IMPLEMEMENTACION DE LAS TIC CON LA LECTO-ESCRITURA EN LOS ESTUDIANTES DE LOS GRADOS PRIMERO Y SEGUNDO DEL IER MULATICOS PIEDRECITAS SEDE SAN RAFAEL.
FORMULACION DEL PROBLEMA
En la I.E.R. Mulaticos Piedrecitas Sede San Rafael existe un nmero significativo de estudiantes que presentan falencias para leer, escribir y comprender textos mostrando una gran apata por las actividades que requiere leer y escribir.
Apata que genera dificultad en el desarrollo de los procesos de aprendizaje y en las competencias, cognitivas, comunicativas y argumentativas, lo cual se ve reflejando en la participacin de las clases y en el desarrollo de actividades donde amerita leer y escribir, comprender y construir textos. A pesar de haberles desarrollado actividades y procesos de motivacin e incentivacin por la lecto escritura, han mostrado inters por mejorar
Esta dificultad hace necesario la implementacin de una propuesta encaminada a fortalecer esas falencias que ya existen a travs de la elaboracin de cartillas sobre los diferentes gneros literarios.
Estas cartillas son una herramienta que permite afianzar la lectura y la escritura, y con ello la bsqueda de una buena ortografa y caligrafa, de igual forma, mejora la rapidez, fluidez y comprensin en la lectura incidiendo as a mejorar la calidad educativa, ya que esto repercute en cada una de las reas del conocimiento y del saber.
DIAGNOSTICO
La enseanza de la lecto escritura es una tarea continua, dinmica y fundamental de la escuela, ya que es la base de casi todos los procesos de aprendizaje del ser humano. Cuando un nio aprende a leer y escribir, puede desarrollar mltiples habilidades y dimensiones que le permite comprender y establecer comunicaciones en las dos formas, Oral y Escrita. La lecto escritura es considerada una dimensin comunicativa desde todos los niveles de educacin integral, preescolar, bsica primaria, secundaria y media. Ella nos permite la construccin de textos sencillos en diferentes contextos de narracin, descripcin, vocabularios, frases, oraciones, palabras entre otras que le permitan al nio crecer en conocimiento.
Uno de los grandes problemas que atraviesa la niez y la juventud actual es la falta de inters hacia la lectura. Esto trae como consecuencia, un bajo rendimiento acadmico en los estudios, adems de un limitado progreso de las habilidades lingsticas, tanto escritas como orales: reducido a vocabulario, dificultades ortogrficas, gramaticales, en la comunicacin y en la comprensin lectora.
Todo esto constituye una barrera para el aprendizaje, el conocimiento y el desarrollo de competencias y destrezas intelectuales.
J USTIFICACION
Este proyecto pedaggico ha sido realizado en la I.E.R. Mulaticos Piedrecitas Sede San Rafael en los grados primero y segundo con el fin de acabar con la deficiencia de la lectura y el poco inters de los nios y las nias por aprender a leer, debido a esto desarrollaremos habilidades comunicativas en distintos lenguajes y formas de expresin, Iniciando en la lecto-escritura, la utilizacin funcional y significativa de la lectura y la comprensin de textos en el aula.
El significado en la comprensin del texto permite que los estudiantes al dinamizar el discurso, puedan contar oralmente lo que han ledo, manteniendo un nimo de inters frente a la lectura.
Con la puesta en marcha de este proyecto pedaggico de aula se busca superar las dificultades que presentan los estudiantes de los grados: primero y segundo de la I.E. R. Mulaticos Piedrecitas Sede san Rafael
Este proyecto es una herramienta encaminada a superar estas deficiencias detectadas en los estudiantes, teniendo como eje la elaboracin de las cartillas sobre los diferentes gneros literarios.
El proyecto busca reducir el nmero de estudiantes con falencias en la lectura, la escritura y la comprensin lectora, adems incrementa el goce de la lectura, en donde los nios y nias escogen las lecturas de su predileccin incorporando las TIC y hacen de estas el quehacer cotidiano para fortalecer la lectoescritura dentro y fuera del aula.
Mediante este proyecto se propone trabajar el lenguaje escrito desde el grado primero hasta el grado segundo.
OBJ ETIVOS
OBJ ETIVO GENERAL
Identificar que incidencia tiene la elaboracin de cartillas con los diferentes gneros literarios en la lectura, la escritura y la comprensin de textos logrando la incorporacin de las TIC en el fortalecimiento de la labor educativa.
OBJ ETIVOS ESPECIFICOS
Identificar los textos pertinentes para cada uno de los gneros literarios.
Mejorar la lecto-escritura en los estudiantes.
Involucrar a los padres de familia en la elaboracin de las cartillas.
Mejorar las competencias en la redaccin y comprensin de textos escritos y orales en todos nuestros estudiantes.
Promover el inters por la lectura y la escritura.
Diferenciar las vocales de las consonantes.
Crear espacios para la lectura recreativa por medio de las TIC.
ACTIVIDADES
Objetivo
Promover el uso de criterios para organizar objetos, eventos y en situaciones, estrategas de inclusin y uso de informacin basada en la comprensin de textos orales y escritos.
Actividad N 1
Lectura y comprensin del cuento LA LIEBRE Y LA TORTUGA
Invitamos a los estudiantes a leer el cuento LA LIEBRE Y LA TORTUGA donde cada nio opinara y mencionara los personajes del cuento. Los nios y nias identificaran y clasificaran oralmente cada uno de los personajes que menciona el cuento. Cada estudiante expresara oralmente lo que entendi de la lectura realizada. Se conformaran grupos para que los estudiantes dramaticen lo que entendieron de la lectura realizada.
RESPONSABLES Estudiantes Docente
MATERIALES
Cartilla Hojas en blanco Marcadores
DURACIN La actividad se realizara en 2 horas
ACTIVIDAD N 2
Lectura y anlisis de la leyenda La PATA SOLA.
Cada estudiante opinara en voz alta la leyenda de La pata sola.
La profesora har preguntas a los estudiantes para que interpreten y comenten con sus compaeros las respuestas relacionadas con la leyenda leda.
Cada uno de los estudiantes escribir en una hoja las preguntas con sus respectivas respuestas y luego las escribir en el cuaderno.
Se escogern los estudiantes con actitudes para dramatizar la leyenda LA PATA SOLA destacando cada uno de los personajes.
RESPONSABLES Docente Estudiantes
MATERIALES Libro Hojas en blanco Lpiz Lapicero
DURACIN 2 horas y media
ACTIVIDAD N 3
Lectura y dramatizado de la Obra de teatro El Granito de Oro
Los estudiantes leern en grupo la obra de teatro El Granito de Oro y comprendern el contenido de cada uno de los personajes.
Los estudiantes en grupo harn un dramatizado interpretando cada uno de los personajes de la obra leda.
Se incentivara a los estudiantes para que busquen libros y escojan obras de teatro de su preferencia y los lean en grupo de acuerdo con la cantidad de personajes que tengan.
Se invitaran a los estudiantes para que en grupo escriban en el computador la obra de teatro escogida.
RESPONSABLE Docente Estudiantes
DURACION 2 Horas
ACTIVIDAD N 4
OBSERVAR E INTERPRETAR EL CUENTO DE CAPERUCITA ROJA
Se invitan a los estudiantes para que pasen al aula de Informtica para que observen el video del cuento Caperucita Roja.
Se conformaran grupos de estudio y se creara un dialogo a partir de la pregunta:De qu manera los personajes del cuento enfrentan los problemas?
Se incentivar a los nios para que relaten con sus propias palabras lo que cuenta el autor del cuento. Cada grupo analizara los personajes de la historia: Quines son?, Qu hacen?, Cmo son?, Qu hacen? creando un listado de cada una de sus caractersticas. Se motivara a los nios y nias para que representen el cuento de Caperucita Roja como una obra de teatro.
RESPONSABLES Docente Estudiantes
MATERIALES Lpiz Hojas en blanco
Computador Marcadores Colores Video Vean
DURACIN 2 Horas
ACTIVIDAD N 5
ELABORACION DE CARTILLAS SOBRE LOS GENEROS LITERARIOS
Los estudiantes sern motivados para que escojan sus textos preferidos y elaboren una cartilla con ellos. Se crearan equipos de trabajo colaborativo para que dibujen los personajes de sus textos escogidos. En parejas se intercambiaran las cartillas para leerlas.
RESPONSABLE Docente Estudiantes
MATERIALES Hojas en blanco Cartulina Marcadores Colores Lapicero
DURACIN 2 Horas
CRONOGRAMAS DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES RESPONSABLES MATERIALES DURACION Se motiva a los estudiantes para realizar lecturas de cuentos COMPRENSIVAS Docente Estudiantes T.V Videos en Cd
2 horas Lectura y anlisis de mitos y leyendas disfrutando el contenido de los mismos para hacer una representacin de ellos a travs de una obra de DRAMATIZACINES Docente Estudiantes Tables Videos en T.V
Parlantes 2 horas Lectura y dramatizado de obras de cuentos tomando como base la creatividad de los mismos ESTUDIANTES Estudiantes Docente Textos y Libros 1.1/2 horas Salidas de campo para escuchar y disfrutar el cuento caperucita roja para incentivar el inters de los nios hacia el gusto por la lectura y la comprensin de textos
Estudiantes Docente Didcticos Textos Parlantes y T.V 2 1/2 horas Elaboracin de las cartilla de segn las ideas y opiniones de cada uno de los nio y nias Estudiantes Docentes Cartulina Hojas en blanco Colores Marcadores Tijeras Libros etc. 2 horas
POBLACIN U OBJETO
Este proyecto pedaggico ha sido realizado en la I.E.R. Mulaticos Piedrecitas Sede San Rafael en los grados primero y segundo con el fin de acabar con la deficiencia de la lecto-escritura y beneficiara a los estudiantes, padres de familias y a toda la comunidad de la vereda San Rafael.
CONCLUCION
La elaboracin de cartillas sobre los diferentes gneros literarios busca incrementar y motivar a los estudiantes de los grados 1 y 2 de la I.E.R Mulaticos Piedrecitas Sede SAN RAFAEL, el gusto por la lectura, la escritura y la comprensin lectora, ya que esto es la base fundamental para mejorar la lecto- escritura en los mismos y hacer de ellos unos nios y nias competentes, incorporando las Tic como una herramienta fundamental que permite trascender en una educacin con calidad.
Es posible la realizacin de este proyecto, porque existe la necesidad de mejorar la calidad de la educacin y se encuentra con la voluntad, el dinamismo y la disponibilidad de los docentes, de un alto porcentaje de padres de familias y de estudiantes.
Publicado 23rd September 2013 por Erika Jimenez 0 Aadir un comentario 1. Sep 23
IDENTIFICACION Institucin Educativa El Gas Sede San Francisco
Proyecto de lecto-escritura
DOCENTE: JUAN CARLOS PETRO
GESTOR: ERIKA JIMENEZ FUENTES
JULIO 2013 SAN PELAYO-CORDOBA
OBJETIVOS
Objetivo general Contribuir con elementos tericos y actividades prcticas de lecto-escritura al mejoramiento de los niveles de comprensin al mejoramiento de los niveles de comprensin y redaccin de distintos tipos de texto, fomentando el placer por la lectura y la expresin de las ideas a nivel escrito.
Objetivos especficos *Mejorar las competencias en la redaccin y comprensin de textos escritos y orales en todos nuestros estudiantes
*Promover el gusto por la lectura y escritura
INTRODUCCION
Uno de los grandes problemas que atraviesa la niez y la juventud actual es su falta de inters hacia la lectura. Esto trae como consecuencia, un bajo rendimiento en los estudios, adems de un limitado progreso de las habilidades lingsticas, tanto escritas como orales: reducido vocabulario, fallas de sintaxis, dificultades ortogrficas, gramaticales, en la comunicacin y en la comprensin lectora. Todo ello constituye un freno para el aprendizaje, el conocimiento y el desarrollo de competencias y destrezas intelectuales. Cmo superar el desinters de los nios, nias y jvenes por la lectura y los libros? Cmo despertarles el placer de leer? Cmo fomentarles el hbito de la lectura, si cada vez leen menos? Cmo activar en ellos la comprensin lectora, ya que necesariamente deben recurrir a la lectura para implementar con xito sus tareas de estudio e investigacin?
En respuesta a estos y muchos msinterrogantes, e importante destacar que: LA LECTURA SLO SE VUELVE HBITO CUANDO SE APOYA EN EXPERIENCIAS AGRADABLES Y PLACENTERAS.
Con este proyecto nos proponemos quela lectura se convierta en disfrute, en goce esttico. Queremos que los nios, nias y jvenes se apropien del mundo de los libros y abran mente hacia otros espacios de reflexin, pues la lectura nos humaniza, nos convierte en personas criticas y reflexivas.
JUSTIFICACION Este proyecto ha sido realizado en la Institucin Educativa El Gas, Sede San Francisco en los grados de primero a quinto, la cual cuenta con 18 estudiantes respetivamente. La idea de este proyecto surge debido a la deficiencia de la lectura y el poco inters de los y las estudiantes, por aprender a leer es por esto que se busca: *Desarrollar habilidades comunicativas en distintos lenguajes y formas de expresin. *Iniciarse en la lecto-escritura, la utilizacin funcional y significativa de la lectura y la escritura en el aula, las llevara con la intervencin educativa pertinente a iniciarse en el conocimiento de algunas de las propiedades del texto escrito y de sus caractersticasconvencionales. El nivel de comprensin lectora en los nios y nias de tercero de la sede, es bajo, debido a que no presentan debilidad en el desarrollo de los proceso iniciales de lectura y escritura, los cuales permiten el alcance y el desarrollo de la madurez mental, y hacen que se dificulte el proceso de comprensin de los textos, por parte de los estudiantes a medida que van avanzando su nivel de escolaridad, es por este motivo que se les dificulta
apropiarse y usar adecuadamente el significado de las lecturas, por consiguiente no elaboran un discurso coherente frente a lo que leen, pues no comprenden el sentido real del texto. La significacin en la comprensin del texto permite que los estudiantes al dinamizar el discurso, puedan contar oralmente lo que han ledo, manteniendo una estructura, descubriendo la construccin de significado que cada uno presenta, a partir de sus conocimientos previos. Es aqu donde se evidencia en gran manera la falta de inters de los nios y nias frente a la lectura, pues sus experiencias no han sido lo suficientemente motivantes, porque ha faltado la intervencin de la creatividad y la ldica en el desarrollo de las prcticas pedaggicas, lo cual es replanteado en este proyecto de intervencin en el aula, donde se pretende desarrollar una serie de talleres, que permiten afianzar la comprensin lectora y la adquisicin tanto de nuevas experiencias personales como sociales para la aprehensin de un nuevo vocabulario. Mediante este proyecto se propone trabajar el lenguaje escrito desde el grado primero hasta el grado quinto. No solo creo que es posible si no que los y las estudiantes de la sede la Maracayo se entretienen y aprenden cosas interesantes a travs de la lectura y escritura, propiciando la utilizacin de estos para comunicarse, gozar y disfrutar con ellas. Entre las motivaciones que me llevaron a realizar este proyecto puedo destacar: --La necesidad de hacer algo diferente que motivase a los y las estudiantes y realizar actividades diferentes, puesto que un factor fundamental en el aprendizaje es el deseo de aprender a que se manifiesta en la voluntad de participar activamente.
*Fomentar el trabajo en equipo
METODOLOGIA
Los principios metodolgicos que guiaran este proyecto en todos los mbitos de enseanza-aprendizaje, concretamente en la lectura y en la escritura. Desde el primer da se intentara introducir a los y las estudiantes en el mundo de la lecto-escritura de una forma agradable, flexible y atractiva para ellos. La base fundamental ha sido el desarrollo del lenguaje oral y escrito y la ampliacin progresiva de su vocabulario. Se ha partido de un enfoque globalizador, planteando mltiples conexiones previas y nuevas que se pretenden que aprendan as como un acercamiento global a la realidad. Destacando la importancia del juego y lectura de cuentos como actividad propia de esta etapa, organizando contenidos referidos en especial a experiencias que permitan al nio manipular, leer cuentos, revistas, peridicos y otros para explorarlos, observar y leer lo que contienen. El juego es un elemento motivador, que posibilita la interaccin con el entorno, favorece el aprendizaje y la autonoma en el aula le proporcionan experiencias variadas que les permite aplicar y construir sus propios esquemas de conocimiento. De ah la importancia de desarrollar su capacidad de aprender a aprender, dada la importancia de despertar el deseo del nio y la nia por aprender , al planificar este proyecto de lecto-escritura se ha tenido en cuenta sus necesidades e intereses, articulando las actividades de aprendizaje en torno a ellos.
MARCO TEORICO El objetivo principal del proyecto de intervencin en el aula, como se mencion anteriormente, es el apropiamiento y el uso de la significacin en la comprensin lectora, teniendo en cuenta los postulados de Vctor Miguel Nio Rojas, quien indica que los procesos de significacin son la razn de ser de cualquier otro proceso semitico o lingstico; son la justificacin esencial de los enunciados en donde en todo tipo de discurso es obvia la importancia de analizar, as sea superficialmente, el componente semntico como parte fundamental en la configuracin de los mensajes lingsticos, esto quiere decir que toda persona sabe que en sus actos de habla siempre se quiere dar a entender algo y a la vez comprender los mensajes que percibe. Para Vctor Miguel Nio, el significar es causa, consecuencia, implicacin, sealamiento, emocin suscitada, acciones creencias y otros sentidos. Por otro lado, el significado se suscita como representacin de la realidad, como expresin de la subjetividad y como medio de interaccin social, de acuerdo con las funciones del signo lingstico. El significado comprende tres niveles bsicos de significacin los cuales son: el de orden cognoscitivo, el afectivo y el de las acciones e interrelaciones los cuales son fundamentales para poder comprender y analizar el significado del texto para as
poder desarrollarlo en su entorno social y cultural, influyendo en gran manera en el desarrollo afectivo de los nios y las nias, pues el texto lleva inmerso un significado para los lectores. Por otra parte, es necesario tener en cuenta la importancia de la comprensin textual, la cual incluye a la lectura como proceso cognoscitivo complejo que involucra el conocimiento de la lengua, la cultura y el mundo.
LA LECTURA
La lectura es el proceso de la recuperacin y comprensin de algn tipo de informacin o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algn tipo de cdigo, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o tctil (por ejemplo, el sistema Braille). Otros tipos de lectura pueden no estar basados en el lenguaje tales como la notacin o los pictogramas. La lectura no es una actividad neutra: pone en juego al lector y una serie de relaciones complejas con el texto. Ms, cuando el libro est cerrado, en qu se convierte el lector? En un simple glotn capaz de digerir letras? Un leador cuya nica labor es desbrozar el paisaje literario? Texier, Franois, 2006. 1
Beaver ha planteado tres definiciones para la lectura: Saber pronunciar las palabras escritas. Saber identificar las palabras y el significado de cada una de ellas. Saber extraer y comprender el significado de un texto. 2
PROCESO DE LECTURA
El proceso mediante el cual leemos consta de cuatro pasos: 1. La visualizacin. Cuando leemos no deslizamos de manera continua la mirada sobre las palabras, sino que realizamos un proceso discontinuo: cada palabra absorbe la fijacin ocular durante unos 200-250 milisegundos y en apenas 30 milisegundos se salta a la siguiente, en lo que
se conoce como movimiento sacdico. La velocidad de desplazamiento es relativamente constante entre unos y otros individuos, pero mientras un lector lento enfoca entre cinco y diez letras por vez, un lector habitual puede enfocar aproximadamente una veintena de letras; tambin influye en la velocidad lectora el trabajo de identificacin de las palabras en cuestin, que vara en relacin a su conocimiento por parte del lector o no. 2. La fonacin. Articulacin oral consciente o inconsciente, se podra decir que la informacin pasa de la vista al habla. Es en esta etapa en la que pueden darse la vocalizacin y su vocalizacin de la lectura. La lectura su vocalizada puede llegar a ser un mal hbito que entorpece la lectura y la comprensin, pero puede ser fundamental para la comprensin de lectura de materiales como la poesa o las transcripciones de discursos orales. 3. La audicin. La informacin pasa del habla al odo (la sonorizacin introauditiva es generalmente inconsciente). 4. La cerebracin. La informacin pasa del odo al cerebro y se integran los elementos que van llegando separados. Con esta etapa culmina el proceso de comprensin.
VEN DISFRUTA DEL MAGICO MUNDO DE LA LECTURA
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDA DES OBJETIVO S FECHA RECURSOS RESPONSA BLES EVALUACIO N Hora de la lectura Realizar lectura todos los das para el fortalecimie nto de esta Todo el ao escolar Humanos,lect uras,lpiz,hoj as de block Docentes, estudiantes Se logro que los y las estudiantes mejoraran el inters por la lectura Relaciona r lenguaje oral con escrito Reconocer textos relacionnd olos con las imgenes que le correspond en a cada uno Durante todo el ao escolar Humanos, textos cortos,imge nes,hoja de block,lpiz.co lbon- Docentes, estudiantes Los y las estudiantes lograron relacionar sin ningn problema los textos y las imgenes Jugar con trabaleng uas ,adivinanz as y canciones Comprende r la importancia de la lectura por medio del juego Primer y segundo periodo Humanos, imgenes, hoja de block, lpiz.colbon. Fotocopias de adivinanzas, canciones y trabalenguas, computador Docentes, estudiantes Los y las estudiantes mostraron inters por jugar con los textos creando un espacio ms abierto hacia la lectura, familiarizando se con ella.
Recortar y pegar palabras conocidas y nuevas Relacionar palabras nuevas con ya conocidas para ampliar su vocabulario
Humanos, revistas, peridicos, libros, hoja de block, lpiz, colbon, marcadores. Docentes, estudiantes Se logro que por medio de esta actividad los y las estudiantes ampliaran y conocieran nuevas palabras.
EVIDENCIA Publicado 23rd September 2013 por Erika Jimenez 0 Aadir un comentario 2. Sep 23
PROYECTO DE AULA BUSCANDO LA IMPORTANCIA DE LAS MATEMTICAS EN LA VIDA Y EL TRABAJO IMPLEMENTANDO LAS TIC EN EL AULA EN LA SEDE EL DIVIDIVI
GESTOR ERIKA JIMENEZ FUENTES
AUTOR:
MARTHA ORTEGA
I.E SIMON BOLIVAR SEDE DIVIDIVI JULIO 2013
1. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA
Cmo lograr la participacin de la familia en el xito en el rea de matemticas incorporando las tic, de los estudiantes de los grados de 1 a 5 de Enseanza Bsica Primaria de la sede el dividivi? Cmo despertar en los padres de familia el inters para ayudar a sus hijos en la formacin acadmica en las matemticas con la ayuda de las tic, en los grados 1 a 5 de Enseanza Bsica Primaria de la sede el Dividivi?
2. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA.
El aprendizaje de las matemticas de un porcentaje de los Estudiantes de la sede el Dividivi presenta algunas dificultades en la aplicacin de destrezas aritmticas bsicas, para resolver problemas, utilizando operaciones aritmticas: sumar, restar, multiplicar y dividir, tambin en la utilizacin de operaciones matemticas como contar, medir, pesar, leer grficas y tablas, e identificar patrones y formas geomtricas, utilizando un correcto lenguaje matemtico.
2.1. JUSTIFICACIN
Despus de analizar los resultados obtenidos en las anteriores PRUEBAS SABER, los de las evaluaciones peridicas, la realizacin de tareas que requieren investigacin, aplicacin e interaccin, en fin comunicarse matemticamente, se observa deficiencia en los procesos y destrezas matemticas. Todo lo anterior incide en sus avances acadmicos, tanto en matemticas como en otras reas del saber. Por lo cual se hace necesario buscar estrategias, como el desarrollo de un proyecto que despierte en los padres de familia el inters de ayudar a sus hijos, de manera activa en la adquisicin y prctica de habilidades cognitivas fundamentales para: aprender para apreciar y dominar las matemticas; apoyados en las actividades de la vida diaria, en recursos del medio y en la tecnologa e informtica (TIC), para que los nios y nias aprendan a verse a s mismo como matemticos, que sean capaces de razonar matemticamente y utilizar un lenguaje matemtico al hablar y escribir sobre esta rea, en la vida cotidiana como en el estudio y el trabajo.
3. OBJETIVOS
3.1. OBJETIVO GENERAL.
Mejorar las destrezas bsicas y los conceptos matemticos de los nios y nias de la I.E. Simn Bolvar Sede el Dividivi con la ayuda de los padres de familia, utilizando las TIC como herramienta de apoyo, para adquirir habilidades matemticas slidas.
3.2. OBJETIVOS ESPECFICOS:
Implementar actividades que despierten una actitud positiva hacia el estudio y aprendizaje de las matemticas que le permitan mejorar su rendimiento acadmico. Orientar a los padres sobre la manera como participar desde una edad temprana y de manera activa en la adquisicin de habilidades y destrezas matemticas. Abrir espacios que permitan a los padres y maestros compartir experiencias para aprovechamiento de las TIC. Promover el uso de las herramientas tecnolgicas para aumentar el inters por el estudio. Desarrollar actividades utilizando materiales del medio en la rutina cotidiana.
4. METODOLOGA
Para lograr el desarrollo del Proyecto BUSCANDO LA IMPORTANCIA DE LAS MATEMTICAS EN LA VIDA Y EN EL TRABAJO IMPLEMENTANDO LAS TIC, se propone actividades que los padres y madres pueden realizar con sus hijos, al mismo tiempo que refuerzan y desarrollan sus destrezas matemticas e infundan actividades positivas hacia el rea.
Visitar en internet pginas educativas como: Colombia aprende. Gua temticas. Aprender Jugando Operaciones Bsicas Matemticas Para Chicos www.portalplanetasedna.com.ar/jugar_matematicas1.htm
www.tareasymas.es/ La ayuda que necesitan tus hijos para antes de los exmenes
Aprender jugando con el abuelo | Juegos didcticos para nios | El ... www.elabueloeduca.com/ - Espaa Juegos para aprender y repasar las distintas materias, Matemticas, Geografa...basado en el entretenimiento y la diversin, para ensear y aprender jugando.
Aprende Matemticas www.elabueloeduca.com/aprender/matematicas/index_matem... - Espaa Aprende jugando matemticas | Aprende jugando las operaciones aritmticas |Aprende jugando el Sistema Mtrico Decimal | elabueloeduca.
Incorporar actividades y lenguaje matemtico en las rutinas diarias, segn el grado (de primero a quinto de Enseanza Bsica Primaria). Desarrollar con los nios juegos didcticos de matemticas de acuerdo al grado.
Utilizar como base de experiencias de aprendizaje, materiales que se encuentran en la casa y se usan en las actividades diarias. Aprovechar las interacciones cotidianas con los nios, para que aprendan a resolver problemas y a comunicarse matemticamente.
Elaborar un diccionario de trminos matemticos utilizando el computador. Explorar diariamente posibilidades matemticas fascinantes en el mundo que nos rodea. Platicar con los nios durante las actividades diarias, sobre la manera como medir el tiempo: mirando la T.V comparando con la realizacin de otras tareas. Usar objetos que permitan adquirir concepto de fraccin, simetra y formas geomtricas. Utilizar los juegos para contar y hacer del aprendizaje numrico algo fcil y divertido. Desarrollar actividades como el juego de la tienda, para facilitar el aprendizaje de los smbolos matemticos utilizando la calculadora. Crear espacios que permitan a los nios y nias, contar, clasificar, pesar, calcular y diferenciar.
Elaborar con recursos del medio, loteras, domins, placas de autos, figuras y cuerpos geomtricos.
5. POBLACIN BENEFICIADA.
Sern beneficiados con ste proyecto los estudiantes de los grados de primero a quinto de Enseanza Bsica Primaria de la I.E Simn bolvar Sede el Dividivi.
6. FACTIBILIDAD.
Es posible la realizacin de este proyecto, porque existe la necesidad de mejorar la calidad de la educacin y se encuentra con la voluntad, el dinamismo y la disponibilidad de los docentes, de un alto porcentaje de padres de familias y de estudiantes.
7. RECURSOS.
7.1. RECURSOS HUMANOS: Los Docentes, los estudiantes de los grados de primero a quinto de Educacin Bsica Primaria de la Sede el Dividivi, y los padres de familia. 7.2. RECURSOS FSICOS: Sala de Informtica de la Sede el Dividivi y hogares de los estudiantes. 7.3. MATERIALES: Computadores, textos, materiales desechables, recursos del medio, objetos de uso diario, juguetes.
CRONOGRAMA DE LAS ACTIVIDADES DEL PROYECTO DE AULA EN TIC ACTIVIDAD RESPONASABLE MATERIALES DURACION Formar y representar conjuntos y los nmeros naturales Docentes y Estudiantes. Piedras ,hojas, palillos, granos 3. horas Realizar las cuatro operaciones matemticas. Docentes y Estudiantes. El baco y juegos de loteras 3. horas Aprender las 4 operaciones matemticas. Docentes y Estudiantes. Sala de informtica, computadores, vidio-bem 3. horas Los estudiantes visitan en internet las paginas educativas en matematicas. Docentes y Estudiantes. Sala de informtica. 3. horas
EVIDENCIAS
Publicado 23rd September 2013 por Erika Jimenez 0 Aadir un comentario 3. Sep 23
PROYECTO PEDAGGICO DE AULA CON INTEGRACIN DE LAS TIC
DISFRUTANDO LA LECTURA Y LA ESCRITURA ELABORANDO CARTILLAS CON LOS DIFERENTES GENEROS LITERARIOS
DOCENTE: CARMEN PEREZ BURGOS
ERIKA JIMENEZ FUENTES GESTOR-TIC
INSTITUCIN EDUCATIVA SIMON BOLIVARDESABANA NUEVA SEDE EL CHAJAN 2013
DISFRUTANDO LA LECTURA Y LA ESCRITURA ELABORANDO CARTILLASCON LOS
DIFERENTES GENEROS LITERARIOS IMPLEMENTANDO LAS TIC
PROYECTO DE AULA
DISFRUTANDO LA LECTURA Y LA ESCRITURA: ELABORANDO CARTILLAS CON LOS DIFERENTES GENEROS LITERARIOS A LOS ESTUDIANTES DE 2 A 5 GRADO DE LA SEDE EL CAHAJAN INCORPORANDO LAS TIC EN EL CONTEXTO ESTUDIANTIL.
FINALIDAD: La elaboracin de cartillas sobre los diferentes gneros literarios busca incrementar y motivar a los estudiantes de grados 2 a 5 de la Institucin Educativa SimnBolvar Sede Chajan el gusto por la lectura, la escritura y la comprensin lectora, ya que esto es la base fundamental para mejorar la lecto-escritura en los mismos y hacer de ellos unos nios y nias competentes, incorporando las Tic como una herramienta fundamental que permite trascender en una educacin con calidad.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL Identificar que incidencia tiene la elaboracin de cartillas con los diferentes gneros literarios en la lectura, la escritura y la comprensin de textos y la incorporacin de las TIC en el fortalecimiento de la labor educativa.
OBJETIVOS ESPECIFICOS Elaborar una cartilla de los gneros literarios. Identificar los textos pertinentes para cada uno de los gneros literarios. Mejorar la lecto-escritura en los estudiantes. Disfrutar de lecturas motivantes que incite a los nios al disfrute de la lectura. Involucrar a los padres de familia en la elaboracin de las cartillas. Promover actividades motivantes y de fcil acceso que conlleven a mejorarlos procesos formativos de los estudiantes y por ende la calidad de la educacin de los mismos. Incentivar a los padres de familias en el proceso educativo de sus hijos.
PROBLEMTICA
En la Institucin Educativa Simn Bolvar Sede Chajan existe un nmero significativo de estudiantes que presentan falencias para leer, escribir y comprender textos.
Esta dificultad hace necesario la implementacin de una propuesta encaminada a fortalecer esas dificultades existentes a travs de la elaboracin de cartillas sobre los diferentes gneros literarios.
Estas cartillas son una herramienta que permite afianzar la lectura y la escritura y con ello la bsqueda de una buena ortografa y caligrafa, de igual forma, mejora la rapidez, fluidez y comprensin en la lectura incidiendoas a mejorar la calidad educativa, ya que esto repercute en cada una de las reas del conocimiento.
JUSTIFICACION Con la puesta en marcha de este proyecto pedaggico de aula se busca superar las dificultades que presentan los estudiantes de los grados: segundo, tercero, cuarto y quinto de la institucin educativa Simn Bolvar Sede El Chajan.
Este proyecto es una herramienta encaminada a superar estas deficiencias detectadas en los estudiantes, teniendo como eje la elaboracin de las cartillas sobre los diferentes gneros literarios.
El proyecto busca reducir el nmero de estudiantes con falencias en la lectura, la escritura y la comprensin lectora, adems incrementa el goce de la lectura, en donde los nios y nias escogen las lecturas de su predileccin incorporando las TIC y hacen de estas el quehacer cotidiano para fortalecer la lectoescritura.
JERARQUIZACION DE PREGUNTAS
Por qu es importante leer textos con una buena entonacin y fluidez?
Qu textos les gusta leer? Cul es la importancia de hacer una buena lectura? Por qu es importante escribir con buena ortografa y caligrafa? Por qu es importante leer frecuentemente? Qu importancia tiene incorporar las TIC en el proceso aprendizaje?
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA
Por qu es importante para el estudio el saber leer y escribir correctamente y comprender textos y qu incidencia tiene laincorporacin de las TIC en el proceso educativo?
SIGNIFICADO
El significado que tiene la realizacin de este proyecto es la gratificacin que deja entrever en los estudiantes el goce y el disfrute por lalectura haciendo diferencia de cada uno de los gneros literarios utilizando la tecnologa como una herramienta muy importante que permite la bsqueda de mayor informacin, y para el docente el goce del deber cumplido.
MARCO TEORICO CONCEPTUAL
La calidad del proceso educativo est enmarcada en la ley general de Educacin (ley 115) la cual busca implementar en cada uno de los establecimientos educativos una educacin integral, en donde se observe el pleno desarrollode la personalidad.
De igual manera el enfoque por competencias permite articular los conocimientos previos con los adquiridos en el mbito escolar implementados en el aula, ajustadas a los contextos sociales y culturales de los estudiantes.
La nocin de competencias es pertinente, segn la cual el saber del estudiante est relacionado con la accin y la puesta en prctica en situaciones concretas y contextualizadas (MEN).
Este proyecto toma como referencia corrientes pedaggicas relacionadas con el constructivismo segn Piaget y Vigotsky quienes afirman que todo lo humano es una construccin, una autoconstruccin (las competencias, el conocimiento, la afectividad, la personalidad, etc.). La autoconstruccin que es tambin Socio construccin se da a travs de una interaccin con el mundo y con los otros en la cual se plantean problemas que hay que resolver.
Escuchar, leer, contar historias es utilizar el lenguaje para finalidades que se vinculan con lo ms profundo de la relacin del hombre con la lengua; afirma Irene Fonseca (1986), valorizando en esta relacin los aspectos ldicos, afectivos y cognitivos, as como el compartir, enriquecer y perpetuar la memoria colectiva.
Las historias o cuentos constituyen una forma importante y privilegiada del discurso, ya desde las primeras aproximaciones a la literatura, para conjugar el placer con la enseanza los cuentos han de predominar en los textos dedicados al nio.
Brbara Hardy (1987) - caracteriza la actitud narrativa responsable de la produccin de historias y de otros usos del lenguaje como un acto mental primario, una forma bsica de organizacin de la experiencia humana.
David Olson (1990), afirma que las narrativas no son formas naturales, no reflejan simplemente los acontecimientos, sino que, por el contrario, son construcciones, artificios de naturaleza lingstica y cognitiva.
ACTIVIDADES Objetivo Promover el uso de criterios para organizar objetos, eventos y situaciones, estrategias de inclusin, exclusin y uso de informacin basada en la comprensin, la hiptesis y la inferencia.
Actividad N 1
Lectura y comprensin del cuento Vamos a abrir un nuevo zoolgico.
Invitamos a los estudiantes a leer el cuento vamos a abrir un nuevo zoolgico que aparece en las cartillas de Escuela Nueva. Los nios y nias identificaran y clasificaran oralmente cada uno de los personajes que menciona el cuento. Cada estudiante expresara oralmente lo que entendi de la lectura realizada. Se conformaran grupos para que los estudiantes escriban en el computador lo que entendieron de la lectura realizada.
RESPONSABLES Estudiantes
Docente
MATERIALES Hojas en blanco Lpiz Colores Cartilla Computador marcadores
DURACION La actividad se realizara en 2 horas
ACTIVIDAD N 2
Lectura y anlisis de la leyenda La Llorona Cada estudiante leer en voz alta la leyenda de La Llorona.
La profesora har preguntas a los estudiantes para que interpreteny comenten con sus compaeros las respuestas relacionadas con la leyenda leda.
Cada uno de los estudiantes escribir en una hoja las preguntas con sus respectivas respuestas y luego las escribir en el computador.
Se escogern los estudiantes con actitudes para dramatizar la leyenda la Llorona destacando cada uno de los personajes.
RESPONSABLES Docente Estudiantes
MATERIALES Libro Hojas en blanco Lpiz Lapicero Computador
TIEMPO 2 horas y media
ACTIVIDAD N3
Lectura y dramatizado de la Obra de teatro El Granito de Oro Los estudiantes leernen grupo la obra de teatro El Granito de Oro y comprendern el contenido de cada uno de los personajes.
Los estudiantes en grupo harn un dramatizado interpretando cada uno de los personajes de la obra leda.
Se incentivara a los estudiantes para que busquen libros y escojan obras de teatro de su preferencia y los lean en grupo de acuerdo con la cantidad de personajes que tengan.
Se invitaran a los estudiantes para que en grupo escriban en el computador la obra de teatro escogida.
RESPONSABLE Docente Estudiantes
DURACION 2 Horas
ACTIVIDAD N 4 OBSERVAR E INTERPRETAR EL CUENTO DE CAPERUCITA ROJA Se invitan a los estudiantes para que pasen al aula de Informtica para que observen el video del cuento Caperucita Roja.
Se conformaran grupos de estudio y se creara un dialogo a partir de la pregunta:De qu manera los personajes del cuento enfrentan los problemas?
Se incentivar a los nios para que relaten con sus propias palabras lo que cuenta el autor del cuento. Cada grupo analizara los personajes de la historia: Quines son?, Qu hacen?, Cmo son?, Qu hacen? creando un listado de cada una de sus caractersticas. Se motivara a los nios y nias para que representen el cuento de Caperucita Roja como una obra de teatro.
RESPONSABLES Docente Estudiantes
MATERIALES Lpiz Hojas en blanco Computador Marcadores Colores Video Vean
TIEMPO 2 Horas
ACTIVIDAD N5 ELABORACION DE CARTILLAS SOBRE LOS GENEROS LITERARIOS Los estudiantes sern motivados para que escojan sus textos preferidos y elaboren una cartilla con ellos. Se crearan equipos de trabajo colaborativo para que dibujen los personajes de sus textos escogidos. En parejas se intercambiaran las cartillas para leerlas.
RESPONSABLE Docente Estudiantes
MATERIALES Hojas en blanco Cartulina Marcadores Colores
Lapicero TIEMPO 2 Horas
EVALUACION DEL PROYECTO
El proyecto ser evaluado continuamente a medida que los estudiantes vayan presentando la escritura y la lectura de sus textosy las representaciones de las obras con su aplicacin de cada unade las actividades a desarrollar.
Al finalizar el mes de Julio los estudiantes presentaran las cartillas elaboradas por ellos mismos y leern delante de sus compaeros una de sus lecturas preferidas.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE: Un ndice de aprendizaje en el desarrollo del proyecto se ver reflejado en el cambio de actitud frente a la lectura en los diferentes textos de literatura y textos en Word. La fluidez y comprensin de textos realizados en cada uno de las reas del conocimiento. La participacin activa de los nios en las actividades individuales y grupales y en los procesos de socializacin.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN El instrumento que se utilizara como evidencia ser un cuadro de control, en el cual se registraran los avances de los estudiantes a medida que se apliquen las diferentes actividades desarrolladas en el proyecto.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES RESPONSABLES MATERIALES DURACION Se motiva a los estudiantes para realizar lecturas de cuentos. Docente Estudiantes Computador Video bean
2 horas Lectura y anlisis de mitos y leyendas disfrutando el contenido de los mismos para hacer una representacin de ellos a travs de una obra de teatro. Docente Estudiantes Computador, Video bean, Video de YouTube, Parlantes 2 horas lSe incentivara a la lectura y dramatizado de obras de teatro cuentos tomando como base la creatividad de los estudiantes Estudiantes Docente Computadores Libros 2 horas Salida a la sala de computacin para disfrutar del video del cuento caperucita roja para incentivar el inters de los nios hacia el gusto por la lectura y la escritura
Estudiantes Docente Video vean Video de YouTube computadores 2 1/2 horas Se motivaran para la elaboracin dela cartilla sobre los diferentes Textos de los gneros literarios. Estudiantes Docentes Cartulina Hojas en blanco Colores Marcadores Libros 2 horas
EVIDENCIAS
Publicado 23rd September 2013 por Erika Jimenez 0 Aadir un comentario 4. Sep 23
PROYECTO DE AULA TIC- SEDE EL RINCON 2013 PRODUCCION DE UNA HUERTA ESCOLAR CON LA AYUDA DE LAS TIC EN EL AULA EN LA SEDE EL RINCON.
CENTRO EDUCATIVO EL GAS SEDE EL RINCO SAN PELAYO
DOCENTE: ANA RAMIREZ DE LA ESPRIELLA DOCENTE SEDE EL RINCO
GESTOR ERIKA JIMENEZ FUENTES
SAN PELAYO JULIO 2013
JUSTIFICACION
La comunidad educativa por va de la sede el rincn.se caracteriza por tener una poblacin con limitaciones econmicas, y su alimentacin est basada en un noventa por ciento en tubrculos y granos, productos carentes de minerales,
vitaminas y protenas necesarios para una buena alimentacin, especialmente para los nios y nias. Situacin que trae como consecuencias .enfermedades, bajo rendimiento acadmico y anemia entre otras. El desconocimiento que tienen los padres de familia acerca del consumo de hortalizas y frutas, conlleva a que no se cultiven con frecuencia y las pocas veces que lo hacen la comercializan y no las consumen. Entre los principales productos a cultivar, tenemos papaya, habichuelas, pepino, maracuy, calabaza, espinacas y tomates, entre otros. Por todo lo anterior hemos programado implementar las TIC, como medio de difusin y formacin
PREGUNTA PROBLEMA DE LA SEDE EL RINCON
Cmo podemos mejorar la actual situacin cultural sobre la importancia de una buena alimentacin incluyendo las frutas y las verduras y teniendo en cuenta las TIC, como herramienta fundamental dentro de este proceso educativo?
OBEJETIVOS
OBJETIVO GENERAS
Implementar a travs de las TIC la organizacin de huertas escolares que contribuyan al mejoramiento de la alimentacin en la comunidad antes mencionada.
OBJETIVOS ESPECIFICOS: Reconocer por medio de las tecnologas (tic) la importancia que tienen las platas en la alimentacin.
Fomentar en los estudiantes los valores como el amor, la cooperacin, respeto, y el trabajo en equipo implementando las TIC.
Integrando las TIC en todas las actividades que se desarrollan en todo el proyecto tales como: seleccin del lote, limpieza y prelacin del terreno, arreglo de cercas, siembra y recoleccin de la cosecha.
ACTIVIDADES A DESARROLLAR
Actividad 1: limpieza y preparacin de la tierra sede el rincn Actividad 2: siembra de los frutos y verduras cosechados. Actividad 3: asistencia a la cosecha para ver las playas que se nos presentaban en las cosecha: hongos, ineptos ect.
CRONOGRAMA DE LAS ACTIVIDADES EL PROYECT EN TIC EN EL AULA DE LA SEDE EL RINCO
Cronograma:
CRONOGRAMA DE LAS ACTIVIDADES: ACTIVIDAD RESPONSABLE MATERIALES DURACION Enseanza de la limpiesa de las tierras y la preparacin por medio de un video Docentes y estudiantes, padres de familia Cmaras, salon de clase, video bem, computador 3 HORAS Buscando en internet la Siembra de frutas cosechados. Docentes y estudiantes Computadoras, saln de clases, sillas documentacin en internet 3 HORAS Buscando los diferentes inceptos y playas que se dan en una cosecha estudiantes Internet, computador, saln de clases 3 HORAS
EVIDENCIA
Publicado 23rd September 2013 por Erika Jimenez 0 Aadir un comentario 5. Sep 23
PROYECTO DE AULA EN TIC. SEDE SANTA ROSA 2013 MEJORAMIENTO DEL MEDIO AMBIENTE IMCORPORANDO LAS TIC EN EL AULA
SEDE SANTA ROSA SAN PELAYO- CORDOBA
DOCENTE: BELLA JULIO
GESTOR:
ERIKA JIMENEZ FUENTES
SAN PELAYPO CORDOBA 2013
JUSTIFICACION
Esta investigacin pretende identificar estrategias metodologas, recursos y espacios disponibles para el mejoramiento del medio ambiente a travs de videos, imgenes y juegos didcticos que permitan sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia que tiene las TIC para la formacin integral del nio. La importancia de este proyecto radica en los beneficios de los estudiantes de la institucin educativa santa rosa, reciban pues a travs de su implementacin se pretende propiciar la toma de conciencia de la poblacin estudiantil sujeta de este trabajo para alcanzar la meta que nos proponemos y as contribuir al mejoramiento del medio ambiente y el desarrollo personal del educando a travs de las tecnologas.
PREGUNTA DE INVESTIGACION
DE QU MANERA INFLUYEN LAS TIC EL MEJORAMIENTO AMBIENTAL DE LA ESCUELA SANTA ROSA EN LA ESTIMULACIN DE APRENDIZAJE DE LOS NIOS?
EXPLORACION PREVIA
De qu manera las plantas producen oxigeno?
Para qu nos sirve reciclar los materiales del medio ambiente?
Porque es mala la contaminacin ambiental para nuestro aprendizaje?
Cmo podemos aprovechar los materiales reciclables de nuestro alrededor?
OBJETIVO GENERAL Contribuir al desarrollo y mejoramiento del entorno de la escuela santa rosa, a travs de la recoleccin y clasificacin de los residuos slidos y crear un espacio adecuado para su depsito.
OBJETIVO ESPECIFICO
Desarrollar estrategias para motivar a los estudiantes y padres de familia, a travs de charlas sobre la importancia y el cuidado del medio ambiente apoyado en las TIC.
Mitigar la contaminacin del aire con la siembra de rboles frutales en el rea de la escuela
Mejorar el entorno de la escuela, a travs de la recoleccin y clasificacin de los residuos slidos y adecuar un espacio adecuado para su depsito.
REFERENTES CONCEPTUALES Gua escolar de ciencias naturales 5(contaminacin un estado de desequilibrio ecolgico. Deforestacin de los arboles) www.google.com( contaminacin ambiental)
RECURSOS DIDACTICOS Libretas de apuntes, lpices de colores, cmaras fotogrficas, papel peridico, peridico, laminas, Computadores, juegos didcticos, pinturas, pinceles y canecas.
RECURSOS DIGITALES Video procesador de texto, presentador de ideas, video beam.Pginas web, YouTube, Blog educativo.
Cronograma de actividades
actividad participantes Materiales duracin Se realizara un recorrido por el entorno de la escuela, con los estudiantes padre de familias y docentes Docentes, padre de familia y estudiantes Libros, cuadernos ,lpices, cmara fotogrficas Una semana Se realizara un cine foro donde les coloque a los estudiantes ver un video en donde se hacen siembras de plantas frutales. Docentes y estudiantes Video ven, computador, saln de clases, sillas. Una semana Con la ayuda de padres de familia y Docentes, padres de familia y rboles, cavador, abonos orgnicos, dos semana
estudiante se procede a la siembra de rboles frutales y deposicin de los residuos recolectados estudiante alambres, canecas, pinturas
Publicado 23rd September 2013 por Erika Jimenez 0 Aadir un comentario 6. Dec 11
PROYECTO DE AULA GRADO TRANSICIN Y PRIMERO.
PROYECTO EDUCATIVO: "LOS VALORES COMO BASE PARA EL DESARROLLO DE LOS NIOS Y NIAS DE LA SEDE PADULA".
NEREIDA ACEVEDO PELUFO DIRECTORA DE GRUPO DE TRANSICION Y PRIMERO
ERIKA JIMENEZ FUENTES GESTORA.
INSTITUCIN EDUCATIVA TECNICA DE PROMOCIN SOCIAL. SEDE PADULA.
EL CARMEN DE BOLIVAR NOVIEMBRE 2012 Nombre del proyecto: PROYECTO EDUCATIVOLOS VALORES COMO BASE PARA EL DESARROLLO DE LOS NIOS Y NIAS DE LA SEDE PADULA.
Justificacin: El desarrollo de este proyecto es necesario porque por medio de un diagnostico he podido comprender que los valores se encuentran en un nivel bien bajo en los alumnos de estos grados, razn por la cual hay maltratos verbales y fsicos entre ellos; por ende, se tiene poco respeto y poco compromiso con sus hijos por parte de los padres de familia. Cmo implementaras, los TIC para el desarrollos de los diferentes valores en los nios y nias del colegio padula? Objetivo General: Desarrollar una serie de actividades tendientes a despertar, cultivar el amor, el respeto, la tolerancia, la responsabilidad a los alumnos del grado transicin y primero de la sede padula.
Objetivos Especficos:
Estimular a los nios a participar en las actividades del proyecto. Realizar actividades de acuerdo de la eficiencia de los estudiantes. Implemetar un ambiente de trabajo dinmico y ver videos donde los nios participen con gran entusiasmo aplicando las TIC. desarrollar charlas con los nios respecto a los valores y tener un tex oral sobre lo aprendido.
Diagnostico general del grupo: Con relacin al aspecto personal (salud fsica y mental de los estudiantes con porcentajes) Del grado transicin y primero la mayora de los estudiantes posee estado fsico bueno a su edad y capacidad, no se detecta alumnos con problemas mentales. Circunstancias familiares y sociales detectadas: Los alumnos del grado transicin y primero hay el caso de la falta de algunos valores detectados por el lxico (palabras deshonestas) y comportamiento Caractersticas con relacin a la lectura y al lenguaje escrito: Su lectura y lenguaje va acorde al grado que estn cursando, detectndose ciertas debilidades en el grado de transicin y primero que estas se pueden mejorar.
Problemas de comportamientos u otros:
Hasta el momento no se han observado problemas de indisciplina que no se puedan solucionar con la ayuda del padre de familia y el director de grupo. Cronograma de actividades:
Fecha Actividades Beneficiarios Responsables 06/11/12 Acercamiento y elaboracin del diagnstico. Estudiantesgra do transicin y primero de la sede padula. NereidaAceve do pelufo. 07/11/12 Charlas con los profesores. 09/11/12 Canto y dibujo. 09/11/12 Historia Bblica. 13/11/12 Videos. 14/11/12 Charlas: respeto. 15/11/12 Canto: la obediencia. 16/11/12 Charla: responsabilidad. 19/11/12 Carteleras. 20/11/12 Dramatizacin. 21/11/12 Dibujos. 22/11/12 Charlas: juega con tu hijo. 23/11/12 Drama. 26/11/12 Videos: valores. 27/11/12 Carteleras. 29/11/12 Dramas.
Resultados o logros esperados y en qu tiempo: Que los estudiantes como padres de familias se comprometa un poco ms para que el respecto, la responsabilidad, el amor, etc. Hacia los dems seres y vida cotidiana reine. Que las manifestaciones efectivas, emocionales de los nios sea agradables para todos y normales.
Alcanzar en los alumnos el valor del respeto, la tolerancia, la responsabilidad, el amor, la paz, etc. Que disminuya ose acaben los problemas deshonestos y falta de respeto y los sanos valores reinen en los nios.
Recursos: Humanos: profesores, padres de familias, y alumnos. Materiales: tablero, hojas de block cartulinas, videos, CD, marcadores, computadores, etc. Fsicos: saln de clases, bibliotecas, sala de informtica, etc.
Anexos
Publicado 11th December 2012 por Erika Jimenez 0 Aadir un comentario 7. Dec 11
DENOMINACIN DEL PROYECTO: interactuando voy avanzando DOCENTE: MONICA PATRICIA BUSTAMANTE MEZA
1. Planificacin
Justificacin. Interactuando voy avanzando es un proyecto dirigido a los nios y nias del grado segundo de la sede los Cedros Miramar, que busca estimular mediante el uso de las TICs a los estudiantes del grado segundo y comunidad en general el manejo de las tecnologa como una estrategia de aprendizaje de la lecto-escritura en cada uno de ellos ya que es una de las debilidades presentes en la comunidad educativa de los Cedros Miramar .Este mecanismo nos llevara al desarrollo de las habilidades psicomotrices en cada uno de sus actores y a su vez desarrollar competencias interpretativas, argumentativas y propositivas con el fin de mejorar el nivel acadmico en las diferentes reas del conocimiento. Por tal razn se hace necesario implementar el uso de las TICs como una herramienta fundamental en cada uno de los educandos, formando as lectores y escritores capaces de desenvolverse en un mundo competitivo Pregunta de investigacin Cmo fomentar hbitos de lectoescritura en la comunidad estudiantil sede rural de los Cedros Miramar mediante el uso de las TIC en sus actividades? Exploracin previa Cmo aprender a leer y escribir bien? Por qu es necesario saber leer y escribir correctamente? Que sucede sino se sabe leer y escribir? Como se pude comprender lo ledo? Objetivos del proyecto OBJETIVO GENERAL Formar el hbito de la lectoescritura, para fortalecer las competencias en los niveles de desempeo acadmicos en los educandos del grado segundo de la sede los Cedros Miramar en el uso de las TICs.
Interpretativa Argumentativa Propositiva OBJETIVOS ESPECIFICOS Fortalecer en los nios y nias las competencias bsicas de anlisis, interpretacin, argumentacin el uso de las tic. Disear estrategias pedaggicas atreves de actividades que despierten el inters de la lectoescritura en los educandos, mediante el uso de las TIC. Promover la creatividad de los educandos mediante la creacin de cuentos, fabulas y poesas. Crear espacio de lectura diaria, concursos de lectura de cuentos infantiles, que facilitan la comprensin e interpretacin Competencias Fortalecer las competencias comunicativas e interpretativas a travs de la lectura Temtica a estudiar La lectura un apoyo a la escritura
Referentes conceptuales
MARCO TEORICO Srvase como antecedentes de fundamento para la presente investigacin la contextualizacin de varios estudios. Como al respecto se citan algunos autores que
han realizado investigaciones que guardan estrecha relacin con la problemtica abordada en lo que se refiere a las estrategias que afianzan la lectura y escritura en los nios y nias de segundo grado.
En ste sentido Rosa Mara Torres, (2006), prepar una ponencia para ser presentada en la bienal de la ADEA, Libreville, Gabn, 28 31 marzo 2006, sobre la Alfabetizacin y aprendizaje a lo largo de toda la vida. Lo expresado por la autora, se relaciona con la temtica de estudio, ya que se propone mostrar la relacin estrecha que existe entre alfabetizacin y aprendizaje, donde el objetivo no es erradicar el analfabetismo enseando a leer y escribir a todas las personas, sino asegurar que esas personas lean y escriban efectivamente.
En ste contexto el autor Miguel Alvarado Arias, (2007), desarroll un trabajo: Jos Mart y Paulo Freire: aproximaciones para una lectura de la pedagoga crtica, publicado en la Revista Electrnica de la investigacin educativa, volumen 9 N 1. El mencionado trabajo seala la importancia de la reflexin sobre la lectura como una accin de aprendizaje en que se comprende y se hace mundo. El influjo de la lectura crtica contribuye a la realizacin de la persona, lo pone a nivel de su tiempo y lo prepara para la vida. Saber leer es saber andar, saber escribir es saber ascender.
David Perkins y Tina Blythe Un sencillo esquema, dividido en cuatro partes, le proporciona a los profesores un Lenguaje y una estrategia para mejorar sus esfuerzos en la enseanza para lograr una mayor Comprensin. Newton, Massachusetts, una profesora de literatura pide a sus estudiantes que Reflexionen y escriban sobre su propio proceso de maduracin. Por qu? Porque Prximamente estarn leyendo "Sus Ojos Miraban a Dios" (por Zora Neale Hurston) y Centrarn su atencin en el crecimiento y desarrollo del personaje central Leer para comprender y comprender textos inteligentemente son dos procesos aparentemente sencillo pero de gran complejidad. Decimos sencillos porque generalmente ocurre en los currculos de educacin bsica y media, y la atencin que se le proporciona es insuficiente. En varios estudios realizados , por ejemplo ha quedado demostrado que en las aulas apenas se destina tiempo para ensear dichos procesos de forma explcita, desplegando practicas ingenuas o estereotipadas que escasamente conducen a aprender dichos procesos como verdaderas actividades constructivistas y estratgicas con sentido. Leer es un proceso de construccin de significados a partir de la interaccin entre el texto, el contexto y el lector la lectura configura al sujeto lector Federico Nietzch expresa que para leer es precis ser aventurero y descubridor nato la lectura permite enriquecer nuestro esquema conceptual redimensiona nuestra forma de ver y comprender el mundo y es requisito ideal para el desarrollo cultural y cientfico entre estudiantes. Sobre la escritura se puede afirmar que escribir es un proceso social e individual en el que se configura un mundo y se pone en juego saberes, competencias e intereses. La escritura esta determinada por un contexto socio cultural y pragmtico, escribir es producir mundo; quien aprende a leer y aprende a escribir, aprende a pensar, la escritura es la mejor forma de aprender a escribir, por que pone en contacto con textos que tienen todos los conocimientos que necesita. Aqu vale la pena tomar algunas reflexiones del cuadernillo lineamentos especficos para la apropiacin de LEA: facilitar la lectura y la escritura es mejorar las relaciones entre hombres y mujeresel mismo cuadernillo en la parte de la presentacin asegura: un lector eficaz es un lector que lee rpidamente, comprende lo lee, adapta la velocidad y comprensin lectora al tipo de texto que lee, a la intencin o al proyecto con lo que lee y quien recuerda bien lo ledo ( Juan Jos
Brunet Gutirrez y Alain Delfaque) LEER PARA APRENDER A PENSAR, CREAR Y REDACTAR I.E TECNICO LUIS ORIJUELA. De acuerdo a las bsquedas que realice en la web, mencione los referentes conceptuales que fundamental su propuesta. Entre la informacin a incluir esta: antecedentes de trabajos referentes al tema, referentes tericos (autores) que tratan sobre el tema. Para la cita de los autores tenga en cuenta las normas APA o ICONTEC Recurso didctico Cuaderno de trabajo, lpiz, marcadores, tablero fichas silbicas, fracelografo. Resma de papel tamao carta, lpices de colores, cmaras fotogrficas, papel peridico, cartulinas, peridico, revistas. Recursos digitales Para consultar y escribir la informacin necesaria del proyecto. Nos apoyaremos en el siguiente producto tecnolgico: video bean para proyectarles y dar a conocer a los padres de familia y profesores el proyecto. Para consultar se tendrn en cuenta pginas web, como: google, YouTube, Blog educativo. Para trabajar los cuentos, fabulas, mitos, leyendas, artculos periodsticos y otros. Metodologa El presente proyecto, de aula es de tipo I.A.P. Indagacin ,Accin, y Participacin teniendo en cuenta los objetivos planteados , buscando fortalecer las dificultades en cada uno de los educandos con relacin a la lecto- escritura en la sede educativa de los Cedros Miramar
Actividades propuestas
Actividad 1: Consultar pginas web, para bajar textos de literatura infantil segn el grado con el fin de leerlos y analizarlos dentro el entorno escolar Actividad 2: Seleccin de textos literarios escogidos para ser ledos a nivel individual ,grupal en clase Actividad 3: Producir textos narrativos y liricos para despertar la creatividad y habilidad comunicativa. Pr Actividad 4: Elaboracin de carteleras, carteles, tarjetas y afiches alusivos a la temtica producir textos narrativos y liricos para despertar la creatividad y habilidad comunicativa REALIZACIN Y SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES Plan de actividades ACTIVIDAD Actividad1: Recoleccin de textos de literatura infantil (cuentos, fabulas, leyendas, mitos) y otros. Actividad 2: Lectura de textos de literatura infantil Actividad 3: Produccin de cuentos infantiles fabulas, ancdotas, coplas, poesa. Actividad 4: Elaboracin de carteleras, carteles afiches y tarjetas RESPONSABLES Estudiantes y docente de aula Estudiantes y docentes de aula.
MATERIAL Computadores, revistas, cuentos, peridicos, papel peridico, resma de papel, colores, cartulina marcadores, DURACIN Un mes nov- 1 al 30. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES 1. Actividad. Se desarrollara teniendo en cuenta las pautas orientadas por la docente. Donde los estudiantes visitaran varias pginas web, para acceder a los textos literarios como: cuentos, fabulas, poesas, adivinanzas y coplas, para esta actividad crearan una carpeta para guardar el material seleccionado. Seguidamente se realizara una lectura con su respectivo analice. 2. Actividad, se tomara una hora de lectura diaria para realizar la comprensin de textos infantiles: para hacer un conversatorio de ledos grupalmente y analizarlos con los estudiantes. 3. Actividad consiste en que los educando realicen sus propias creaciones de cuentos, fabulas, coplas y adivinanzas, para esto crearan dos memorias una en fsica y una digital usando Word, es decir crearan un libro de narraciones; con las narraciones escritas crearan el mural narrativo. 4. Actividad consiste poner a prueba la parte argumentativa y propositiva de los educandos en la elaboracin de carteles, afiches y tarjetas de acuerdo a las actividades planeadas con anterioridad. EVALUACIN
Produccin de textos de literatura infantil; Socializacin y exposicin de trabajos; pruebas de niveles de la lectura, expresin orales y escritas, comprensin lectora; informes escritos, creacin literaria del textos
Evidencias de aprendizaje
Participacin activa en los trabajos grupales e individuales, creatividad y originalidad en elaboracin textos literarios usando la computadora y tambin manuscritos, lee e interpreta textos literarios infantiles que contribuyen en la formacin de valores afectivos, elaboracin y creacin de escritos adecuados
Instrumentos de evaluacin
Manejo del documento en Word, redaccin de textos literarios infantiles, talleres pedaggicos, foros infantiles, mesas redondas
Cronograma
Actividades fecha recurso responsable evidencia Recopilacin de textos literarios. noviembre 1 al 16 computador estudiantes y docente Creacin de una carpeta con material de trabajo Lectura y produccin de textos infantiles Noviembre 19 al 23 Computador Peridicos revistas Estudiantes Talleres desarrollados Resumen
Hojas de resma Cuadernos Lapiceros
Cuestionarios desarrollados cuaderno
Lectura y produccin de textos infantiles Noviembre 19 al 23 Computador Peridicos revistas Hojas de resma Cuadernos Lapiceros colores Estudiantes Talleres desarrollados Resumen Cuestionarios desarrollados cuaderno Creaciones literarias Dos horas por semanas en el rea de lengua castellana durante el mes de noviembre Computador Marcadores Hojas de resma colores Estudiantes Libro de literatura mundo digital cartillas narrativas Fichas y tarjetas Noviembre 19 a 30 Colores cartulina Hojas de resma Escarcha Papel silueta cometa Estudiantes Carteleras Tarjetas afiches
Publicado 11th December 2012 por Erika Jimenez 0 Aadir un comentario 8. Dec 11
PROYECTO PEDAGOGICO DE AULA UNA CONVIVENCIA ARMNICA CON AYUDA DE LAS TIC
GRADOS: Cuarto y Quinto Escuela Los Cedros - Miramar
PLANIFICACION Justificacin: El presente proyecto se realiza al notar en los estudiantes de la escuela Los Cedros - Miramar la carencia de hbitos de cortesa en su desempeo cotidiano y metodolgicamente inculcrselas con la realizacin de actividades mediadas por las TIC, para que en su prctica se refleje una convivencia sana y armoniosa, vinculando de forma activa los padres de familia motivndolos y hacindolos partcipes para desarrollar en ellos el sentido de pertenencia, apropiacin y multiplicacin del mensaje del proyecto.
Pregunta de investigacin.
Implementando las TIC, podemos valernos para lograr una integracin respetuosa y permanente en los valores como el respeto y la tolerancia en la sede de Miramar?
Exploracin previa.
Cul es la importancia del uso de las normas de cortesa? Cmo se relacionan el trato verbal y el contacto fsico entre compaeros?
Objetivos del Proyecto. Objetivo General
Crear en los estudiantes la necesidad del uso de las normas de cortesa y convivencia con el uso de las TIC para lograr un ambiente de integracin respetuosa y armnica que favorezca su relacin dentro y fuera de la escuela.
Objetivos Especficos.
Desarrollar actividades que despierten el uso y la prctica de las normas de cortesa para la convivencia armoniosa.
Promover en los estudiantes un trato verbal adaptado a las circunstancias, de acuerdo con ejemplos socializados a travs de las TIC.
Estimular el espritu de equipo en los espacios pedaggicos que nos ofrecen las diferentes reas apoyadas en las TICs
Competencias. Cognitivas: *Identifica las clases de valores que se viven en su cotidianidad. *Determina los beneficios de la amistad y la reconciliacin. *Reconoce normas para vivir en sociedad. *Reconoce Word, Power Point, como medio de comunicacin, creacin y entretenimiento. Procedimentales: *Aplica sus conocimientos a fin de expresar su punto de vista en relacin a la vivencia escolar a travs de las TIC. *Asume la vivencia de los valores no como una tarea pesada sino como camino para ser feliz. *Procedimental: Establece relaciones amistosas y cordiales con los miembros del grupo. *Comprende que las normas establecen necesidades. *Actitudinales:
*Interviene como conciliador en los conflictos del grupo. *Valora la importancia de cumplir deberes para exigir derechos. *Valora la importancia del uso de las TIC en el proceso de aprendizaje ldico. Temtica tica y Valores: Me relaciono con los otros Los valores y actitudes La conciencia Religin: La vida que Jess comunica La amistad establece armona en las relaciones El testimonio manifestacin de la autenticidad humana
Sociales Derechos humanos y formas de discriminacin en la sociedad Participacin y comunicacin Quines somos y con quin vivimos Tecnologa:
Mis presentaciones con POWER POINT Creacin de documentos divertidos en WORD Dibujemos en PAINT Educacin Fsica: Jornadas recreativas tensin y relajacin sociabilidad en las actividades deportivas Espaol: La comunicacin La exposicin Contemos ancdotas Escribo historias, cuentos y fbulas
Tecnologa: Exploro mi entorno cotidiano y diferencio los elementos naturales de los artefactos elaborados con la intencin de mejorar las condiciones de vida.
MARCO TERICO
La presencia de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones, TIC, en los mbitos educativos, demandan un estudio sobre los efectos que pueden tener en la formacin de los estudiantes pues promueven modelos de gestin acadmica que incorporan valores trascendentes como ejes centrales para su utilizacin 1 .
En la escuela del futuro, veremos a los docentes como personas capacitadas y tecnologas que permitirn tener en las instituciones todos lo que nuestros sentidos ven. La escuela del futuro ser enriquecida significativamente pues gracias a las tecnologas las actividades de enseanza y aprendizaje se podrn tener en diferentes momentos y lugares, pudiendo as aprovechar esos momentos de disposicin para aprender que todos tenemos y que no necesariamente se dan cuando los profesores aconsejan. Tendremos estudiantes comprometidos con lo que aprenden y queriendo saber ms; pues los tiempos, temas y los ritmos de aprendizaje los pondr cada uno de ellos permitiendo as que cada cual bajo la facilitacin responsable del profesor y la escuela- aprenda a su ritmo y con sus intereses.
Dentro del ambiente virtual y las posibilidades que nos ofrecer la tecnologa se tendrn retos de seguridad que la misma tecnologa blindar
en alta medida. Las leyes sobre derechos de autor tendrn que evolucionar tambin, pues el futuro ser de contenidos ms abiertos y al alcance de todos, esto nos llevar tambin al cambio a modelos comerciales en donde los intereses de los productores sean respetados y alineados con las posibilidades de los consumidoresquiz llevndonos a escenarios en donde no existan intermediaros entre los mismos. Las escuelas del futuro en mi Pas debern tener las mismas posibilidades de las escuelas de pases del primer mundo, pero mientras tanto cada docente est en la obligacin de usar las tecnologas con las que cuenta para enriquecer sus clases y procesos educativos pues solo de esa manera cuando tengamos la mejor tecnologa tendremos a los mejores docentes y sabremos qu hacer con ella para que se obtengan estudiantes con mejores resultados 2 . 1. Webgrafa: Nuevos ambientes de aprendizaje para una sociedad de la informacin. Mdulo 2. Sesin 1. 2. Leonardo Corredor Toro in Education and ICT - Educacin y TIC.
RECURSOS DIDCTICOS Cuaderno o libreta de apuntes, marcadores, hojas de block, lpices de colores, cmara fotogrfica, papel peridico, cartulinas, peridico, computadora, revistas RECURSOS DIGITALES
Online: pginas web, Blog educativo. Youtube Los recursos se utilizaran para consultar artculos periodsticos y cientficos, cuentos y leyendas. Offline: video procesador de texto, para consultar, escribir y bajar informacin de acuerdo a la necesidad del proyecto. Tambin el proyector para dar a conocer el proyecto a padres de familia y profesores. METODOLOGIA El presente proyecto de aula de acuerdo con sus los objetivos planteados es de corte activo participativo, busca a travs de estrategias mediadas por las TIC establecer relaciones armoniosas en los educandos de la escuela rural de bsica primaria de Los Cedros - Miramar. ACTIVIDADES PROPUESTAS Actividad 1: Presentacin del Proyecto: Visuales D V D *Actividad 2: Taller con los nios sobre Normas de convivencia. Presentaciones PP.
*Actividad 3: Charla con los Padres de Familia sobre Conocimiento y aplicabilidad de las normas de cortesa. Presentaciones PPt. *Actividad 4: Charla con los padres de familia sobre el fortalecimiento de los valores. Presentaciones PPt. *Actividad 5: Elaboracin de Afiches con mensajes que inviten a la prctica de las normas de convivencia.
*Actividad 6: Integracin para cierre del Proyecto y compartir dinmicas en una jornada con la intervencin de docentes, padres de familia y estudiantes. Visuales con P.C. y PPt.
REALIZACION Y SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES ACTIVIDAD RESPONSABLES MATERIAL DURACI N Actividad 1 Docente - estudiantes T.V. DVD 1:30 h Actividad 2 Docente - estudiantes P.C. Proyector 1:30 h Actividad 3 Docente - Padres Papelografo 1:30 h Actividad 4 Docente Padres P.C. Proyector 1:30 h Actividad 5 Docente estudiantes Cartulinas revistas- pegante 3:00 h Actividad 6 Docente-estud- padres P.C. proyect. Papeleria 1 jornada
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Al desarrollar la primera actividad los educandos accedern a varias pginas web, para descargar de ellas grficos ilustrativos, crearan que la ilustren creando una carpeta para guardar este material. Para desarrollar la segunda actividad, se tomara una hora diaria para realizar lectura comprensiva de textos sobre conflictos y convivencia, los cuales sern transformados en grficos sobre la convivencia.
En la tercera actividad los adultos orientados por el docente expondrn sobre sus formas de tratar y cmo son tratados para escoger cules son las ms adecuadas para socializar con otras personas. La cuarta actividad consiste poner a prueba la parte argumentativa y propositiva de los padres quienes crearn afiches y tarjetas como el tema de fortalecimiento de valores como la amistad, la solidaridad y el respeto. La quinta actividad es artstica y creativa a travs de lo cual se enviarn mensajes estimulando la convivencia. La sexta y ltima es un compartir donde se premiarn las mejores iniciativas resaltando la utilizacin de las TIC y los materiales auxiliares. La metodologa para evaluar este proyecto estar fundamentada en: EVALUACION OBSERVACIN Vigilancia moderada del comportamiento grupal e individual para determinar un comportamiento que sirva de modelo a seguir.
NARRACIN DE EXPERIENCIAS De manera libre y espontnea, los padres y estudiantes contarn los aspectos positivos del trabajo realizado La expresin emotiva de los alcances del proyecto en la vida personal, familiar y escolar.
PARTICIPACIN E IDENTIFICACIN Vinculacin activa de padres y estudiantes. Sentido de pertenencia y apropiacin del proyecto. Inters por el buen desarrollo de las actividades individuales y grupales.
COMPROMISO De modo personal plasmar el compromiso frente a la continuidad del trabajo realizado para que sea un verdadero reflejo de los logros que este ofrece. El reflejo de los logros alcanzados en la vivencia cotidiana en los diferentes espacios de desempeo. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE La participacin y puesta en prctica de las actividades y trabajos individuales y grupales, la creatividad para elaborar y disear las presentaciones usando la computadora y dibujos.
INSTRUMENTOS DE EVALUACION Manuscritos elaborados en Word, mesas redondas, guas cuestionarios, diario de campo.
CRONOGRAMA DEL PROYECTO DE AULA EN TIC. ACTIVIDAD FECHA RECURSOS RESPONSABLES EVIDENCIAS Act. 1 - 2 Nov.1 Visuales Doc/Est Cd Act. 3 Nov. 8 Visuales Doc/Est Asistencia Act. 4 Nov. 15 Visuales Docente Acta Act. 5 Nov.22 Papelgrafo Doc/Est Afiches Act. 6 Nov.29 Visuales Doc/Pad/Est. Fotografas Publicado 11th December 2012 por Erika Jimenez 0 Aadir un comentario
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1. La lecto escritura es un proceso de enseanza aprendizaje que se inicia en la escuela cuando los nios ingresan a la educacin formal. La enseanza de la lecto escritura es una tarea continua, dinmica y fundamental de la escuela, ya que es la base de casi todos los procesos de aprendizaje del ser humano. Cuando una persona aprende a leer y escribir, puede desarrollar mltiples habilidades y dimensiones que le permite comprender y establecer comunicaciones en las dos formas, Oral y Escrita. La lecto escritura es considerada una dimensin comunicativa desde todos los niveles de educacin integral, preescolar, bsica primaria, secundaria y media. Permite: La construccin de textos sencillos en diferentes contextos (narracin, descripcin, vocabularios, frases, oraciones). Incorporacin de palabras nuevas a los vocabularios y entender los significados.
Desarrollar formas convencionales de lectura y escritura que despierten inters. Comunicacin de emociones y vivencias a travs del lenguaje. Identificacin de comunicacin en general y producciones culturales. Participacin en dilogos y otras interacciones para construir e intercambios en diferentes roles. Utilizacin del lenguaje para establecer diferentes relaciones con los dems. (De Pabn Sara Rodrguez y otros Bogot MEN 1980 Pg. 23.
METODOLOGIA La metodologa utilizada para el desarrollo del proyecto fue la observacin directa y evaluacin diagnostica a los estudiantes de los grados 2 a 4. La observacin directa permiti el contacto directivo con los estudiantes implicados y la evaluacin diagnostica permiti conocer las necesidades de aprendizaje de los estudiantes
INSTRUMENTOS DE EVALUACION Observacin directa: permiti observar y escuchar el proceso de la lecto escritura en los estudiantes implicados. Evaluacin diagnstica: permiti descubrir las falencias que presentan los estudiantes implicados en el proceso de la lecto escritura en el proyecto.
CRONOGRAMA DE LAS ACTIVIDADES
ACTIVIDAD PARTICIPANTES MATERIAL DURACION Reunin con los padres de familia (instalacin de comit) Docentes y dinamizadores. Papel. Lpiz. Lapicero. Marcadores Otros
2 horas Evaluacin diagnstico de los estudiantes implicados Docentes y dinamizadores. Docentes. Textos Libreta de apunte Lpiz, otros
1 hora Trabajo en equipo de los estudiantes implicados. Realizacin de lecturas construccin de textos - construccin de vocabularios rompecabezas - observacin de lminas, explicar su contenido e interpretacin, lectura de caricaturas, otros.
Docentes y alumnos Textos Peridicos. Revistas. Videos Laminas Computador Otros.
3 semanas
ANEXOS:
Publicado 23rd September 2013 por Erika Jimenez 0 Aadir un comentario 2. Sep
23
IDENTIFICACION Institucin Educativa El Gas Sede San Francisco
Proyecto de lecto-escritura
DOCENTE: JUAN CARLOS PETRO
GESTOR: ERIKA JIMENEZ FUENTES
JULIO 2013 SAN PELAYO-CORDOBA
OBJETIVOS
Objetivo general Contribuir con elementos tericos y actividades prcticas de lecto-escritura al mejoramiento de los niveles de comprensin al mejoramiento de los niveles de comprensin y redaccin de distintos tipos de texto, fomentando el placer por la lectura y la expresin de las ideas a nivel escrito.
Objetivos especficos *Mejorar las competencias en la redaccin y comprensin de textos escritos y orales en todos nuestros estudiantes
*Promover el gusto por la lectura y escritura
INTRODUCCION
Uno de los grandes problemas que atraviesa la niez y la juventud actual es su falta de inters hacia la lectura. Esto trae como consecuencia, un bajo rendimiento en los estudios, adems de un limitado progreso de las habilidades lingsticas, tanto escritas como orales: reducido vocabulario, fallas de sintaxis, dificultades ortogrficas, gramaticales, en la comunicacin y en la comprensin lectora. Todo ello constituye un freno para el aprendizaje, el conocimiento y el desarrollo de competencias y destrezas intelectuales. Cmo superar el desinters de los nios, nias y jvenes por la lectura y los libros? Cmo despertarles el placer de leer? Cmo fomentarles el hbito de la lectura, si cada vez leen menos? Cmo activar en ellos la comprensin lectora, ya que necesariamente deben recurrir a la lectura para implementar con xito sus tareas de estudio e investigacin? En respuesta a estos y muchos msinterrogantes, e importante destacar que: LA LECTURA SLO SE VUELVE HBITO CUANDO SE APOYA EN EXPERIENCIAS AGRADABLES Y PLACENTERAS.
Con este proyecto nos proponemos quela lectura se convierta en disfrute, en goce esttico. Queremos que los nios, nias y jvenes se apropien del mundo de los libros y abran mente hacia otros espacios de reflexin, pues la lectura nos humaniza, nos convierte en personas criticas y reflexivas.
JUSTIFICACION
Este proyecto ha sido realizado en la Institucin Educativa El Gas, Sede San Francisco en los grados de primero a quinto, la cual cuenta con 18 estudiantes respetivamente. La idea de este proyecto surge debido a la deficiencia de la lectura y el poco inters de los y las estudiantes, por aprender a leer es por esto que se busca: *Desarrollar habilidades comunicativas en distintos lenguajes y formas de expresin. *Iniciarse en la lecto-escritura, la utilizacin funcional y significativa de la lectura y la escritura en el aula, las llevara con la intervencin educativa pertinente a iniciarse en el conocimiento de algunas de las propiedades del texto escrito y de sus caractersticasconvencionales. El nivel de comprensin lectora en los nios y nias de tercero de la sede, es bajo, debido a que no presentan debilidad en el desarrollo de los proceso iniciales de lectura y escritura, los cuales permiten el alcance y el desarrollo de la madurez mental, y hacen que se dificulte el proceso de comprensin de los textos, por parte de los estudiantes a medida que van avanzando su nivel de escolaridad, es por este motivo que se les dificulta apropiarse y usar adecuadamente el significado de las lecturas, por consiguiente no elaboran un discurso coherente frente a lo que leen, pues no comprenden el sentido real del texto. La significacin en la comprensin del texto permite que los estudiantes al dinamizar el discurso, puedan contar oralmente lo que han ledo, manteniendo una estructura, descubriendo la construccin de significado que cada uno presenta, a partir de sus conocimientos previos. Es aqu donde se evidencia en gran manera la falta de inters de los nios y nias frente a la lectura, pues sus
experiencias no han sido lo suficientemente motivantes, porque ha faltado la intervencin de la creatividad y la ldica en el desarrollo de las prcticas pedaggicas, lo cual es replanteado en este proyecto de intervencin en el aula, donde se pretende desarrollar una serie de talleres, que permiten afianzar la comprensin lectora y la adquisicin tanto de nuevas experiencias personales como sociales para la aprehensin de un nuevo vocabulario. Mediante este proyecto se propone trabajar el lenguaje escrito desde el grado primero hasta el grado quinto. No solo creo que es posible si no que los y las estudiantes de la sede la Maracayo se entretienen y aprenden cosas interesantes a travs de la lectura y escritura, propiciando la utilizacin de estos para comunicarse, gozar y disfrutar con ellas. Entre las motivaciones que me llevaron a realizar este proyecto puedo destacar: --La necesidad de hacer algo diferente que motivase a los y las estudiantes y realizar actividades diferentes, puesto que un factor fundamental en el aprendizaje es el deseo de aprender a que se manifiesta en la voluntad de participar activamente. *Fomentar el trabajo en equipo
METODOLOGIA
Los principios metodolgicos que guiaran este proyecto en todos los mbitos de enseanza-aprendizaje, concretamente en la lectura y en la escritura. Desde el primer da se intentara introducir a los y las estudiantes en el mundo de la lecto-escritura de una forma agradable, flexible y atractiva para ellos. La base
fundamental ha sido el desarrollo del lenguaje oral y escrito y la ampliacin progresiva de su vocabulario. Se ha partido de un enfoque globalizador, planteando mltiples conexiones previas y nuevas que se pretenden que aprendan as como un acercamiento global a la realidad. Destacando la importancia del juego y lectura de cuentos como actividad propia de esta etapa, organizando contenidos referidos en especial a experiencias que permitan al nio manipular, leer cuentos, revistas, peridicos y otros para explorarlos, observar y leer lo que contienen. El juego es un elemento motivador, que posibilita la interaccin con el entorno, favorece el aprendizaje y la autonoma en el aula le proporcionan experiencias variadas que les permite aplicar y construir sus propios esquemas de conocimiento. De ah la importancia de desarrollar su capacidad de aprender a aprender, dada la importancia de despertar el deseo del nio y la nia por aprender , al planificar este proyecto de lecto-escritura se ha tenido en cuenta sus necesidades e intereses, articulando las actividades de aprendizaje en torno a ellos.
MARCO TEORICO El objetivo principal del proyecto de intervencin en el aula, como se mencion anteriormente, es el apropiamiento y el uso de la significacin en la comprensin lectora, teniendo en cuenta los postulados de Vctor Miguel Nio Rojas, quien indica que los procesos de significacin son la razn de ser de cualquier otro proceso semitico o lingstico; son la justificacin esencial de los enunciados en donde en todo tipo de discurso es obvia la importancia de analizar, as sea superficialmente, el componente semntico como parte fundamental en la configuracin de los mensajes lingsticos, esto quiere decir que toda persona sabe que en sus actos de habla siempre se quiere dar a entender algo y a la vez comprender los mensajes que percibe. Para Vctor Miguel Nio, el significar es causa, consecuencia, implicacin, sealamiento, emocin suscitada, acciones creencias y otros sentidos. Por otro lado, el significado se suscita como representacin de la realidad, como expresin de la subjetividad y como medio de interaccin social, de acuerdo con las funciones del signo lingstico. El significado comprende tres niveles bsicos de significacin los cuales son: el de orden cognoscitivo, el afectivo y el de las acciones e interrelaciones los cuales son fundamentales para poder comprender y analizar el significado del texto para as poder desarrollarlo en su entorno social y cultural, influyendo en gran manera en el desarrollo afectivo de los nios y las nias, pues el texto lleva inmerso un significado para los lectores. Por otra parte, es necesario tener en cuenta la importancia de la comprensin textual, la cual incluye a la lectura como proceso cognoscitivo complejo que involucra el conocimiento de la lengua, la cultura y el mundo.
LA LECTURA
La lectura es el proceso de la recuperacin y comprensin de algn tipo de informacin o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algn tipo de cdigo, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o tctil (por ejemplo, el sistema Braille). Otros tipos de lectura pueden no estar basados en el lenguaje tales como la notacin o los pictogramas. La lectura no es una actividad neutra: pone en juego al lector y una serie de relaciones complejas con el texto. Ms, cuando el libro est cerrado, en qu se convierte el lector? En un simple glotn capaz de digerir letras? Un leador cuya nica labor es desbrozar el paisaje literario? Texier, Franois, 2006. 1
Beaver ha planteado tres definiciones para la lectura: Saber pronunciar las palabras escritas. Saber identificar las palabras y el significado de cada una de ellas. Saber extraer y comprender el significado de un texto. 2
PROCESO DE LECTURA
El proceso mediante el cual leemos consta de cuatro pasos: 1. La visualizacin. Cuando leemos no deslizamos de manera continua la mirada sobre las palabras, sino que realizamos un proceso discontinuo: cada palabra absorbe la fijacin ocular durante unos 200-250 milisegundos y en apenas 30 milisegundos se salta a la siguiente, en lo que se conoce como movimiento sacdico. La velocidad de desplazamiento es relativamente constante entre unos y otros individuos, pero mientras un lector lento enfoca entre cinco y diez letras por vez, un lector habitual puede enfocar aproximadamente una veintena de letras; tambin influye en la velocidad lectora el trabajo de identificacin de las palabras en cuestin, que vara en relacin a su conocimiento por parte del lector o no. 2. La fonacin. Articulacin oral consciente o inconsciente, se podra decir que la informacin pasa de la vista al habla. Es en esta etapa en la que pueden darse la vocalizacin y su vocalizacin de la lectura. La lectura su vocalizada
puede llegar a ser un mal hbito que entorpece la lectura y la comprensin, pero puede ser fundamental para la comprensin de lectura de materiales como la poesa o las transcripciones de discursos orales. 3. La audicin. La informacin pasa del habla al odo (la sonorizacin introauditiva es generalmente inconsciente). 4. La cerebracin. La informacin pasa del odo al cerebro y se integran los elementos que van llegando separados. Con esta etapa culmina el proceso de comprensin.
VEN DISFRUTA DEL MAGICO MUNDO DE LA LECTURA
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDA DES OBJETIVO S FECHA RECURSOS RESPONSA BLES EVALUACIO N Hora de la lectura Realizar lectura todos los das para el fortalecimie nto de esta Todo el ao escolar Humanos,lect uras,lpiz,hoj as de block Docentes, estudiantes Se logro que los y las estudiantes mejoraran el inters por la lectura Relaciona r lenguaje oral con escrito Reconocer textos relacionnd olos con las imgenes que le Durante todo el ao escolar Humanos, textos cortos,imge nes,hoja de block,lpiz.co lbon- Docentes, estudiantes Los y las estudiantes lograron relacionar sin ningn problema los
correspond en a cada uno textos y las imgenes Jugar con trabaleng uas ,adivinanz as y canciones Comprende r la importancia de la lectura por medio del juego Primer y segundo periodo Humanos, imgenes, hoja de block, lpiz.colbon. Fotocopias de adivinanzas, canciones y trabalenguas, computador Docentes, estudiantes Los y las estudiantes mostraron inters por jugar con los textos creando un espacio ms abierto hacia la lectura, familiarizando se con ella.
Recortar y pegar palabras conocidas y nuevas Relacionar palabras nuevas con ya conocidas para ampliar su vocabulario
Humanos, revistas, peridicos, libros, hoja de block, lpiz, colbon, marcadores. Docentes, estudiantes Se logro que por medio de esta actividad los y las estudiantes ampliaran y conocieran nuevas palabras.
EVIDENCIA Publicado 23rd September 2013 por Erika Jimenez 0 Aadir un comentario 3. Sep 23
PROYECTO DE AULA BUSCANDO LA IMPORTANCIA DE LAS MATEMTICAS EN LA VIDA Y EL TRABAJO IMPLEMENTANDO LAS TIC EN EL AULA EN LA SEDE EL DIVIDIVI
GESTOR ERIKA JIMENEZ FUENTES
AUTOR:
MARTHA ORTEGA
I.E SIMON BOLIVAR SEDE DIVIDIVI JULIO 2013
1. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA
Cmo lograr la participacin de la familia en el xito en el rea de matemticas incorporando las tic, de los estudiantes de los grados de 1 a 5 de Enseanza Bsica Primaria de la sede el dividivi? Cmo despertar en los padres de familia el inters para ayudar a sus hijos en la formacin acadmica en las matemticas con la ayuda de las tic, en los grados 1 a 5 de Enseanza Bsica Primaria de la sede el Dividivi?
2. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA.
El aprendizaje de las matemticas de un porcentaje de los Estudiantes de la sede el Dividivi presenta algunas dificultades en la aplicacin de destrezas aritmticas bsicas, para resolver problemas, utilizando operaciones aritmticas: sumar, restar, multiplicar y dividir, tambin en la utilizacin de operaciones matemticas como contar, medir, pesar, leer grficas y tablas, e identificar patrones y formas geomtricas, utilizando un correcto lenguaje matemtico.
2.1. JUSTIFICACIN
Despus de analizar los resultados obtenidos en las anteriores PRUEBAS SABER, los de las evaluaciones peridicas, la realizacin de tareas que requieren investigacin, aplicacin e interaccin, en fin comunicarse matemticamente, se observa deficiencia en los procesos y destrezas matemticas. Todo lo anterior incide en sus avances acadmicos, tanto en matemticas como en otras reas del saber. Por lo cual se hace necesario buscar estrategias, como el desarrollo de un proyecto que despierte en los padres de familia el inters de ayudar a sus hijos, de manera activa en la adquisicin y prctica de habilidades cognitivas fundamentales para: aprender para apreciar y dominar las matemticas; apoyados en las actividades de la vida diaria, en recursos del medio y en la tecnologa e informtica (TIC), para que los nios y nias aprendan a verse a s mismo
como matemticos, que sean capaces de razonar matemticamente y utilizar un lenguaje matemtico al hablar y escribir sobre esta rea, en la vida cotidiana como en el estudio y el trabajo.
3. OBJETIVOS
3.1. OBJETIVO GENERAL.
Mejorar las destrezas bsicas y los conceptos matemticos de los nios y nias de la I.E. Simn Bolvar Sede el Dividivi con la ayuda de los padres de familia, utilizando las TIC como herramienta de apoyo, para adquirir habilidades matemticas slidas.
3.2. OBJETIVOS ESPECFICOS:
Implementar actividades que despierten una actitud positiva hacia el estudio y aprendizaje de las matemticas que le permitan mejorar su rendimiento acadmico. Orientar a los padres sobre la manera como participar desde una edad temprana y de manera activa en la adquisicin de habilidades y destrezas matemticas. Abrir espacios que permitan a los padres y maestros compartir experiencias para aprovechamiento de las TIC. Promover el uso de las herramientas tecnolgicas para aumentar el inters por el estudio. Desarrollar actividades utilizando materiales del medio en la rutina cotidiana.
4. METODOLOGA
Para lograr el desarrollo del Proyecto BUSCANDO LA IMPORTANCIA DE LAS MATEMTICAS EN LA VIDA Y EN EL TRABAJO IMPLEMENTANDO LAS TIC, se propone actividades que los padres y madres pueden realizar con sus hijos, al mismo tiempo que refuerzan y desarrollan sus destrezas matemticas e infundan actividades positivas hacia el rea.
Aprender jugando con el abuelo | Juegos didcticos para nios | El ... www.elabueloeduca.com/ - Espaa Juegos para aprender y repasar las distintas materias, Matemticas, Geografa...basado en el entretenimiento y la diversin, para ensear y aprender jugando.
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Incorporar actividades y lenguaje matemtico en las rutinas diarias, segn el grado (de primero a quinto de Enseanza Bsica Primaria). Desarrollar con los nios juegos didcticos de matemticas de acuerdo al grado.
Utilizar como base de experiencias de aprendizaje, materiales que se encuentran en la casa y se usan en las actividades diarias. Aprovechar las interacciones cotidianas con los nios, para que aprendan a resolver problemas y a comunicarse matemticamente. Elaborar un diccionario de trminos matemticos utilizando el computador. Explorar diariamente posibilidades matemticas fascinantes en el mundo que nos rodea. Platicar con los nios durante las actividades diarias, sobre la manera como medir el tiempo: mirando la T.V comparando con la realizacin de otras tareas. Usar objetos que permitan adquirir concepto de fraccin, simetra y formas geomtricas. Utilizar los juegos para contar y hacer del aprendizaje numrico algo fcil y divertido. Desarrollar actividades como el juego de la tienda, para facilitar el aprendizaje de los smbolos matemticos utilizando la calculadora. Crear espacios que permitan a los nios y nias, contar, clasificar, pesar, calcular y diferenciar.
Elaborar con recursos del medio, loteras, domins, placas de autos, figuras y cuerpos geomtricos.
5. POBLACIN BENEFICIADA.
Sern beneficiados con ste proyecto los estudiantes de los grados de primero a quinto de Enseanza Bsica Primaria de la I.E Simn bolvar Sede el Dividivi.
6. FACTIBILIDAD.
Es posible la realizacin de este proyecto, porque existe la necesidad de mejorar la calidad de la educacin y se encuentra con la voluntad, el dinamismo y la disponibilidad de los docentes, de un alto porcentaje de padres de familias y de estudiantes.
7. RECURSOS.
7.1. RECURSOS HUMANOS: Los Docentes, los estudiantes de los grados de primero a quinto de Educacin Bsica Primaria de la Sede el Dividivi, y los padres de familia. 7.2. RECURSOS FSICOS: Sala de Informtica de la Sede el Dividivi y hogares de los estudiantes. 7.3. MATERIALES: Computadores, textos, materiales desechables, recursos del medio, objetos de uso diario, juguetes.
CRONOGRAMA DE LAS ACTIVIDADES DEL PROYECTO DE AULA EN TIC ACTIVIDAD RESPONASABLE MATERIALES DURACION Formar y representar conjuntos y los nmeros Docentes y Estudiantes. Piedras ,hojas, palillos, granos 3. horas
naturales Realizar las cuatro operaciones matemticas. Docentes y Estudiantes. El baco y juegos de loteras 3. horas Aprender las 4 operaciones matemticas. Docentes y Estudiantes. Sala de informtica, computadores, vidio-bem 3. horas Los estudiantes visitan en internet las paginas educativas en matematicas. Docentes y Estudiantes. Sala de informtica. 3. horas
EVIDENCIAS
Publicado 23rd September 2013 por Erika Jimenez 0 Aadir un comentario 4. Sep 23
PROYECTO PEDAGGICO DE AULA CON INTEGRACIN DE LAS TIC
DISFRUTANDO LA LECTURA Y LA ESCRITURA ELABORANDO CARTILLAS CON LOS DIFERENTES GENEROS LITERARIOS
DOCENTE: CARMEN PEREZ BURGOS
ERIKA JIMENEZ FUENTES GESTOR-TIC
INSTITUCIN EDUCATIVA SIMON BOLIVARDESABANA NUEVA SEDE EL CHAJAN 2013
DISFRUTANDO LA LECTURA Y LA ESCRITURA ELABORANDO CARTILLASCON LOS DIFERENTES GENEROS LITERARIOS IMPLEMENTANDO LAS TIC
PROYECTO DE AULA
DISFRUTANDO LA LECTURA Y LA ESCRITURA: ELABORANDO CARTILLAS CON LOS DIFERENTES GENEROS LITERARIOS A LOS ESTUDIANTES DE 2 A 5 GRADO DE LA SEDE EL CAHAJAN INCORPORANDO LAS TIC EN EL CONTEXTO ESTUDIANTIL.
FINALIDAD: La elaboracin de cartillas sobre los diferentes gneros literarios busca incrementar y motivar a los estudiantes de grados 2 a 5 de la Institucin Educativa SimnBolvar Sede Chajan el gusto por la lectura, la escritura y la comprensin lectora, ya que esto es la base fundamental para mejorar la lecto-escritura en los mismos y hacer de ellos unos nios y nias competentes, incorporando las Tic como una herramienta fundamental que permite trascender en una educacin con calidad.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL Identificar que incidencia tiene la elaboracin de cartillas con los diferentes gneros literarios en la lectura, la escritura y la comprensin de textos y la incorporacin de las TIC en el fortalecimiento de la labor educativa.
OBJETIVOS ESPECIFICOS Elaborar una cartilla de los gneros literarios.
Identificar los textos pertinentes para cada uno de los gneros literarios. Mejorar la lecto-escritura en los estudiantes. Disfrutar de lecturas motivantes que incite a los nios al disfrute de la lectura. Involucrar a los padres de familia en la elaboracin de las cartillas. Promover actividades motivantes y de fcil acceso que conlleven a mejorarlos procesos formativos de los estudiantes y por ende la calidad de la educacin de los mismos. Incentivar a los padres de familias en el proceso educativo de sus hijos.
PROBLEMTICA
En la Institucin Educativa Simn Bolvar Sede Chajan existe un nmero significativo de estudiantes que presentan falencias para leer, escribir y comprender textos.
Esta dificultad hace necesario la implementacin de una propuesta encaminada a fortalecer esas dificultades existentes a travs de la elaboracin de cartillas sobre los diferentes gneros literarios.
Estas cartillas son una herramienta que permite afianzar la lectura y la escritura y con ello la bsqueda de una buena ortografa y caligrafa, de igual forma, mejora la rapidez, fluidez y comprensin en la lectura incidiendoas a mejorar la calidad educativa, ya que esto repercute en cada una de las reas del conocimiento.
JUSTIFICACION
Con la puesta en marcha de este proyecto pedaggico de aula se busca superar las dificultades que presentan los estudiantes de los grados: segundo, tercero, cuarto y quinto de la institucin educativa Simn Bolvar Sede El Chajan.
Este proyecto es una herramienta encaminada a superar estas deficiencias detectadas en los estudiantes, teniendo como eje la elaboracin de las cartillas sobre los diferentes gneros literarios.
El proyecto busca reducir el nmero de estudiantes con falencias en la lectura, la escritura y la comprensin lectora, adems incrementa el goce de la lectura, en donde los nios y nias escogen las lecturas de su predileccin incorporando las TIC y hacen de estas el quehacer cotidiano para fortalecer la lectoescritura.
JERARQUIZACION DE PREGUNTAS
Por qu es importante leer textos con una buena entonacin y fluidez? Qu textos les gusta leer? Cul es la importancia de hacer una buena lectura? Por qu es importante escribir con buena ortografa y caligrafa? Por qu es importante leer frecuentemente? Qu importancia tiene incorporar las TIC en el proceso aprendizaje?
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA
Por qu es importante para el estudio el saber leer y escribir correctamente y comprender textos y qu incidencia tiene laincorporacin de las TIC en el proceso educativo?
SIGNIFICADO
El significado que tiene la realizacin de este proyecto es la gratificacin que deja entrever en los estudiantes el goce y el disfrute por lalectura haciendo diferencia de cada uno de los gneros literarios utilizando la tecnologa como una herramienta muy importante que permite la bsqueda de mayor informacin, y para el docente el goce del deber cumplido.
MARCO TEORICO CONCEPTUAL
La calidad del proceso educativo est enmarcada en la ley general de Educacin (ley 115) la cual busca implementar en cada uno de los establecimientos educativos una educacin integral, en donde se observe el pleno desarrollode la personalidad.
De igual manera el enfoque por competencias permite articular los conocimientos previos con los adquiridos en el mbito escolar implementados en el aula, ajustadas a los contextos sociales y culturales de los estudiantes.
La nocin de competencias es pertinente, segn la cual el saber del estudiante est relacionado con la accin y la puesta en prctica en situaciones concretas y contextualizadas (MEN).
Este proyecto toma como referencia corrientes pedaggicas relacionadas con el constructivismo segn Piaget y Vigotsky quienes afirman que todo lo humano es una construccin, una autoconstruccin (las competencias, el conocimiento, la afectividad, la personalidad, etc.). La autoconstruccin que es tambin Socio construccin se da a travs de una interaccin con el mundo y con los otros en la cual se plantean problemas que hay que resolver.
Escuchar, leer, contar historias es utilizar el lenguaje para finalidades que se vinculan con lo ms profundo de la relacin del hombre con la lengua; afirma Irene Fonseca (1986), valorizando en esta relacin los aspectos ldicos, afectivos y cognitivos, as como el compartir, enriquecer y perpetuar la memoria colectiva.
Las historias o cuentos constituyen una forma importante y privilegiada del discurso, ya desde las primeras aproximaciones a la literatura, para conjugar el placer con la enseanza los cuentos han de predominar en los textos dedicados al nio.
Brbara Hardy (1987) - caracteriza la actitud narrativa responsable de la produccin de historias y de otros usos del lenguaje como un acto mental primario, una forma bsica de organizacin de la experiencia humana.
David Olson (1990), afirma que las narrativas no son formas naturales, no reflejan simplemente los acontecimientos, sino que, por el contrario, son construcciones, artificios de naturaleza lingstica y cognitiva.
ACTIVIDADES Objetivo Promover el uso de criterios para organizar objetos, eventos y situaciones, estrategias de inclusin, exclusin y uso de informacin basada en la comprensin, la hiptesis y la inferencia.
Actividad N 1
Lectura y comprensin del cuento Vamos a abrir un nuevo zoolgico.
Invitamos a los estudiantes a leer el cuento vamos a abrir un nuevo zoolgico que aparece en las cartillas de Escuela Nueva. Los nios y nias identificaran y clasificaran oralmente cada uno de los personajes que menciona el cuento. Cada estudiante expresara oralmente lo que entendi de la lectura realizada. Se conformaran grupos para que los estudiantes escriban en el computador lo que entendieron de la lectura realizada.
RESPONSABLES Estudiantes Docente
MATERIALES Hojas en blanco Lpiz Colores Cartilla Computador marcadores
DURACION La actividad se realizara en 2 horas
ACTIVIDAD N 2
Lectura y anlisis de la leyenda La Llorona Cada estudiante leer en voz alta la leyenda de La Llorona.
La profesora har preguntas a los estudiantes para que interpreteny comenten con sus compaeros las respuestas relacionadas con la leyenda leda.
Cada uno de los estudiantes escribir en una hoja las preguntas con sus respectivas respuestas y luego las escribir en el computador.
Se escogern los estudiantes con actitudes para dramatizar la leyenda la Llorona destacando cada uno de los personajes.
RESPONSABLES Docente Estudiantes
MATERIALES Libro Hojas en blanco Lpiz Lapicero Computador
TIEMPO 2 horas y media
ACTIVIDAD N3
Lectura y dramatizado de la Obra de teatro El Granito de Oro Los estudiantes leernen grupo la obra de teatro El Granito de Oro y comprendern el contenido de cada uno de los personajes.
Los estudiantes en grupo harn un dramatizado interpretando cada uno de los personajes de la obra leda.
Se incentivara a los estudiantes para que busquen libros y escojan obras de teatro de su preferencia y los lean en grupo de acuerdo con la cantidad de personajes que tengan.
Se invitaran a los estudiantes para que en grupo escriban en el computador la obra de teatro escogida.
RESPONSABLE Docente Estudiantes
DURACION 2 Horas
ACTIVIDAD N 4 OBSERVAR E INTERPRETAR EL CUENTO DE CAPERUCITA ROJA Se invitan a los estudiantes para que pasen al aula de Informtica para que observen el video del cuento Caperucita Roja.
Se conformaran grupos de estudio y se creara un dialogo a partir de la pregunta:De qu manera los personajes del cuento enfrentan los problemas?
Se incentivar a los nios para que relaten con sus propias palabras lo que cuenta el autor del cuento. Cada grupo analizara los personajes de la historia: Quines son?, Qu hacen?, Cmo son?, Qu hacen? creando un listado de cada una de sus caractersticas. Se motivara a los nios y nias para que representen el cuento de Caperucita Roja como una obra de teatro.
RESPONSABLES Docente Estudiantes
MATERIALES Lpiz Hojas en blanco
Computador Marcadores Colores Video Vean
TIEMPO 2 Horas
ACTIVIDAD N5 ELABORACION DE CARTILLAS SOBRE LOS GENEROS LITERARIOS Los estudiantes sern motivados para que escojan sus textos preferidos y elaboren una cartilla con ellos. Se crearan equipos de trabajo colaborativo para que dibujen los personajes de sus textos escogidos. En parejas se intercambiaran las cartillas para leerlas.
RESPONSABLE Docente Estudiantes
MATERIALES Hojas en blanco Cartulina Marcadores Colores Lapicero TIEMPO 2 Horas
EVALUACION DEL PROYECTO
El proyecto ser evaluado continuamente a medida que los estudiantes vayan presentando la escritura y la lectura de sus
textosy las representaciones de las obras con su aplicacin de cada unade las actividades a desarrollar.
Al finalizar el mes de Julio los estudiantes presentaran las cartillas elaboradas por ellos mismos y leern delante de sus compaeros una de sus lecturas preferidas.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE: Un ndice de aprendizaje en el desarrollo del proyecto se ver reflejado en el cambio de actitud frente a la lectura en los diferentes textos de literatura y textos en Word. La fluidez y comprensin de textos realizados en cada uno de las reas del conocimiento. La participacin activa de los nios en las actividades individuales y grupales y en los procesos de socializacin.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN El instrumento que se utilizara como evidencia ser un cuadro de control, en el cual se registraran los avances de los estudiantes a medida que se apliquen las diferentes actividades desarrolladas en el proyecto.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ACTIVIDADES RESPONSABLES MATERIALES DURACION Se motiva a los estudiantes para realizar lecturas de cuentos. Docente Estudiantes Computador Video bean
2 horas Lectura y anlisis de mitos y leyendas disfrutando el contenido de los mismos para hacer una representacin de ellos a travs de una obra de teatro. Docente Estudiantes Computador, Video bean, Video de YouTube, Parlantes 2 horas
lSe incentivara a la lectura y dramatizado de obras de teatro cuentos tomando como base la creatividad de los estudiantes Estudiantes Docente Computadores Libros 2 horas Salida a la sala de computacin para disfrutar del video del cuento caperucita roja para incentivar el inters de los nios hacia el gusto por la lectura y la escritura
Estudiantes Docente Video vean Video de YouTube computadores 2 1/2 horas Se motivaran para la elaboracin dela cartilla sobre los diferentes Textos de los gneros literarios. Estudiantes Docentes Cartulina Hojas en blanco Colores Marcadores Libros 2 horas
EVIDENCIAS
Publicado 23rd September 2013 por Erika Jimenez 0 Aadir un comentario 5. Sep 23
PROYECTO DE AULA TIC- SEDE EL RINCON 2013 PRODUCCION DE UNA HUERTA ESCOLAR CON LA AYUDA DE LAS TIC EN EL AULA EN LA SEDE EL RINCON.
CENTRO EDUCATIVO EL GAS SEDE EL RINCO SAN PELAYO
DOCENTE: ANA RAMIREZ DE LA ESPRIELLA DOCENTE SEDE EL RINCO
GESTOR ERIKA JIMENEZ FUENTES
SAN PELAYO JULIO 2013
JUSTIFICACION
La comunidad educativa por va de la sede el rincn.se caracteriza por tener una poblacin con limitaciones econmicas, y su alimentacin est basada en un noventa por ciento en tubrculos y granos, productos carentes de minerales, vitaminas y protenas necesarios para una buena alimentacin, especialmente para los nios y nias. Situacin que trae como consecuencias .enfermedades, bajo rendimiento acadmico y anemia entre otras. El desconocimiento que tienen los padres de familia acerca del consumo de hortalizas y frutas, conlleva a que no se cultiven con frecuencia y las pocas veces que lo hacen la comercializan y no las consumen. Entre los principales
productos a cultivar, tenemos papaya, habichuelas, pepino, maracuy, calabaza, espinacas y tomates, entre otros. Por todo lo anterior hemos programado implementar las TIC, como medio de difusin y formacin
PREGUNTA PROBLEMA DE LA SEDE EL RINCON
Cmo podemos mejorar la actual situacin cultural sobre la importancia de una buena alimentacin incluyendo las frutas y las verduras y teniendo en cuenta las TIC, como herramienta fundamental dentro de este proceso educativo?
OBEJETIVOS
OBJETIVO GENERAS
Implementar a travs de las TIC la organizacin de huertas escolares que contribuyan al mejoramiento de la alimentacin en la comunidad antes mencionada.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Reconocer por medio de las tecnologas (tic) la importancia que tienen las platas en la alimentacin.
Fomentar en los estudiantes los valores como el amor, la cooperacin, respeto, y el trabajo en equipo implementando las TIC.
Integrando las TIC en todas las actividades que se desarrollan en todo el proyecto tales como: seleccin del lote, limpieza y prelacin del terreno, arreglo de cercas, siembra y recoleccin de la cosecha.
ACTIVIDADES A DESARROLLAR
Actividad 1: limpieza y preparacin de la tierra sede el rincn Actividad 2: siembra de los frutos y verduras cosechados.
Actividad 3: asistencia a la cosecha para ver las playas que se nos presentaban en las cosecha: hongos, ineptos ect.
CRONOGRAMA DE LAS ACTIVIDADES EL PROYECT EN TIC EN EL AULA DE LA SEDE EL RINCO
Cronograma:
CRONOGRAMA DE LAS ACTIVIDADES: ACTIVIDAD RESPONSABLE MATERIALES DURACION Enseanza de la limpiesa de las tierras y la preparacin por medio de un video Docentes y estudiantes, padres de familia Cmaras, salon de clase, video bem, computador 3 HORAS Buscando en internet la Siembra de frutas cosechados. Docentes y estudiantes Computadoras, saln de clases, sillas documentacin en internet 3 HORAS Buscando los diferentes inceptos y playas que se dan en una cosecha estudiantes Internet, computador, saln de clases 3 HORAS
EVIDENCIA
Publicado 23rd September 2013 por Erika Jimenez 0 Aadir un comentario 6. Sep 23
PROYECTO DE AULA EN TIC. SEDE SANTA ROSA 2013 MEJORAMIENTO DEL MEDIO AMBIENTE IMCORPORANDO LAS TIC EN EL AULA
SEDE SANTA ROSA SAN PELAYO- CORDOBA
DOCENTE: BELLA JULIO
GESTOR:
ERIKA JIMENEZ FUENTES
SAN PELAYPO CORDOBA 2013
JUSTIFICACION
Esta investigacin pretende identificar estrategias metodologas, recursos y espacios disponibles para el mejoramiento del medio ambiente a travs de videos, imgenes y juegos didcticos que permitan sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia que tiene las TIC para la formacin integral del nio. La importancia de este proyecto radica en los beneficios de los estudiantes de la institucin educativa santa rosa, reciban pues a travs de su implementacin se pretende propiciar la toma de conciencia de la poblacin estudiantil sujeta de este trabajo para alcanzar la meta que nos proponemos y as contribuir al mejoramiento del medio ambiente y el desarrollo personal del educando a travs de las tecnologas.
PREGUNTA DE INVESTIGACION
DE QU MANERA INFLUYEN LAS TIC EL MEJORAMIENTO AMBIENTAL DE LA ESCUELA SANTA ROSA EN LA ESTIMULACIN DE APRENDIZAJE DE LOS NIOS?
EXPLORACION PREVIA
De qu manera las plantas producen oxigeno?
Para qu nos sirve reciclar los materiales del medio ambiente?
Porque es mala la contaminacin ambiental para nuestro aprendizaje?
Cmo podemos aprovechar los materiales reciclables de nuestro alrededor?
OBJETIVO GENERAL Contribuir al desarrollo y mejoramiento del entorno de la escuela santa rosa, a travs de la recoleccin y clasificacin de los residuos slidos y crear un espacio adecuado para su depsito.
OBJETIVO ESPECIFICO
Desarrollar estrategias para motivar a los estudiantes y padres de familia, a travs de charlas sobre la importancia y el cuidado del medio ambiente apoyado en las TIC.
Mitigar la contaminacin del aire con la siembra de rboles frutales en el rea de la escuela
Mejorar el entorno de la escuela, a travs de la recoleccin y clasificacin de los residuos slidos y adecuar un espacio adecuado para su depsito.
REFERENTES CONCEPTUALES Gua escolar de ciencias naturales 5(contaminacin un estado de desequilibrio ecolgico. Deforestacin de los arboles) www.google.com( contaminacin ambiental)
RECURSOS DIDACTICOS Libretas de apuntes, lpices de colores, cmaras fotogrficas, papel peridico, peridico, laminas, Computadores, juegos didcticos, pinturas, pinceles y canecas.
RECURSOS DIGITALES Video procesador de texto, presentador de ideas, video beam.Pginas web, YouTube, Blog educativo.
Cronograma de actividades
actividad participantes Materiales duracin Se realizara un recorrido por el entorno de la escuela, con los estudiantes padre de familias y docentes Docentes, padre de familia y estudiantes Libros, cuadernos ,lpices, cmara fotogrficas Una semana Se realizara un cine foro donde les coloque a los estudiantes ver un video en donde se hacen siembras de plantas frutales. Docentes y estudiantes Video ven, computador, saln de clases, sillas. Una semana Con la ayuda de padres de familia y estudiante se procede a la siembra de rboles frutales y deposicin de los residuos recolectados Docentes, padres de familia y estudiante rboles, cavador, abonos orgnicos, alambres, canecas, pinturas dos semana
Publicado 23rd September 2013 por Erika Jimenez 0 Aadir un comentario 7. Dec 11
PROYECTO DE AULA GRADO TRANSICIN Y PRIMERO.
PROYECTO EDUCATIVO: "LOS VALORES COMO BASE PARA EL DESARROLLO DE LOS NIOS Y NIAS DE LA SEDE PADULA".
NEREIDA ACEVEDO PELUFO DIRECTORA DE GRUPO DE TRANSICION Y PRIMERO
ERIKA JIMENEZ FUENTES GESTORA.
INSTITUCIN EDUCATIVA TECNICA DE PROMOCIN SOCIAL. SEDE PADULA.
EL CARMEN DE BOLIVAR NOVIEMBRE 2012 Nombre del proyecto:
PROYECTO EDUCATIVOLOS VALORES COMO BASE PARA EL DESARROLLO DE LOS NIOS Y NIAS DE LA SEDE PADULA.
Justificacin: El desarrollo de este proyecto es necesario porque por medio de un diagnostico he podido comprender que los valores se encuentran en un nivel bien bajo en los alumnos de estos grados, razn por la cual hay maltratos verbales y fsicos entre ellos; por ende, se tiene poco respeto y poco compromiso con sus hijos por parte de los padres de familia. Cmo implementaras, los TIC para el desarrollos de los diferentes valores en los nios y nias del colegio padula? Objetivo General: Desarrollar una serie de actividades tendientes a despertar, cultivar el amor, el respeto, la tolerancia, la responsabilidad a los alumnos del grado transicin y primero de la sede padula.
Objetivos Especficos: Estimular a los nios a participar en las actividades del proyecto. Realizar actividades de acuerdo de la eficiencia de los estudiantes. Implemetar un ambiente de trabajo dinmico y ver videos donde los nios participen con gran entusiasmo aplicando las TIC.
desarrollar charlas con los nios respecto a los valores y tener un tex oral sobre lo aprendido.
Diagnostico general del grupo: Con relacin al aspecto personal (salud fsica y mental de los estudiantes con porcentajes) Del grado transicin y primero la mayora de los estudiantes posee estado fsico bueno a su edad y capacidad, no se detecta alumnos con problemas mentales. Circunstancias familiares y sociales detectadas: Los alumnos del grado transicin y primero hay el caso de la falta de algunos valores detectados por el lxico (palabras deshonestas) y comportamiento Caractersticas con relacin a la lectura y al lenguaje escrito: Su lectura y lenguaje va acorde al grado que estn cursando, detectndose ciertas debilidades en el grado de transicin y primero que estas se pueden mejorar.
Problemas de comportamientos u otros: Hasta el momento no se han observado problemas de indisciplina que no se puedan solucionar con la ayuda del padre de familia y el director de grupo. Cronograma de actividades:
Fecha Actividades Beneficiarios Responsables 06/11/12 Acercamiento y Estudiantesgra NereidaAceve
elaboracin del diagnstico. do transicin y primero de la sede padula. do pelufo. 07/11/12 Charlas con los profesores. 09/11/12 Canto y dibujo. 09/11/12 Historia Bblica. 13/11/12 Videos. 14/11/12 Charlas: respeto. 15/11/12 Canto: la obediencia. 16/11/12 Charla: responsabilidad. 19/11/12 Carteleras. 20/11/12 Dramatizacin. 21/11/12 Dibujos. 22/11/12 Charlas: juega con tu hijo. 23/11/12 Drama. 26/11/12 Videos: valores. 27/11/12 Carteleras. 29/11/12 Dramas.
Resultados o logros esperados y en qu tiempo: Que los estudiantes como padres de familias se comprometa un poco ms para que el respecto, la responsabilidad, el amor, etc. Hacia los dems seres y vida cotidiana reine. Que las manifestaciones efectivas, emocionales de los nios sea agradables para todos y normales. Alcanzar en los alumnos el valor del respeto, la tolerancia, la responsabilidad, el amor, la paz, etc. Que disminuya ose acaben los problemas deshonestos y falta de respeto y los sanos valores reinen en los nios.
Recursos: Humanos: profesores, padres de familias, y alumnos. Materiales: tablero, hojas de block cartulinas, videos, CD, marcadores, computadores, etc. Fsicos: saln de clases, bibliotecas, sala de informtica, etc.
Anexos
Publicado 11th December 2012 por Erika Jimenez 0 Aadir un comentario 8. Dec 11
DENOMINACIN DEL PROYECTO: interactuando voy avanzando DOCENTE: MONICA PATRICIA BUSTAMANTE MEZA
1. Planificacin
Justificacin. Interactuando voy avanzando es un proyecto dirigido a los nios y nias del grado segundo de la sede los Cedros Miramar, que busca estimular mediante el uso de las TICs a los estudiantes del grado segundo y comunidad en general el manejo de las tecnologa como una estrategia de aprendizaje de la lecto-escritura en cada uno de ellos ya que es una de las debilidades presentes en la comunidad educativa de los Cedros Miramar .Este mecanismo nos llevara al desarrollo de las habilidades psicomotrices en cada uno de sus actores y a su vez desarrollar competencias interpretativas, argumentativas y propositivas con el fin de mejorar el nivel acadmico en las diferentes reas del conocimiento. Por tal razn se hace necesario implementar el uso de las TICs como una herramienta fundamental en cada uno de los educandos, formando as lectores y escritores capaces de desenvolverse en un mundo competitivo Pregunta de investigacin Cmo fomentar hbitos de lectoescritura en la comunidad estudiantil sede rural de los Cedros Miramar mediante el uso de las TIC en sus actividades? Exploracin previa Cmo aprender a leer y escribir bien? Por qu es necesario saber leer y escribir correctamente? Que sucede sino se sabe leer y escribir? Como se pude comprender lo ledo? Objetivos del proyecto OBJETIVO GENERAL Formar el hbito de la lectoescritura, para fortalecer las competencias en los niveles de desempeo acadmicos en los educandos del grado segundo de la sede los Cedros Miramar en el uso de las TICs.
Interpretativa Argumentativa Propositiva OBJETIVOS ESPECIFICOS Fortalecer en los nios y nias las competencias bsicas de anlisis, interpretacin, argumentacin el uso de las tic. Disear estrategias pedaggicas atreves de actividades que despierten el inters de la lectoescritura en los educandos, mediante el uso de las TIC. Promover la creatividad de los educandos mediante la creacin de cuentos, fabulas y poesas. Crear espacio de lectura diaria, concursos de lectura de cuentos infantiles, que facilitan la comprensin e interpretacin Competencias Fortalecer las competencias comunicativas e interpretativas a travs de la lectura Temtica a estudiar La lectura un apoyo a la escritura
Referentes conceptuales
MARCO TEORICO Srvase como antecedentes de fundamento para la presente investigacin la contextualizacin de varios estudios. Como al respecto se citan algunos autores que
han realizado investigaciones que guardan estrecha relacin con la problemtica abordada en lo que se refiere a las estrategias que afianzan la lectura y escritura en los nios y nias de segundo grado.
En ste sentido Rosa Mara Torres, (2006), prepar una ponencia para ser presentada en la bienal de la ADEA, Libreville, Gabn, 28 31 marzo 2006, sobre la Alfabetizacin y aprendizaje a lo largo de toda la vida. Lo expresado por la autora, se relaciona con la temtica de estudio, ya que se propone mostrar la relacin estrecha que existe entre alfabetizacin y aprendizaje, donde el objetivo no es erradicar el analfabetismo enseando a leer y escribir a todas las personas, sino asegurar que esas personas lean y escriban efectivamente.
En ste contexto el autor Miguel Alvarado Arias, (2007), desarroll un trabajo: Jos Mart y Paulo Freire: aproximaciones para una lectura de la pedagoga crtica, publicado en la Revista Electrnica de la investigacin educativa, volumen 9 N 1. El mencionado trabajo seala la importancia de la reflexin sobre la lectura como una accin de aprendizaje en que se comprende y se hace mundo. El influjo de la lectura crtica contribuye a la realizacin de la persona, lo pone a nivel de su tiempo y lo prepara para la vida. Saber leer es saber andar, saber escribir es saber ascender.
David Perkins y Tina Blythe Un sencillo esquema, dividido en cuatro partes, le proporciona a los profesores un Lenguaje y una estrategia para mejorar sus esfuerzos en la enseanza para lograr una mayor Comprensin. Newton, Massachusetts, una profesora de literatura pide a sus estudiantes que Reflexionen y escriban sobre su propio proceso de maduracin. Por qu? Porque Prximamente estarn leyendo "Sus Ojos Miraban a Dios" (por Zora Neale Hurston) y Centrarn su atencin en el crecimiento y desarrollo del personaje central Leer para comprender y comprender textos inteligentemente son dos procesos aparentemente sencillo pero de gran complejidad. Decimos sencillos porque generalmente ocurre en los currculos de educacin bsica y media, y la atencin que se le proporciona es insuficiente. En varios estudios realizados , por ejemplo ha quedado demostrado que en las aulas apenas se destina tiempo para ensear dichos procesos de forma explcita, desplegando practicas ingenuas o estereotipadas que escasamente conducen a aprender dichos procesos como verdaderas actividades constructivistas y estratgicas con sentido. Leer es un proceso de construccin de significados a partir de la interaccin entre el texto, el contexto y el lector la lectura configura al sujeto lector Federico Nietzch expresa que para leer es precis ser aventurero y descubridor nato la lectura permite enriquecer nuestro esquema conceptual redimensiona nuestra forma de ver y comprender el mundo y es requisito ideal para el desarrollo cultural y cientfico entre estudiantes. Sobre la escritura se puede afirmar que escribir es un proceso social e individual en el que se configura un mundo y se pone en juego saberes, competencias e intereses. La escritura esta determinada por un contexto socio cultural y pragmtico, escribir es producir mundo; quien aprende a leer y aprende a escribir, aprende a pensar, la escritura es la mejor forma de aprender a escribir, por que pone en contacto con textos que tienen todos los conocimientos que necesita. Aqu vale la pena tomar algunas reflexiones del cuadernillo lineamentos especficos para la apropiacin de LEA: facilitar la lectura y la escritura es mejorar las relaciones entre hombres y mujeresel mismo cuadernillo en la parte de la presentacin asegura: un lector eficaz es un lector que lee rpidamente, comprende lo lee, adapta la velocidad y comprensin lectora al tipo de texto que lee, a la intencin o al proyecto con lo que lee y quien recuerda bien lo ledo ( Juan Jos
Brunet Gutirrez y Alain Delfaque) LEER PARA APRENDER A PENSAR, CREAR Y REDACTAR I.E TECNICO LUIS ORIJUELA. De acuerdo a las bsquedas que realice en la web, mencione los referentes conceptuales que fundamental su propuesta. Entre la informacin a incluir esta: antecedentes de trabajos referentes al tema, referentes tericos (autores) que tratan sobre el tema. Para la cita de los autores tenga en cuenta las normas APA o ICONTEC Recurso didctico Cuaderno de trabajo, lpiz, marcadores, tablero fichas silbicas, fracelografo. Resma de papel tamao carta, lpices de colores, cmaras fotogrficas, papel peridico, cartulinas, peridico, revistas. Recursos digitales Para consultar y escribir la informacin necesaria del proyecto. Nos apoyaremos en el siguiente producto tecnolgico: video bean para proyectarles y dar a conocer a los padres de familia y profesores el proyecto. Para consultar se tendrn en cuenta pginas web, como: google, YouTube, Blog educativo. Para trabajar los cuentos, fabulas, mitos, leyendas, artculos periodsticos y otros. Metodologa El presente proyecto, de aula es de tipo I.A.P. Indagacin ,Accin, y Participacin teniendo en cuenta los objetivos planteados , buscando fortalecer las dificultades en cada uno de los educandos con relacin a la lecto- escritura en la sede educativa de los Cedros Miramar
Actividades propuestas
Actividad 1: Consultar pginas web, para bajar textos de literatura infantil segn el grado con el fin de leerlos y analizarlos dentro el entorno escolar Actividad 2: Seleccin de textos literarios escogidos para ser ledos a nivel individual ,grupal en clase Actividad 3: Producir textos narrativos y liricos para despertar la creatividad y habilidad comunicativa. Pr Actividad 4: Elaboracin de carteleras, carteles, tarjetas y afiches alusivos a la temtica producir textos narrativos y liricos para despertar la creatividad y habilidad comunicativa REALIZACIN Y SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES Plan de actividades ACTIVIDAD Actividad1: Recoleccin de textos de literatura infantil (cuentos, fabulas, leyendas, mitos) y otros. Actividad 2: Lectura de textos de literatura infantil Actividad 3: Produccin de cuentos infantiles fabulas, ancdotas, coplas, poesa. Actividad 4: Elaboracin de carteleras, carteles afiches y tarjetas RESPONSABLES Estudiantes y docente de aula Estudiantes y docentes de aula.
MATERIAL Computadores, revistas, cuentos, peridicos, papel peridico, resma de papel, colores, cartulina marcadores, DURACIN Un mes nov- 1 al 30. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES 1. Actividad. Se desarrollara teniendo en cuenta las pautas orientadas por la docente. Donde los estudiantes visitaran varias pginas web, para acceder a los textos literarios como: cuentos, fabulas, poesas, adivinanzas y coplas, para esta actividad crearan una carpeta para guardar el material seleccionado. Seguidamente se realizara una lectura con su respectivo analice. 2. Actividad, se tomara una hora de lectura diaria para realizar la comprensin de textos infantiles: para hacer un conversatorio de ledos grupalmente y analizarlos con los estudiantes. 3. Actividad consiste en que los educando realicen sus propias creaciones de cuentos, fabulas, coplas y adivinanzas, para esto crearan dos memorias una en fsica y una digital usando Word, es decir crearan un libro de narraciones; con las narraciones escritas crearan el mural narrativo. 4. Actividad consiste poner a prueba la parte argumentativa y propositiva de los educandos en la elaboracin de carteles, afiches y tarjetas de acuerdo a las actividades planeadas con anterioridad. EVALUACIN
Produccin de textos de literatura infantil; Socializacin y exposicin de trabajos; pruebas de niveles de la lectura, expresin orales y escritas, comprensin lectora; informes escritos, creacin literaria del textos
Evidencias de aprendizaje
Participacin activa en los trabajos grupales e individuales, creatividad y originalidad en elaboracin textos literarios usando la computadora y tambin manuscritos, lee e interpreta textos literarios infantiles que contribuyen en la formacin de valores afectivos, elaboracin y creacin de escritos adecuados
Instrumentos de evaluacin
Manejo del documento en Word, redaccin de textos literarios infantiles, talleres pedaggicos, foros infantiles, mesas redondas
Cronograma
Actividades fecha recurso responsable evidencia Recopilacin de textos literarios. noviembre 1 al 16 computador estudiantes y docente Creacin de una carpeta con material de trabajo Lectura y produccin de textos infantiles Noviembre 19 al 23 Computador Peridicos revistas Estudiantes Talleres desarrollados Resumen
Hojas de resma Cuadernos Lapiceros
Cuestionarios desarrollados cuaderno
Lectura y produccin de textos infantiles Noviembre 19 al 23 Computador Peridicos revistas Hojas de resma Cuadernos Lapiceros colores Estudiantes Talleres desarrollados Resumen Cuestionarios desarrollados cuaderno Creaciones literarias Dos horas por semanas en el rea de lengua castellana durante el mes de noviembre Computador Marcadores Hojas de resma colores Estudiantes Libro de literatura mundo digital cartillas narrativas Fichas y tarjetas Noviembre 19 a 30 Colores cartulina Hojas de resma Escarcha Papel silueta cometa Estudiantes Carteleras Tarjetas afiches
Publicado 11th December 2012 por Erika Jimenez 0 Aadir un comentario 9. Dec 11
PROYECTO PEDAGOGICO DE AULA UNA CONVIVENCIA ARMNICA CON AYUDA DE LAS TIC
GRADOS: Cuarto y Quinto Escuela Los Cedros - Miramar
PLANIFICACION Justificacin: El presente proyecto se realiza al notar en los estudiantes de la escuela Los Cedros - Miramar la carencia de hbitos de cortesa en su desempeo cotidiano y metodolgicamente inculcrselas con la realizacin de actividades mediadas por las TIC, para que en su prctica se refleje una convivencia sana y armoniosa, vinculando de forma activa los padres de familia motivndolos y hacindolos partcipes para desarrollar en ellos el sentido de pertenencia, apropiacin y multiplicacin del mensaje del proyecto.
Pregunta de investigacin.
Implementando las TIC, podemos valernos para lograr una integracin respetuosa y permanente en los valores como el respeto y la tolerancia en la sede de Miramar?
Exploracin previa.
Cul es la importancia del uso de las normas de cortesa? Cmo se relacionan el trato verbal y el contacto fsico entre compaeros?
Objetivos del Proyecto. Objetivo General
Crear en los estudiantes la necesidad del uso de las normas de cortesa y convivencia con el uso de las TIC para lograr un ambiente de integracin respetuosa y armnica que favorezca su relacin dentro y fuera de la escuela.
Objetivos Especficos.
Desarrollar actividades que despierten el uso y la prctica de las normas de cortesa para la convivencia armoniosa.
Promover en los estudiantes un trato verbal adaptado a las circunstancias, de acuerdo con ejemplos socializados a travs de las TIC.
Estimular el espritu de equipo en los espacios pedaggicos que nos ofrecen las diferentes reas apoyadas en las TICs
Competencias. Cognitivas: *Identifica las clases de valores que se viven en su cotidianidad. *Determina los beneficios de la amistad y la reconciliacin. *Reconoce normas para vivir en sociedad. *Reconoce Word, Power Point, como medio de comunicacin, creacin y entretenimiento. Procedimentales: *Aplica sus conocimientos a fin de expresar su punto de vista en relacin a la vivencia escolar a travs de las TIC. *Asume la vivencia de los valores no como una tarea pesada sino como camino para ser feliz. *Procedimental: Establece relaciones amistosas y cordiales con los miembros del grupo. *Comprende que las normas establecen necesidades. *Actitudinales:
*Interviene como conciliador en los conflictos del grupo. *Valora la importancia de cumplir deberes para exigir derechos. *Valora la importancia del uso de las TIC en el proceso de aprendizaje ldico. Temtica tica y Valores: Me relaciono con los otros Los valores y actitudes La conciencia Religin: La vida que Jess comunica La amistad establece armona en las relaciones El testimonio manifestacin de la autenticidad humana
Sociales Derechos humanos y formas de discriminacin en la sociedad Participacin y comunicacin Quines somos y con quin vivimos Tecnologa:
Mis presentaciones con POWER POINT Creacin de documentos divertidos en WORD Dibujemos en PAINT Educacin Fsica: Jornadas recreativas tensin y relajacin sociabilidad en las actividades deportivas Espaol: La comunicacin La exposicin Contemos ancdotas Escribo historias, cuentos y fbulas
Tecnologa: Exploro mi entorno cotidiano y diferencio los elementos naturales de los artefactos elaborados con la intencin de mejorar las condiciones de vida.
MARCO TERICO
La presencia de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones, TIC, en los mbitos educativos, demandan un estudio sobre los efectos que pueden tener en la formacin de los estudiantes pues promueven modelos de gestin acadmica que incorporan valores trascendentes como ejes centrales para su utilizacin 1 .
En la escuela del futuro, veremos a los docentes como personas capacitadas y tecnologas que permitirn tener en las instituciones todos lo que nuestros sentidos ven. La escuela del futuro ser enriquecida significativamente pues gracias a las tecnologas las actividades de enseanza y aprendizaje se podrn tener en diferentes momentos y lugares, pudiendo as aprovechar esos momentos de disposicin para aprender que todos tenemos y que no necesariamente se dan cuando los profesores aconsejan. Tendremos estudiantes comprometidos con lo que aprenden y queriendo saber ms; pues los tiempos, temas y los ritmos de aprendizaje los pondr cada uno de ellos permitiendo as que cada cual bajo la facilitacin responsable del profesor y la escuela- aprenda a su ritmo y con sus intereses.
Dentro del ambiente virtual y las posibilidades que nos ofrecer la tecnologa se tendrn retos de seguridad que la misma tecnologa blindar
en alta medida. Las leyes sobre derechos de autor tendrn que evolucionar tambin, pues el futuro ser de contenidos ms abiertos y al alcance de todos, esto nos llevar tambin al cambio a modelos comerciales en donde los intereses de los productores sean respetados y alineados con las posibilidades de los consumidoresquiz llevndonos a escenarios en donde no existan intermediaros entre los mismos. Las escuelas del futuro en mi Pas debern tener las mismas posibilidades de las escuelas de pases del primer mundo, pero mientras tanto cada docente est en la obligacin de usar las tecnologas con las que cuenta para enriquecer sus clases y procesos educativos pues solo de esa manera cuando tengamos la mejor tecnologa tendremos a los mejores docentes y sabremos qu hacer con ella para que se obtengan estudiantes con mejores resultados 2 . 1. Webgrafa: Nuevos ambientes de aprendizaje para una sociedad de la informacin. Mdulo 2. Sesin 1. 2. Leonardo Corredor Toro in Education and ICT - Educacin y TIC.
RECURSOS DIDCTICOS Cuaderno o libreta de apuntes, marcadores, hojas de block, lpices de colores, cmara fotogrfica, papel peridico, cartulinas, peridico, computadora, revistas RECURSOS DIGITALES
Online: pginas web, Blog educativo. Youtube Los recursos se utilizaran para consultar artculos periodsticos y cientficos, cuentos y leyendas. Offline: video procesador de texto, para consultar, escribir y bajar informacin de acuerdo a la necesidad del proyecto. Tambin el proyector para dar a conocer el proyecto a padres de familia y profesores. METODOLOGIA El presente proyecto de aula de acuerdo con sus los objetivos planteados es de corte activo participativo, busca a travs de estrategias mediadas por las TIC establecer relaciones armoniosas en los educandos de la escuela rural de bsica primaria de Los Cedros - Miramar. ACTIVIDADES PROPUESTAS Actividad 1: Presentacin del Proyecto: Visuales D V D *Actividad 2: Taller con los nios sobre Normas de convivencia. Presentaciones PP.
*Actividad 3: Charla con los Padres de Familia sobre Conocimiento y aplicabilidad de las normas de cortesa. Presentaciones PPt. *Actividad 4: Charla con los padres de familia sobre el fortalecimiento de los valores. Presentaciones PPt. *Actividad 5: Elaboracin de Afiches con mensajes que inviten a la prctica de las normas de convivencia.
*Actividad 6: Integracin para cierre del Proyecto y compartir dinmicas en una jornada con la intervencin de docentes, padres de familia y estudiantes. Visuales con P.C. y PPt.
REALIZACION Y SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES ACTIVIDAD RESPONSABLES MATERIAL DURACI N Actividad 1 Docente - estudiantes T.V. DVD 1:30 h Actividad 2 Docente - estudiantes P.C. Proyector 1:30 h Actividad 3 Docente - Padres Papelografo 1:30 h Actividad 4 Docente Padres P.C. Proyector 1:30 h Actividad 5 Docente estudiantes Cartulinas revistas- pegante 3:00 h Actividad 6 Docente-estud- padres P.C. proyect. Papeleria 1 jornada
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Al desarrollar la primera actividad los educandos accedern a varias pginas web, para descargar de ellas grficos ilustrativos, crearan que la ilustren creando una carpeta para guardar este material. Para desarrollar la segunda actividad, se tomara una hora diaria para realizar lectura comprensiva de textos sobre conflictos y convivencia, los cuales sern transformados en grficos sobre la convivencia.
En la tercera actividad los adultos orientados por el docente expondrn sobre sus formas de tratar y cmo son tratados para escoger cules son las ms adecuadas para socializar con otras personas. La cuarta actividad consiste poner a prueba la parte argumentativa y propositiva de los padres quienes crearn afiches y tarjetas como el tema de fortalecimiento de valores como la amistad, la solidaridad y el respeto. La quinta actividad es artstica y creativa a travs de lo cual se enviarn mensajes estimulando la convivencia. La sexta y ltima es un compartir donde se premiarn las mejores iniciativas resaltando la utilizacin de las TIC y los materiales auxiliares. La metodologa para evaluar este proyecto estar fundamentada en: EVALUACION OBSERVACIN Vigilancia moderada del comportamiento grupal e individual para determinar un comportamiento que sirva de modelo a seguir.
NARRACIN DE EXPERIENCIAS De manera libre y espontnea, los padres y estudiantes contarn los aspectos positivos del trabajo realizado La expresin emotiva de los alcances del proyecto en la vida personal, familiar y escolar.
PARTICIPACIN E IDENTIFICACIN Vinculacin activa de padres y estudiantes. Sentido de pertenencia y apropiacin del proyecto. Inters por el buen desarrollo de las actividades individuales y grupales.
COMPROMISO De modo personal plasmar el compromiso frente a la continuidad del trabajo realizado para que sea un verdadero reflejo de los logros que este ofrece. El reflejo de los logros alcanzados en la vivencia cotidiana en los diferentes espacios de desempeo. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE La participacin y puesta en prctica de las actividades y trabajos individuales y grupales, la creatividad para elaborar y disear las presentaciones usando la computadora y dibujos.
INSTRUMENTOS DE EVALUACION Manuscritos elaborados en Word, mesas redondas, guas cuestionarios, diario de campo.
CRONOGRAMA DEL PROYECTO DE AULA EN TIC. ACTIVIDAD FECHA RECURSOS RESPONSABLES EVIDENCIAS Act. 1 - 2 Nov.1 Visuales Doc/Est Cd Act. 3 Nov. 8 Visuales Doc/Est Asistencia Act. 4 Nov. 15 Visuales Docente Acta Act. 5 Nov.22 Papelgrafo Doc/Est Afiches Act. 6 Nov.29 Visuales Doc/Pad/Est. Fotografas Publicado 11th December 2012 por Erika Jimenez 0 Aadir un comentario