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QUE COMIENCE LA BATALLA

DELAMONT S. (1984)
La autora nos hace referencia acerca de lo que ocurre cuando llegan a los encuentros en la clase
los alumnos y maestros, primeramente hace una comparacin entre los encuentros en la clase
por primera vez y los encuentros rutinarios. En cuanto a los primeros se dice que los profesores
suelen ser reacios al inicio, pues estos primeros das son cruciales para establecer el trabajo
rutinario, hay que establecer ciertas reglas, normas para poder tener un control sobre el trabajo,
para esa nueva relacin. Adems es un encuentro muy problemtico puesto que los observadores
no cuentan con acceder con !l, sino que se concentran en el estudio de relaciones conocidas. "or
otra parte el encuentro rutinario es todo lo contrario, es decir que en !ste ya se conocen ciertas
reglas, en las negociaciones se tienen en cuenta los primeros encuentros y es menos
problemtico el trabajo.
#abe mencionar que tanto los profesores como alumnos toman parte en las negociaciones y
ambos tienen estrategias $tpicas%, $normales% y %dadas por sentadas% que adoptan con tal
regularidad que resulta fcil pasarlas por alto. Algunas son&
Estrategias e! "r#$es#r Estrategias e! a!%&'#
'mponer su definicin de la situacin
hablando la mayor parte del tiempo.
La charla es un rasgo principal del discurso
(estructurar, solicitar, responder, reaccionar).
#ontrolar las versiones del conocimiento que
adquieren los alumnos.
*acer e+plicitas sus e+pectativas sobre la
clase y plantearles y replantearlas
frecuentemente.
,tiliza diferentes estrategias de ense-anza
(definicin y contenido abierto).
.escubrir lo que quiere el
profesor y drselo.
#onducta disruptiva cuando
se le da al profesor lo que
quiere y no produce un
beneficio visible.
#harla publica en la clase
formal.
Agradar al profesor.
"roporcionar respuestas
correctas.
#abe se-alar que se ha vuelto una tradicin educativa que sea el docente quien controle y vigile a
los alumnos y !stos a su vez solo reciban ordenes y adopten actitudes pasivas, pues sobre todo,
son los maestros quienes intentan a toda costa el imponer que los estudiantes posean hbitos de
respeto ante !l y sus colegas, as como la disciplina que tanto buscan los profesores en sus
grupos.
En ocasiones aunque el profesor sea distinguido por su trabajo represivo, riguroso y tradicional,
los alumnos no pueden entablar ning/n tipo de interaccin afectiva con !l, debido a que el temor
que !l les pueda provocar, as como por la indiferencia del docente por tener contactos ms
afectivos con su grupo, impedir un trabajo ms agradable entre los alumnos y el docente
simplemente construir una interaccin directa entre el currculo prescrito y las actividades que
los alumnos tendrn que realizar para cumplir con su planeacin, siendo el maestro el mediador
de esas actividades, as pues, la interaccin que se genere ser construda slo a partir del
currculo y los alumnos.
En este sentido, .elamont (0123, p. 034), habla sobre la imposicin directa que se ejerce el
maestro en el grupo ante el conocimiento, pues el maestro $impone su definicin de los temas
ley!ndolos directamente y preguntando a los alumnos, anulando las otras perspectivas%, de esta
manera se puede decir que la interaccin en clase en la relacin maestro5alumno es
$principalmente cognitiva% (p. 036). Es fcil apreciar, que la mayor parte de la comunicacin en el
aula, es protagonizada por el docente, dando a los alumnos un rango de apertura a la
comunicacin muy peque-o, tambi!n debido a lo que se mencion al iniciar este apartado& el
status de poder que ha imperado en nuestra educacin, pues se ha hecho una $costumbre% que
sea el docente y no el alumno quien tenga ms poder hasta para la prctica de la comunicacin,
ya que cuando los estudiantes comienzan ha hablar inmediatamente el profesor procede a
callarlos y resguardar el orden, slo !l es quien merece la atencin del grupo y el silencio para
efectuar su e+posicin.
7inalmente puedo decir que hay una gran desigualdad en la escuela respecto a poder, a control y
a las posiciones jerrquicas y de autoridad, que pone en desventaja el desempe-o y el
desenvolvimiento de los alumnos.

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