PROCESOS DE PENSAMIENTO DE LOS DOCENTES

CLARK, CH. (1986)

Los estudios e investigaciones que se han realizado enmarcados en este paradigma han seguido dos enfoques principales: el modelo de toma
de decisiones y el modelo de procesamiento de la informacin. En el primero se concibe al profesor como alguien que est constantemente
valorando situaciones, procesando informacin sobre estas situaciones, tomando decisiones sobre que hacer a continuacin, guiando
actuaciones sobre la base de estas decisiones y observando los efectos de las acciones sobre los alumnos Por otra parte, el modelo de
procesamiento de la informacin se centra menos en las decisiones de los profesores concibiendo al profesor como una persona que se
enfrenta con un ambiente de tareas muy compleo, que aborda ese ambiente simplificndolo, es decir, atendiendo a un n!mero reducido de
aspectos del ambiente e ignorando otros "#lar$, %&'().
#lar$ y Peterson "%&(*), elaboraron un modelo en el que establecen una relacin entre la investigacin de las conductas del profesor y
consecuentemente, sus efectos en los alumnos. +icho modelo muestra dos dominios que tienen una importante participacin en el proceso de
la ense,anza. #ada dominio est representado por un c-rculo. Estos dominios los cuales son: los procesos de pensamiento de los maestros, y
las acciones de los maestros y sus efectos observables.
.eg!n este modelo, los procesos de pensamiento de los docentes ocurren en la cabeza de los docentes y por lo tanto no son observables. En
cambio, la conducta del docente, la del alumno y las puntuaciones que califican el rendimiento del alumno, son fenmenos observables. +e este
modo, los fenmenos incluidos en el dominio de la accin del docente, pueden medirse con ms facilidad y someterse mas cmodamente, a
m/todos de investigacin emp-rica que los fenmenos incluidos en el dominio de su pensamiento. Este dominio abarca tres categor-as
principales de procesos de pensamiento:
a) La planificacin del docente "pensamientos preactivos y postactivos).
b) .us pensamientos y decisiones interactivos.
c) .us teor-as y creencias.
Las dos primeras categor-as representan una distincin temporal, ya que tienen en cuenta si los procesos ocurren durante la interaccin en el
aula "pensamientos y decisiones interactivos de los docentes) o bien antes o despu/s de esa interaccin "pensamientos preactivos y
postactivos). Las categor-as citadas se basan en la distincin propuesta por 0ac$son "%&*(), citado en #larc$ y Peterson "%&(*), entre las fases
preactiva, interactiva y postactiva de la ense,anza.
La tercera categor-a, las teor-as y creencias de los docentes, representa el amplio acervo de conocimientos que poseen y que afecta a su
planificacin y sus pensamientos y decisiones interactivos. .in duda, los docentes tambi/n pueden desarrollar teor-as y creencias como
resultado de su refle1in durante la interaccin en el aula y de su planificacin previa y posterior a ella. #omo indican las flechas del modelo,
tanto los pensamientos y decisiones interactivos de los docentes como su planificacin pueden afectar a sus teor-as y creencias.
Por otra parte, el modelo de procesamiento de la informacin humana hace referencia a que e1iste un proceso por el cual el sueto adquiere,
transforma, almacena y utiliza la informacin. Este modelo es mediacional ya que establece que entre los est-mulos de entrada "inputs) y las
respuestas "outputs) inciden multitud de fenmenos. La mediacin que realiza cada individuo de la informacin que recibe del e1terior es una
interpretacin particular que puede llegar a ser una transformacin o incluso una distorsin de la propia realidad. En t/rminos de la teor-a del
procesamiento de la informacin, un problema se define como la interaccin entre un sistema de procesamiento de la informacin y una tarea
ambiental, siendo muy importantes los conocimientos previos que posee el sueto que se enfrenta con el problema.
Este modelo de procesamiento de la informacin en la ense,anza concede un papel muy importante al profesor como catalizador del proceso.
+e hecho, se afirma que el profesor es un poderoso agente en la determinacin de los tipos de informacin que se van a procesar mediante la
reduccion de la cantidad de conducta natural de los alumnos, estableciendo patrones instruccionales, elaborando un sistema social y regulando
el proceso instruccional "0oyce, %&(2: ().
3na vez que el profesor ha determinado la tarea que deben realizar los alumnos, normalmente espera que estos se comporten de una
determinada manera. La percepcin que tiene el docente de la conducta del alumno, se puede ver afectada por la interpretacin que haga de la
misma. +e esta forma se ve necesario distinguir entre percepcin de una conducta, que puede ser un hecho ms o menos obetivo, e
interpretacin que cada sueto hace de la misma.
4inalmentese pueden observar en el siguiente diagrama algunos aspectos importantes que manea el autor

Acciones de sus docentes y sus efectos Funciones Satisfacer necesidades
personales inmediatas
Como medio para llegar a la instruccin
Funcin directa durante la instruccin
Proceso de pensamiento * Planifcacin del docente Asignacin de un tiempo
de instruccin a las asig.
de los docentes Tiene lugar la enseanza en
el aula
*Inuye en el contenido de la instruccin y sucesin de
los temas
* !educe la incertidum"re so"re la interaccin
de docentes#alumnos.
$ar% y Peterson &'()'*
$c+air &'(,)#'(,(*
Col-er &'().*
*Pensamientos y decisiones $arland &'(,,*
Ad/uiere Interacti0os Conners &'(,) "*
An1lisis de protocolos de estimulacin del recuerdo
Transforma Semmel &'(,,*
Almacena
2tiliza

* Teor3as y creencias

* Pensamiento en 0oz alta 2n maestro 0er"aliza todos sus pensamientos mientras
realiza tareas como la planeacin.
* 4stimulacin del recuerdo !eproduccin en audio o 0ideocasete un episodio gra"ado durante la enseanza
* Captacin de pol3tica $5todo tomado de la Psicolog3a de la"oratorio
* 6iario !egistro de planes para la instruccin a medida /ue los 0an desarrollando y /ue comenten por
escrito
* T5cnica de la matriz de repertorio $5todo para descu"rir los constructos personales
/ue inuyen en la conducta indi0idual.
$odelos de
pensamiento y la
accin del maestro
$5todos de
In0estigacin
$odelos de
procesamiento de la
informacin 7umana
Proceso
por el
cual el
su8eto9
Informaci
n
Finalidad de las in0estigaciones so"re la teora impl3citas
de los docentes9 es con0ertir en e%pl3citos y 0isi"les los
marcos de referencia por medio de los cuales cada
docente perci"e y procesa la informacin.#### Pretende
e%plicar la conce%ion entre conoc. Su"8eti0os
Creencia9 una declaracin 7ipot5tica o inferencial
acerca de un o"8eto capaz de ser precedida por la frase
:creo /ue...;
6e compensacin &Tentati0a por parte del docente a fa0orecer nios t3midos< intro0ertidos y de escasa
capacidad< menos fa0orecidos*.
6e indulgencia estrat5gica &Tendencia del docente a pasar por alto las infracciones a las
reglas del aula cometidas por nios con :+44;.
6el poder compartido &Compartiendo tanto responsa"ilidad como la autoridad con ciertos
alumnos*.
6e supresin de las emociones &Supresin ostensi"le de las emociones*.
6e autenticidad del docente &Atmosfera socialmente constructi0a en el aula*.
6e auto o"ser0acin &necesidad de los docentes a mantenerse conscientes de su conducta
y sus efectos 0isi"les en los alum.*
6e 0inculacin cogniti0a &!elacion de la informacin nue0a con las e%periencias*.
Principios de
pr1ctica.