Aspectos biolgicos - El hemisferio derecho (en las personas diestras) demuestra ser la sede ms

importante del clculo espacial. Las lesiones en la regin posterior derecha provocan daos en la
habilidad para orientarse en un lugar, para reconocer caras o escenas o para apreciar pequeos
detalles.
Los pacientes con dao especfico en las regiones del hemisferio derecho, intentarn compensar su
deficiencia espacial con estrategias lingsticas: razonarn en voz alta, para intentar resolver una
tarea o bien se inventarn respuestas. Pero las estrategias lingsticas no parecen eficientes para
resolver tales problemas.
Las personas ciegas proporcionan un claro ejemplo de la distincin entre inteligencia espacial y
perspectiva visual. Un ciego puede reconocer ciertas formas a travs de un mtodo indirecto, pasar
la mano a lo largo de un objeto, por ejemplo, construye una nocin diferente a la visual de longitud.
Para el invidente, el sistema perceptivo de la modalidad tctil corre en paralelo a la modalidad visual
de una persona visualmente normal. Por lo tanto, la inteligencia espacial sera independiente de una
modalidad particular de estmulo sensorial.
Capacidades implicadas - Capacidad para presentar ideas visualmente, crear imgenes mentales,
percibir detalles visuales, dibujar y confeccionar bocetos.
Habilidades relacionadas - Realizar creaciones visuales y visualizar con precisin.
Perfiles profesionales - Artistas, fotgrafos, arquitectos, diseadores, publicistas, etc.
Actividades y materiales de enseanza que se podran emplear para desarrollar esta
inteligencia - Actividades artsticas, mapas mentales, visualizaciones, metforas, vdeos, grficos,
mapas, juegos de construccin, etc.
Inteligencia musical[editar]
Artculo principal: Inteligencia musical
Los datos procedentes de diversas culturas hablan de la universalidad de la nocin musical. Incluso,
los estudios sobre el desarrollo infantil sugieren que
actividades que requieren fuerza, rapidez, flexibilidad, coordinacin culo-manual y equilibrio.
Habilidades relacionadas: Utilizar las manos para crear o hacer reparaciones, expresarse a travs
del cuerpo.
Perfiles profesionales: Escultores, cirujanos, actores, modelos, bailarines, deportistas, etc.
Actividades y materiales de enseanza que se podran emplear para desarrollar esta
inteligencia - Manuales, teatro, danza, relajacin, materiales tctiles, deportes, etc.
Inteligencia intrapersonal[editar]
Artculo principal: Inteligencia intrapersonal
La inteligencia intrapersonal es el conocimiento de los aspectos internos de una persona: el acceso
a la propia vida emocional, a la propia gama de sentimiento, la capacidad de efectuar
discriminaciones entre ciertas emociones y, finalmente, ponerles un nombre y recurrir a ellas como
medio de interpretar y orientar la propia conducta.
Las personas que poseen una inteligencia intrapersonal notable poseen modelos viables y eficaces
de s mismos. Pero al ser esta forma de inteligencia la ms privada de todas, requiere otras formas
expresivas para que pueda ser observada en funcionamiento.
La inteligencia interpersonal permite comprender y trabajar con los dems; la intrapersonal, en
cambio, permite comprenderse mejor y trabajar con uno mismo. En el sentido individual de uno
mismo, es posible hallar una mezcla de componentes intrapersonal e interpersonales.
El sentido de uno mismo es una de las ms notables invenciones humanas: simboliza toda la
informacin posible respecto a una persona y qu es. Se trata de una invencin que todos los
individuos construyen para s mismos.
Aspectos biolgicos - Los lbulos frontales desempean un papel central en el cambio de la
personalidad, los daos en el rea inferior de los lbulos frontales puede producir irritabilidad o
euforia; en cambio, los daos en la parte superior tienden a producir indiferencia, languidez y apata
(personalidad depresiva).
Entre los afsicos que se han recuperado lo suficiente como para describir sus experiencias se han
encontrado testimonios consistentes: aunque pueda haber existido una disminucin del estado
general de alerta y una considerable depresin debido a su estado, el individuo no se siente a s
mismo una persona distinta, reconoce sus propias necesidades, carencias, deseos e intenta
atenderlos lo mejor posible.
Capacidades implicadas - Capacidad para plantearse metas, evaluar habilidades y desventajas
personales y controlar el pensamiento propio.
Habilidades relacionadas - Meditar, exhibir disciplina personal, conservar la compostura y dar lo
mejor de s mismo.
Perfiles profesionales - Individuos maduros que tienen un autoconocimiento rico y profundo.
Actividades y materiales de enseanza que se podran emplear para desarrollar esta
inteligencia - Instruccin individualizada, actividades de autoestima, redaccin de diarios,
proyectos individuales, meditacin, etc.
Inteligencia interpersonal[editar]
Artculo principal: Inteligencia interpersonal
La inteligencia interpersonal se constituye a partir de la capacidad nuclear para sentir distinciones
entre los dems, en particular, contrastes en sus estados de nimo, temperamento, motivaciones e
intenciones. Esta inteligencia le permite a un adulto hbil, leer las intenciones y los deseos de los
dems, aunque se los hayan ocultado. Esta capacidad se da de forma muy sofisticada en los
lderes religiosos, polticos, terapeutas y maestros. Esta forma de inteligencia no depende
necesariamente del lenguaje.
Aspectos biolgicos - Todos los indicios proporcionados por la investigacin cerebral sugieren
que los lbulos frontales desempean un papel importante en el conocimiento interpersonal. Los
daos en esta rea pueden causar cambios profundos en la personalidad, aunque otras formas de
la resolucin de problemas puedan quedar inalteradas: una persona no es la misma despus de la
lesin.
La evidencia biolgica de la inteligencia interpersonal abarca factores adicionales que, a menudo,
se consideran excluyentes de la especie humana:
1. La prolongada infancia de los primates, que establece un vnculo estrecho con la madre,
favorece el desarrollo intrapersonal.
2. La importancia de la interaccin social entre los humanos que demandan participacin y
cooperacin. La necesidad de cohesin al grupo, de liderazgo, de organizacin y
solidaridad, surge como consecuencia de la necesidad de supervivencia.
Capacidades implicadas - Trabajar con gente, ayudar a las personas a identificar y superar
problemas.
Habilidades relacionadas - Capacidad para reconocer y responder a los sentimientos y
personalidades de los otros.
Perfiles profesionales - Administradores, docentes, psiclogos, terapeutas y abogados
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Actividades y materiales de enseanza que se podran emplear para desarrollar esta
inteligencia - Aprendizaje cooperativo, tutoras, juegos de mesa, materiales para teatro, etc.
Inteligencia naturalista[editar]
Artculo principal: Inteligencia naturalista
Se describe como la competencia para percibir las relaciones que existen entre varias especies o
grupos de objetos y personas, as como reconocer y establecer si existen distinciones y semejanzas
entre ellos.
Los naturalistas suelen ser muy hbiles para observar, identificar y clasificar a los miembros de un
grupo o especie, e incluso, para descubrir nuevas especies. Su campo de observacin ms afn es
el mundo natural, donde pueden reconocer flora, fauna y utilizar productivamente sus habilidades
en actividades caza, ciencias biolgicas y conservacin de la naturaleza.
Pero puede ser aplicada tambin en cualquier mbito de la ciencia y la cultura, porque las
caractersticas de este tipo de inteligencia se cien a las cualidades esperadas en personas que se
dedican a la investigacin y siguen los pasos propios del mtodo cientfico.
En realidad, todos aplicamos la inteligencia naturalista al reconocer plantas, animales, personas o
elementos de nuestro entorno natural. Las interacciones con el medio fsico nos ayudan a
desarrollar la percepcin de las causas y sus efectos y los comportamientos o fenmenos que
puedan existir en el futuro; como por ejemplo la observacin de los cambios climticos que se
producen en el transcurso de las estaciones del ao y su influencia entre los humanos, los animales
y las plantas.
Gardner postula que este tipo de inteligencia debi tener su origen en las necesidades de los
primeros seres humanos, ya que su supervivencia dependa, en gran parte, del reconocimiento que
hicieran de especies tiles y perjudiciales, de la observacin del clima y sus cambios y de ampliar
los recursos disponibles para la alimentacin.
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La inteligencia, una combinacin de factores[editar]
Segn esta teora, todos los seres humanos poseen las nueve inteligencias en mayor o menor
medida. Al igual que con los estilos de aprendizaje. No hay tipos puros, y, si los hubiera, les
resultara imposible funcionar. Un ingeniero necesita una inteligencia espacial bien desarrollada,
pero tambin necesita de todas las dems: de la inteligencia lgico matemtica para poder realizar
clculos de estructuras; de la inteligencia interpersonal para poder presentar sus proyectos; de la
inteligencia corporal - cinestsica para poder conducir su coche hasta la obra, etc. Gardner enfatiza
el hecho de que todas las inteligencias son igualmente importantes y, segn esto, el problema sera
que el sistema escolar vigente no las trata por igual, sino que prioriza las dos primeras de la lista, (la
inteligencia lgico -matemtica y la inteligencia lingstica). Sin embargo, en la mayora de los
sistemas escolares actuales se promueve que los docentes realicen el proceso de enseanza y
aprendizaje a travs de actividades que promuevan una diversidad de inteligencias, asumiendo que
los alumnos poseen diferente nivel de desarrollo de ellas y, por lo tanto, es necesario que todos las
pongan en prctica.
Para Gardner es evidente que, sabiendo lo que se sabe sobre estilos de aprendizaje, tipos de
inteligencia y estilos de enseanza, es absurdo que se siga insistiendo en que todos los alumnos
aprendan de la misma manera. La misma materia se podra presentar de formas muy diversas,
permitiendo al alumno asimilarla partiendo de sus capacidades y aprovechando sus puntos fuertes.
Adems, tendra que plantearse si una educacin centrada bsicamente en ciertos subconjuntos de
dos tipos de inteligencia es la ms adecuada para preparar a los alumnos para vivir en un mundo
cada vez ms complejo.
PUNTOS CLAVE DE LA TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES
1- Cada persona posee las nueve inteligencias: la teora de las inteligencias mltiples es una teora
del funcionamiento cognitivo y propone que cada persona tiene capacidades en las nueve
inteligencias, funcionando estas de una manera particular en cada persona. 2- La mayora de las
personas pueden desarrollar cada inteligencia hasta un nivel adecuado de competencia. Gardner
sugiere que todas las personas tienen la capacidad de desarrollar las nueve inteligencias hasta un
nivel razonablemente alto de desempeo, s reciben el estmulo, el enriquecimiento y la instruccin
adecuados. 3- Las inteligencias por lo general trabajan juntas de maneras complejas. Gardner
seala que cada inteligencia es en realidad una ficcin; es decir, ninguna inteligencia existe por s
misma en la vida. Las inteligencias siempre interactan entre s. Las inteligencias han sido sacadas
de contextos en la teora de las inteligencias mltiples slo con el propsito de examinar sus
caractersticas esenciales y aprender a usarlas de manera efectiva. 4- Hay muchas maneras de ser
claramente inteligentes dentro de cada categora. No hay un conjunto de atributos que uno debe
poseer para ser considerado inteligente en un rea especfica entre otras cosas porque obviamente
dentro de cada inteligencia hay mltiples subconjuntos en esta (por ejemplo la memoria fotogrfica
se encuentra en la inteligencia espacial). Por ejemplo, una persona puede no darse-le bien leer y
sin embargo tener una alta capacidad lingstica porque puede contar una historia o tener un amplio
vocabulario oral. La teora de las inteligencias mltiples acenta la rica diversidad de las formas en
que las personas muestran sus dones dentro de cada inteligencia as como entre las inteligencias.
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Uso en la educacin[editar]
Gardner define como la capacidad de resolver problemas y/o elaborar productos que sean valiosos
en una o ms culturas. [5] De acuerdo con Gardner, hay muchas maneras de hacer esto y no slo
por medio de la inteligencia matemticas y lingsticas. Gardner cree que el propsito de la escuela
debera de ser desarrollar todas las inteligencias y ayudar a las personas a alcanzar metas que
sean apropiadas para su inteligencia (la cual tengan ms desarrollada). Las personas que son
ayudadas para hacer esto, el cree que van a ser ms comprometidas y competentes, por lo tanto,
ms inclinadas a servir a la sociedad de una manera constructiva.
Gardner sostiene que el test del Coeficiente Intelectual, se enfoca mayormente en la inteligencia
lgico matemtica y la inteligencia lingstica. Y al sacar buena calificacin en estas pruebas, la
posibilidad de asistir a un colegio o universidad de prestigio es mayor que los que sacaron un
porcentaje bajo. Mientras muchos estudiantes trabajan bien bajo este ambiente, tambin hay otros
que no. De acuerdo con Helding (2009), El estndar del test del Coeficiente Intelectual mesura el
conocimiento adquirido en un momento en particular, estos tests slo pueden proporcionar una
visin congelada del conocimiento. Pero no pueden evaluar o predecir la capacidad de una
persona para aprender, para asimilar la nueva informacin, o para resolver nuevos problemas [6].
La teora de Gardner argumenta que los estudiantes tendrn una mejor educacin si se tiene una
visin ms amplia de sta, en donde los profesores usen diferentes metodologas, ejercicios y
actividades que lleguen a todos los estudiantes, no slo a aquellos que tienen xito en la
inteligencia lingstica y matemtica, sino a todos los alumnos. Esta teora desafa a los docentes a
encontrar formas que funcionen para los diferentes estudiantes a aprender el tema que se imparte,
como podra ser por medio de actividades didcticas (obras de teatro, crear programas de radio o
televisin, hacer carteles, tomar fotografas, disear, crear coreografas, escribir poemas, pintar
entre otros mtodos). [12]
El artculo de James Traub en el peridico The New Republic ha notado que la teora de Gardner
no ha sido aceptado por muchos acadmicos o profesores en inteligencia.[8] Gardner postula que
mientras la Teora de las Inteligencias Mltiples aunque consistente con mucha evidencia emprica,
no ha sido sometido a pruebas experimentales fuertes sin embargo en el rea de educacin,
actualmente se esta examinando en muchos proyectos la aplicacin de esta teora en el proceso de
enseanza-aprendizaje, como es el proyecto Spectrum. Referencia [10] George Miller, un
psiclogo cognitivo muy distinguido, escribi en el peridico The New York Times Book Review
que los argumentos de Gardner consisten en corazonadas y opiniones. Jerome Bruner llam a las
inteligencias de Gardner como la ficcin ms til, y Charles Murray y Richard J. Herrnstein
en The Bell Curve (1994), mencionan que la teora de Gardner esta carente de evidencia
psicomtrica u otra evidencia cuantitativa. Thomas Armstrong argumenta que la educacin de
Waldorf emplea las 7 inteligencias originales de Gardner. A pesar de la falta de aceptacin en la
comunidad de la psicologa, la teora de Gardner ha sido aceptada y adoptada por muchas
escuelas, en donde por lo general es utilizada para sustentar el debate sobre los estilos y mtodos
de aprendizaje, [9] adems de que cientos de libros han sido escritos acerca de la aplicaciones en
la educacin.[10] El mismo Gardner ha dicho que "le inquieta" la forma en que su teora ha sido
usada en la educacin[11]