.
El desempe,o refle$ivo de los estudiantes ante la comprensin y la resolucin de prolemas ling'(sticos y el
traajo con determinadas estrategias cognitivas y metacognitivas, favorece la formacin de las competencias
antes mencionadas. Es necesario aclarar %ue estas competencias se activan no slo en .engua y .iteratura
sino tami3n en los restantes espacios curriculares de esta propuesta.
9na formacin ling'(stica adecuada en los alumnos de Educacin )olimodal depender entonces de un
traajo sistemtico sore las competencias espec(ficas y los contenidos de aprendizaje. &eemos intentar %ue
en este 8ltimo acercamiento sistemtico y refle$ivo %ue el estudiante realiza sore su propia .engua, logre:
: )rocesar correctamente la informacin.
: )oner en acto un complejo engranaje donde se lleven a cao hailidades mentales de orden superior.
: Considerar las representaciones mentales %ue su posile interlocutor est realizando, durante el intercamio
comunicativo, para poder as( contestar, refutar, argumentar, contra argumentar.
: Conte$tualizar su discurso.
: Focalizar su atencin en a%uellos aspectos ms relevantes de la informacin, logrando as( una econom(a
discursiva tanto en la comprensin como en la produccin de los actos comunicativos.
El aordaje de la .iteratura en la Educacin )olimodal
En Educacin )olimodal, el aordaje de la .iteratura se llevar a cao no desde una sola postura o corriente
cr(tica, ya %ue ser(a imposile comprenderla en la multiplicidad de sus significados. )or el contrario y
asumiendo una perspectiva ms rica y plural, los alumnos consideraran las m8ltiples vertientes %ue permitan
aordar el discurso literario como un ojeto est3tico %ue tiene un valor sustantivo no slo para su creador,
sino tami3n en el conte$to art(stico, cultural, histrico y social en el cual surge. Se validarn entonces
a%uellos planteamientos cr(ticos y de la teor(a literaria %ue tienen en cuenta y dan respuesta a los m8ltiples
aspectos de la creacin literaria# el lenguaje literario, la dimensin te$tual, la autor(a, la recepcin por parte
de los posiles lectores reales y el estalecimiento de contratos de lectura entre autor y lector.
Con respecto al lenguaje literario, los alumnos lo aordarn atendiendo a los elementos creativos e
innovadores del te$to, como creacin individual y art(stica, con caracter(sticas gen3ricas y funciones %ue le
son propias, pero sin dejar de considerar el conte$to histrico social, adems de las corrientes literarias y de
la
funcin del lector como receptor cr(tico de este tipo de discurso. -ampoco se descuidarn los procedimientos
e$presivos tan ien e$plicados y estudiados en primer t3rmino por los retricos clsicos y en la actualidad
por los representantes de la neorretrica. /l decir de /ntonio *arc(a +errio, la retrica general funciona
como una verdadera teor(a de la literatura consagrada al anlisis de la e$presividad literaria y de la
universalidad po3tica.
En cuanto a la dimensin te$tual# se considerarn tanto a%uellos discursos literarios y g3neros determinados
por decisiones cannigas como a%uellos otros %ue forman parte de los gustos literarios y e$pectativas de los
alumnos, como as( tami3n de sus competencias lectoras y hitos culturales. -ampoco se dejarn de lado
a%uellos discursos %ue si ien no presentan !marcas te$tuales ovias" del discurso literario, incorporan
materiales de discursos no literarios 5por ejemplo: poemas, narraciones, oras de teatro %ue incorporan
fragmentos de discursos con otras funciones y con otras estructuras retricas6.
El tema de la autor(a de las oras literarias se aordar con prudencia para evitar caer en e$plicaciones ms
cerca de la )sicolog(a %ue del anlisis literario. )or lo tanto la relacin entre los datos iogrficos y la
personalidad del autor con el te$to escrito, ser un aspecto ms a considerar en la ora literaria, pero sin
descuidar otros valores %ue intervienen en el proceso de creacin te$tual.
.a recepcin de la ora literaria: en Educacin )olimodal se incentivar a los alumnos para %ue aorden la
lectura de los te$tos como un contrato corporativo entre el autor y el lector. Se convertirn as( en lectores
competentes de te$tos literarios %ue estalecen !pactos comunicativos" con los diferentes autores y recorren
por s( solos !itinerarios de lectura" cada vez ms complejos. Esta cooperacin entre el escritor, el te$to, el
lector y los conte$tos e$traling(sticos de referencia, implica la realizacin de operaciones cognitivas
complejas tanto por parte del autor como por parte del lector. Esto significa %ue un proceso por dems activo
se inicia cada vez %ue un escritor, movido por intencionalidades muy particulares, construye un te$to con
caracter(sticas semnticas, pragmticas y estil(sticas %ue le son propias. )ero este proceso no termina all(,
sino %ue vuelve a activarse cuando el potencial lector con sus competencias culturales# memoria lectora,
capacidades cognitivas y motivaciones intr(nsecas, asume el compromiso de leer. En el estalecimiento del
contrato lector, el alumno receptor se involucra de tal manera, %ue en un acto creativo recompone y
reconstruye el te$to escrito por otro, otorgndole nuevos significados.
Criterios para la seleccin de los contenidos
.os contenidos %ue se enuncian a continuacin no constituyen un 8nico guin a desarrollar en el espacio
curricular .engua y .iteratura. Corresponder al e%uipo docente de cada institucin y a cada profesor en el
territorio ulico, determinar si sore esta ase de contenidos m(nimos es factile desarrollar otros pertinentes
y %ue puedan advertirse como ausentes. &e igual modo se proceder con la organizacin de los mismos en
9nidades didcticas o en )royectos espec(ficos de traajo. )or lo tanto puede afirmarse %ue cada institucin
escolar actuar con autonom(a en lo %ue a seleccin y organizacin de contenidos se refiere. Se fijarn a
continuacin algunos criterios sicos %ue se deern tener en cuenta:
Criterio epistemolgico: los contenidos a seleccionar deern estar relacionados con la lgica disciplinar, es
decir, involucrar un conjunto de competencias y saeres ling'(sticos y literarios %ue se vinculan con el
!saer" como con el saer hacer". Estos contenidos se sustentan en las Ciencias del .enguaje y en las
-eor(as .iterarias cuyos enunciados favorecen en los alumnos el afianzamiento y desarrollo de las
diversas competencias propias de este campo de conocimiento.
Criterio sociolgico: el &ocumento curricular e$presa intenciones pedaggicas y 3stas a su vez reflejan las
intenciones de la sociedad. / trav3s de la educacin se transmiten valores, conocimientos, ideas y el
patrimonio cultural de la comunidad y de la sociedad en general. .a .engua y la .iteratura, son
ojetos socio;culturales en ase a los cuales se estructuran todos los discursos de circulacin social y
literarios, orales y escritos. )or lo tanto, los contenidos de este espacio deern ser significativos y
relevantes para la vida cotidiana de los alumnos.
Criterio didctico: .os contenidos seleccionados deen implicar, por parte de los e%uipos docentes, una
refle$in previa sore:
Cmo se ad%uieren los conceptos ling'(sticos y literarios.
Cules conceptos son claves, de carcter inclusivo y cules estn suordinados y aclaran a los
anteriores.
<u3 contenidos son ms estructurantes %ue otros y %u3 relaciones jerr%uicas se estalecen entre
ellos.
<u3 contenidos suponen activar de manera ms consciente y delierada los conocimientos previos
de los alumnos.
Cmo se realizar la adecuacin de lo nuevo con lo ya conocido.
<u3 tipolog(a de discurso 5y en ase a %u3 criterios6 se adoptar.
<u3 autores y te$tos 5y en ase a %u3 criterios6 se leern.
<u3 materiales se adoptarn: manuales de literatura con o sin carpetas de actividades# antolog(as#
peridicos# revistas# videos# pel(culas# filminas# diapositivas, etc. Es importante determinar con
criterio los propsitos editoriales en cuanto a la seleccin de contenidos# la seleccin de autores y
te$tos y la construccin de las actividades %ue se presentan a los alumnos.
=o est de ms reiterar %ue todos los contenidos seleccionados deern e$presarse en t3rminos de
competencias 5capacidades6 %ue los alumnos desarrollarn a lo largo de su formacin ling'(stica y literaria
en la Educacin )olimodal.
/ las competencias ya enunciadas en la fundamentacin del campo de conocimiento, deemos agregar las
siguientes su;competencias 5Canale y 7ymes6:
Competencia sociolingstica: referida al conocimiento de las normas socioculturales de una
comunidad# pero no slo se refiere al conocimiento intr(nseco sore el comportamiento
comunicativo, sino tami3n a la actuacin ling'(stica atendiendo a la situacin: adecuacin#
registros# variedades sociales# caracteres pragmticos y culturales.
Competencia discursiva o textual: hace mencin a los conocimientos y hailidades necesarias para
entender y producir te$tos coherentes y cohesivos.
Competencia estratgica: se refiere al conjunto de recursos a utilizar en el momento de solucionar
diversos prolemas %ue se suscitan en el intercamio comunicativo.
Competencia literaria: entendida como el conjunto de conocimientos y hailidades %ue permiten no
slo disfrutar de los te$tos literarios, sino tami3n la posiilidad de construir significados cada vez
ms complejos sore los te$tos le(dos. Esta competencia incluye la capacidad para conceir el
fenmeno literario como producto histrico, cultural, ling'(stico y est3tico.
Competencia semiolgica: 5incluida por algunos autores en la discursiva y en la socioling'(stica6 se
refiere a los conocimientos, hailidades y actitudes frente a los medios masivos de comunicacin y a
la pulicidad.
Estas competencias implican saeres y hailidades superiores de los alumnos en determinados campos del
conocimiento ling'(stico y literario. )ero lejos de ser un conocimiento fragmentado es un saer espec(fico.
)or ser una hailidad de pensamiento es un conocimiento capaz de transferirse a otras situaciones y
actividades, a otros conte$tos ms amplios y aarcadores. En el caso particular de .engua y .iteratura, el
saer terico y el saer prctico constituyen el eje alrededor del cual se organizan los conocimientos. )or lo
tanto la educacin literaria de los alumnos de Educacin )olimodal no se remitir a un estudio historicista de
g3neros y autores o de posturas ms o menos consagradas de la cr(tica literaria. >uy por el contrario el
estudio de la literatura contriuir a una comprensin de los hechos literarios de tal manera %ue los alumnos
puedan pensarse y reconocerse a s( mismos como lectores o escritores competentes de una 3poca o per(odo
literario determinado# como verdaderos interlocutores de los personajes de un te$to# como reales
protagonistas de hechos sucedidos en un cierto conte$to# como aut3nticos cr(ticos de las oras literarias
le(das.
El traajo por )royectos en .engua y .iteratura
En la elaoracin de proyectos personales de lectura y escritura, se fomentar el traajo con heterogeneidad
de cdigos y g3neros, como as( tami3n con diversidad de recursos ling'(sticos y literarios 5pragmticos,
retricos, fnicos, morfosintcticos, l3$icos, semnticos6. Cuando se trate de proyectos de escritura se
atender tami3n a los aspectos paraling'(sticos 5tipograf(a# diagramacin grfico ; espacial# tipo y tama,o
de letra6. =o se descuidar tampoco la inclusin de material fotogrfico# mapas# talas# diagramas#
infogramas# s(molos# entre otros.
En la preparacin de programas %ue incorporen la voz como recurso 5programas radiales, televisivos,
teatrales6 se atender no slo a los recursos ling'(sticos de los te$tos escritos %ue luego se veralizarn, sino
%ue tami3n se prestar particular atencin a la inteligiilidad# los aspectos prosdicos 5entonacin,
modulacin, acentuacin# el timre y la resonancia6# como as( tami3n la sonorizacin: risas# carcajadas#
llantos# gritos# ruidos y silencios. Se cuidarn tami3n los recursos propios de este tipo de producciones:
apertura y cierre, estructura del guin# musicalizacin# 5seleccin de ritmos y canciones# jingles# pulicidad6.
Con la ejecucin de este tipo de proyectos de traajo se tiende a un desarrollo cada vez ms acaado de las
competencias comunicativas ling'(sticas y pragmticas de los alumnos# se estimula tami3n la participacin,
el sentido cr(tico y la capacidad creativa. )or otra parte la ejecucin de proyectos facilita el empleo efectivo
de la lengua en situaciones reales de uso e intercamio y permite:
atender a las diversas funciones del lenguaje# variedades y registros, y a los aspectos no verales de
la comunicacin.
atender a variedad de tipolog(as discursivas.
atender a la lectura, produccin y refle$in cr(tica de te$tos orales, escritos y de los medios masivos
de comunicacin en los cuales se tendrn en cuenta la informacin semntica# la informacin
pragmtica y la normativa ling'(stica.
interactuar con el grupo de pares y con los docentes para seleccionar temas, actividades, estrategias y
su posterior ejecucin.
aordar contenidos relevantes, relacionados con las preocupaciones actuales.
articular con a%uellos contenidos relevantes de otros espacios curriculares, mediante la seleccin de
temticas significativas para ms de un rea del saer y la organizacin y ejecucin conjunta de los
itinerarios a recorrer.
.a puesta en marcha, ejecucin y posterior evaluacin de proyectos espec(ficos fomentar la cooperacin, la
interrelacin y la interdisciplinariedad entre los diversos espacios curriculares sin descuidar la especificidad
disciplinar.
El campo de conocimiento en las >odalidades
Modalidad Economa y Gestin de las Organizaciones
En esta >odalidad, la ense,anza de la .engua y la .iteratura favorece el desarrollo de hailidades cognitivas
%ue facilitan los procesos de oservacin, confrontacin de ideas, justificacin, e$plicacin, comparacin,
argumentacin, la construccin de modelos conceptuales y el planteo y resolucin de prolemas. Se
intensificarn asimismo las producciones orales pluri y monogestionadas %ue permiten el desarrollo de la
oralidad secundaria a trav3s de deates, discusiones, foros, mesas redondas, paneles, juegos de roles y de
simulacin. En cuanto a las producciones escritas ad%uieren mayor valor los aspectos comunicacionales y
e$presivos %ue favorecen la circulacin de la informacin. Se potencian en esta modalidad, el valor
semntico, pragmtico y normativo de las comunicaciones. )or otra parte, la lectura de te$tos literarios y no
literarios 5propios de la Econom(a, de las Ciencias Sociales, de la ?nformtica, como as( tami3n de otras
reas del saer6 ampliar la competencia lectora y cultural de los alumnos, favoreciendo la confrontacin de
ideas y la formulacin y resolucin de situaciones prolemticas.
Modalidad Comunicacin! "rtes y #ise$o
En esta >odalidad la ense,anza de la .engua y la .iteratura intensifica el desarrollo de las hailidades
cognitivas %ue favorecen la oservacin, la e$ploracin, la formulacin de juicios est3ticos, la seleccin, la
confrontacin y el desarrollo de la imaginacin creadora a trav3s de diversos recursos. Es fundamental el
papel %ue desempe,a el conocimiento ling'(stico en el aumento de la capacidad para perciir, interpretar y
evaluar cr(ticamente las diferentes manifestaciones art(sticas y culturales. Se intensifica en esta modalidad la
comprensin de los procesos e$presivos, comunicativos y de produccin art(stica. Se acent8an por lo tanto a
trav3s de la lengua, la elaoracin de anlisis cr(ticos, juicios y valoraciones sore estos procesos. Se
potencia tami3n el traajo conjunto con la tecnolog(a de la informacin y de la comunicacin y se
profundizan las relaciones entre los diferentes lenguajes monomediales y multimediales 5fotograf(a, v(deo,
cine, radio, televisin, prensa grfica, infograf(a, pulicidad, entre otros6. .a lectura de te$tos literarios y no
literarios 5provenientes del /rte, el &ise,o, los >edios de Comunicacin, la ?nformtica y de otras reas del
saer6 aumentar la competencia lectora y cultural de los alumnos favoreciendo la confrontacin de ideas y
el planteamiento y resolucin de situaciones prolemticas.
Modalidad %roduccin de &ienes y 'ervicios
En esta >odalidad, la ense,anza de la .engua y de la .iteratura intensifica el desarrollo de las hailidades
cognitivas %ue favorecen el anlisis, el estalecimiento de relaciones, la argumentacin, la discusin, la
construccin de modelos tericos y proyectos. Cora tami3n relevancia el anlisis y la produccin de
discursos propios del lenguaje @ur(dico 5contratos, leyes, normas6, atendiendo a sus formas ling'(sticas
espec(ficas 5terminolog(a, locuciones y frases hechas, usos verales, tratamientos de cortes(a, etc.6.
.a lectura de te$tos literarios y no literarios 5provenientes del mito de la Econom(a, el &erecho, la
?nformtica y otras reas del saer6 aumentar la competencia lectora y cultural de los alumnos y favorecer
la confrontacin de ideas y el planteamiento y resolucin de situaciones prolemticas.
Modalidad Ciencias (aturales
En esta >odalidad la ense,anza de la .engua y la .iteratura, intensifica el desarrollo de hailidades
cognitivas %ue facilitan los procesos de oservar, plantear hiptesis, descriir fenmenos, definir, resumir,
e$plicar, justificar, argumentar, escriir informes. .a lengua, adems de desarrollar sus funciones
comunicativas espec(ficas, actuar como mediadora entre el conocimiento cient(fico 5la teor(a6 y su
e$presin# entre la construccin de conocimientos y la veralizacin del mismo.
)uede afirmarse entonces %ue cumplir una tarea especial: la de validar las e$plicaciones de la ciencia. .os
alumnos desarrollarn capacidades %ue les permitan evaluar sus ideas y las ajenas sore hechos,
e$perimentos o fenmenos a trav3s de e$plicaciones orales, deates, e$posiciones, presentaciones de
informes# reves comunicaciones escritas, elaoracin de cuadernos de campo y registros de oservaciones.
En Ciencias =aturales, la lengua desempe,ar, adems de las funciones %ue les son propias, una importante
tarea al servicio de las sucesivas estructuraciones y reestructuraciones %ue los alumnos llevan a cao en la
construccin de conocimientos cient(ficos. )or otra parte la lectura de te$tos literarios y no literarios,
5propios de las Ciencias =aturales y de otras reas de saer6, ampliar la competencia lectora y cultural de
los alumnos, facilitar la confrontacin de ideas y permitir estalecer variadas relaciones y analog(as.
Modalidad )umanidades y Ciencias 'ociales
En esta >odalidad la ense,anza de la .engua y la .iteratura se ampl(a y profundiza. /l mismo tiempo %ue
los alumnos desarrollan estrategias para potenciar el pensamiento cr(tico y la confrontacin de ideas a trav3s
de justificaciones, argumentaciones, e$plicaciones, descripciones, comparaciones, definiciones# se
intensifican en el aula los procesos de interaccin y comunicacin a trav3s de veralizaciones, la escucha
atenta de las producciones propias y ajenas, argumentaciones, e$plicitaciones y de variados discursos orales
pluri y monogestionados %ue permiten el desarrollo de la oralidad secundaria. )or otra parte se profundiza en
la lectura de te$tos literarios y no literarios y en la produccin de variedad de discursos instrumentales,
personales y creativos. -ami3n se potencian en esta modalidad las hailidades metaling'(sticas y
metaliterarias %ue les permiten oservar, refle$ionar, construir y elaorar conceptos ling'(sticos y literarios
cada vez ms profundos sore los te$tos propios y ajenos.
.os contenidos actitudinales del campo de conocimiento
.os contenidos actitudinales %ue se enuncian a continuacin deen pensarse estrechamente relacionados con
la apropiacin de contenidos conceptuales y procedimentales.
: Confianza en la produccin propia y ajena de traajos cr(ticos escritos sore las oras le(das.
: ?nter3s en la produccin de te$tos escritos complejos, coherentes, cohesivos, adecuados a distintas
situaciones comunicativas y a variadas finalidades.
: 0espeto por la propia participacin y por las participaciones ajenas en diversas situaciones de
comunicacin oral, en las cuales se tratan temas pol3micos, socialmente relevantes.
: Confianza en la produccin de discursos orales, previamente escritos, a partir de los cuales se desarrollen
temticas de inter3s %ue logren despertar y mantener el inter3s de la audiencia.
: /ctitud placentera ante la escritura creativa de te$tos %ue recreen temas y recursos e$presivos propios de
las oras literarias le(das.
: /pertura en la e$ploracin de modelos ling'(sticos, diversidad de discursos y e$periencias de procesos de
lectura y escritura cada vez ms complejos.
: ?nter3s ante la refle$in cr(tica y la discusin pol3mica sore temticas actuales, indagadas y e$ploradas
en te$tos literarios o no.
: /ctitud cr(tica y refle$iva ante los contenidos ideolgicos de las oras literarias.
: /ctitud positiva y cr(tica ante la literatura como creacin est3tica aceptando la diversidad de mundos y de
interpretaciones posiles %ue ofrece.
: /ctitud cr(tica y valorativa ante la lectura de los medios masivos de comunicacin.
Arientaciones &idcticas
.a ense,anza de la .engua y la .iteratura en la Educacin )olimodal deer centrarse en el logro de
aprendizajes fundamentales para el desarrollo personal, la ad%uisicin de conocimientos y el desempe,o
social. /l terminar su formacin ling'(stica nuestros alumnos deern evidenciar una evolucin cualitativa
de las funciones de comunicacin, representacin y regulacin. )ara apro$imarse a estas intenciones,
atenderemos a los siguientes aspectos:
>antener un enfo%ue comunicativo y funcional en la ense,anza de la disciplina. Esto implica
desarrollar las competencias .ing'(stica, Comunicativa y )ragmtica, como as( tami3n a%uellas
otras acotadas a otros campos espec(ficos del saer ling'(stico y literario.
?nterrelacionar en todo momento los saeres prcticos 5hailidades6 con los saeres propiamente
ling'(sticos.
Favorecer a lo largo de todo el proceso, la prctica de la refle$in metaling'(stica y metacognitiva,
ya %ue las mismas son parte integrante del proceso de aprendizaje.
Es necesario aclarar %ue sostener un enfo%ue comunicativo y funcional implica %ue los alumnos resuelvan
estrat3gicamente, tanto desde el punto de vista cognitivo como ling'(stico, diferentes prolemas %ue se les
plantean en la comprensin y la produccin de discursos, orales, escritos y de los medios masivos de
comunicacin. )or ejemplo:
En el descurimiento de los !itinerarios de sentido" %ue deern seguir tanto en la produccin como en
la recepcin de te$tos.
En los diferentes aspectos relacionados con la coherencia y la cohesin te$tual.
En la adecuacin del discurso al conte$to y a los interlocutores.
En la eleccin de la variedad y los registros acordes con cada acto de hala.
En la refle$in permanente sore el discurso a los efectos de %ue 3ste tenga un alto grado de
comunicatividad.
En la seleccin y lectura de te$tos literarios.
)or otra parte no deemos olvidar %ue el lenguaje es una ! herramienta simlica" por e$celencia %ue facilita
el desarrollo de hailidades superiores de pensamiento, tales como: inferir, relacionar, cominar, deducir,
interpretar, opinar, enunciar hiptesis y comproarlas, transformar, generalizar, construir, comparar,
distinguir entre hechos y opiniones, parafrasear.
Estas hailidades se realizan durante los procesos de comprensin y produccin de discursos no slo de
.engua y .iteratura, sino de todos los espacios curriculares de la Educacin )olimodal.
En consonancia con estas convicciones proponemos algunas orientaciones didcticas:
B. 0esolucin de prolemas:
En primer t3rmino, creemos necesario aclarar %ue en .engua y .iteratura, la resolucin de prolemas puede
plantearse tanto en el plano de lo real como en el plano de lo posile. Esto significa %ue un alumno podr
ensayar distintas alternativas de solucin ante la produccin de un !te$to real" 5la elaoracin de un ensayo
para otra disciplina, la escritura de su diario personal6 o ien ante un !te$to simulado" 5la elaoracin de un
cuento policial al estilo de..., la creacin de metforas, comparaciones y analog(as al estilo de...6. En los dos
casos enunciados, es fundamental el grado de implicacin de los alumnos en el proceso de escriir.
.a estrategia de proponer prolemas para el aprendizaje, supone %ue conozcamos algunos aspectos de este
proceso. Sugerimos los siguientes %ue nos permitirn reconocer la adecuacin de las situaciones
prolemticas %ue presentamos.
.os alumnos:
; Ce$perimentan las situaciones prolemticas como propias o les resultan ajenas, poco significativasD
; Cse aurren con las propuestas planteadasD
; CSon capaces de plantear por s( mismos situaciones prolemticas acordes con sus intereses, pero
tami3n acordes con la significatividad lgica y epistemolgica de la disciplinaD
; C0econocen a su grupo de pares como un referente vlido en el intento de lograr soluciones
alternativasD
; C<u3 actitudes toman ante el 3$ito o fracasoD
; C<u3 estrategias son capaces de implementarD:
?dentificar el prolema.
/nalizar los argumentos y evaluarlos.
Eincular la informacin ya reciida con la nueva.
Elaorar distintas alternativas de solucin.
-omar decisiones.
7acer veralizaciones 5orales y escritas6.
Evaluar los resultados con otros ya otenidos.
/plicar su memoria comprensiva.
-ransferir sus soluciones a otras situaciones prolemticas.
Esta refle$in es muy importante pues le permite al docente oservar si los alumnos aplican o no un
pensamiento estrat3gico en la 8s%ueda de posiles soluciones.
: .a ense,anza directa:
?maginar la dinmica de una clase de .engua, nos remite inmediatamente a un espacio interactivo de
aprendizaje. Esto implica %ue los docentes planteemos e implementemos estrategias metodolgicas %ue si
ien tienden a la accin, se asan en contenidos espec(ficos y no dejan de lado una constante prctica de la
refle$in.
Es aconsejale durante el desarrollo de una clase de lengua:
?nformar a los alumnos sore nuestra intencionalidad didctica.
Estalecer cone$iones con los saeres previos de los alumnos.
)resentar los contenidos modalizndolos en forma interactiva.
Afrecer e$posiciones reves cuando e$iste el propsito de rindar formaciones conceptuales sore
un nuevo tema o sore un tema ya visto. .a informacin %ue rindamos como conocedores de un
campo, es siempre provechosa, sore todo si est orientada a facilitar la comprensin de los
alumnos.
)lantear e$periencias de aprendizaje %ue sean interesantes, significativas y %ue les permitan aplicar
los nuevos contenidos.
+rindar la informacin a trav3s de conceptos generales %ue incluyan a otros de menor grado de
inclusin.
0ealizar seguimientos en forma continua de la comprensin y desempe,o de los alumnos durante el
proceso. Esta prctica tami3n deen realizarla los alumnos por s( solos. Si la misma se realiza
sistemticamente los estudiantes podrn ir ms all de la informacin reciida y podrn realizar
nuevas construcciones a partir de esa informacin.
)romover la retencin y la transferencia tratando %ue los alumnos apli%uen los nuevos contenidos y
hailidades aprendidas a nuevas situaciones, especialmente si se trata de prolemas, de mayor nivel
de complejidad.
Arientar a los alumnos en la 8s%ueda, seleccin y aprovechamiento de informacin espec(fica a
trav3s de diversas fuentes de informacin tales como: >aterial impreso 5liros ; revistas ;
peridicos6, C&, *raaciones, Eideos, ?nternet, &E&, &ocumentos multimediales, 7iperte$tos.
: .a lectura como estrategia de ense,anza:
Consideramos a la lectura como un proceso constructivo %ue supone transacciones entre el lector, el te$to y
los diversos conte$tos. /l decir de .. *oldman es una !conducta inteligente", durante la cual el lector se
posiciona frente a un te$to con el propsito de gestionar significados. En todo acto de lectura las acciones de
mayor complejidad son la construccin y la reconstruccin de significados para acomodar la informacin
nueva con la informacin almacenada en la memoria 5conocimientos previos del lector6. Este es un acto
totalmente delierado y regulado por el lector.
.eer no es entonces un proceso unidireccional de transferencia de significados, en el cual un lector pasivo,
utilizando diversas t3cnicas, e$trae informacin %ue le sirve para entender lo escrito. .eer implica desarrollar
hailidades cognitivas y metacognitivas muy complejas. En este proceso, los alumnos de Educacin
)olimodal deern alcanzar por s( solos su !competencia lectora", ya %ue la lectura comprensiva es una tarea
fundante de otro proceso complejo vinculado a ella: el estudio autnomo. El entrenamiento en las estrategias
vinculadas a la prelectura, la lectura y la post;lectura, permite a los alumnos contar con herramientas claves
para emprender el aprendizaje autnomo en todos los espacios curriculares.
)ara gestionar su proceso lector, los alumnos de este nivel ya deern manejar algunas estrategias lectoras no
slo en .engua y .iteratura sino tami3n en otros espacios curriculares.
Es importante %ue antes de iniciarse en la lectura conozcan los propsitos y ojetivos del !para %u3" leer.
Estos ojetivos o intenciones de lectura determinan de alguna manera el cmo. Ajetivos diferentes
re%uieren comportamientos diferentes.
-ami3n determinan el tipo de te$to %ue se va a seleccionar. )reguntas %ue ayudan a determinar para %u3
leemos:
C.eemos para informarnosD
C.eemos para ad%uirir conocimientos espec(ficosD
C.eemos para argumentar, deatir, contra argumentarD
C.eemos para recordarD
C.eemos para luego escriir a partir de lo le(doD
C.eemos para guardar lo le(do en nuestro interior y recuperarlo luego en el momento precisoD
C.eemos para investigarD
C.eemos para estudiarD
C.eemos para ejecutar una accinD
C.eemos para revisar o corregir un te$to propio o de alg8n compa,ero o amigoD
C.eemos por el slo hecho de leer, recuperando, instaurando, priorizando el !placer de leerD"
)oder estalecer estos propsitos permite dar un sentido al acto de leer# como as( tami3n se podrn
determinar con mayor claridad las actividades a realizar durante y despu3s del proceso.
En las clases destinadas al conocimiento literario, la lectura dee convertirse en un espacio destinado al
descurimiento del placer de leer, ya %ue es a partir del te$to literario %ue los alumnos podrn estalecer
verdaderos dilogos con lo escrito determinando encuentros y desencuentros# discusiones cr(ticas#
proyecciones a otros mundos, reales o fantsticos y a otras 3pocas, cercanas o lejanas# variedad de imgenes
mentales y verdaderas s(ntesis entre lo veros(mil y lo ficcional. 9na vez descuierto el goce est3tico a trav3s
de la lectura, los alumnos podrn llevar a cao m8ltiples elecciones te$tuales y verdaderos actos de
compromiso durante el proceso lector.
Surgen tami3n una serie de interrogantes %ue el lector competente se formula mientras lee.
4 CSoy capaz de localizar palaras desconocidas o prrafos ms complejos, a partir del te$to mismoD
4 C=ecesito el apoyo de otros materiales 5diccionarios# enciclopedias# manuales# liros de te$to#
revistas especializadas6D
4 CSoy capaz de determinar y jerar%uizar lo principal y lo accesorioD
4 C)uedo estalecer secuenciasD
4 C)uedo distinguir entre el lenguaje real y el figuradoD
4 C&escuro por m( mismo la informacin relevanteD
4 C)uedo parafrasearD
4 C0ealizo nuevas predicciones a mediada %ue avanzo en la lecturaD
4 C&eduzco inferenciasD
4 CArganizo e integro el contenidoD
4 CSoy consciente de la progresin temtica prrafo a prrafoD
4 CSoy capaz de monitorear permanentemente el proceso lectorD
4 CConozco el tipo de te$to %ue leo 5literario ; no literario6 y su trama 5narrativa, descriptiva,
argumentativa6D
4 CSoy consciente de la interte$tualidadD
Estas tareas de regulacin y autorregulacin por parte de los alumnos deen ser permanentes a medida %ue se
avanza en la lectura y se estalecen pactos serios con el te$to escrito por otros.
9na vez concluida la lectura, los alumnos podrn realizar otras tareas %ue favorecen la comprensin del
sentido gloal del te$to:
4 Comentarios cr(ticos 5orales yFo escritos6
4 Elaoracin de: surayados, es%uemas, res8menes, mapas semnticos, redes conceptuales.
4 /notaciones de ideas sore los mrgenes.
4 0ealizacin de marcas en el te$to.
&e acuerdo a lo e$puesto podemos afirmar %ue el acto de comprender un te$to escrito e$ige un
comportamiento estrat3gico por parte del lector %uien permanentemente resuelve los prolemas %ue el te$to
le plantea. )ara la resolucin de estos prolemas, el lector desempe,a una serie de hailidades cognitivas y
metacognitivas %ue le permiten reconstruir el te$to aportando sus propios conocimientos ling'(sticos y
factuales, como as( tami3n su propia enciclopedia personal.
)ara apoyar a nuestros alumnos en el proceso de comprender te$tos es necesario %ue les desarrollemos
variadas estrategias generales y espec(ficas %ue aplicarn durante el proceso lector. El manejo pragmtico y
delierado de estas estrategias les permitirn seleccionar cada vez con mayor acierto cules de ellas son ms
adecuadas seg8n el ojetivo de la lectura# la situacin# la tarea 5modalidad de lectura6, el te$to 5tipo;trama;
tema6 y los recursos de %ue disponga.
.a lectura de te$tos es un importante medio para la construccin de los conocimientos, pero no es el 8nico.
-ami3n influyen en este proceso los medios masivos de comunicacin y la pulicidad. Es importante %ue la
escuela ayude a los alumnos en la ampliacin de sus competencias lectoras rindndoles los medios
necesarios para %ue logren un anlisis ojetivo de la realidad y no una construccin fragmentada y
distorsionada de la misma.
.ectura cr(tica de imgenes:
.os medios masivos de comunicacin nos presentan imgenes %ue pueden ser pensadas como te$tos. Es a
trav3s del contenido de estos te$tos %ue el lector puede acceder a un discurso diferente al discurso escrito# un
discurso polis3mico, con su estructuracin propia, sus recursos particulares y con una intencionalidad
eminentemente pragmtica. .eer una imagen significa recomponer la primera idea creadora de su autor. )ara
lograr su comprensin acaada ser necesario analizar las diferentes partes %ue la componen: la informacin
veral y no veral# la alusin referencial %ue encierra# las caracter(sticas de los distintos cdigos
iconogrficos
%ue la componen# los componentes t3cnicos 5encuadre, planos, ngulo de toma, luz, color6 y los recursos
retricos empleados.
-oda imagen 5fija o en movimiento6 dee ser le(da en tres planos:
#enotativo: es decir, los elementos materiales, fcilmente oservales y portadores
del sentido literal.
Connotativo: las ideas, sentimientos y emociones %ue provocan en el lector.
*deolgica: las ideas, creencias y sistemas de valores de la sociedad actual y %ue se encuentran
reflejados en la imagen.
.a )ulicidad y la )ropaganda
.a )ulicidad y la )ropaganda son el ms claro ejemplo de cmo los massmedia ejercen una fuerte presin
sujetiva sore los seres humanos. >ientras la primera crea nuevas necesidades en el consumidor, la segunda
intenta influir claramente sore los valores, creencias, ideas del ser humano.
/mos discursos persuasivos se estructuran desde lo ling'(stico con recursos comunes, propios de la
literatura. Sin emargo, no es el sentido est3tico el %ue se persigue, sino %ue se pretende manipular a los
posiles consumidores. Estos recursos ling'(sticos se cominan con la imagen y si el lector no est lo
suficientemente preparado para sustraerse al omardeo realizado a trav3s de m8ltiples recursos verales, no
verales e informticos, puede %uedar atrapado por una imagen distorsionada de la realidad.
En el caso concreto de la )ulicidad 3sta se ha convertido en un complejo discurso de alto valor pragmtico,
a causa de las decisiones individuales %ue se toman a partir de su influencia persuasiva. Cumple adems una
funcin muy particular en el orden econmico, social y cultural en el cual surge. )or estos motivos es
necesario %ue los alumnos puedan asumirse como posiles consumidores de los mensajes pulicitarios %ue
tienen ante su vista. G ante la invasin persuasiva de los mismos deern refle$ionar sore estos aspectos:
C<u3 producto se %uiere venderD
CCul es el posile compradorD 5es decir a %u3 segmento de la sociedad se dirige6.
CCmo se promociona el producto %ue se desea venderD 5con %u3 cdigos# s(molos# m8sica# parmetros
iconogrficos: ritmo narrativo, ojetivos, personajes6.
CCul es el soporte utilizadoD
C<u3 estilo de vida y de sociedad se sugierenD 5aspectos sociolgicos6
C<u3 aspectos de la discriminacin se fomentaD
CCules valores se sostienenD 5aspectos a$iolgicos6.
CCul es mi reaccin como comprador ante las pulsiones del medio pulicitarioD
El anlisis de los componentes verales del te$to pulicitario dee incluir tami3n la comparacin entre el
discurso pulicitario oral y el escrito, a los efectos de estalecer semejanzas y diferencias# la presencia de
recursos retricos y otros juegos ling'(sticos en cominacin con la imagen. Se analizarn tami3n los
efectos
visuales, los auditivos y por supuesto la intencin comunicacional %ue encierra.
Formar a los alumnos en la lectura cr(tica y comprensiva de los massmedia implica poder incorporar su
estudio en las actividades de ense,anza y de aprendizaje de todos los espacios curriculares. En efecto, su
utilizacin en el territorio del aula servir para:
: &esarrollar las microhailidades de la comprensin lectora.
: /mpliar la informacin ya %ue se pueden utilizar como una valiosa fuente para otener datos.
: &esarrollar traajos de investigacin.
: Convertirlos en ojetos de estudio en s( mismos.
: /provecharlos en un sentido l8dico y creativo, ya %ue luego de su anlisis podr incentivar a los alumnos
en la creacin y puesta en marcha de diferentes tipos de mensajes y montajes.
: -raajar interdisciplinariamente con otros espacios curriculares
: -raajar los temas de la transversalidad.
Es importante convertir a nuestros alumnos en receptores activos y cr(ticos ante los mensajes %ue les llegan
de los medios de comunicacin de masa.
&e esta manera, en el momento de leer diarios o revistas# ver programas de televisin, cine o videos#
escuchar programas radiales# contemplar avisos pulicitarios o propagandas# leer historietas o fotonovelas#
sern capaces de refle$ionar inteligentemente sore la compulsin %ue los medios ejercen sore ellos.
Si la lectura %ue realizan sore los medios es cr(tica y ojetiva, nuestros alumnos estarn en condiciones de:
: /nalizar comprensivamente sus cdigos, caracter(sticas, ventajas y limitaciones
: Construir un criterio personal.
: Formarse en valores.
: &esarrollar su autoestima.
: )royectar las competencias ad%uiridas al mito familiar, instaurando el deate constructivo ms all de
la escuela. &e esta manera se podrn estalecer ne$os con las familias a las cuales se podr incorporar a las
sesiones de lectura y anlisis de los massmedia.
Orientaciones #ara la e$aluacin:
El proceso de evaluar +engua
.a evaluacin no es un simple mecanismo de control para medir los aprendizajes ling'(sticos de los alumnos
en una sola instancia y a trav3s de complejos ejercicios o de interminales anlisis de te$to. Evaluar en las
aulas de .engua dee conceirse como un proceso formativo %ue tiene entre sus ojetivos rindar
informacin aut3ntica sore el desempe,o ling'(stico y literario de los alumnos, para emitir juicios acerca de
sus aprendizajes. Esta informacin deer servir como una herramienta 8til %ue ayude tanto a los profesores
como a los alumnos, a lo largo del proceso de ense,anza y de aprendizaje.
En este sentido esta informacin servir para realizar seguimientos acerca de la profundidad del pensamiento
de los alumnos# como as( tami3n para:
: >onitorear la profundidad y la calidad de la comprensin %ue los alumnos tienen sore determinadas
ideas, conceptos, hailidades, competencias, juicios de valor.
: &eterminar si los alumnos son capaces de transferir esa comprensin en diversos conte$tos a lo largo
del tiempo.
)or su parte a los alumnos les permitir comproar su desempe,o regulando y autorregulando sus
intervenciones presentes y futuras# indagando sore sus propios procesos y refle$ionando sore las
actuaciones propias y ajenas.
.a implicacin de los alumnos cumple entonces un papel relevante en la tarea de evaluar. )ero esta
participacin no puede conceirse como una prctica aislada.
)ara %ue sea efectiva re%uiere de: un acompa,amiento constante por parte del docente, un conocimiento de
los alumnos sore %u3 se evaluar y con %u3 criterios, una prctica sistemtica.
.a evaluacin se convertir as( en un proceso continuo cuyas implicancias se harn sentir no slo el mito
escolar. Se convertir en una prctica %ue permitir(a a los alumnos realizar transferencias y resolver
situaciones diversas en otros conte$tos, gracias a la capacidad de estalecer cone$iones y relaciones a veces
impensadas.
Estas afirmaciones nos hacen pensar en %ue los alumnos, guiados por sus docentes, deern ad%uirir
paulatinamente un !desempe,o evaluativo" ante las diversas actividades de aprendizaje %ue se les presentan.
&e este modo, la evaluacin cuantitativa, interesada slo en el desarrollo intelectual# eminentemente centrada
en la ad%uisicin# el almacenaje y la recuperacin de fragmentos de informacin, deer evolucionar hacia
una evaluacin cualitativa %ue se caracteriza por sus notas de procesual y prolematizadora.
Es procesual por%ue deposita su mirada en los procesos cognitivos, en el pensamiento de los alumnos, %ue no
se reduce slo a conductas oservales.
Es prolematizadora por%ue:
: genera interrogantes acerca de los progresos y ostculos en el aprendizaje
: promueve revisiones de los procesos de aprendizaje.
: permite redise,ar las estrategias metodolgicas empleadas.
: favorece el asesoramiento# la orientacin# la correccin# la reorientacin y el seguimiento sistemtico de
la tarea.
9n camio importante en la forma de evaluar .engua es la uicacin del saer terico en funcin de un
!saer hacer". Esto significa %ue se enfatiza la evaluacin de las competencias y de las capacidades por sore
la teor(a.
Esta evaluacin de las competencias y hailidades de los alumnos y alumnas, se realizar durante todo el
proceso y las actividades seleccionadas para esa evaluacin continua deern ser variadas, de complejidad
creciente e integradoras.
Estas actividades deern estar dise,adas de tal forma %ue:
; est3n presentes en ellas los criterios de evaluacin y los instrumentos pertinentes.
; el docente pueda recoger datos de los procesos de aprendizaje producidos en cada una de ellas.
)ropondremos a continuacin algunos criterios de evaluacin.
.as actividades planificadas deern atender a:
: .a comprensin, el anlisis y la refle$in sore los hechos del lenguaje.
: .a identificacin, la e$plicacin y la utilizacin de:
; los aspectos normativos de la lengua.
; los mecanismos semnticos, sintcticos, morfolgicos y pragmticos
; la produccin creativa individual.
En cuanto a los procedimientos e instrumentos de evaluacin los mismos, deern ser:
: Eariados: %ue permitan evaluar los distintos contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales.
: )recisos: para proporcionar informacin concreta sore lo %ue se pretende evaluar, sin introducir
demasiadas variales con respecto al proceso de ense,anza y aprendizaje.
: /plicales: en situaciones haituales de la actividad escolar.
: Funcionales: %ue permitan %ue la transferencia de los aprendizajes evaluados, pueda realizarse en
conte$tos distintos de a%uellos en los %ue se han ad%uirido.
: /ut3nticos: relacionados con las clases de e$periencia %ue los alumnos tienen en la vida real.
)ara realizar una correcta seleccin de los instrumentos de evaluacin se dee tener en cuenta el desarrollo
cognitivo del sujeto de aprendizaje. )or otra parte el grado de complejidad de estos instrumentos dee tener
relacin con las dificultades propias de los contenidos desarrollados.
&e manera peculiar la evaluacin de la oralidad supone tener en cuenta las siguientes hailidades:
.a comprensin auditiva.
El respeto por los turnos en las interacciones orales.
.a claridad, organizacin y coherencia de las ideas.
.a estructuracin sintctica del discurso oral.
.a variedad y precisin l3$ica.
El registro empleado.
.a adecuacin 5al tema, la circunstancia y el interlocutor6.
.a capacidad para narrar, argumentar, resumir, e$poner, descriir.
.a participacin activa en discursos individuales 5monogestionados6 o grupales 5plurigestionados6.
.os aspectos paraling'(sticos 5gestos# movimientos corporales# apoyos grficos# etc.6
Entre los instrumentos recomendados para la evaluacin de la oralidad se recomiendan las siguientes:
; .a oservacin sistemtica del proceso determinado con precisin en cada caso %u3 aspectos se
evaluarn. Supone recoger informacin referida a la comprensin y e$presin oral del alumno. )ara
llevar a cao este instrumento el docente puede valerse de los siguientes recursos:
; *u(as y fichas de oservacin: deern ser concretas y no e$cesivamente largas.
; /necdotario: consiste en una ficha donde figure el nomre del alumno y alumna, la oservacin
realizada, la fecha y firma del docente. Son oservaciones de un hecho puntual.
; .ista de control: Cuadro de dole entrada en el %ue se consignan de manera clara y directa los ojetivos
evaluales.
; Escala de valoracin: 0efleja de manera ordenada y sistemtica, los ojetivos %ue se pretenden alcanzar
a lo largo de una unidad de traajo. Es necesario realizar un ejemplar para cada alumno.
; *raador yFo v(deo: .a graacin y el v(deo permiten captar fielmente situaciones de lengua oral %ue
de lo contrario se perder(an para su posterior anlisis6.
Es importante %ue el docente comparta la tarea de oservar con los mismos alumnos. &e esta manera, a
trav3s de las oservaciones y su posterior anlisis, se favorecen las refle$iones metaling'(sticas sore los
propios procesos de produccin oral.
&e manera peculiar la e$aluacin de la len%ua escrita su#one atender a los si%uientes as#ectos:
En la lectura&
; El inter3s y el esfuerzo mostrado por alumnos y alumnas en las diversas actividades de lectura
desarrolladas dentro y fuera del aula.
; El dominio progresivo de las microhailidades de la comprensin lectora.
; El dominio progresivo de los diferentes tipos de lectura.
; .a actitud cr(tica ante los te$tos le(dos y comentados.
En la escritura&
; .a organizacin y cohesin de las ideas.
; .a coherencia gloal de los te$tos.
; El dominio progresivo del l3$ico adecuado al tema, la situacin y el interlocutor.
; .a construccin gramatical# la acentuacin# la puntuacin# la ortograf(a.
; .a adecuacin del te$to a la situacin y al destinatario.
; .a claridad y el orden en la presentacin del escrito.
; El conocimiento de los distintos formatos y tramas te$tuales.
)ara el seguimiento y anlisis de las actividades de lectura se recomienda el empleo de gu(as y fichas de
seguimiento, listas de control, graaciones.
)ara el seguimiento y anlisis de las producciones escritas se recomienda el uso de: gu(as y fichas de
seguimiento, diarios de clase 5permiten recoger informacin sore la actividad cotidiana6, anecdotarios,
portafolios 5implementar con los alumnos el uso del !)ortafolio" como instrumento valioso para evaluar la
produccin escrita.
El portafolio es una coleccin de algunos de los traajos %ue un estudiante ha realizado a lo largo de su
actuacin escolar. Es una recopilacin de a%uellas producciones %ue ponen de manifiesto sus 3$itos# sus
avances sus esfuerzos# su evolucin en la escritura, es decir de sus fortalezas y deilidades a lo largo del
proceso6.
)or otra parte el docente deer prestar atencin a:
; las presentaciones escritas individuales y grupales.
; las carpetas.
; las prueas espec(ficas para la evaluacin de determinados temas. Estas
prueas pueden ser individuales o colectivas# ojetivas# de ensayo o respuesta lire.
.a tarea de evaluar los te$tos escritos de los alumnos y alumnas es una laor compleja, %ue forma parte de
un proceso mayor: el proceso de escriir. En esta tarea deen involucrarse docentes y alumnos. El primero
desempe,ara las funciones de:
; gu(a y orientador de la tarea.
; mediador entre el ojeto de conocimiento 5la lengua6 y los sujetos de aprendizaje.
)or su parte, los alumnos y alumnas productores de te$tos:
; escrien te$tos a los cuales no consideran productos acaados.
; se convierten en !escuchas atentos" de las producciones ajenas.
; aceptan las opiniones fundamentadas del docente y su grupo de pares.
Esta laor transaccional entre el docente, el autor y su te$to favorece la refle$in metaling'(stica y permite
considerar al error como un aspecto ms del proceso de aprendizaje.
La e$aluacin de la co#etencia literaria
Cuando se eval8e la competencia literaria se deern tener en cuenta:
El inter3s de alumnos y alumnas por conocer los diferentes te$tos narrativos, po3ticos, dramticos6.
.a actitud cr(tica ante los te$tos le(dos y analizados.
.a capacidad de anlisis de los diferentes te$tos, teniendo en cuenta recursos e$presivos y po3ticos.
.a capacidad para relacionar los te$tos con hechos ocurridos en la vida diaria de los alumnos.
Se recomiendan utilizar los mismos procedimientos sugeridos para la evaluacin del proceso lector.
En cuanto a los contenidos actitudinales los mismos se deern evaluar individualmente y en e%uipo,
diariamente a trav3s de las actividades y tareas propuestas. .a realizacin de diferentes actividades tales
como: presentaciones 5individuales o grupales6# deates# puestas en com8n# salidas# campamentos y viajes
educativos# organizacin y atencin de la ilioteca ulica y escolar# preparacin del peridico escolar#
organizacin de diferentes eventos# permiten oservar y otener datos sore aspectos actitudinales, de
integracin y actuacin social.
.os instrumentos recomendados son:
; .istas de control
; 0egistros individuales sore actitudes y comportamientos.
; 0egistros de conductas grupales.
; /necdotarios.
; &iarios de clase.
.os alumnos deern participar de manera progresiva en tareas de autoevaluacin y coevaluacin. &e este
modo se pretende %ue se vuelvan cada vez ms autnomos y responsales.
)ara lograr la participacin del alumnado en los mecanismos de autoevaluacin y coevaluacin se sugiere la
utilizacin de:
: Cuestionarios de autoevaluacin: est compuesto por una serie estructurada de preguntas, relativa a
determinados aprendizajes. / trav3s de estas preguntas se otiene informacin sore el proceso de
aprendizaje llevado a cao.
: Escalas de autoevaluacin: sirven como autorrefle$in de cada alumno. Se propicia la autoevaluacin de
los propios procesos de aprendizaje.
: /utocorreccin: de las propias producciones escritas.
)ara %ue el desarrollo del proceso de evaluacin resulte productivo se deern tener en cuenta los siguientes
aspectos:
; =o limitarse a comproaciones aisladas.
; Aservar a cada alumno en diferentes momentos y situaciones.
; Evaluar tanto sore realizaciones reales 5producciones aut3nticas de los alumnos6 como sore te$tos de
autores 5en el caso de las competencias lectora y literaria6.
; 9tilizar la graacin y el v(deo sistemticamente.
; /tender tanto a la comprensin como a la produccin 5oral y escrita6.
; Ealorar las cuatro macrohailidades de la lengua: halar; escuchar; leerH escriir y sus microhailidades
espec(ficas.
=o olvidarse, en el momento de planificar los instrumentos de evaluacin, %ue .engua es una disciplina
eminentemente procedimental %ue propicia el desarrollo de competencias %ue se vinculan tanto con el
!saer" como con el !saer hacer".
Espacios Curriculares de todas las >odalidades
LEN!UA " LITERATURA I
,undamentacin
Este espacio curricular incluye contenidos referidos a:
La len%ua escrita: sore la comprensin y produccin de variedad de te$tos disciplinares y
literarios. El aumento considerale en los alumnos de la capacidad para procesar la informacin,
permite en la Educacin )olimodal complejizar el modelo de comprensin y produccin te$tual
como as( tami3n incorporar formatos discursivos cada vez ms elaorados. -ami3n se oserva en
los alumnos una mayor madurez en las fases de planeamiento, traduccin, revisin y refle$in sore
las propias producciones. )or estos motivos las estrategias discursivas 5interpretacin, inferencia,
deduccin y negociacin de la informacin y del significado6 %ue se desarrollan apuntan a la
construccin y comprensin de te$tos escritos y orales %ue responden por un lado a las estructuras
te$tuales sicas y por otro a formatos discursivos ms complejos como lo son la argumentacin y la
e$posicin.
La len%ua oral: se profundizarn los aspectos pragmticos, semnticos y formales de los te$tos
orales y de la oralidad secundaria, dominio este 8ltimo necesario para el ejercicio de la palara
p8lica# el logro de una adecuada insercin social y la refle$in sore la manipulacin comunicativa.
La literatura: el aordaje de los contenidos literarios alcanza en este momento su mayor desarrollo.
Se analizarn las distintas visiones del mundo %ue aparecen en las oras literarias# las estructuras y
reglas comunes de los te$tos %ue pertenecen a un mismo g3nero# los recursos e$presivos propios y
su incidencia en la construccin del sentido de la ora literaria# las referencias al conte$to histrico,
social, cultural y est3tico en el cual se produce y recepta una ora determinada. Se favorecer
tami3n en los alumnos, la produccin de reves te$tos ensay(sticos yFo de intencionalidad est3tica
en los cuales reflejen su propia lectura y anlisis de las oras le(das. En cuanto al corpus de te$to
sugerido se incluyen oras y autores representativos de la literatura argentina y americana, %ue se
analizarn en relacin con procesos histricos, sociales, est3ticos y ling'(sticos, nacionales y
regionales.
Expectativas de logro
&espu3s de cursar este espacio curricular, los alumnos estarn en condiciones de:
: Comprender y producir variedad de discursos escritos y orales, coherentes, cohesivos, adecuados a
distintas situaciones comunicativas y a variadas finalidades, teniendo en cuenta los aspectos
normativos de la lengua.
: 0ealizar operaciones metaling'(sticas y metacognitivas %ue les permitan plantear y resolver los
prolemas ling'(sticos %ue se originan en la comprensin y produccin de te$tos orales y escritos
propios y ajenos.
: Comprender y producir discursos orales y escritos sore temticas disciplinares relacionados con la
literatura o vinculados a su vida personal y social.
: Contriuir con el docente en la seleccin y en la organizacin de un corpus de te$tos y autores
significativos de la literatura nacional y regional.
: 0ealizar lecturas cr(ticas de los te$tos y autores seleccionados, determinando aspectos te$tuales y
conte$tuales.
: /dems, harn acrecentado su capacidad para:
0ealizar operaciones cognitivas complejas en la lectura de te$tos 5e$plorar; predecir ;
formular hiptesis ; comparar ; crear imgenes mentales ; inferir ;seleccionar ; parafrasear ;
monitorear6.
0ealizar estrategias interactivas, pragmticas y semnticas en la produccin de sus te$tos
escritos.
?dentificar aspectos formales, semnticos y pragmticos en los te$tos literarios le(dos.
Contenidos conceptuales
: ?nteraccin oral secundaria:
Entrevista, encuesta, reunin de traajo. Sus protocolos, caracter(sticas te$tuales y restricciones
discursivas.
: Formatos de organizacin de informacin compleja:
Soportes, portadores, modalidades, tipolog(as y estructuraciones discursivas orales y escritas.
/rgumentacin y e$posicin. /cta, memorndum, instructivos. Comprensin, produccin y edicin
completa de esos te$tos.
: Sistematizacin de normas de nivel te$tual y oracional:
Superestructura, macroestructura y microestructura. El te$to y sus propiedades. Arganizacin sica de
los susistemas: semntico, sintctico, morfolgico y fonolgico del espa,ol.
: 0epertorio l3$ico.
Susistemas l3$icos relacionados con los temas de .engua y .iteratura.
: .a literatura como sistema.
.a po3tica inmanente. .os g3neros discursivos y los g3neros literarios. .a especificidad literaria. .a
produccin: autor F narrador. .a recepcin: destinatario F lector impl(cito.
: 0elacin de la literatura con otros discursos sociales.
lnterte$tualidad. &iferenciacin y reelaoracin de discursos filosficos, histricos, culturales,
period(sticos. -e$turas.
Literatura Ar%entina. Se podr(an incluir otros recorridos y estructuraciones en ejes nucleados
alrededor de la produccin teatral y l(rica# de la produccin femenina# de la historia de revistas
culturales# de tpicos referidos al e$ilio, el viaje, el autoritarismo, la dicotom(a campo;ciudad, etc. Se
deja aierta la posiilidad al criterio de innovacin y seleccin personal. En todos los casos se ha de
promover %ue los contenidos procedimentales desarrollen la lectura 5comprensin6, la discusin de los
temas 5deate6, el anlisis de los te$tos y el traajo de escritura cr(tica a la luz de las teor(as literarias.
.iteratura argentina del siglo I?I. Fundacin de la literatura nacional. .as lecturas del Centenario. .os
romnticos. 5)osiles miradas actuales: &. Ei,as, C. /ltamirano;+. Sarlo, @. .udmer6. .as producciones
literarias clsicas del siglo I?I 5>art(n Fierro, Facundo, .a cautiva, etc.6. 0esignificacin actual. .a
oralidad de la escritura en la gauchesca.
.a literatura regional. 0asgos particularizantes. )rolematizacin de perspectivas.
.a novela histrica, la cr(tica social y la ficcionalizacin de la historia. &el follet(n a la novela histrica.
=uevos cnones del siglo II: la ficcionalizacin de la historia. 5)osiles autores: 0. )iglia, -. E. >art(nez,
/. 0ivera, E. >olina6. -ransformaciones gen3ricas del discurso literario ligado a la historia.
=arrativa argentina del siglo II. 0. /rlt y la construccin de la modernidad. .iteratura urana e
inmigracin.
@. .. +orges. Canonizacin de un g3nero popular: el policial. =arrativa del 2enigma2. &e @orge .uis +orges a
0. Jalsh. =uevas modalidades de literatura fantstica: /. +ioy Casares @. Cortzar: po3ticas, pol3micas. >.
)uig. .iteratura y paraliteratura: la novelita rosa, el follet(n, el cine, la radionovela. .as 8ltimas d3cadas.
+ordes gen3ricos: @. >artini, =. @itri1, @. Saer, @. Feinmann.
.ectura de una seleccin de te$tos e$ponentes de la narrativa del Siglo II. .os puntos de fle$in de su
escritura en relacin con la tradicin vigente. .a escritura de e$ploracin est3tica: prosa ficcional, poes(a,
humorada.
Contenidos procedimentales
)lanificacin, realizacin y monitoreo de te$tos orales y escritos.
9so adecuado de la normativa.
?dentificacin y produccin de formatos discursivos validados socialmente seg8n el conte$to y la
intencionalidad.
&esarrollo y aplicacin de estrategias de interpretacin, inferencia, deduccin y negociacin de
informacin y significado.
0egistro, s(ntesis y reorganizacin de informacin. *uiones, notas, planes, res8menes, surayados,
es%uemas, organizadores grficos.
ldentificacin de rasgos formales, semnticos y pragmticos de los te$tos literarios.
0econocimiento de las relaciones entre los te$tos literarios y el conte$to histrico, social y cultural
de su produccin y recepcin.
/preciacin de efectos est3ticos en la literatura.
Fundamentacin de juicios personales argumentativos.
Construccin de te$tos ficcionales.
Confrontacin de discursos ficcionales y no ficcionales.
>anejo de fuentes de documentacin.
LEN!UA " LITERATURA II
,undamentacin
En este espacio curricular se profundizar y sistematizar el estudio de formatos te$tuales complejos,
atendiendo a las formas y estructuras discursivas propias y al l3$ico espec(fico. Este aordaje cient(fico de la
lengua se llevar a cao desde el aporte de los paradigmas semiolgicos, fenomenolgicos, sociolgicos y
psicoanal(ticos.
El estudio sistemtico de la literatura se realizar atendiendo a las culturas y literaturas en contacto y a los
diferentes paradigmas de periodizacin. -ami3n se atender a la sistematizacin de los movimientos y
tendencias literarias. Con este espacio curricular culmina el aordaje sistemtico de la literatura, como
espacio curricular de todas las >odalidades. )or este motivo, es %ue se promueve un mayor nivel de
profundizacin en la produccin y comprensin de te$tos# en el incremento de las lecturas de discursos
literarios y no literarios y en la actividad interpretativa.
-ami3n se intensificar el anlisis de los actos de hala# los recursos retricos y los procedimientos de
coherencia y cohesin. Se verificar tami3n %ue los alumnos lleven a cao refle$iones metaling'(sticas,
metacomunicativas y metaliterarias ms complejas.
Se incentivar paralelamente la escritura de e$ploracin est3tica: prosa ficcional, poes(a, ensayo, humoradas,
dilogo teatral, juegos del lenguaje.
En cuanto al corpus de te$tos sugerido se incluyen oras de literatura nacional, latinoamericana yFo espa,ola,
como as( tami3n la referencia a los movimientos est3ticos H culturales %ue gravitan en la literatura
argentina.
Expectativas de logro
&espu3s de cursar este espacio curricular, los alumnos estarn en condiciones de:
: ?nterpretar y producir te$tos literarios y no literarios# desde posturas personales cr(ticas y respetando
modelos validados socialmente.
: Comprender y apreciar la dimensin est3tica de los diversos discursos literarios.
: Comprender y apreciar las relaciones interte$tuales %ue se producen entre los diversos discursos
literarios y no literarios.
: Comprender la nocin de !canon" literario y las correlaciones, interdependencias y v(nculos %ue se
estalecen entre las oras consideradas cannigas y otros g3neros.
/dems harn acrecentado su capacidad para:
: 0ealizar intervenciones orales y escritas en las cuales apli%uen conscientemente las sistematizaciones
provenientes de las ciencias del lenguaje y de la teor(a literaria.
: /plicar criterios deidamente justificados en la seleccin de oras.
Contenidos conceptuales
Sistematizacin de formatos discursivos complejos ficcionales y no ficcionales. /rgumentacin
cient(fica y pragmtica, ensayo, monograf(a y definicin. Curr(culo vitae. E$ploracin narrativa y
l(rica. El dilogo teatral.
lndagaciones sicas en el estudio cient(fico de la lengua:
; 0elacin lengua;sociedad: principales variales de anlisis.
; 0elacin lengua;pensamiento: principales variales de anlisis.
>odelos de anlisis de te$tos literarios. )rincipales aportes de los paradigmas semiolgicos,
fenomenolgicos, sociolgicos y psicoanal(tico.
/pro$imacin a paradigmas de diferentes periodizaciones: Estudio de periodizaciones mod3licas.
Literatura Latinoaericana. Se podr(an incluir otros recorridos y estructuraciones. Se deja aierta
la posiilidad al criterio de innovacin y seleccin personal. En todos los casos se ha de promover
%ue los contenidos procedimentales desarrollen la lectura 5comprensin6, la discusin de los temas
5deate6, el anlisis de los te$tos y el traajo de escritura cr(tica a la luz de las teor(as literarias.
; 7ispanoamericano y latinoamericano. &eate.
; .iteratura precolomina y literaturas ind(genas. .iteratura oral. -ransculturacin.
; )eriodizacin. Criterios de continuidad y ruptura. Cortes histricos o cdigos culturales.
; >iradas sore una cultura: la escritura de C. Coln sore /m3rica.
; Crnicas de ?ndias
; .a colonia y el arroco hispanoamericano. /lgunos per(odos de la literatura colonial. -e$tos y
autores. )royecciones.
; .(rica latinoamericana: del modernismo a la vanguardia. Seleccin de te$tos y autores.
; Eanguardia narrativa y vanguardia po3tica. Seleccin de te$tos y autores
; El impacto del 2oom2 latinoamericano en las literaturas europeas. Seleccin de te$tos y autores.
; Fin de siglo y literaturas latinoamericanas. Escritura femenina. Seleccin de te$tos y autoras.
Contenidos procedimentales
: 0econocimiento y empleo de algunos modelos de anlisis ling'(stico y literario como respuesta a
prolemas interpretativos.
: ?ntegracin de la informacin te$tual, parate$tual y conte$tual en la lectura de te$tos correspondientes
a periodizaciones pr$imas y lejanas.
: 9so de material de referencia: iliograf(as, iliotecas, redes de informacin.
: E$perimentacin de escrituras ficcionales a trav3s de t3cnicas de parodia, pastiche, collage.
: E$perimentacin de escrituras no ficcionales: argumentacin pragmtica y cient(fica en la monograf(a
y el ensayo, curr(culum vitae, entre otros.
: Seleccin de lecturas y fundamentacin de sus preferencias lectoras.
: )romocin de la lectura en su comunidad a trav3s de estrategias de animacin para la lectura.
LEN!UA " LITERATURA III
,undamentacin
En este espacio curricular se incluyen contenidos propios de las Ciencias del .enguaje 5la ling'(stica, la
semitica, la teor(a de la comunicacin, la socioling'(stica y la psicoling'(stica6. &esde estos campos
espec(ficos se realizarn las refle$iones metaling'(sticas, metacomunicativas y metaliterarias sore la
.engua y la .iteratura.
-ami3n se incorporarn contenidos de la 7istoria de la .engua.
En el caso concreto de la literatura, el aordaje se har desde los modelos tericos del estructuralismo, la
neorretrica, la semiolog(a, la sociocr(tica y el psicoanlisis.
Se incluirn temas relacionados con las pol(ticas ling'(sticas y se incentivar la realizacin de
investigaciones y proyectos en los cuales se indaguen las relaciones de dominio entre lenguas, la
permanencia y desaparicin de ellas# la alfaetizacin# las lenguas en contacto# lenguas vehiculares y lenguas
de minor(a.
Se incluir tami3n la oservacin y el anlisis de los discursos aparecidos en los medios masivos de
comunicacin# los recursos empleados 5montajes, efectos especiales, nuevas tecnolog(as, etc.6# la
identificacin de los procedimientos de persuasin empleados# los efectos %ue producen en los receptores# la
propaganda y la pulicidad. Se promover la produccin de te$tos en formatos discursivos complejos,
propios de la >odalidad.
En cuanto al corpus literario propuesto se incluyen oras de autores consagrados de las humanidades
clsicas, de las literaturas nacionales, americanas y europeas. Se aordar tami3n el estudio de la literatura
argentina y su impacto en la formacin de la identidad.
En esta etapa de la formacin literaria los alumnos profundizarn en la lectura cr(tica e interpretativa de
te$tos consagrados, tanto los fijados por los cnones literarios escolares como a%uellos otros %ue son
producto de sus propias 8s%uedas personales. &e esta manera acrecentarn su competencia literaria cuya
formacin y desarrollo se inici en ciclo y a,os anteriores. /mpliarn as( los saeres retricos y e$presivos#
la comprensin de estructuras po3ticas, narrativas y dramticas cada vez ms complejas# la identificacin de
mundos ficcionales y alternativos %ue les permitirn estalecer puentes con los mundos reales y posiles.
)or otra parte cominarn la lectura, el anlisis y la interpretacin cr(tica de las oras, con la produccin
literaria de te$tos escritos !a la manera de !. En la produccin de estos te$tos creativos tendrn valor no solo
el rol mod3lico de las oras literarias le(das, sino tami3n el conocimiento de las corrientes literarias y
art(sticas# la ideolog(a del autor y los datos del conte$to de referencia.
Cuanto ms activa y variada sea la actividad literaria desarrollada por nuestros alumnos a trav3s de la lectura,
la interpretacin y la creacin de te$tos literarios, mayor ser el conocimiento sore otros puelos, otras
culturas, otros mundos reales o imaginarios. >ayor ser tami3n el desarrollo del pensamiento refle$ivo,
cr(tico y creativo.
Expectativas de logro
&espu3s de cursar este espacio curricular, los alumnos estarn en condiciones de:
: Convertirse en lectores competentes y creativos capaces de seleccionar su propio corpus de te$tos y de
leer cr(ticamente diversidad de discursos.
: /nalizar multiplicidad de te$tos y situaciones comunicativas desde diversas perspectivas tericas.
: Convertirse en escritores e$pertos, y cr(ticos, capaces de producir discursos coherentes, cohesivos,
adecuados, correctamente estructurados y de alto valor pragmtico.
/dems harn acrecentando su capacidad para:
: Arganizar jerr%uicamente los conceptos 5redes conceptuales6, en la comprensin y produccin de los
te$tos orales escritos y mi$tos, aplicando los saeres espec(ficos del estudio sistemtico de la lengua y
la literatura.
: &ise,ar proyectos de traajo socio;comunitario en los cuales se recuperen contenidos propios de la
Socioling'(stica, la )sicoling'(stica, la diversidad y las lenguas de minor(a, en relacin con
prolemticas sociales como el analfaetismo y el analfaetismo funcional.
: .ograr un estilo propio en la produccin de te$tos creativos, ficcionales y no ficcionales.
Contenidos conceptuales
: Sistematizacin, comprensin y empleo de formatos discursivos complejos no ficcionales.
E$perimentacin de produccin ficcional. =arrativa, l(rica, teatro /rgumentacin cient(fica y
pragmtica, ensayo, monograf(a y definicin. /plicacin de estos formatos te$tuales en el traajo
sistemtico con la literatura. Curr(culum vitae.
: 0epertorio l3$ico, etimolog(as, susistemas y redes conceptuales de las humanidades.
: .os prolemas centrales del estudio cient(fico de la lengua: 0elacin lengua;sociedad: lenguas en
contacto, variedades ling'(sticas. /pro$imacin al anlisis socioling'(stico de variedades regionales,
histricas, generacionales y sociales.
: 0elacin lengua;pensamiento: ad%uisicin y desarrollo de las hailidades ling'(sticas. Se incluye una
secuenciacin posile para la relacin lengua ; historia. Se podr(an incluir otros t(tulos. Se deja aierta la
posiilidad al criterio de innovacin y seleccin personal y se ha notar %ue este recorrido involucra
necesariamente la presencia de te$tos literarios.
; 0elacin lengua; historia. Formacin y evolucin del espa,ol. Camio ling'(stico.
; )roto;romance. Etapa prerromana. Etapas romana, visigoda y rae.
; &el primitivo romance al espa,ol medieval. El espa,ol arcaico: *losas Emilianenses y Silenses 5S.
I6. Etapa de la Espa,a cristiana: mester de clerec(a y mester de juglar(a. El lenguaje 3pico. .a prosa
castellana: /lfonso el Saio. El castellano durante el siglo I?E.
; E$pansin de la lengua espa,ola. .a Espa,a de fines del siglo IE: la preponderancia de Castilla y el
e$pansionismo de los 0eyes Catlicos. .a lengua como unificadora del imperio. .a imprenta y la
transmisin de la .iteratura Espa,ola. .as gramticas de =erija y Correas.
; El =uevo >undo. .a e$pansin de los jud(os. .os aspectos ling'(sticos del &iario de Coln.
; Formacin del espa,ol en /m3rica. .as influencias peninsulares: el andalucismo. El contacto del
espa,ol con las lenguas amerindias.
; .a lengua y la .iteratura de los siglos IE? y IE??. El Siglo de Aro: camios ling'(sticos.
; El espa,ol moderno. El S. IE??? y la fijacin del idioma. .a /cademia. .a ortograf(a. .os aportes
ling'(sticos de la literatura del S. I?I. .a incidencia de las lenguas e$tranjeras en el espa,ol actual.
; El espa,ol de /rgentina. 0egiones ling'(sticas. 0asgos fundamentales. ?nfluencia de las lenguas
ind(genas. ?nfluencia de la inmigracin.
: >edios masivos. >ediaciones. .enguajes mi$tos. )8licos y teor(as de la recepcin.
la .iteratura como ojeto de estudio. Se podr(an incluir otros t(tulos. Se deja aierta la posiilidad al
criterio de innovacin y seleccin personal. .a literatura como ojeto de estudio. -eor(as del te$to. El
formalismo. =ociones sicas. .a nocin de serie. El estructuralismo. =ociones sicas. .iteratura y
sociedad. )aradigma sociolgico. .iteratura y sujeto. )aradigma psicoanal(tico. -eor(as de la lectura.
)aradigma fenomenolgico. El te$to como la historia de sus recepciones. El camio literario:
periodizacin y movimiento. 0etrica y po3tica. .a representacin en la literatura: m(mesis,
verosimilitud.K El concepto de g3nero. Consideraciones generales. &eate. *3neros discursivos.
: .a institucin literaria. .a cr(tica.
)anoramas de la literatura 5a eleccin6:
; *recolatina.
; Estudio focalizado de la literatura espa,ola: Se incluye una secuenciacin posile para la .iteratura
Espa,ola como ojeto de estudio 5se ejemplifican cuatro unidades6. Se podr(an incluir otros t(tulos y
recorridos. Se deja aierta la posiilidad al criterio de innovacin y seleccin personal.
-e$tos : .a juglar(a 3pica : El Cid
?nterte$tos: 5Cosas de Cid, 0. &ar(o# 0omance de la @ura en Santa *adea, >. >achado6 .a juglar(a
l(rica: Eillancicos. @archas.
-aller: 0eproduccin de cantares noticieros con temas actuales.
-e$tos: 0omances: ciclos 5de &on 0odrigo y la p3rdida de Espa,a, de los ?nfantes de .ara6
fronterizos y moriscos, novelescos, etc.
?nterte$tos: *arc(a .orca.
-aller: 0ecopilacin de romances tradicionales en la reginF en el recuerdo de los mayores.
-e$tos: El 0enacimiento: *arcilaso de la Eega. Lgloga ?. Sonetos.
?nterte$tos: Eirgilio 5+uclicas6, )etrarca 5Sonetos6 >. 7ernndez 5Lgloga6
-aller: Einculacin con el arte: la pintura renacentista.
-e$tos: .a antinovela: El ingenioso hidalgo &on <uijote de .a >ancha.
?nterte$tos: +orges lee El <uijote: !Sue,a /lonso <uijano", !)arola de Cervantes y
de <uijote", !)ierre >enard autor del <uijote". +las de Atero: .a muerte de &on <uijote.
-aller: Sancho en la Mnsula. -ransformar el te$to en un entrem3s. &ramatizarlo.
; Estudio focalizado de la literatura americana.
; .a literatura argentina.
Contenidos procedimentales
: )roduccin de te$tos seg8n propsito y destinatario. )rocesamiento sintctico y seleccin l3$ica.
>onitoreo. Edicin.
: )lanteo de prolemas del lenguaje. ?dentificacin de modelos tericos %ue aportan e$plicaciones.
: Seleccin y anlisis de te$tos literarios poniendo en juego los enfo%ues de la literatura como ojeto de
estudio.
: E$ploracin de las estrategias de la cr(tica literaria.
LEN!UA' " CULTURA !LOBAL
,undamentacin
En este espacio curricular se incluirn contenidos %ue se refieren a la gloalizacin de la cultura y a los
m8ltiples anlisis %ue se implementarn para su aordaje cr(tico. Esto nos lleva paralelamente a la necesidad
de replantearnos la inclusin de nuevos modelos de aordaje %ue incluyen los aportes interdisciplinarios de
la Sociolog(a cultural# la /ntropolog(a cultural# la Socioling'(stica# la Etnograf(a de la comunicacin y la
)sicolog(a Social. Si halamos de interdisciplinaridad es por%ue validamos la integracin entre las ciencias
sociales y humanas con el propsito de comprender gloal e integradamente los diferentes fenmenos
socioculturales %ue tienen e$istencia simultnea y muchas veces conflictiva en un mundo plural.
)or lo tanto, desde el campo de la Sociolog(a de la cultura, nos ocuparemos de los sistemas culturales y de
las dinmicas %ue se producen entre ellos. .a /ntropolog(a cultural nos llevar a refle$ionar sore la
diversidad y la variacin cultural 5intra o e$tracultural6 y sore la dimensin universal %ue tiene caida en
todas las culturas. &esde la perspectiva de la Socioling'(stica, nos ocuparemos de las correlaciones entre los
distintos usos y actitudes ling'(sticas y la distriucin de los miemros de la sociedad en estratos, estamentos
y grupos. Es decir analizaremos las condiciones socioculturales de la lengua. .a Etnograf(a de la
comunicacin, nos permitir oservar y descriir con nuestros alumnos, multiplicidad de eventos
comunicativos en su conte$to natural. .o social y lo veral aparecen as( indisolulemente unidos. El
aordaje desde la /ntropolog(a cultural
nos llevar a refle$ionar sore las actitudes y comportamientos psicosociales# las representaciones
simlicas y culturales# los sistemas de valores individuales, grupales y sociales.
/nalizaremos tami3n, con mayor profundidad, las nuevas tecnolog(as de la comunicacin y de la
informacin y los nuevos entornos, herramientas, soportes y canales %ue facilitan las comunicaciones
electrnicas# satelitales# geoc3ntricas mviles# televisivas y teleconferencias. /ordaremos cr(ticamente y
ms
intensamente el estudio de la retrica de la imagen, los recursos sintcticos, morfolgicos, semnticos y
pragmticos de los medios masivos de comunicacin# la ideolog(a suyacente en los mensajes
multimediticos# el aumento de la manipulacin %ue se hace del p8lico y la creciente penetracin en la vida
individual, cultural y social de los ciudadanos. Se har especial hincapi3 en los avances tecnolgicos
culturales y en el nuevo rol %ue desempe,an las comunicaciones en el proceso de gloalizacin de la cultura.
En todo momento los alumnos asumirn una postura personal refle$iva y cr(tica ante los medios y valorarn
su importancia, incidencia y efectos en la vida personal, familiar y social. En cuanto al papel del arte en la
cultura gloal, los alumnos realizarn investigaciones en diversas fuentes de informacin, y refle$ionarn
sore las relaciones arte ; cultura ; tecnolog(a. /sesorados por sus docentes elaorarn proyectos personales
o grupales en los cuales cominarn aspectos t3cnicos y e$presivos innovadores y tecnolog(as emergentes
5sistemas electrnicos, automatizacin, etc.6
Expectativas de logro
&espu3s de cursar este espacio curricular los alumnos estarn en condiciones de:
: /nalizar e interpretar cr(ticamente las cualidades est3ticas y formales de las producciones art(sticas y
comunicacionales
: &esarrollar una postura cr(tica frente a las producciones comunicacionales y art(sticas alternando los
roles de productor y receptor.
: Comprender y valorar el proceso de gloalizacin de la cultura y el rol vinculante de la lengua en el
estalecimiento de las relaciones ling'(sticas y culturales.
: Comprender %ue los enfo%ues intra e interculturales constituyen un proceso sico en la construccin de
modelos plurales.
: Convertirse en productores competentes y activos de diversidad de discursos orales y escritos,
coherentes, cohesivos, adecuados a diferentes situaciones comunicativas y a variadas finalidades.
: Comprender, valorar e interpretar variedad de discursos aut3nticos, orales y escritos, sore diferentes
temticas, reconociendo sus finalidades y diversos conte$tos de referencia.
/dems harn acrecentado su capacidad para:
: 0ealizar operaciones cognitivas complejas en la lectura y produccin de diversidad de discursos.
: Sistematizar los componentes ling'(sticos y comunicativos %ue conforman la lengua y los lenguajes no
verales y sus interrelaciones.
Contenidos conceptuales
: Cultura gloal. Cultura y culturas.
Ca(da de arreras culturales. El flujo de personas, capital, productos, informacin, ideas e imgenes. .a
cultura gloal como factor de refuerzo de las culturas locales. 7omogeneizacin y resistencia cultural.
>ovimientos fundamentalistas. Culturas resistentes. E$portaciones de la cultura gloal. 9nidad en la
diversidad. )atrones de interpretacin y conceptualizacin. 7acia una 3tica gloal. >itos y ritos. .a
resolucin gloal de prolemas. Conciencia gloal.
: Sociedad gloal.
&esestailizacin e hiridacin de etnicidad, nacionalidad, comunidad y cultura. )aradigmas culturales
etnoc3ntricos v. cultura dialgica. )olarizacin. /lianzas locales, 3tnicas y suculturales en un proceso
de postmodernizacin de hiperdiferenciacin. Construccin y reconstruccin de las identidades
culturales y nacionales. Flujos mediticos transnacionales. Cr(tica del imperialismo meditico. .os
medios en la construccin del espacio y el tiempo. .a historia como factor catalizador de los procesos de
gloalizacin.
: Comunicacin e informacin.
.a comunicacin como infraestructura de la cultura gloal. .os medios masivos. Comunicaciones
electrnicas. satelitales, geoc3ntricas mviles, televisivas, teleconferencias. .a JJJ, El tiempo y el
espacio virtuales. El crecimiento y diversidad del conocimiento: su dinamicidad en la transmisin. El
cone$ionismo ciern3tico en las culturas e identidades locales. /gencias internacionales de noticias y el
postcolonialismo. ?deolog(a e informacin. El -ercer >undo. >edios locales y grupos minoritarios.
)resencia de las lenguas aor(genes y otras comunidades minoritarias en los distintos medios.
: .enguas.
.a &eclaracin 9niversal de &erechos .ing'(sticos. El /cuerdo >arco BN. >ultiling'ismo. Etnograf(a
de la comunicacin. Arganizaciones internacionales: 9=, CEE, >E0CAS90, el Consejo Europeo de
Cooperacin Cultural. .a educacin ling'(sticoFcomunicativa gloal. -ipos de lenguas 5maternas,
segundas, e$tranjeras, de contacto, vehiculares.6 Eariedades socioling'(sticas, la intercomprensin, la
competencia intercultural e identidad nacional. .a literatura postcolonial transcultural. .iteraturas no
convencionales. -ipolog(as te$tuales. .os te$tos polis3micos.
: .as /rtes en la Cultura *loal.
)rocesos y e$periencias creativos en la educacin en artes. 0edes y centros de artistas, educadores y
especialistas de la tecnolog(a de las comunicaciones. &esarrollo de proyectos en colaoracin y
multimediales para producir traajos de arte, cr(tica art(stica y materiales educativos E$periencias
tecnolgicas innovadoras en las /rtes. .a comunicacin transcultural. ?mplicancias tericas. .as artes
gloales. 9na nueva est3tica de imaginario personalFnacionalFregional con el nuevo continuo electrnico
de espacio y tiempo. +ases epistemolgicas y tericas de estas nuevas prcticas del 2nuevo arte2.
Contenidos procedimentales
: Formulacin de prolemas y de e$plicaciones provisorias referentes a los campos ling'(stico,
comunicacional, cultural y art(stico. Comparacin de las producciones culturales, ling'(sticas,
comunicacionales y art(sticas en diferentes conte$tos gloales.
: ?dentificacin y valoracin de los cdigos utilizados en diferentes producciones de la tecnolog(a y de los
componentes sociales, pol(ticos, econmicos, culturales y etnogrficos de entorno gloal.
: Seleccin, recoleccin, registro organizado e interpretacin de la informacin.
: Comunicacin de la informacin. )lanificacin, realizacin, evaluacin y generacin ling'(stica de los
formatos te$tuales re%ueridos por los propsitos comunicativos empe,ados. /nlisis de logros y fracasos
comunicativos, de convenciones gestuales, imgenes socialmente estereotipadas y rasgos significativos
del entorno de la comunicacin veral 5oral y escrita6 y no veral y sus vinculaciones.
: /plicacin de procedimientos ling'(sticoFcomunicativos y de aprendizaje. &esarrollo y aplicacin de
distintos tipos de estrategias de aprendizaje, de estudio, y de manejo de fuentes de informacin.
Bi(lio%ra)*a
B. /lsina, >iguel 0. 5BOPQ6 2.a construccin de la noticia2 +uenos /ires. Editorial )aids
Comunicacin
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ST. 0esni1, .auren 5BOOO6 2.a educacin y el aprendizaje del pensamiento2 +uenos /ires: /i%ue
SP. 0osales, Carlos 5BOOX6 !Evaluar es refle$ionar sore la ense,anza". >adrid. Editorial =arcea
SO. Santos *uerra, >iguel Wngel 5BOOP6 !?magen y Educacin" +s. /s. >agisterio del 0(o de la )lata.
5BOOQ6 Evaluacin educativa B .+s. /s: >agisterio del 0(o de la )lata.
5BOOQ6 Evaluacin educativa R +s. /s. >agisterio del 0(o de la )lata.
UX. Searle, @ohn 5BOOQ6 2/ctos de hala2 .Editorial Ctedra ; >adrid.
UB. Serafini, >ar(a -eresa 5BOOS6 2Cmo redactar un tema2 +uenos /ires: Editorial )aids
5BOOU6 2Cmo se escrie2. +uenos /ires: Editorial )aids
UR. Stone Jis1e, >artha 5BOOO6 !.a ense,anza para la comunicacin" Einculaciones entre la
investigacin y la prctica. +uenos /ires: Editorial )aids
US. Stuffleeam, &aniel .. F Shin1field, /nthoni @. 5BOPO6 !Evaluacin sistemtica H *u(a -erica y
)rctica" +arcelona: )aids .>. E. C.
UU. -enrin1, -erry &. 5BOOT6 !Evaluacin. *u(a prctica para profesores". >adrid: Editorial =arcea
UN. Ean &ij1, -eun /. 5BOTP6 2.a ciencia del te$to2 +s. /s: Editorial )aids Comunicacin
5BOPX6 2-e$to y conte$to2 >adrid: Editorial Ctedra
5BOOX6 2.a noticia como discurso2. +uenos /ires: Editorial )aids
Comunicacin.
UQ. Eern, Eliseo 5BOPT6 2Construir el acontecimiento2 +arcelona: Editorial *edisa
UT. 20evista -e$to2. &idctica de la .engua y de la literatura =Z N ;T ; O ; BU HBN. +arcelona: Editorial
*rao.