Las competencias docentes y la secuencia de aprendizaje

Ejercicio Uno
Realizar un inventario de las competencias que se trabajan en el diseo y estudio de
unidades de aprendizaje y situaciones de aprendizaje empleando la siguiente tabla

Momentos de la secuencia
de aprendizaje
Competencias de la SEP Competencias de Danielson Competencias de Perrenoud
Construccin del
Objeto de estudio
(Diseo de
secuencia -
cuadro-, y unidad
-red conceptual-)

























Especifica, de manera Clara,
contenidos apegados al
currculum que desarrollar
durante la clase
Especifica, de manera Clara, el
propsito que desarrollar
durante la clase
Especifica estrategias didcticas
acordes con el propsito y los
contenidos que desarrollar
durante la clase.
Especifica mecanismos de
evaluacin a utilizar durante la
clase, que permitirn detectar de
manera eficiente el grado de
avance y logro del propsito.

Diseo de evaluaciones del
aprendizaje de los estudiantes














Conocer, a travs de una
disciplina determinada, los
contenidos que hay que
ensear y su traduccin en
objetivos de aprendizaje.
Construir y planificar
dispositivos y secuencias
didcticas.
Implicar a los alumnos en
actividades de investigacin,
en proyectos de
conocimiento.




(Diseo)

Durante la clase demuestra
amplio conocimiento y
comprensin del conjunto de
contenidos de la asignatura que
tiene a su cargo desarrollar.
Durante la clase distribuye y
maneja el tiempo, de manera
EFICaZ Y FlEXIBlE, respecto a los
contenidos y actividades que
desarrolla.
Durante la clase da indicaciones,
de manera MUY Clara, de los
procedimientos a seguir respecto
a las actividades que desarrolla.
Durante la clase formula, de
manera MUY frecuente,
preguntas abiertas que
promueven procesos de reflexin
sobre los saberes y
procedimientos de los alumnos.
Durante la clase desarrolla
actividades con procedimientos
determinados por l mismo,
pertinentes Y motivantes, para
que los alumnos se apropien del
conocimiento.
Durante la clase promueve, de
manera EFICIEntE, que los
alumnos expresen valoraciones
sobre sus propios procesos y
resultados respecto de las
actividades que desarrolla.
Durante la clase expresa
valoraciones congruentes sobre
los procesos y resultados de los
alumnos respecto de las
actividades que desarrolla.
Durante la clase rescata y
sistematiza, de manera
pertinente, los conocimientos
Demostracin de
conocimientos del contenido
Demostracin de conocimiento
de la lgica de los estudiantes
Seleccin de los objetivos
Diseo de una instruccin
coherente
Diseo de evaluaciones del
aprendizaje de los estudiantes
Manejo de los procedimientos
de aula (anticipacin o
planeacin)
Uso de tcnicas de
interrogacin y debate
Uso de evaluaciones en la
instruccin



Conocer, a travs de una
disciplina determinada, los
contenidos que hay que
ensear y su traduccin en
objetivos de aprendizaje.
Trabajar a partir de las
representaciones de los
alumnos.
Trabajar a partir de los
errores y los obstculos en el
aprendizaje.
Construir y planificar
dispositivos y secuencias
didcticas.
Implicar a los alumnos en
actividades de investigacin,
en proyectos de
conocimiento.
Concebir y hacer frente a
situaciones problema
ajustadas al nivel y a las
posibilidades de los alumnos.
Adquirir una visin
longitudinal de los objetivos
de la enseanza.

Establecer vnculos con las
teoras que sostienen las
actividades de aprendizaje.

Observar y evaluar los
alumnos en situaciones de
aprendizaje, segn un
enfoque formativo.
Fomentar el deseo de
aprender, explicitar la
relacin con el conocimiento,
el sentido del trabajo escolar
y desarrollar la capacidad de
previos, as como los que van
adquiriendo los alumnos y los
retroalimenta de forma
significativa


autoevaluacin en el nio.

Ofrecer actividades de
formacin opcionales, a la
carta.
Favorecer la definicin de un
proyecto personal del
alumno.
Utilizar los programas de
edicin de documentos.
Explotar los potenciales
didcticos de programas en
relacin con los objetivos de
los dominios de enseanza.


En diversos
momentos de
estudio.

Implicar a los alumnos en
actividades de investigacin,
en proyectos de
conocimiento.
Establecer vnculos con las
teoras que sostienen las
actividades de aprendizaje
Establecer controles
peridicos de competencias y
tomar decisiones de
progresin.
Utilizar los programas de
edicin de documentos.



1. Recuperar
(activar) los
conocimientos
previos

Trabajar a partir de las
representaciones de los
alumnos.

2. Trabajar con
conocimientos
previos

Durante la clase realiza, de
manera frecuente Y adecuada,
acciones y actividades que
favorecen el dilogo entre los
alumnos, propiciando su
aprendizaje.
Durante la clase desarrolla
actividades con procedimientos
determina dos por los alumnos,
pertinentes Y motivantes, para
que se apropien del
conocimiento.




Trabajar a partir de los
errores y los obstculos en el
aprendizaje.

3. Anlisis de la
nueva
informacin

Durante la clase brinda
explicaciones, de manera clara Y
significativa, de los conceptos y
las definiciones que trata.


Trabajar a partir de los
errores y los obstculos en el
aprendizaje.
Desarrollar la cooperacin
entre alumnos y ciertas
formas simples de enseanza
mutua.



4. Negociar
significados
Durante la clase realiza, de
manera frecuente Y adecuada,
acciones y actividades que
favorecen el dilogo entre los
alumnos, propiciando su
aprendizaje.
Durante la clase promueve, de
manera eficiente, que los
alumnos ex presen valoraciones
sobre los procesos y resultados
de sus compaeros respecto de
las actividades que desarrolla.




Desarrollar la cooperacin
entre alumnos y ciertas
formas simples de enseanza
mutua.
5. Sistematizar lo
aprendido

Sntesis de la
informacin UA


Sntesis del proceso
de aprendizaje. UA

Reflexin sobre la enseanza


Valoracin de los
aprendizajes
logrados UA

Reflexin sobre la enseanza

Establecer un control de
competencias y un programa-
personal de formacin
continua propios.

6. Metacognicin

Valoracin del
proceso de
aprendizaje UA


Reflexin sobre la enseanza


7. Evaluacin formal
de lo aprendido




Comentarios generales en el anlisis
Tutora:
Texto de SEP
Durante la clase propicia, de manera permanente, relaciones interpersonales de respeto y
confianza entre l y los alumnos, as como entre los alumnos, que con-tribuyen a
establecer un ambiente para el aprendizaje
Durante la clase demuestra amplio conocimiento y comprensin del con junto de
contenidos de la asignatura que tiene a su cargo desarrollar.
Durante la clase establece, de manera frecuente y pertinente, relaciones entre los
contenidos de las asignaturas y el contexto en que viven los alumnos: Se cumple durante
el proceso de tutora de manera general por considerar los diversos tipos de
intervenciones del tutor al contextualizar al estudiante de acuerdo a las diferentes
actividades.
Durante la clase atiende, de manera diferenciada, las necesidades de aprendizaje de los
alumnos: El la tutora se cumple de manera continua (se busca entender la lgica del
estudiante).
Durante la clase usa, de manera MOTIVANTE para los alumnos, recursos didcticos
ACORDES para promover el aprendizaje de los contenidos: Se cumple en la tutora
mediante el empleo de la gua y mediante los recursos que el tutor define (preguntas,
comparaciones, etc.) para el apoyo del estudiante.
Durante la clase da indicaciones, de manera MUY Clara, de los procedimientos a seguir
respecto a las actividades que desarrolla: Se cumple tanto en el diseo como en la tutora
durante todo el proceso.
Durante la clase formula, de manera MUY frecuente, preguntas abiertas que promueven
procesos de reflexin sobre los saberes y procedimientos de los alumnos: Se cumple
durante todo el proceso de tutora as como en diseo de secuencias.
Durante la clase desarrolla actividades con procedimientos determinados por l mismo,
pertinentes Y motivantes, para que los alumnos se apropien del conocimiento: Se cumple
tanto en el diseo como en la tutora durante todo el proceso.
Durante la clase promueve, de manera EFICIEntE, que los alumnos expresen valoraciones
sobre sus propios procesos y resultados respecto de las actividades que desarrolla: Se
cumple tanto en el diseo como en la tutora durante todo el proceso.
Durante la clase expresa valoraciones congruentes sobre los procesos y resultados de los
alumnos respecto de las actividades que desarrolla: Se cumple tanto en el diseo como en
la tutora durante todo el proceso.
Durante la clase rescata y sistematiza, de manera pertinente, los co nocimientos previos,
as como los que van adquiriendo los alumnos y los retroalimenta de forma significativa:
Se cumple tanto en el diseo como en la tutora durante todo el proceso. (Estudio, en todo
momento, pero posible en algunos en especfico)

Texto de Charlotte Danielson
Demostracin de conocimientos de pedagoga: Se manifiesta a lo largo del diseo
de situaciones de aprendizaje.
Demostracin de conocimiento de la lgica de los estudiantes: Se manifiesta a lo
largo del diseo de situaciones de aprendizaje y de la tutora.
Demostracin de conocimiento de los recursos (aplica a todo el proceso de
diseo).

Tutora (proceso de interaccin):
Creacin de un ambiente de respeto e interaccin: Se hace patente con el ejemplo.
Establecimiento de una cultura propicia para el aprendizaje: Se hace patente con el ejemplo el
manejo de tcnicas y metodologa.
Comunicacin con los estudiantes: Se hace patente con el ejemplo.
Uso de tcnicas de interrogacin y debate: Se ejemplifica durante todo el proceso de estudio.
Promover el compromiso de los estudiantes en el aprendizaje: Se presenta durante todo el
proceso.
Demostracin de flexibilidad y sensibilidad: Se manifiesta durante todo el proceso de estudio y
tutora.
Reflexin sobre la enseanza:
Mantenimiento de registros rigurosos: Se da a lo largo de todo el proceso de estudio y diseo.
Participacin en una comunidad profesional:



Texto de Perrenoud

Tutora (proceso de interaccin)

Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos.
Trabajar a partir de los errores y los obstculos en el aprendizaje.
Implicar a los alumnos en actividades de investigacin, en proyectos de conocimiento. (Se
cumplira durante todo el proceso de estudio).
Concebir y hacer frente a situaciones problema ajustadas al nivel y a las posibilidades de los
alumnos.
Adquirir una visin longitudinal de los objetivos de la enseanza. Competencia que se puede
favorecer en su relevancia.
Establecer vnculos con las teoras que sostienen las actividades de aprendizaje. (Se presenta en
diversos momentos en el estudio)
Establecer vnculos con las teoras que sostienen las actividades de aprendizaje.
Observar y evaluar los alumnos en situaciones de aprendizaje, segn un enfoque formativo.
Hacer frente a la heterogeneidad en el mismo grupo-clase.
Practicar un apoyo integrado, trabajar con los alumnos con grandes dificultades.
Fomentar el deseo de aprender, explicitar la relacin con el conocimiento, el sentido del trabajo
escolar y desarrollar la capacidad de autoevaluacin en el nio.
Ofrecer actividades de formacin opcionales, a la carta.
Favorecer la definicin de un proyecto personal del alumno.
Comunicar a distancia a travs de la telemtica.
Analizar la relacin pedaggica, la autoridad, la comunicacin en clase.
Saber explicitar sus prcticas.
Aceptar y participar en la formacin de los compaeros.